力学复习教学反思
“小藝”通过精心收集，向本站投稿了19篇力学复习教学反思，下面是小编为大家整理后的力学复习教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：力学复习教学反思
复习课的教学一直是令许多老师感到棘手的一个问题，在许多复习课上，学生往往很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使复习课的功能不只是将所学知识进行一种枯燥的回顾和归纳呢？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。以下是我所上的一节初三“力”部分知识复习课的教学情况和课后反思。
俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我尝试了一种打哑谜的方式来引入复习课。
师：同学们，我们今天开始进入期末考复习阶段。这一学期所学的内容不少，我想把这些知识分几个块进行复习，第一块就是力，这部分内容很重要，前一阶段同学们对这部分内容的学习基本达标，但也有一些缺漏，希望通过复习，我们能在原有基础上进一步加深对知识的理解，提高应用知识解决实际问题的能力，更好地掌握科学研究的方法。我们准备用两个课时完成这部分内容的复习。师：现在请同学们注――――意――――看（放慢语速），听清了，是“注意看”，老师给你们出一道题。
学生的兴趣马上被调动起来了，有学生急切地问“看什么？看什么？”
我笑而不语。他们满脸困惑，但却个个都在紧张地注视着我，生怕错过了每一个细节。
我上课是使用扩音器的，我没有把发射器别在腰上，而是用手抓住。我从讲台的一端缓慢地走下来，故意发出一声较响的.脚步声。然后我一步步从教室的前头走到后头去，再走回到讲台上。先拿起讲台上一张白纸，将它摊开着用力去擦黑板上残留的粉笔字迹，效果不好（这时我转头看着学生，引起他们对这一现象的关注），于是又换用黑板擦先轻擦，效果也不好（我又转头看着学生），后用力地擦去黑板上残留的粉笔字迹，然后拿起一支粉笔，在黑板上写下一个大而刚劲的“力”字
师：好了，我的题目出完了。
师：（笑笑）我出的是哑迷，请同学们说出，刚才老师出的这道题中出现了哪些力？你的依据是什么？
学生立即兴奋起来，议论纷纷。
过了一小会，我请学生回答
生A：有重力、弹力
生B：有拉力、压力、摩擦力、支持力
老师将学生说出的每一个力一一记录在黑板上
师：请说一说，你们说一说，刚才这些力都存在于什么地方。
生C：你能从讲台上下来，是因为有重力，并且你下讲台的脚步声那么响，说明老师的重力还是不小的。（学生调侃我呢）
生：哈哈……（哄堂大笑）
师：哈……，好。关于老师的重力，你能说出哪些相关的问题？
生：重力的方向……，重力的施力物体……，重力与质量的关系……，g的大小及含意……
老师将这些内容用最简要的方式板书
师：刚才的情景中哪里出现了压力呢？
生D：你的脚对鞋有压力，鞋对地面也有压力，你的手对发射器也有压力
师：我对地面有压力，你们知道这个压力产生了怎样的效果了吗？
生：使地面发生弹性形变了。
师：那么地面是否也对我施加压力了呢？（是）是否也让我的鞋发生弹性形变了呢？（是）那么我对地面的压力和地面对我的压力实质上是什么力呢？
生：是弹力
师：弹力是在什么情况下产生的？
生：是在物体发生弹性形变的情况下产生的
师：怎样的形变是弹性形变呢？
在解决这些问题的同时，多在黑板上写下了相关的内容
师：生D你怎么知道我的手对发射器也有压力呢？（或者说也有弹力呢？）
生D：如果你的手对发射器没有压力，它就会掉下来了，因为它有重力？
师：哦？那么你们认为是什么力阻碍它下落的呢？
生E：是压力（弹力）
生F：是
摩擦力
师：生F，你为什么说是摩擦力？
生F：因为重力要使它下落，重力的方向是竖直向下的，摩擦力是竖直向上的，所以是摩擦力阻碍它下落的。
师：好，请同学们画出这个发射器被我用两个手指捏住时大致的受力图
师：你们是如何确定摩擦力的方向是竖直向上的，而不是向其它方向的？
生：因为摩擦力和弹力是垂直的，物体在重力作用下又有向下运动的趋势，所以摩擦力是向上的。
师：如果我不对它施加压力能产生摩擦力吗？（不能）
师：如果在这个发射器下挂一个重物，仍然要让它不下落，我应该怎样做呢？为什么？
生：老师应该用更大的力捏住它。因为这样摩擦力才能更大，才能与更大的重力平衡。
师：哦……这么说，压力越大，摩擦力就越大是吗？
生G：是
生F：不是，还要看物体表面的粗糙程度。
师：能举例说明吗？
生F：一条黄鳝，虽然它很轻，但即使用很大的力来捏它，也很难把它抓起来。
师：说得太好了。其实抓黄鳝不是*力气大的，抓痛了它，它会更努力地逃脱，因为它的表面太光滑了。可见摩擦力的大小与什么因素有关呢？
生：与压力的大小和接触面的粗糙程度都有关
师：有人认为只要有压力，而且接触面粗糙就一定有摩擦力。你们觉得如何？能从老师刚才出的题目中找出实例来说明吗？
生H：老师刚才用抓住黑板擦用力擦黑板，是*摩擦力擦去字迹的，如果你只是用力压住，但不让它在黑板上滑动，字就擦不去。所以还要让物体相对运动。
师：哦，看来，还必须让物体之间相对运动起来才有摩擦。不运动就没有摩擦对吗？
生：不对，拉桌子，没有拉动，桌子与地面之间也有摩擦，是静摩擦
师：好，我们可以把产生摩擦的所有条件都列出来了。
师：仔细回顾老师刚才出的题，其中还蕴含什么道理呢？
生：老师用摊开的纸去擦黑板，擦不干净，用粉笔擦却能擦干净，这表明摩擦力与接触面的粗糙程度有关。老师开始轻轻地擦，不干净，后来重重地擦，就干净了，这表明摩擦力还与压力的大小有关。
师：非常好！像这种一个物理量同时与几个物理量相关的时候，我们想分别研究它与其中每个量的关系，采用的是什么方法呢？
生：控制变量法！
在这一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在， 在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，*一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。
我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生不厌学，至少能使厌学的学生大大减少！
篇2：力学复习教学反思
一、问题背景：
每一年高三第一轮力学复习中，学生在利用动能定理和能量守恒定律解题时经常出现很多问题，特别是利用它们解决“摩擦生热”问题时经常混淆。学生容易犯错的根本原因就是对动能定理和能量守恒定律理解不到位而导致的。下面本人结合课堂教学针对此问题作为一个案例进行阐述。
二、问题分析
（1）对于第一个学生的解法，很明显，这个学生是想对m列动能定理的，但这个学生存在的问题是，动能定理中外力做功W=FS公式中的S是对地位移，很显然，这个学生求出的L并不是m相对M运动的路程（即小车的长度）而是m的对地位移。
（2）第二个学生，从所列的方程可以看出，这个学生是想利用能量守恒定律解题，认为产生的热能等于减少的动能。很明显，此学生对能量守恒定律研究的对象没有弄清楚，从而导致错误。
（3）第三个学生，思路非常清晰，对系统列能量守恒定律求解，但存在的问题是：初末状态系统动能的大小比较没有弄清楚，又或者没有理解动能的减少量应为正值，又或者受动能定理内容的影响，把系统动能的减少量直接认为就是系统的动能变化量，从而导致方程错误。
（4）第四个学生的解法：对系统列动能定理，尽管结果是正确的，但高中阶段，对系统列动能定理还是较为少见的，而且对于物理基础一般的学生来说，建议不要采用此方法求解。
教师在教学过程也最好不要传授此方法。 此方程表面看起来不像动能定理方程（因为动能定理的研究对象是单物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此应引导学生不要对系统列动能定理方程，否则很容易犯错。
（5）第五、六个学生的解法是正确的，其中第五个学生是利用能量守恒定律求解，第六个学生是利用动能定理求解，很显然，第五个学生的解法更加简单。所以求某一物体的对地位移优先考虑动能定理，求相对路程则优先考虑能量守恒定律。
三、教学反思
针对以上学生出现的错误，我个人认为，在复习过程中，对于力学几大解题规律如：牛顿第二定律、动能定理，动量守恒定律，能量守恒定律，教师在复习的过程中应作为一个总结专题进行复习，让学生弄清楚每个规律研究对象是什么，是否有条件限制，数学表达形式是怎么样的，此外还要通过例题寻找学生容易犯错的地方，如：
①对于题目中涉及到两个或者两个以上的物体，列动能定理或者能量守恒定律时一定要明确研究对象，其中动能定理务必做到 对应同一个物体。能量守恒定律必须要考弄清楚整个系统各种能量的增加与减少。
②动能定理中的位移和速度必须是以地面为参考系的
③两个物体由于存在相对滑动，摩擦力做功产生的热能 ，故利用能量守恒求摩擦产生的热量必须要让学生理解公式中的 为相对路程，而且还要让学生懂得区分动能定理恒力做功 公式中 为对地位移。
通过以上这个教学案例的分析，本人认为教师要上好一节高三的物理复习课真的不容易，上好一节课不在于教师一节课能讲多少知识点，不在于教师表演得有多精彩，而在于学生真正领会了多少，学生存在的关键问题，教师有没有引导学生解决了，这才是高三物理课堂教学需要做的事情。
篇3：力学复习教学反思
一、问题背景：每一年高三第一轮力学复习中，学生在利用动能定理和能量守恒定律解题时经常出现很多问题，特别是利用它们解决“摩擦生热”问题时经常混淆。学生容易犯错的根本原因就是对动能定理和能量守恒定律理解不到位而导致的。下面本人结合课堂教学针对此问题作为一个案例进行阐述。
先看例题：如图所示，质量 的小车静止在光滑的水平面上，现有质量 可视为质点的物块，以水平向右的速度 从左端滑上小车，最后刚好滑到小车的最右端与小车保持相对静止，以共同的'速度 一起向右匀速运动。物块与车面间的动摩擦因数m =0。4，取 ，求：
（1）小车的长度L是多少？
学生各样各式的解答如下：
1、对m： —fL=1/2mv2—1/2mv02
2、对系统：fL=1/2mv2—1/2mv02
3、对系统：fL=1/2（m+M）v2—1/2mv02
4、对系统：—fL=1/2（m+M）v2—1/2mv02
5、对系统：fL—1/2mv02—1/2（m+M）v2
6、对m：—fs1=1/2mv2—1/2mv02
对M：fs=1/2Mv2
二、问题分析
（1）对于第一个学生的解法，很明显，这个学生是想对m列动能定理的，但这个学生存在的问题是，动能定理中外力做功W=FS公式中的S是对地位移，很显然，这个学生求出的L并不是m相对M运动的路程（即小车的长度）而是m的对地位移。
（2）第二个学生，从所列的方程可以看出，这个学生是想利用能量守恒定律解题，认为产生的热能等于减少的动能。很明显，此学生对能量守恒定律研究的对象没有弄清楚，从而导致错误。
（3）第三个学生，思路非常清晰，对系统列能量守恒定律求解，但存在的问题是：初末状态系统动能的大小比较没有弄清楚，又或者没有理解动能的减少量应为正值，又或者受动能定理内容的影响，把系统动能的减少量直接认为就是系统的动能变化量，从而导致方程错误。
（4）第四个学生的解法：对系统列动能定理，尽管结果是正确的，但高中阶段，对系统列动能定理还是较为少见的，而且对于物理基础一般的学生来说，建议不要采用此方法求解
。教师在教学过程也最好不要传授此方法。 此方程表面看起来不像动能定理方程（因为动能定理的研究对象是单物），另外一方面此方程也不像能量守恒方程。因此应引导学生不要对系统列动能定理方程，否则很容易犯错。
（5）第五、六个学生的解法是正确的，其中第五个学生是利用能量守恒定律求解，第六个学生是利用动能定理求解，很显然，第五个学生的解法更加简单。所以求某一物体的对地位移优先考虑动能定理，求相对路程则优先考虑能量守恒定律。
三、教学反思
针对以上学生出现的错误，我个人认为，在复习过程中，对于力学几大解题规律如：牛顿第二定律、动能定理，动量守恒定律，能量守恒定律，教师在复习的过程中应作为一个总结专题进行复习，让学生弄清楚每个规律研究对象是什么，是否有条件限制，数学表达形式是怎么样的，此外还要通过例题寻找学生容易犯错的地方，如：
①对于题目中涉及到两个或者两个以上的物体，列动能定理或者能量守恒定律时一定要明确研究对象，其中动能定理务必做到 对应同一个物体。能量守恒定律必须要考弄清楚整个系统各种能量的增加与减少。
②动能定理中的位移和速度必须是以地面为参考系的
③两个物体由于存在相对滑动，摩擦力做功产生的热能 ，故利用能量守恒求摩擦产生的热量必须要让学生理解公式中的 为相对路程，而且还要让学生懂得区分动能定理恒力做功 公式中 为对地位移。
通过以上这个教学案例的分析，本人认为教师要上好一节高三的物理复习课真的不容易，上好一节课不在于教师一节课能讲多少知识点，不在于教师表演得有多精彩，而在于学生真正领会了多少，学生存在的关键问题，教师有没有引导学生解决了，这才是高三物理课堂教学需要做的事情。
篇4：力学教学反思
理论力学课程的特点之一是系统性较强，各章节之间的联系密切，想要学生学好这门课程，必须适时注意培养学生的思维能力。
一、创设良好的思维情境，促进创造性思维的培养。
良好的环境和氛围有助于灵感的闪现，创设愉快的情境氛围有助于创造性思维的发展。良好的思维情境是一种主动、积极的迫切探求新知的学习环境，是一种敢想善思创造性学习的情境。这种情境的产生来源于教师的教学思想和教学方法。我们坚持贯彻以学生为主体、教师为主导的教学原则，做到“六让”，即：让学生独立观察，让学生独立思考，让学生动手操作，让学生动口表达，让学生质疑问难，让学生标新立异，真正把学生当成学习的主体。在教学过程中注重诱导、激励，如“为什么”和“扩散性提问”，如解决这个问题有哪些可能性，除此之外还有没有不同的想法，创造一种宽松富有活力的教学氛围，激发学生的创造热情和创造灵感，积极地培养他们的创造性思维。
二、注重思维能力的培养，促进创造性思维的发展
课堂教学是培养创造性思维的主渠道，注重思维能力的培养是促进创造性思维的重要环节。在教学中我们注重思维过程和思维特点的培养，强调学生的学习方式，强调发现过程和探索过程，培养学生善于观察问题、提出问题和解决问题的科学的思维方法。
1.注重思维过程和特点的训练
思维是人们在已有知识的基础上，通过迂回间接的途径寻求问题答案的认识活动，是对感性材料进行去粗取精、去伪存真，由此及彼、由表及里的改造活动，它反映客观事物的一般特性和规律性的联系和关系，具有间接性和概括性等特点，是创造性思维的基础。在教学中我们根据思维活动的特点，加强对学生思维活动间接性和概括性的训练，精选精讲授课内容，着重讲清“问题是什么”，“问题的基本性质是什么”，“此问题的现象反映了什么”，让学生通过思考掌握基本概念，弄清基本知识、基本概念间的内在联系，在每章节结束后将所学的知识总结概括成一幅思维流程图，形成一个高层次的概要性认识，以提高学生逻辑思维能力和分析综合能力。
例如：在讲静力学内容时，着重讲解受力分析、力系的等效、力系的简化和力系的平衡，最后引导学生总结概括成一幅思维流程图，并对图进行反思与引申，提出物体在力的作用下产生内效应时其内部还会产生什么，物体变形的形状与外力有无关系，有什么样的关系？当力系中所求的未知量多于所能列出的独立平衡方程数时，如何求解等问题，为材料力学及结构力学内容教学埋下伏笔，促进学生对知识的深入理解。
2.教授科学的思维方法，加强思维能力的培养，还要教授学生科学的思维方法
一种新的思维方式有可能开辟一个新天地，在教学中我们注意引导学生用归纳、类比及逆向思维的方法分析教材，深化理解教材。如：在解决平面一般力系问题时，常常将其分解成平面汇交力系和平面力偶系的问题来求解。组合变形中复杂的变形问题可以分解成简单变形问题的组合进行求解，作复杂的弯矩图可以分解成一个个简单荷载的情况后，用“叠加法”求解等。由此就可以归纳出在一定条件下，复杂问题可以分解成简单问题的组合来求解的思维方法。再如：讲材料力学内容时，常将各种杆件变形形式进行类比，将相应的各截面应力分布情况进行类比，将求结构变形、位移的方法进行类比。讲理论力学内容时，将平动与转动进行类比，将力对点的矩与动量矩进行类比，等等。使学生学会用类比的思维方法解决问题。
3.培养多观察勤思考的思维习惯
敏锐的观察力和多角度的思考是培养思维灵活性、广阔性的重要基础。开展一题多解的分析讨论和集思广益活动是培养创造性思维的重要方法。一题多解可分为两种类型：一是求解同一例题采用不同的基本方法，二是虽采用同一基本方法，但在求解某一关键步骤时，所选择的途径和运算技巧不同。开展一题多解就要引导学生通过观察和思考，分析问题的内在联系和隐含条件，并进行广泛联想，从而培养学生的创造性思维。
篇5：力学教学反思
复习课有时候却得不到应有的收效？原因在哪里？经过对这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的复习课中，往往都是通过归纳,概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，无法激发学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题时，学生则精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是科学的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及“科学技能、科学思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前科学复习课效果不理想的重要原因。
那么，怎样才能提高科学复习课的质量，使师生的辛勤劳作，换得丰富的硕果。我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。 例如在复习力学时，可以根据解答力的作用效果，力的种类，力的相互性等知识点，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握科学、运用科学的知识，解决科学问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
为此，我认为用这种方法进行科学复习教学，是解决当前科学复习教学效率低，质量不高的有效方法。
那么应该如何设计呢？
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关科学基础知识，基本技能，基本方法与科学思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
如何实施呢？
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些科学方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些科学方法？体现了哪些科学思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？
篇6：力学教学反思
白家硷中学 王永庆 这是一节有关力学知识的内容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相关的内容。涉及到的生活层面很广，虽然知识点都浅显易懂，但学生很难用生活中常见的现象加以精辟的解释，容易在层出不穷的知识点中把握不住重点，迷失方向。因此，我在教学中特别注重点拨学生从日常生活中发现现象进而揭示其本质。理清一条思路，配以自然的过渡衔接，巧设小实验，让学生理论联系实际，简单掌握真理。
一、投之以一石，溅出一池涟漪
长言道：“好的开头等于成功的一半。”一个好的导语会对一节物理课教学，有着举足轻重的作用。平淡无味的导语不仅不能调动学生学习的兴趣，反而会起抑制作用。本节课我以“课前热身”导入，让同学比比谁的气球吹得最大？同时不忘体验两腮的感觉。学生很兴奋的接受了这样的开始，带着老师的要求，自然而然的步入到课堂中来。
学生的潜概念中，对力的认识还是有基础的`。所以我在让同学们体验力的同时给他们看了一组生活中其他领域的产生力的场景，目的是激起学生有更进一步的学习欲望。从而为学习”力”的知识打下良好的基础。根据学生已有的生活经验，让学生谈谈除了人类还有哪些物体也能产生力的作用？让学生明白世界上所有物体都是可以的。再配以几幅各物体产生力的图片，让学生总结得出“什么是力”。
二、辟之妙问，因势而利导
课堂教学中的过渡是指教学过程中某两个教学环节或某两个知识点的教学衔接。在课堂教学中，学生在上一个问题已经结束，而下一个问题尚未开始之际，情绪最易跌入低谷。如果不注意这其中的衔接，会使得物理课堂变得过于生硬。所以，稍带有悬念的过渡或富有艺术性的转折，就有利于学生振奋精神，以全新的姿态投入到接下来的学习中。我在讲授“力的相互作用”前，请学生举例各个力的施力物体和受力物体分别是什么？而后手拉橡皮筋问相同的问题，学生轻易能回答，正当他们觉得毫无难度时继而又抛出第二个问题：”手有什么感觉？”另外，讲授力的“作用效果”时当学生能了解：力作用在比较软的物体上时物体会发生形变，那么作用在比较硬的物体上呢？是否也会发生形变？让学生畅所欲言发表各自的意见。学生的好奇心立即被激发，迫不及待的想去找出答案之所在。“牵一发而动全身”很自然地过渡到下一个环节中去。
三、敢试牛刀，享受动手快意
初中物理课堂重视的是让学生从生活走向物理，从物理走向社会使学生的身心得到全面的发展。教学过程中我多次让学生从自己的生活经验谈起，讲讲生活中哪些显现涉及到力的知识。同时也不忘让学生利用橡皮筋、气球等生活中的小物件时时体验一下力的存在。这些其实都是生活中司空见惯的现象，可学生们未必都能用力的知识加以解释，这样多次的训练就能帮助他们找出规律。浅层次的接触无法让学生得出一系列的规律，所以必要的动手实验能够唤醒学生已有的经验，使潜在的能量尽情的释放。同时也能够激发学生的兴趣，碰撞出思维的火花，让一节普普通通的物理课在简短的小实验中充满着活力与情趣。
四、倾之声情，感动几多情愫
我常常思考怎样的一节课才算是成功的？记得有人曾说过这样一句话：“学生能听懂，学生能参与！”是啊！如果课的形式质朴得无法再出彩，如果言语匮乏得无法再生动，那么倾之一腔深情吧，需知那温柔的一句问话那鼓励的一个眼神，在学生的心海中激起的不仅仅是知识的涟漪更有那波涛汹涌般的热情。
在讲授硬的物体受力是否会发生形变时，学生们各执己见，有个女孩说出“力小时就不会发生形变，力大时就可以”我当时对她的话进行了更正，但无论是我的列举否定还是多媒体演示时的论证，我始终都没有把视线从她的眼睛上移开，我想让她深切的感受到我在和她交流，就这样她看着我，轻轻的点点头，我知道她懂了。这之后她的回答是更加的踊跃也是更加的出彩。我想这正是在传授知识和接受知识的彼此间都要达到的境界。
新课标下要求充分发挥教师的指导作用，在教学中要“敢放”“能收”。在设计过程中我也注意到了这一点。唯一觉得遗憾的是：课堂机智还是不够，学生有的回答离自己设计的答案相差很远时，我不能及时作出正确的评价。还有一部分同学的参与热情不高，似乎总是抱着看热闹的心态观看其他同学的“表演”，而不能真正参与到课堂学习中来。一节课下来，净心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教学成败的养分，才能在今后的教学中扬长避短，精益求精。
篇7：力学物理教学反思
力学物理教学反思
本月中旬进行了期中考，以匀变速直线运动及重力，弹力为考查的重点，期中考后又进行了摩擦力的教学，并对重力、弹力、摩擦力这一章进行了单元测试，从两次力学知识的测试情况来看，大部分学生在力学的初中所学的基础知识中掌握得很不牢固。对这三种力，我们一直强调大小及方向，但很多学生还是只顾大小，无论方向。弹力是高中新介绍的一种力，从它的产生条件：接触、形变。从弹力产生的原因：由于形变要恢复原状的产生的一种力大部分学生无法理解为：书放在桌面上受到支持力的作用是由于桌面形变而产生的，我便总结出：两个相互接触的`物体间产生弹力作用，一个物体受到的弹力是由于另一个物体的形变而产生的（不是由于自身形变产生的）。摩擦力是力学中的难点，也是重点。摩擦力的大小计算之前，我强调学生：一定要先判断物体是动还是静，然后再确定解题方法。而方向的制定是难上加难；在相接触的两上物体间，判断其中一个物体摩擦力方向，要先以另一物体为参照物，判断这个物体相对另一物体的运动及运动趋势的方向。在这里，我同时强调学生记住了一些曲型的常见的例题，用这些题的分析方法，解题思路套用其他类似的习题中。
力学是整个物理学的基础，在这一阶段，我们要注意引导学生打好这一基础，逐步学会受力分析，作受力分析图，培养学生独立思考独立解题的能力。
篇8：复习教学反思
中考竞争，带来的各种压力，使学生的“厌学”情绪比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们教师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去研究学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。
我把学生分为三个层次，并确定工作的重点和工作措施：优生―――拓展；中等生―――狠抓；学困生―――辅导。优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先研究，提高他们自己解决问题的能力，上课时则采用讨论式教学方式，让他们舒展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们；中等生是一个大的群体，是学习的主流，上课时我以他们为主，力求在课堂上消化所有的知识点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。对于差生，我本着提高一个算一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐心从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习积极性。
数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习兴趣，必须重视与学生的情感沟通。比如给学生及时的辅导；给注意力不集中的学生及时的提醒；给有好的解法的学生及时表扬；给失去信心的学生及时的心理安慰；给学有余力的学生各种能力的培养和发挥潜能的机会。只有教师与学生有充分足够的情感交流，才能在教学中在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。
篇9：复习教学反思
通过最近的学习和练习巩固，学生已经掌握了20以内退位减的方法以，因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒学生对进位加法的记忆，并不断强化未知加数的算式，为学生学习20以内退位减法搭桥铺路。
在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，注重创设情境，出示生动活泼的情景，帮助学生解决实际生活中的数学问题。学生对抽象的数学知识面难以理解，多媒体比较直观，情境逼真，材料生动，能够激发学生的积极性和主动性。
在课上，学生是学习的主人，所以我尽量把主动权交给学生，让孩子间互相合作，充分展示自己的智慧，给学生充裕的时间，让学生在尝试中发现问题，解决问题，并从中获得成功的乐趣。让学生斜着看表格时，我先让他们观察，再问观察完你想对你身边的人或老师说些什么，很多孩子举起了小手，他们很快的说出得数相同。我顺势设疑：为什么算式不一样，得和却一样呢？学生立即互相讨论起来，后来汇报说：前面的数和后面的数同时变大或缩小得数不变。虽然他们用的语言不够精确，但说的非常好。
有时我怕学生找不到，自己拼命的.讲，学生还不听，今天通过孩子们自己总结，他们很高兴，其他没找到规律的同学也愿意听，比老师苦口婆心的讲好多了。主动权一定要真正交给学生！
篇10：和复习教学反思
从本节课的教学设计和教学实践来看，学生在“”中学得轻松愉快、积极主动，教学效果十分明显。现简要反思有以下几点： 1 、转变学生的学习方式。
提倡自主探索与合作交流，是本次课程改革的一个重要课题。本册教材的一个基本点，是要建立探索性的学习方式，培养学生的创新意识。因此，本着《标准》的新思想、新理念及学生的认知特点，我在教法设计和课堂呈现方式上都作了大胆尝试， 改变封闭、安静的数学课堂为开放式的活动场所，让学生离开课桌，走进游戏之中，给学生以全新的感觉。在教学活动中，通过学生自主探索与合作交流，营造民主、和谐的气氛，人人主动参与到活动中，喜爱数学之感油然而生。并自主地整理加减法表，让他们经历了一个探索性和研究性的学习过程。使学生进一步掌握了基本的计算，发展了学生的探索合作意识，使学生们在有趣的活动中学数学、用数学，体会数学的价值。 2 .教学内容安排活。 活用教材，把书本静止的场景变为真实的活动，学生在活动中互相合作，形成师生、生生互动的局面。让学生以小组为单位，既集中又民主。教师整理与复习的学习内容融于活动之中，从而为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中主动参与新知的构建过程。 3 .培养学生良好的学习态度 鼓励学生参与现实、生动、直观的数学活动，让他们在活动中获得成功的喜悦，树立学好数学的信心。在这节课中，所设计的各项活动，均为学生综合运用所学数学知识提供了表现的平台，为学生的相互交流、表现自我创造了机会，使学生能够用自己所喜欢的方式、方法去解决问题，体验成功带来的乐趣。
篇11：《复习》教学反思
《复习》教学反思
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。
一、在游戏中复习拼音
游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。
二、在实践活动中复习拼音
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的'一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，就是让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母“b”“d”“p”“q”时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。
篇12：《复习》教学反思
《整理复习》教学反思
时间过得真快，六年级的孩子们马上就要毕业了。为了让他们在这最后的两节课里画上一个完美的句号，并对自己六年的学习做以回顾总结，我采取了以下教学活动：
背唱歌曲。首先让孩子们回顾以下这六年来印象最深刻的歌曲或乐曲，选择一首自己最喜欢的且唱得最拿手的来复习唱一唱，然后背唱。在背唱的过程中，可以选择自己喜欢的'演唱形式和表演形式。在此活动中，有的孩子背唱了一年级的第一首歌曲《你的名字叫什么？》；有的唱《两只老虎》、《小燕子》、《卖报歌》等一、二年级学唱的歌曲；还有的背唱了聆听歌曲《欢乐颂》、《两颗小星星》、《守住一片阳光》等。有的独唱，有的齐唱；有的模仿美声、爵士通俗唱法；还有的拿腔作调，尽最大努力模仿童声来演唱歌曲（好多孩子正处于变声期）。形式多样、精彩纷呈演唱，使得课堂变成了歌唱的音乐会。
音乐知识。我首先引导学生从认识的第一个音乐符号开始，分类复习巩固。比如：装饰音、音符形式、力度标记、休止符等，然后以书面形式进行测试。如：标记符号名称；写出学过的音符形式、节奏形式、拍号及其含义等。另外，通过聆听不同乐器的音色来区分西洋乐曲中的弦乐器和管乐器，民族乐器中的拉弦乐器、弹拨乐器及打击乐器等。
通过以上形式，既能够调动学生们学习的积极性，也能够了解他们在这六年的时间里对所学知识的掌握和运用，同时也为我以后的教学提供宝贵素材。
朝夕相处的六年就这样过去了，祝愿他们未来的道路阳光灿烂、幸福健康！
篇13：复习教学反思
复习比新授更难把握，尤其是对低年级的学生来说，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。那么，在复习期间，老师如何再度激发学生的学习兴趣，避免程式化地叙述算理和单纯地进行操练？在本堂课的教学中，我力求从以下几方面进行突破：
一、以游戏为主线，层层递进。
如何让学生“乐学”，提高教学效率，一直是教学改革的重心问题。而游戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学游戏，是学生乐于学习之“源”。这节课一开始，老师生动的讲述，加之蓝猫的吸引，便把孩子们带入了生动的情境中，进行闯关来激发了孩子们的学习兴趣，调动了他们主动参与学习的积极性，从而积极地参与到学习、实践中来。而闯关游戏中的几道关卡则做到了有序牵引，层层递进，孩子们在通过自己的努力，享受闯关成功带来的喜悦的同时，愉快而轻松地复习了1—9乘法口诀的有关知识，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。
二、以知识为主流，丝丝入扣。
作为一堂复习课，闯关游戏仅仅是课堂中的串连形式，复习的内容才是课的实质。这节课，为更好地巩固1—9的乘法口诀，并利用乘法口诀解决简单的实际问题，把有关知识有机地、有序地分布在每一个环节中。游戏中，第一关知识梳理，让学生对这一单元的知识进行了一个总的整理。分为两部分：乘法口诀和求一个数的几倍是多少。接着利用乘法口诀进行计算为主，对乘法的含义作了回顾，通过整理算式，寻找出了隐藏在其中的秘密，而接算式一环节中，更为乘法的后续学习埋下了伏笔。第二关口诀游戏宫，在看得数想口诀中，有效地了解了学生乘法口诀掌握的熟练程度外，渗透了一题多解的.思想。而看图列式和第四关动动脑，是用数学的过程，同时也巧妙地让学生从中领会从不同的角度观察思考，就会出现不同的解题结果。充分锻炼了学生用数学知识解决实际问题的能力。
三、以生活为源泉，人人参与。
无论是课引入时的场景，还是课最后的拓展活动，都是孩子们较熟悉的日常真实活动情境，在这里，把生活情境和数学知识密切联系起来，允许每个孩子自由选购自己喜欢的商品，让他们去经历、去体验，真正感悟到数学知识来自生活，生活中处处有数学，同时，在充分参与购物的基础上，组织学生进行有效地交流、进一步地体验由课内向课外延伸，使他们进一步体会到数学的价值所在。
篇14：复习教学反思
这节整理复习课我将两个单元的内容合二为一，对乘法知识进行一次梳理，给学生建立一个完整的乘法知识体系，巩固对乘法知识的掌握和理解应用。
1、讲练结合，发挥学生主体地位
本节课是一节复习练习课，内容学生都已经基本掌握，所以，我放手让学生自想、自做、自讲、自论。如红花有8朵，黄花的朵数是红花的6倍。黄花有多少朵？先是学生自己思考，独立完成，然后上台解答，自己讲解方法，如有疑问可以自由进行交流，最后集体订正。整个过程都是学生在互相交流、讨论、讲解，每个学生都是那么的认真、积极，似乎比老师问、讲兴趣更高。在没有太大难度的练习题中，一直采用这种方式，学生学的主动、积极。就连学困生也很主动地进行参与。
2、小组合作，培养学生解决问题的能力
在学生掌握了九九乘法口诀之后，让学生进行解决简单问题的练习。在练习中，通过小组间的合作，优生带差生的方式，既可以及时的纠正一些口诀不对的学生，还可以帮助学困生讲解题意，这样使学困生得到帮助，也使优生得到了更多的锻炼和发展的机会。在小组合作中，我还重点培养优生的讲题能力，引导优生如何利用实践操作帮助学困生进一步理解和掌握解决关于倍的知识和技能。从而为课堂节约了时间，使老师有了更多的时间去关注学困生。
由于本节课主要是针对全体学生的一次整理复习，所以设计上并没有出现太大难度的题型，使得优生有点浪费时间。在以后练习课中，不仅要考虑到学困生的能力，还要考虑到优生的特点，使每个学生都有大的收获。
篇15：复习教学反思
本节课主要复习了算术平方根，平方根，有理数，无理数，实数的概念，分类；让学生明确了平方根，算术平方根的表示方法和数轴，绝对值，相反数及倒数等几个重要概念，会求一个实数的相反数与绝对值；难点是绝对值的有关化简，非负数的应用。
讲完这一节后，我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高！比如明明重复了好多遍“a2的平方根是±a”，可是学生每次做题仍是按“a2的平方根是a”计算。也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这应该引起我们的'反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了。
事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。下面谈谈几点反思。
一、在解题的方法规律处反思。
“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。通过例题的层层变式，培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。
二，在学生易错处反思。
学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免有“错”。例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果！
三、在情感体验处反思
因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机；有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习；还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中，学生独立思考的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培养。
从这次讲课中我得到的体会是：讲复习课，内容容量要大，知识点要全，深度要够。练习设计要有一定的梯度，才能达到欲设的最佳效果。
篇16：复习教学反思
因为期中考试的来临，我们年级组统一没有进行新课。加上，我之前的课程进度比较快。所以，匀出了比较充足的时间代领学生进行了阶段复习。这次的阶段复习包括了以下内容，知识回顾两课时，做卷检测讲课时，以及试卷讲解讲课时。
对于第一次的阶段复习我有如下反思，
1、对于复习课的安排没有合理的规划，比如，让学生板演背诵内容时，其他同学没有安排事情，导致课堂出现混乱。
2、对于学生的惩罚力度不够，再背诵日积月累时，有个别同学不会背。我只是要求他们课下自行背诵，不过送之后的做题来看。这些学生依旧不会这些内容，惩罚力度不够，学生不能积极主动的去复习不会的点。
3、还有一点，就是字。我有一点不知所措！！！所有的难写的字，我会在复习课进行再次讲解，但是还有同学再犯这种错误。我觉得，是我的模式不好，我没有让学生进行书空，日后要强调这个点。
我希望经过这次复习课，孩子们能回顾之前所学，回想起之前所学。希望期中有一个好成绩，一起加油！
篇17：复习教学反思
本节是第六章的总结性的内容，也是介绍性质的内容，以万有引力定律的发现为核心，向宇宙学发展历史的两头延伸。经典力学的基础是牛顿运动定律，而万有引力定律更是建立在牛顿物理学的基础上。教学过程中应先向学生介绍什么是经典力学，就以前的学习内容，包括整个高中阶段所学习的范围都属于经典力学：宏观，低速，弱引力。考试要考的也就是这句话，学生掌握就可以了，但作为扩展知识面的课还得细说。
从低速到高速，我们的世界就是低速世界即速度远小于光速世界，同时让学生了解物理学的体系中还有爱因斯坦的狭义相对论知识即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性让学生了解三大效应：质量增大，长度收缩，时间延缓。
从宏观到微观，让学生了解还有量子力学的知识。经典力学是从日常生活中的机械运动中总结出来的规律，因此所观察到的物体都是宏观的。19世纪末到20世纪初，人们相继发现了电子、质子、中子等微观粒子，超出宏观的日常生活经验的领域，发现它们不仅具有粒子性，而且具有波动性，它们的运动规律不能用经典力学描述。20世纪代，建立了量子力学，它能够正确地描述微观粒子运动的规律性，并在现代科技中发挥了重要作用。相对论和量子力学的出现，使人们认识到经典力学的适用范围：只适用于低速运动，不适用于高速运动；只适用于宏观世界，不适用于微观世界。
从弱引力到强引力的内容中，引导学生了解爱因斯坦的广义相对论，这是一种新的时空观与引力理论，这是对牛顿万有引力的修正，从而体会任何一个知识都是在修修补补中逐渐完善的。
课堂中需改进的：
1、鼓励学生学生对照“科学漫步”的内容查找课外读物扩展视野
2、对于寻找的资料学生上课分享，以学生主讲
3、多利用多媒体课件展示图片内容，生动形象
篇18：复习教学反思
这周模拟试卷测验后，发现学生存在基础不扎实，审题不仔细，答题不规范，卷面不清晰等问题，尤其是中考必考病句题，全班只有三分之一的学生做对，并且其中相当一部分是蒙对的。因此本堂课在对试卷作简要分析后，着重就病句题为例再看中考病句辨析，以提高学生对病句题的解题能力。现在就这节课的教学进行以下反思：
一、细化考点的知识，优化方法的归纳
辨析病句的方法很多，在梳理知识方法时尽可能细化。老师可以组织学生寻找、揣摩、归纳、运用有效的方法。
在课堂上，我再次引导学生了解了语病辨析方法，概括了中考常考六大语病类型（成分残缺、搭配不当、语序不当、前后矛盾、句式杂糅、介词误用），也明晰了解题思路，先找主干（主谓宾）——再析枝叶（定状补），更是总结了语病辨析诀窍，看到介词不放过、看到动词不放过、看到否定词不放过、看到两面词不放过、看到关联词不放过、看到并列短语不放过、看到数量范围程度词不放过。
通过梳理知识，明确方法，使得学生在具体的操作过程中做到有例可循，有“法”可依。
二、加强实际操作的有效性
以“解决问题，寻找规律”的方式培养学生的能力。这堂课我把“解决问题，寻找规律”贯穿于整个教学活动过程中，通过问题来进行学习；同时也通过学习来生成问题。当学生明确病句的表现及特点后，我便设置练习，把老师的理解转化为学生的能力。引导学生在练习中寻找、归纳辨析病句的方法规律，这些方法的形成由学生来判断归纳，使之成为学生自己的解题方法。
近年来，在中考命题中，命题者往往故意回避练习中常见的典型病例，或者利用典型病例，编制一些特例，设置一些陷阱来迷惑考生。这样，对学生的要求就更高了。这就要求学生在运用方法解题的过程中不断反思，在反思中不断修正完善解题方法，从而提高解题能力。
篇19：九年级物理《力学》课后教学反思
九年级物理《力学》课后教学反思
在现行九年级物理教材中，力学从第十二章第四节开始，教学顺序是第四节力——第五节牛顿第一定律——第六节二力平衡——第十三章第一节弹力弹簧测力计——第二节重力——第三节摩擦力。从表面看起来，这种安排似乎没有什么不妥，但走进实际物理教学，我们往往会发现一些问题，如果不对力学的教学顺序进行适当的调整，教与学都会显得很吃力。
在力学第一节中，按教材的安排，教学内容包括力的作用效果和力的单位、力的三要素、力的示意图、什么是力和力的性质，接着进行第二节牛顿第一定律和二力平衡，然后再是测量力和重力。第一节中我们会发现学完力的.作用效果后学习力的单位及三要素有些知识联系不上，学生都不知道什么是力，谈什么单位和三要素，教材编排者的本意是希望通过力的作用效果来认识什么是力，因为力的概念很粗象，就是物体对物体的作用，所以希望了解了一个物体对另一个物体因为有力而产生一系列的效果再来认识力更好。这种本意是好的，但后续安排没跟上。个人认为，第一节教学可先通过了解力的作用效果后现学习什么是力，接着学习力性质和力的三要素，最后学习力的示意图。本节内容安排2课时教学为宜，毕竟学生初次接触力，还是有一些难度的。
学完第一节力后，不必马上学习牛顿第一定律，可按着安排第十三章的弹力弹簧测力计，因为在前一节学习中，我们让学生明确了力是有大小的，接着学习力的测量似乎更符合认知规律，这对学生刚学习力也是一个缓冲。学完力的测量后，继续学习第十三章的第二节重力，毕竟重力是力学中应用最多的一种力，在第十二章的二力平衡中有大量应用，如果没有学习重力，很多二力平衡都不好说明。学完重力后，可适当补充介绍压力和支持力的示意图，然后继续补充合力的知识。合力在现行物理教材中没有介绍，但在市教科院的考试说明中是有要求的，同时这对牛顿第一定律的学习也是有帮助的，因为牛顿第一定律的条件是物体不受外力，而我们又在实际中找不到这样的物体，我们可将一个所受合外力为零的物体理解为不受外力的物体，还有平衡力中，平衡力的实质就是合力为零。
学完重力后再可返回学习牛顿第一定律和二力平衡，然后再跳到第十三章第三节摩擦力。
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