《神鸟》优秀教学反思
“青椒肉丝”通过精心收集，向本站投稿了19篇《神鸟》优秀教学反思，下面是小编为大家整理后的《神鸟》优秀教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《神鸟》优秀教学反思
《神鸟》优秀教学反思
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。课文篇幅较长，内容浅显易懂。教学中我采用“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进行学习。在学生初步掌握了生字、词语的基础上，我抓住“神鸟是怎样一次又一次的'从可汗手中逃脱的”这一问题，让学生读书思考、交流。然后我进一步让学生交流读了这三个小故事后自己的看法，学生畅所欲言，积极交流。认识到狗、猫、乌鸦的忠诚、为了救别人甘愿牺牲自己；三个主人公的善良，错杀了动物后的懊悔。学生仅仅知道这些是远远不够的，我继续引导学生深入体会作者所要传达的意愿，使学生体会到“遇到事情要善于调查研究，不要轻易下结论，以免伤害无辜。”
课堂上学生学习热情高涨，教学效果良好。对于篇幅比较长的文章，在教学中我们要抓准切入点，从重点入手，避免串讲串问，可以起到事半功倍的效果。
篇2：《神鸟》教学反思
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。课文内容通俗易懂，属于大故事中套小故事的文章结构。教学应采用“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进行学习。
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教学时，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解，培养学生的阅读能力。
课前，我先引导学生广泛地搜集有关的资料，在资料的搜集和阅读中，丰富对蒙古族的认识和了解。
初读课文，整体感知时，我提出学习要求，学生根据所提供的学习提纲自学。这样给学生与文本充分交流的时间，以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。在引导学生体会神鸟的聪明伶俐时，我坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。引导学生探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，感受神鸟的神奇，从而激发了学生敬佩之情。让学生充分品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震憾：这么善良的动物，人类的朋友，就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生体会到“遇到事情要善于调查研究，不要轻易下结论，以免伤害无辜。”
学了这篇课文后学生们都明白了故事要告诉我们的道理。
篇3：《神鸟》教学反思
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱了。
第一个小故事：讲的是猎人错杀自己的狗的故事。猎人的这只狗是一只忠实的好狗。猎人是一个守信的人，他不贪图别人的钱财，却因为对事情缺少仔细的调查了解，误认为狗头偷了车主的钱而打死了它。
第二个小故事：讲的是猫被农妇错杀了的故事。猫忠实的帮农妇看孩子，咬死了那只咬掉孩子耳朵的大老鼠。农妇没有调查了解，就误认为是猫咬掉了自己孩子的耳朵，把猫打死了。
第三个小故事：讲的是乌鸦及时地打翻了阿尔拜接到的毒蛇的口水，救了阿尔拜，却被不知情的阿尔拜打死了。
课文篇幅较长，内容通俗易懂，属于大故事中还有小故事的文章结构。教学应采用“抓重点”的方法引导学生进行学习。
教学时，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解，培养学生的阅读能力。
初读课文，整体感知时，我提出学习要求，学生根据所提供的学习提纲自学。这样给学生与文本充分交流的时间，以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。在引导学生体会神鸟的聪明伶俐时，我坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读课文、感悟文章。引导学生探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，从而把握课文的主要内容。让学生充分品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震憾：这么善良的动物，人类的朋友，就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生明理 ：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良。
学了这篇课文后使学生体会这个民间传说故事所表达的思想感情，明白故事要告诉我们的道理，感受民族文化的无穷魅力。
篇4：《神鸟》教学反思
1）《神鸟》教学反思
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。课文篇幅较长，内容通俗易懂，属于大故事中还有小故事的文章结构。教学应采用“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进行学习。
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教学时，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解，培养学生的阅读能力。
课前，我先引导学生广泛地搜集有关的资料，在资料的搜集和阅读中，丰富对蒙古族的认识和了解。
初读课文，整体感知时，我提出学习要求，学生根据所提供的学习提纲自学。这样给学生与文本充分交流的时间，以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。在引导学生体会神鸟的聪明伶俐时，我坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。引导学生探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，感受神鸟的神奇，从而激发了学生敬佩之情。让学生充分品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震憾：这么善良的动物，人类的朋友，就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生体会到“遇到事情要善于调查研究，不要轻易下结论，以免伤害无辜。”
学了这篇课文后学生们都明白了故事要告诉我们的道理。
2）《神鸟》教学反思
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。课文篇幅较长，内容浅显易懂。教学中我采用“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进行学习。在学生初步掌握了生字、词语的基础上，我抓住“神鸟是怎样一次又一次的从可汗手中逃脱的”这一问题，让学生读书思考、交流。然后我进一步让学生交流读了这三个小故事后自己的看法，学生畅所欲言，积极交流。认识到狗、猫、乌鸦的忠诚、为了救别人甘愿牺牲自己；三个主人公的善良，错杀了动物后的懊悔。学生仅仅知道这些是远远不够的，我继续引导学生深入体会作者所要传达的意愿，使学生体会到“遇到事情要善于调查研究，不要轻易下结论，以免伤害无辜。”
课堂上学生学习热情高涨，教学效果良好。对于篇幅比较长的文章，在教学中我们要抓准切入点，从重点入手，避免串讲串问，可以起到事半功倍的效果。
篇5：《神鸟》教学反思
五年级下册语文S版第一单元的主题是“多彩的民族文化”，侧重于培养学生感知丰富多彩的民族文化，激发民族自豪感，强化民族和谐、团结、繁荣的情感教育。第一课《神鸟》选自于蒙古族民间传说，课文主要讲述了一个发生在蒙古族民间经久不衰的故事。神鸟以自己的聪明伶俐，一次又一次地从依尔特戈尔可汗手里机智地逃脱，从而告诉可汗告诉人们尊重动物、信任动物、爱护动物的道理，做人不能武断学会调查分析，存有同情怜悯之心。课文中详细地描写了可汗的三次唉声叹气，听了神鸟讲述的三个故事，谁能不会悲悯同情？
在学生创作完年假后第一篇习作《寒假趣事》后，今天我开始了新年的第一节语文课教学。结合学生的特点与实情，整堂课围绕课文的主线，特别突出了以下三个课堂设计的层面：
一、拓宽学生视野，提升综合素养。
此年龄段的孩子，综合素养亟待提升。在进行单元导读的时候，我设计了一问：“同学们，谁能简单说说你对民族文化的认识与了解？它应当包括什么内容呢？”此问一发，班里先是静寂，随后倪丹同学发言道：“民族文化包括民族的习俗。”我相继补充说：“嗯，民族文化是应当包括一个民族的习俗，也就是民俗，说得好！”在倪丹的带动下，班里变得热闹起来。孙梦宇发言说：“民族文化还应包括一个民族的传说故事等。”“我赞成这个说法，就像我们第一单元的课文，多数是来自于一个民族的传说故事，你很会学习！”班长鑫宇回答说：“一个民族的文化应当包括饮食的习惯，就是吃什么！”“班长很会研究，也很会吃！不同的民族都有不同的饮食特点，特别是忌口的饮食！”同学们笑得很开心。付龙回答说：“老师，民族文化包括衣着吗？”“民族文化当然包括不同的衣着了，这就是服饰文化！春晚舞台，不少民族的衣着都有自己的特点！你很会发现！”最后班里的靳旭回答说：“民族文化我认为应当包括语言文化！”班里竟然响起了热烈的掌声，我也跟着鼓掌！我慨叹于学生的发现，深深佩服学生的表达，年后我发现孩子们真的长大了，他们的回答令我惊异。
二、培养朗读能力，学会情感顿悟。
这篇课文值得朗读的地方应当是神鸟的三个故事，尤其是可汗的三次唉声叹气，同学们在理解内容的基础上朗读得比较有板有眼，有棱有角。最让我高兴的是让学生朗读妇女训斥猫的一句话：“我让你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵给吃了！”学生一起朗读后，问题是语速慢不太像生气的样子，所以我在班里模仿了猫被训斥的“喵……喵……”的声音，学生笑了，我也笑了。有同学说：“老师，你怎么不像被训斥的猫呢？”我反问学生：“那么你们刚才的朗读像是训斥吗？我听后都快睡着了！”这一启发，学生随后的朗读，把我这只可怜的猫着实吓了一跳，原来主人生气是这个样子！
有时课堂上巧妙的朗读指导，需要教师放下身子与学生平等共读，千万不能在课堂上急躁，学生朗读的引导需要教师的智慧与灵光，需要教师站在学生身边、进入学生心里，一起与学生顿悟，如此才能达到更好地朗读指导效果。
三、培养语言思辨能力，学会恰当地表达。
语言教学是语文课堂中培养学生语文能力的核心，这与语文学科的工具性息息相关。结合《神鸟》一课，我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，如果换作你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？”举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日学习困难的马文哲也回答得让人感动。文哲慢吞吞地说：“那只猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即问到：“文哲，你想对主人说什么话？”“希望主人能够想好了再做，错杀了一只猫，多么可惜！”
课堂气氛的营造，对于学困生回答问题、发表意见是很关键的，因为他们的自信心着实需要培养，只要给他们阳光，他们一样可以绽放！
最让我激动的是班长冯鑫宇的精彩回答，当我问同学们：“课文以神鸟作题，神鸟究竟神在哪里呢？”鑫宇回答说：“老师，神鸟神就神在她以自己的智慧聪明，告诉可汗告诉人们，动物同样有灵气，它们是人们的好朋友，我们应当爱护小动物，像爱护我们的生命一样！”“嗯，说得好说得妙，动物是我们人类的好朋友，在很多情况下，它们还是我们的恩人，所以请人们能够善待动物，与它们和谐共处，让世界更加美好！每个人应当具备善良美好的心灵，善于调查分析真正关爱身边的每个人、物！”掌声送给了班长，也送给了我，一种欣慰荡漾在师生心头。
语言训练方面在本课有个训练点，用关联词“既……又……”造句，靳旭的造句是：“我们的付老师既是学校的副校长，又是我班的语文老师。”我启发孩子们，“怎样才能将这个句子造得更加生动具体点呢？比如说再加点修饰词之类的？”看到孩子们会意的笑容，我说道：“让我造一个，可以吗？（同学们欣然同意）付老师既是我们学校出色的副校长，又是我们最有魅力的语文老师！”在谈笑中孩子晓得了造句时，应当将句子说得具体生动些，要做适当的修饰与润色。语言训练就应当巧妙地抓住每一个训练点，借题发挥生成生长。
通过教授《神鸟》一课，我悟出了孩子们语文学习的乐趣，深刻体会到了语文教学的内涵与外延，只要用心去挖掘，语文教学树大根深。同时也坚定了我的一个信念：将记录教学反思形成一种习惯，形成一种自身的课堂文化，相信自己会走得更远！
篇6：《神鸟》教学反思
《神鸟》是一篇蒙古族的民间传说，讲的是一只神鸟三次机智地从可汗手中逃脱的故事。课文篇幅较长，内容通俗易懂，属于大故事中还有小故事的文章结构。教学应采用“长文短教”、“抓重点”的方法引导学生进行学习。
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。教学时，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解，培养学生的阅读能力。
课前，我先引导学生广泛地搜集有关的资料，在资料的搜集和阅读中，丰富对蒙古族的认识和了解。
初读课文，整体感知时，我提出学习要求，学生根据所提供的学习提纲自学。这样给学生与文本充分交流的时间，以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。在引导学生体会神鸟的聪明伶俐时，我坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本。引导学生探究神鸟是如何一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，感受神鸟的神奇，从而激发了学生敬佩之情。让学生充分品读课文重点语句，探寻三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震憾：这么善良的动物，人类的朋友，就是因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生体会到“遇到事情要善于调查研究，不要轻易下结论，以免伤害无辜。”
学了这篇课文后学生们都明白了故事要告诉我们的道理。
篇7：《神鸟》教学反思
《神鸟》是我在学校上的一节公开课，也是一节课改课，在让学生充分预习、讨论之后，展示课在众多关注的目光中开始。
课堂上，学生发言的积极程度超过了我的想象，以至于到了下课才勉强完成了教学任务，最后也没有对各组发言的情况进行总结就匆匆下课。
虽然同事们对我的课也进行了肯定，但是，我对这堂课却进行了反思：首先，同学们的感悟都大致相同，但是每一个同学为了小组之间的评比都急于发言，而我也不想打消学生的积极性，而导致了落课的现象。其次发言积极的集中在少数人身上没有充分调动全班同学的积极性，仍有一些同学没有参与进来。
接下来如何改变这些现象也是我努力的重点，我想：驾驭课堂也像放风筝一样，真正的高手会做到收放自如。
尽管课不是很成功，有许多瑕疵，但最起码，我追求课堂改革，追求学生参与，追求学生解放，追求高效课堂。我是在踏踏实实走好每一步，相信未来会更好。
篇8：《神鸟》教学反思
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。
文章内容浅显易懂，教学中我注重以学生为主体，先让他们自学自悟。课堂上，我是这样教学的：先让学生带着老师的问题用自己喜欢的方式读课文，从整体上感知文本内容，了解故事大概内容，记下不明白的问题。神鸟神奇在哪儿?为什么称它为“神鸟”?以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立的阅读课文的能力，养成独立阅读的习惯。然后抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的进行教学，感悟神鸟的.神奇，从而激发了学生的敬佩之情。最后学生通过阅读充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜;故事中的人物，有的同学认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改，后悔莫及……
学生通过充分品读课文重点语句，探寻了三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震撼：这么善良的动物，人类的朋友，就因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生明白：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良;要做一个善良的人。
给予学生自由的时间，联系实际自由畅说身边的人，身边的事是否也因误会而造成伤害的例子。由此学生联想到了自己，使得他们认识事物的片面性，思想的狭隘性，造成对人对事理解的偏激，往往也是没有经过调查研究，就轻易下结论，造成误会是很不好的。
通过这堂课的学习，学生变得心胸阔达，遇事能冷静处理，就是最大的成功。
篇9：神鸟的教学反思
开学第一天，我执教了《神鸟》这篇课文，刚刚度过一个愉快的假期，学生们都很兴奋，为了使学生们能够最快的进入到新学期的学习当中，我采用了如下的设计。
文章内容浅显易懂，教学中我注重以学生为主体，先让他们自学自悟。《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。课堂上，我是这样教学的：先让学生带着老师的问题用自己喜欢的方式读课文，从整体上感知文本内容，了解故事大概内容，记下不明白的问题。神鸟神奇在哪儿？为什么称它为“神鸟”？以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立的阅读课文的能力，养成独立阅读的习惯。然后抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的进行教学，感悟神鸟的神奇，从而激发了学生的敬佩之情。最后学生通过阅读充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，故事中的人物，有的同学认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改。
学生通过充分品读课文重点语句，探寻了三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震撼：这么善良的动物，人类的朋友，就因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生明白：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良；要做一个善良的人。给予学生自由的时间，联系实际自由畅说身边的人，身边的事是否也因误会而造成伤害的例子。由此学生联想了自己，使得他们认识事物的片面性，思想的狭隘性，造成对人对事理解的偏激。
通过这堂课的学习，学生变得心胸阔达，遇事能冷静处理，就是最大的成功。
篇10：神鸟的教学反思
《神鸟》这篇民间故事向我们讲述了一只聪明伶俐，会说话的神鸟。孩子们被故事情节的神奇深深地吸引，感受到了民间故事的无穷魅力。
在教学时，我注重培养孩子们的朗读训练，从品读中去感悟作者的情感。这篇课文值得朗读的地方应当是神鸟的三个故事，尤其是可汗的三次唉声叹气，孩子们在理解内容的基础上朗读得比较有板有眼，有棱有角。最让我高兴的是让孩子们朗读妇女训斥猫的一句话：“我让你看着孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵给吃了！”学生一起朗读后，语速变得缓慢一点儿也不像生气的样子，所以我在班里模仿了猫被训斥的声音“喵......喵......”，孩子们笑了，我也笑了。有的孩子说：“老师，你怎么不像被训斥的猫呢？”我反问道：“那么你们刚才的朗读像是训斥吗？像催眠曲，我听后都快睡着了！”经过我的启发，学生随后的朗读达到了预期的效果，把我这只可怜的猫着实吓了一跳，原来主人生气是这个样子！我为孩子们的出色朗读而高兴。
课堂上巧妙的朗读指导，需要老师与学生平等共读，千万不能在课堂上急躁。学生朗读的引导需要老师的智慧与灵光，需要老师站在学生身边、进入学生心里，一起与学生感悟，这样才能达到朗读指导的效果。
在教学中，我巧妙地引发学生对课文中“三次可汗的唉声叹气，如果换作你，听完神鸟讲述的故事，你会怎样表现？”举手发言的同学一一回答了自己的想法，就连班里平日不积极发言的袁子恒也回答得让人感动。他说：“那只猫救了主人的孩子，给孩子舔耳朵上的血时，被主人误认为是猫吃自己的孩子，那只猫死得真可怜。”我随即追问：“你想对主人说什么话？”“希望主人能够弄清事实再做决定，错杀了一只猫，多可惜啊！”我们不由自主地把掌声送给了他。
听到学生的精彩回答，我感悟到课堂氛围的营造可以增强孩子的自信心，让他们真正地品尝到学习语文的无穷乐趣。
篇11：神鸟的教学反思
《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。文章内容浅显易懂，教学中我注重体现以生为本的理念。先让学生自己快速默读课文，圈画生字词语，从整体上感知文本内容，了解故事梗概，记下不明白的问题；然后小组内合作学习生字、词语；交流文章主要内容，处理疑难；梳理学生的疑难后，抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的？这一问题展开学习，让学生感受神鸟的聪明。引导学生读神鸟讲述的三个故事，让学生充分表达自己的阅读感受。阅读教学就要求学生有自己独特的阅读感受，个性化的见解，避免千篇 一律。学生通过读书，充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜；故事中的`人物有的认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改，后悔莫及……但是学生理解了这些还是不够的，我进一步引导学生体会为什么善良的人会错杀了忠实的动物？让学生进一步感受作者所要传达的思想“做事要多调查，不要轻易下结论，以免伤害无辜”。
在这一课的学习中，还有不少学生表现的不够踊跃、积极，不敢表达自己的见解，这需要在以后的学习中加强训练。
篇12：《神鸟变树》教学反思
本课利用低年级儿童爱游戏的心理，巧妙地利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想着画”的一些特征，进行非复制性临摹，为学生开拓一个创造的境地.上课之初，我以《天国的神鸟》这个故事导入，并配乐曲《百鸟朝凤》，设置情景，让同学们感知神鸟的美丽.大家听得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此机会利用多媒体出示《神鸟》这幅壁毯画，让同学们欣赏感受它的造型，它的色彩，它的构图，进一步感知天国的'神鸟。
神鸟如何变树是本课的趣味中心，我利用多媒体给大家变了一个小小的魔术，大家兴趣盎然。同时让大家讲出自己的想法，互相启发。有的同学说想画一棵圣诞树，有的想画一棵美丽的蝴蝶树，有的想画心中的房子树，大家七嘴八舌纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。接着我带领同学们一块欣赏一些优秀的学生作业，强调画面的大胆创新，以及黑色背景的衬托等等。画一棵心中的神数是本课的重点，同学们纷纷拿起画笔彰显自己的才能。
不足之处就是留给学生自我介绍作品的时间把握不好，自己急于求成一股脑全说了。
本课利用低年级儿童爱游戏的心理，巧妙地利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想着画”的一些特征，进行非复制性临摹，为学生开拓一个创造的境地.上课之初，我以《天国的神鸟》这个故事导入，并配乐曲《百鸟朝凤》，设置情景，让同学们感知神鸟的美丽.大家听得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此机会利用多媒体出示《神鸟》这幅壁毯画，让同学们欣赏感受它的造型，它的色彩，它的构图，进一步感知天国的神鸟。
神鸟如何变树是本课的趣味中心，我利用多媒体给大家变了一个小小的魔术，大家兴趣盎然。同时让大家讲出自己的想法，互相启发。有的同学说想画一棵圣诞树，有的想画一棵美丽的蝴蝶树，有的想画心中的房子树，大家七嘴八舌纷纷举手发言，课堂气氛异常活跃。接着我带领同学们一块欣赏一些优秀的学生作业，强调画面的大胆创新，以及黑色背景的衬托等等。画一棵心中的神数是本课的重点，同学们纷纷拿起画笔彰显自己的才能。
不足之处就是留给学生自我介绍作品的时间把握不好，自己急于求成一股脑全说了。
篇13：课文《神鸟变树》教学反思
课文《神鸟变树》教学反思
在知识经济时代，创新精神是社会成员最主要的心理品质之一，通过美术课程培养的创新精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。本课便是培养学生创新想象力的典型课例。这是一节临摹课的延伸，充分利用临摹的借鉴功能，在“看着画”中保留“想着画”的一些特征，进行非复制性临摹，为学生开拓一个创造的境地。本课我主要从以下方面来实现教学目标。
（一）故事引入，激发兴趣。
有句话说得好，兴趣是最好的老师，抓住小学生最喜欢听神话故事的心理特点，我创设了一个引起学生学习动机的情景。以《十个太阳》这个神话故事开头，激发学生兴趣。故事中太阳晒干了地上所有的树木，玉帝派神鸟到人间帮助人们重新得到树林。借助故事激发了学生学习的动机。由此引入课题，使学生带着浓郁的兴趣积极主动投入到学习之中，为整堂课的开始奠定良好的基础。
（二）欣赏作品，获得新知。
创设一个以“学”为中心的课堂环境，让学生通过探究发现来解决问题。出示布巴卡尔的《神鸟》一画让学生欣赏。由于小学二年级学生观察往往是笼统的、随意的，对于观察的目的性和方法知之甚少，可以引导学生从以下几点进行观察感受：
（1）形体位置有什么特征？
（2）画面有哪些基本形状？
（3）对色彩有什么感受？
学生通过有目的、细致、认真进行观察，把观画后的感受总结归纳出此画在构图、形、色上的精妙之处，从而为下一步创作活动打下良好的基础。
（三）拓展思维，丰富想象。
《新课程标准》强调：鼓励学生想象、展开创新的翅膀。“知识是有限的，而想象是无限的”，儿童世界是一个想象的世界，丰富的想象力是创造的源泉，所以,我先让学生充分发挥想象创造出神鸟的形象,然后利用多媒体将《神鸟》一画倒置，让学生观察，想一想，神鸟变成了什么？学生展开讨论，激励他们大胆讲出自己的想法。通过讨论让孩子们进一步理解图画，培养学生善于观察的良好学习品质。
新课程强调鼓励学生想象，不寻找唯一答案，这为学生进行广泛的思维提供了机会和空间。接着出示作品，演示神鸟怎样变树的.过程，让学生观察、比较、讨论发现每一幅与原倒置作品的区别。得出可“添加、变色、变形、综合”的方法进行创作。通过学习，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣，变机械模仿为能动的分析理解，给学生以自由处理的空间，让学生从变化中看出不变，从不变中看出变化。
（四）综合评价，促进发展。
美术课的学生实践活动，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、态度、情感价值观等方面的评价。我在本课采取了让学生小组内自评与组之间互评相结合的方式，让学生大胆讲出自己的想法，发现别人的优点，培养学生的认识水平及交流表达能力。
一堂课的结束并不意味着知识的完结，最后可将延伸课题，让学生观察生活中有哪些物体在变换角度观察时会产生新的形象，以此来强化学生继续学习的动机。
篇14：神鸟优秀作文
神鸟优秀作文
在北边山林里的一棵万年古松上，住着一个聪明伶俐，有魔法，会说话的神鸟。许多大臣和富翁都想得到它。可是，没有一个人能把神鸟捉住。
一天，从南方来了一个不到10岁的男孩儿。那男孩儿一路奔波过来，人也瘦了一圈，身子轻得像一张纸似的，非常虚弱。
那个男孩儿刚来到万年古松下，不用召唤，神鸟便飞到了男孩儿的肩膀上。那男孩儿非常高兴，朝神鸟笑了笑。但由于体力不支，男孩儿晕倒了。这时的神鸟不慌不忙，反而很镇定。神鸟从它的鸟巢里叼出一根草根放入男孩儿的口中。过了一会儿，男孩儿苏醒过来了，并感觉自己浑身都是力气，原来虚弱的样子也精神起来了。
神鸟站在一根快要断的树枝上，看着已经精神起来的男孩儿，说:“我知道你这次来找我干什么。你家出现了一个怪物，祸害百姓。现在已有三分之一的乡亲们被怪物吞进了肚子里，庄稼也毁了。还有三分之二的乡亲们逃到了山洞里，暂时不会被怪物发现。”神鸟又看了看男孩儿，说:“咱们现在快走吧，要不就来不及了！”神鸟说完，从西方便立即飞来了一只雕。神鸟把男孩儿拉到雕背上，向着南方，出发了。
不一会儿，神鸟和男孩儿便来到了遥远的南方。神鸟二话不说就赶紧来到怪物出没的`地方。找到怪物后，它便立即将藏在羽毛里的一朵黑色的毒花啄出，将它叼入怪物的口中。不用多久，怪物就开始慢慢矮下，直到再也爬不起来。从深山里走出来的乡亲们见状，手上有刀的，有拿锄头的，有拿斧头的都凑上去，把怪物的肚子剖开，然后把肚子里的孩子、乡亲们都救出来了。乡亲们为了惩罚怪物，他们又狠狠地把怪物剁成肉酱。最后把肉酱丢在高高的山头上。
从此，每年的8月16日，南方的孩子们都要把剁成的肉酱丢在高高的山头上来纪念神鸟。
篇15：神鸟优秀诗歌
神鸟优秀诗歌
一群耄耋老人在院中
扶墙壁拄拐杖
有男有女手搭凉棚
偏斜头望长空
从北飘来一只大鹏
一会儿身影定像鹞子
一会儿绕大圈似雄鹰
一会儿上下翻飞如火龙
一片惊呼声：
——神鸟，红色的神鸟
老人们嘴半开眼圆瞪
闪闪点点向前挪移
转过楼角倏忽间
神鸟仿佛断了翼顺天降
没入了杨树林
哀叹声唏嘘声惊呼声
此起彼伏
又一会儿一个孩子
背着神鸟走出杨树林
欢呼声再起：
——神鸟被救了
有人过来说：那是个风筝孩子
在放风筝！老人们
个个怀疑自己的眼睛没了精神头
坐在了地上
篇16：神鸟教学设计
教学目标；
1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。
2、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。
4、初步了解课文的表达方法。
教学重点：
了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。
教学难点：
从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。
教学准备：演示文稿
教学时间：三课时
（第一课时）
一、解题，导入新课
导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。
二、学习生字
三、自读全文，理清脉络
1、快速浏览课文，看全文有几个故事，想它们之间有什么关系？
2、提出不懂的问题，解决简单的问题。
3、小结：故事中有故事，读了以后，你有什么感受，有什么想法，请在下节课和同学们交流。
四、布置作业：
1、抄写生字、积累新的词语
2、带着课后思考题再次读课文。
（第二、三课时）
教学过程：
一、导入新课：
上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是――“神鸟”。还记得课文主要讲了些什么吗？
1、回忆课文主要内容。
2、提出不懂的问题。
3、理清文章结构。
二、读中感悟，体会情感
1、指名读1―3自然段。
（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？
（2）想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。
2、默读4―16自然段，出示自学提示：
3、全班汇报
步骤一：解决自学提示第1题
（1）小声读一读第4自然段
（2）出示
①这句话写的是可汗的活动。
②从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？
③读出这种决心与信心。
④说一说这一自然段与下边内容的关系。
步骤二：解决自学提示第2题
（1）读相关段落请同学说一说，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？
（2）为什么神鸟能一次又一次地逃脱？
要点：①两人有约定
出示：
A、自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？
B、从中你体会到了什么？
C、用“既……也”说一句话。
②故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情
③可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定
步骤三：解决自学提示第3题
（1）分别读3个小故事，画出故事中的人物、动物。
出示：
（2）请你谈谈对他们的看法？
（3）为什么好人也会办错事？
步骤四：解决自学提示第4题
（1）表达的情感
①表达了对聪明伶俐的神鸟的喜爱之情。
②表达了对狗、猫、乌鸦忠于职守，勇于救人的品质的赞美之情。
③表达了对可汗富有同情心、善良之心的赞扬。
以上内容就是文章要表达的美好心愿。
（2）是怎么表达的
通过故事情节的起伏变化，通过人物形象的生动刻画来表达的。
4、学习课文第17自然段
（1）指名读第17自然段
（2）可汗说“确实没办法捉它回家了”与课文开头中哪句话完全不同？为什么这么说？
（3）能结合全文说说神鸟聪明在哪儿吗？
回读课文，概括回答
要点；①人们捉不到它②捉到后与人们的约定③用惨遭错杀的故事打动人心，使人违背约定④知道有同情心的人都会被打动，一定会叹息。
三、总结全文，深化理解
1、读了这个故事后，你受到什么教育？
2、你怎么评价课文中的各种人物、动物？
归纳板书：
3、总结：
神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。这是贯穿全文的大故事。而神鸟讲的3个小故事却是课文真正要表达的思想感情。这种表达方式是我们应该学习借鉴的。
1.《神鸟》的教学设计
2.《师说》教学设计
3.《院子》教学设计
4.《秋思》教学设计
5.《山行》教学设计
6.《示儿》教学设计
7.《青花》教学设计
8.《太阳》教学设计
9.教学设计格式
10.《Christmas》教学设计
篇17：神鸟教学设计
神鸟教学设计
教学目标；
1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。
2、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。
3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。
4、初步了解课文的表达方法。
教学重点：
了解神鸟是怎样一次又一次地从依尔特戈尔可汗那里逃脱的，把握课文主要内容。
教学难点：
从神鸟讲的3个小故事中，体会作者是怎样把自己的思想感情和善良愿望表达出来的。
教学准备：演示文稿
教学时间：三课时
（第一课时）
教学目标：
1、学习本课，认识生字7个，会写生字14个，掌握词语11个。
2、初读课文，理清课文写作顺序，了解课文主要内容。
教学重点：
读准字音，了解课文主要内容。
教学难点：更多免费教案下载绿色圃中www.lspjy.com 分站www.fydaxue.com
了解课文结构，理清课文写作顺序。
一、解题，导入新课
1、导语：我国是一个由五十六个民族组成的大家庭。在这个大家庭中有许许多多动人的民间传说故事。今天让我们走进内蒙古的山林里，去看看那美丽的“神鸟”，去听听那动人的故事。
2、齐读课题
3、揭示课题：“神鸟”“神”是什么意思？
4、默读课文，神鸟神奇在哪儿呢？为什么称它为神鸟，说出本文的主要内容。
二、学习生字
1、汇报预习生字时有什么困难，同学间互相解决。
2、指导学生读准字音，如“伶、淙”字的读音；区分多音字的读音。指导学生区分“燥、躁”“婉、碗”等相近字的用法。
3、自读全文，画出新词，再把词语放到句子中读一读，并结合句子理解词语的意思。（字幕出示新词并出示含有新词的语句。）读词、读语句。
4、小结：
指导学生在理解词语意思时要注意把词语放在语言环境中去理解，不要就词解词。有的词语在不同语境下有不同的意思。如“包袱”一词在本文中的意思是“用布包起的包。”而在“我们要放下包袱，轻装前进。”这句话中指思想负担，“抖包袱”又是指相声快书等曲艺中的笑料。因此，在学习中要有意识地帮助学生区别这些词语在不同语境下的意思，扩大学生对词语的理解。
三、自读全文，理清脉络
1、快速浏览课文，看全文有几个故事，想它们之间有什么关系？
2、提出不懂的问题，解决简单的问题。
3、小结：故事中有故事，读了以后，你有什么感受，有什么想法，请在下节课和同学们交流。
四、布置作业：
1、抄写生字、积累新的词语
2、带着课后思考题再次读课文。
板书设计：
生字（略）大故事小故事
多音字（略）狗
神鸟猫
乌鸦
（第二、三课时）
教学目标：
1、指导学生默读课文，把握课文主要内容。明白故事中蕴含的道理，体会课文所表达的思想感情，感受民族文化的魅力。
2、初步了解课文的表达方法。
3、引导学生体会“既……也……”的用法并造句。
教学重点：
理解课文内容，体会作者表达的.情感。
教学难点：
作者是怎样表达这种情感的。
教学准备：
演示文稿
教学过程：
一、导入新课：
上节课我们在蒙古族的山林里结识了一位新朋友，它就是——“神鸟”。还记得课文主要讲了些什么吗？
1、回忆课文主要内容。
2、提出不懂的问题。
3、理清文章结构。
二、读中感悟，体会情感
1、指名读1—3自然段。
（1）神鸟的神奇之处体现在哪儿？
（2）想象着神鸟聪明伶俐的样子，自己读一读。
2、默读4—16自然段，出示自学提示：
3、全班汇报
步骤一：解决自学提示第1题
（1）小声读一读第4自然段
①这句话写的是可汗的（）活动。
②从“非……不可”这组关联词中你看出了什么？
③读出这种决心与信心。
④说一说这一自然段与下边内容的关系。
步骤二：解决自学提示第2题
（1）读相关段落请同学说一说，神鸟是怎样一次又一次逃脱的？
（2）为什么神鸟能一次又一次地逃脱？
要点：①两人有约定
A、自读语句，“既……也”这组关联词前后的意思有什么关系？
B、从中你体会到了什么？
C、用“既……也”说一句话。
②故事中猫、狗、乌鸦被猎杀令人同情
③可汗富有同情心，被打动，叹了气，违背了约定
步骤三：解决自学提示第3题
（1）分别读3个小故事，画出故事中的人物、动物。
（2）请你谈谈对他们的看法？
（3）为什么好人也会办错事？
篇18：神鸟优秀作文700字
神鸟优秀作文700字
从前，在北方的山林里，有一只聪明伶俐会说话的神鸟。不少国家的国王、大臣和富翁都想得到它，可是谁也没有捉到。
神鸟的事传到了王家村贫财的地主那里，他想：好厉害的鸟哇，要是我能捉到它，以后我就拥有数也数不清的钱了，我非把它捉住不可。
地主走进北边的山林里，眼前的一切让地主惊呆了：绿油油的小草铺满了大地，一朵朵鲜花争奇斗艳，一条小溪轻轻流过，叮咚叮咚地凑响着乐曲。地主不由得赞叹：“真是太美了！”他来到一棵梨树下，飘飘洒洒的梨花，多像是从天而降的雪花。美丽的神鸟在梨花间欢快地唱着、跳着，五彩的.羽毛在阳光的照射下闪闪发光。那神鸟不惊不诧，老老实实地就让地主给捉住了。神鸟说：“尊敬的地主，您捉住我可以说没费什么事，不过，您带着我走的时候，不许捡森林里的任何东西。不然，一眨眼我就会逃掉的。”地主爽地答应了。
地主带着神鸟走在回家的路上,忽然发现前面有一堆金光闪闪的金子,地主眼珠子都快掉出来了,嘴巴张得大大的,恨不得马上把这一堆金子抱回家去。地主慢慢的走向金子,早就把和神鸟的约定忘得一干二净。地主笑眯眯地捡起地上的金子,放进了自己的包里,心想:不捡白不捡嘛.这些金子肯定能买许多东西。
站在肩上的神鸟说:“得您捡东西了。”说完，就飞走了。地主一拍脑门，自言自语的说:“你这个笨蛋，怎么捡东西了呢？”低头一看，包里那原本黄灿灿的金子已经变成了一颗颗石子。
地主折回北边的山林，又从梨树上捉下神鸟。路上，地主处处小心翼翼，丝毫不敢马虎，半路上，一个碧绿的花瓶立在那里。地主仔细一看，大吃一惊，原来这是一个价值连城的古董“青花瓷”。地主经不起古董的诱惑，急忙跑过去，一下子紧紧地抱住青花瓷。心想：要是我把这个古董卖了，那我就不是我们那一带最有钱的人了嘛！神鸟说：“您又捡东西了，再见了，地主。”说完扇扇翅膀，扑哧一声飞走了。
“唉，算了吧！我还是先改掉我这个贪财的坏毛病，再来捉神鸟吧！”地主说完，就带着失望回家了。
篇19：神鸟小学优秀作文
神鸟小学优秀作文
从前，在北边的山林里，有一只聪明伶俐、会说话的神鸟。
不少国家的国王、大臣和富翁都想得到它，他们有的派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到。那神鸟呢，哪儿也不去，就站在一棵枝叶繁茂的万年古松上婉转地啼叫。
据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。
神鸟的事传到了阿尔发那里，他想：“好厉害的鸟哇，都说谁也捉不到它，我非把它捉回来不可！”
阿尔发走进北边的山林，来到万年古松下。那神鸟不惊也不逃，老老实实地就让他捉住了。阿尔发非常高兴。在顺着山路回家的时候，神鸟说：“尊贵的阿尔发，您捉住我可以说没费什么事，不过，您带着我走的时候，既不许唉声叹气，也不许闷头不语。不然，一眨眼我就会逃掉的。所以，一路上咱们俩总得有一个讲点儿什么才成。”阿尔发说：“好吧，那你就讲点儿什么吧！”
“行！我给您讲个故事。”神鸟说，“年轻的母亲正在温馨的家里一边织着毛衣，一边用脚轻轻拨动着摇篮，摇篮里的孩子甜甜地睡着。突然地震发生了，母子一同坠入废墟和黑暗之中，万幸的是，母子都没有受伤。母亲把孩子紧紧抱在怀里，等待求援一天过去了。孩子吃尽母亲双乳里最后两滴奶，哭声渐渐衰弱。再不获救，孩子将被渴死先于母亲而去绝望中和母亲两手乱扒，企图从钢筋水泥中获取食物。突然，她的手触到了织衣针，心中一阵狂喜：孩子有救了。一周之后，母子俩终于重见天日，孩子安然无恙，母亲却永远地闭上了眼睛，脸色十苍白。人们惊奇地发现，母亲每个手指都扎了一个小孔，孩子正是靠吸吮母亲的`鲜血存活下来。
“唉，这母亲真可怜，为了孩子不顾一切，所以呀我们得珍惜父母。”阿尔发说，“得，您叹气了。”说完，神鸟就飞走了。
阿尔发埋怨自己说：“唉！我怎么忘了不准叹气呢！”他折回北边的山林，又从万年古松上捉下神鸟。路上，神鸟说：“我再给您讲个故事吧。
有一个盗猎者在山上发现了一群藏羚羊，就在他开枪准备射击时，羊群发现了险情，很快想远出逃散。猎人举枪追击，体格健壮的藏羚羊跑在前面，把小一点的羚羊扔在了后面。追到一个峡谷时，其余的藏羚羊都纷纷纵身跳了过去，只丢下一对母子。盗猎者很快追上了落在后面的母子俩。藏羚羊的弹跳能力很强，速度快的时候能条数丈远。还没有完全长大的小羚羊跳不了那么远。很显然在这种危险的情况下母羚羊足以跳过峡谷逃生。盗猎者紧随其后追击，快追到峡谷尽头时，母子俩同时起跳，但是弹跳的那一刹那母亲放慢了速度，几乎只用了和小
羚羊相当的力量。母亲在半空中先于小羚羊下降，小羚羊稳稳地踩在母亲的背上，以次作为支点第二次起跳，顺利地逃到了对面的峡谷，而它的母亲却无力第二次起跳，落如深谷摔死了。
“唉，原来动物的母爱也这么伟大呀。真是可怜天下父母心呀！”阿尔发说，神鸟说：“您又叹气了！”就飞走了。
“唉，算了吧，确实没办法捉回它了。”阿尔发说完，就回家了。
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