《一诺千金》优秀教学反思
“right”通过精心收集，向本站投稿了12篇《一诺千金》优秀教学反思，下面是小编为大家整理后的《一诺千金》优秀教学反思，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：《一诺千金》优秀教学反思
《一诺千金》优秀教学反思
核心提示：《一诺千金》这篇课文讲述的是关于信守诺言的故事。通过几个主人公之间的心里、行动等细致、朴实的描写，表达了作者对守信用、重诚信的人的敬佩和赞美之情，以及对失信的人的鄙夷！在这节课的教学中，围绕着中心的问...
《一诺千金》这篇课文讲述的是关于信守诺言的故事。通过几个主人公之间的心里、行动等细致、朴实的描写，表达了作者对守信用、重诚信的人的敬佩和赞美之情，以及对失信的人的鄙夷！
在这节课的教学中，围绕着中心的问题进行展开。孩子们能够体会作者的`心情做到换位思考，这是比较欣慰的一点。课堂上对于详略的处理比较恰当，但是欠缺的是对学生的朗读指导不够到位。虽然注重了孩子的读，但是对每一遍的读要求都不够明确，孩子的朗读提高不够突出，缺少对学生每遍读完后的点评和点评的指导性。在以后的教学中一定要留心对学生的朗读指导。在这节课中孩子们基本上都做到了认真倾听，但是愿意和同学分享自己想法的孩子总是集中到平时爱发言的那些孩子，这可能和年级段也有一定的关系。以后的课堂应积极调动这些只爱倾听的孩子，让他们和同学们分享自己的想法，积极参与进课堂也是非常重要的。
篇2：《一诺千金》优秀教学反思
《一诺千金》优秀教学反思800字
我在教学《一诺千金》一课时，以品词析句，想象画面，体悟人物内心情感为主线并且结合体悟阅读，达到以读促思的效果，让学生抓住重点词句来感性理解课文内容，张扬学生个性。
如：在课文第六自然段中，我引导生紧紧抓住“天天夜里、乏极了、酣睡、狂奔、十万火急”先让学生明其义，理解这些重点词语的意思；接着，引导孩子品其味，想象画面，让学生通过想象关键词句，身临其境去体悟男孩的累，感受男孩为了如期归还挣钱的辛苦和为了如期归还争取最后期限的紧张。从而走近男孩，用心去感受男孩，仿佛一个男孩为了一诺千金辛苦付出的.画面近在眼前，或者自己在不知不觉中已经成为了男孩，以至使孩子们对这些重点词语的感知深入内化；之后引导学生品其情，品关键词句表达的情感，在让学生体会他为什么这么累,为什么这么赶？从而走入人物内心世界，是一诺千金这无形的力量在支撑着男孩，了解一诺千金在男孩心中的重要性，感受到男孩身上散发的一诺千金的人格魅力；最后让学生带着体悟阅读这一部分，在读中再次感受一诺千金的可贵，明白一诺千金不是一句空话必须付出实实在在的努力。
文章选取了两个故事来反映一诺千金的重要性，这两个故事中一个重要的写作手法就是选的典型事和对比手法从而突出一诺千金的可贵和一诺千金给彼此带来那份快乐的享受。学生可以在今后的写作中运用提高自己的写作水平。
通过本节课的教学，我越发感受到只有实实在在让学生抓住文本中重点词句品析，体悟、阅读相结合，课堂才会更朴实、灵动、高效。
语文课离不开朗读，在本课的教学中，我对读的训练略显不足，形式和方法也过于单一，还需加强。
篇3：《一诺千金》教学反思
《一诺千金》教学反思
语文版六年级上册课文《一诺千金》是一片哲理散文，通过两个故事表达了作者对于诚信品质的深切体会。在备课时我主要从以下几方面考虑设计：
一、挖掘文本，取舍资源
文中的两个故事情节简单，但作者系细腻的心理描写使故事一波三折，富有感染力。两个故事之间用议论总结过渡，既贴近儿童生活，又水到渠成道出人生哲理。根据文章特点，我把体会人物情感变化作为教学重点。把理解重点句段作为教学难点，再抓住重点、突破难点的过程中达到语言训练和情感熏陶的目的。文章对两个故事是有侧重的，我在教学中也依势做了详略的分配。
二、以读促思，体会感情
再读第一个故事时，我设计了自读批划、朗读概括、合作填写心理变化曲线图的自读环节，引导学生在读中揣摩文章表达顺序，体会作者的思想感情。第二个故事我则精心设计了一个问题：哪里让你感动？引导学生通过自读，说出自己的个人感受。在读与说中，使学生进入特定情境，体会人物的感情。
三、以读促写，感悟语言
文中两个故事都有描写精妙之处。第一个故事我选择了品悟人物动作语言描写作为切入点，引导学生对“攥”这一动作的比较、探究、表演、朗读来体会作者情感学习表达方法，培养勤于观察的习惯。再顺势用不同语气读人物语言，读出自己的个性感悟。学第二个故事则根据学生回答抓住两个少年相聚时的欢欣场景学习，再次领悟作者对人物动作的观察描写。
四、联系实际，领悟哲理
对人物情感的体会既是语言训练的平台，也是领悟作者表达意图的铺垫。文章第九、十自然段立足高远、含义深刻。对于阅历有限的六年级学生来说，系统、完整的说出理解是很难的。我把两段议论分别归于两个故事末尾，在学生的认识和情感都有一定的层次后去深入理解。降低认识的难度，喷发积聚的情感。学习形式采用小组合作探究，学习方法实在理解词语的基础上联系实际谈体会。在学生尽情表达后，我深入浅出到处自己的体会，引导学生崇尚诚信，践行诚信。
在教学中，我自认为基本达到预期目标，学生在对话中也有智慧的'火花。但因为对第一个故事中的心理分析过细，导致超时十多分钟。我认为仍然是“不敢放、不想舍”的定势作用，这是在日常教学中要着重整改的。另外，在第九、十段的教学中，没有把对课文语言的理解和应用结合起来。反思时意外想到可以设一个句子补充题突破难点：“一诺千金是”，或许效果更好。
教学是一门遗憾的艺术，我想只要敢于尝试，勤于反思，总会见到鲜花满园的美景的。
篇4：《一诺千金》的教学反思
《一诺千金》的教学反思
《一诺千金》这篇课文讲述的是关于信守诺言的故事。通过几个主人公之间的心里、行动等细致、朴实的描写，表达了作者对守信用、重诚信的人的敬佩和赞美之情，以及对失信的人的鄙夷！
全篇课文分为两个课时：第一课时为备学；第二课时为分析课文。第一课时的备学作业，全班同学都认真的去完成，他们完成的作业让我看到了，孩子们自主学习的能力逐步在提高。虽然备学作业还有不尽人意的地方，但是他们的学习态度正在发生着变化。
今天，进行了第二课时的学习，按照学习目标，学生小组讨论，学生通过两个故事都能感悟到讲信用、守诺言的诚信品质。处理课后问题的时候“不同的人对待诺言有怎样不同的态度？”应该引导学生抓住课文的主体内容，进一步激励孩子们在阅读、思考、对比中品味和感悟，在阅读、思考、交流中提升对文中人物的认识和对诚信品质的认可。孩子们认可少年的“讲信用、守诺言”，与“朋友”做法相比，学生们没有过多的评价话语，孩子们是善良的，看到了人性最纯真的一面，愿意把好的榜样仿在自己的心中，给自己人生道路上树立一个灯塔。
课堂的信息资源要随机运用，例如学生收集的关于“诚信”的名言警句，只是在检查备学时说了说，应当鼓励孩子们在谈自己收获时灵活运用。
篇5：一诺千金读后感优秀
曾经，守信用对我来说是个可有可无的字眼。人的一生不需要太多的守信，能做到的就做，不能做到的就算了。我才不管别人呢!但是学了《一诺千金》后，才发现我错了!
《一诺千金》讲述了“我”在做女孩时，一位男生向我借钱，并答应五天之内还钱，他如期还钱，而另一次，我与一位少年一齐到车站去等朋友，少年朋友应约而来，我的朋友却失约了。作者就借用这两件事发表感慨，赞扬了一诺千金的精神。又批评了“我”那因雨太大而失约了的朋友。
生活中，有不少人守信，但也有很多人失信。记得有一年要过圣诞节了，我十分高兴，因为我爸爸妈妈可以给我买一件好东西。可我第二天起来一看，床上除了被子，哪有什么好东西，连一颗糖都没有!我十分生气，找到父亲：“为什么不给我买圣诞礼物啊?”父亲冷冷地说：“最近家里没钱，而且你也没考好，所以没给你买。”我心里直怪父亲答应了我的事反悔了。从那以后，我便自己开始攒钱，没叫父亲买礼物了。
一年后，又到了圣诞节，我赞足了钱，准备回家拿钱买礼物。回到家后，父母都坐着，面带微笑，说：“你得了第二，兑现了诺言，看!”说罢，一大盒碟片呈现在我面前。我恍然大悟：我去年说过得第三就让爸妈买礼物的，原来没兑现诺言的是我自己。
一诺千金已完全超出了准则的含义。它算是一种精神，但更正确地来说，这是带着人类理想的正气与光彩，那些守信的人大多能成大事，而那些失信多了的人，他的诺言就会被当成戏言，并被别人看不起，不再理会他，就是连自己，时间长了，那无聊、倦怠也会袭上心头。所以，守信用这种品质是高尚的，守信的人是值得佩服的!
让我们从现在开始守信用。我相信，如果我们守信用，就会成大事的。
篇6：一诺千金教学课件
一诺千金教学课件
《一诺千金》是一篇哲理散文，通过两个故事表达自己对于诚信品质的深切体会。
[教学目标]
1.掌握生字生词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的重要句段并背诵下来。
3.体会作者表达的思想感情，培养学生的诚信品质。
[教学重点]
理解文中的重要句子。
[教学难点]
课文第九、十自然段的理解。
[教学准备]
阅读秦文君相关作品。
[教学时数]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
同学们，你们喜欢读秦文君的《男生贾里》与《女生贾梅》吗?请你们谈谈自己读后的感受吧。其实，秦文君还写了许多哲理散文，现在，让我们打开书，再次走近秦文君，去领略她作品的魅力!
二、初读课文，整体感知
1.学生快速阅读课文，思考课文写了哪几个故事?
2.讨论交流。
3.教师小结。
三、再读课文，畅谈感受
1.注意读准生字新词的读音，把句子读通顺，不认识的可以查字典或向同学请教。
2.指名读课文，学生互相评议朗读的情况。
3.自读课文，读后汇报：
自己读了课文之后有什么感受，还有哪些不理解的问题。
学生朗读课文第九、十自然段，做到读通读顺，初步读出自己的理解，为下节课学习打下基础。
四、学习生字、新词
1.自学本课生字新词，可以读一读、想一想、查一查等。
2.同桌互相交流，读不准的字词互相帮助。
3.指名认读下列词语：
磊落、兑现、瑟瑟、蹿出去
说一说你是用什么办法记住这些字的?
4.你还有哪些词语不理解，或者读不准，请找出来，与同学一道读一读，互相帮助朗读与理解。
5.同桌互相读课文，检查生字掌握情况。
五、作业
熟记生字词语，在熟读课文的同时在书上批注，提出不懂的问题，或者写下自己对某些内容的理解。
第二课时
一、检查作业完成情况
1.生字词语“开火车”认读。
2.汇报自己的批注内容，教师现场评价，并从中理出有研究价值的问题。
二、共同探究理解课文
1.第一个故事
思考：我的心理都有哪些变化?为什么会有这样的变化?
在读课文的过程中理解“难堪”的意思，体会那个男生为什么难堪，如果你是那位男生，你当时是怎样想的。
2.你读了这个故事，哪里最让你感动?你想对那个男生说些什么?
3.第二个故事
思考：对于两人不同的结局，你有什么想说的?哪些内容最让你感动?
4.第九、十自然段
思考：你认为这两段应该怎样去读，请读出你的理解来。
请谈一谈你对这两段的理解。
三、品读回顾，提高思想认识
自由朗读课文，体会作者的`写法之妙。
思考：你认为作者写作上有哪些值得你学习的地方。
整体构思上，由两个故事构成，中间的议论部分过渡自然。
练说，提高思想认识。
学了这两个故事以后，你对“一诺千金”怎样看呢?请说一说自己的看法。
教师引导：我觉得“一诺千金”就是……
联系生活实际谈一谈诚信的重要性。
四、拓展延伸
1.师：“一诺千金”的故事出自《史记·季布栾布列传》，除了这个故事以外，还有许多讲诚信的人与事。请大家说一说你所知道的诚信故事。
2.作业：课外阅读有关诚信的书，可以写一篇读后感，也可以写一写关于诚信的故事。
篇7：一诺千金小学优秀作文
记得有一次，小明刚买了一本新书——《天才少年维克多》，他把这本书视为宝贝。
我知道后，心想：我帮助过小明，他应该会念及旧情，把书借给我。就连忙跑去向他借《天才少年维克多》这本书，我跑到小明面前，急忙恳求说：“小明，听说你买了《天才少年维克多》，能借给我看看吗？我保证星期一一定还给你，一定不会弄脏、弄破……”终于，经过我的软磨硬泡和别人的劝说帮助，小明答应把书借给了我。我高兴极了，心里像吃了蜜一样甜。我一直想看的书终于接到了。放学后，我拿着书开开心心地回家了。
过了两天，我已经把书认真的看完了。到了星期一，我因为睡过了头，于是走的特别急，书就落在了我的枕头边。走到了一半，我才想起小明借给我的《天才少年维克多》没带，我心想：算了吧，我就不回去拿了吧。等会跟小明解释一下，说明天还给他就行了。我又继续走路，我答应小明今天还书，假如我今天不还，那我不就成了言而无信的人了吗？以后别人还会借东西给我吗？我的脑海里画了一个大大的问号。不行，我不能这样。然后，我便立刻飞奔回家，拿着小明借给我的书重新去学校了。
我们每个人都应该学习季布，做一个诚实有信的人。
篇8：一诺千金初二优秀作文
最近，我从书店里买回一本书，刚到家我就迫不及待的打开书，津津有味的看起来。里面一个又一个精彩的故事使我久久不能回神。其中让我印象最深的就是《一诺千金》这个故事。
“我”是一个并不富裕的女孩，当一个并不熟悉的男生问我借2元钱，并保证会在5天内归还时我犹豫了，借还是不借?最终我还是把钱借给了他。五天之后，男生居然没有来上学，我难过的想哭。夜里快要睡觉时听到窗外有人叫我，打开窗户发现，那个借钱的男生满脸是汗的站在我家窗前，手中拿着2元钱。我们俩都笑了。
一诺千金看来只是一种作风，一种实在，一种牢靠，可它的内涵涉及到对世界的郑重。诚挚、严谨的人做人做事自然磊落、落地生根，一言既出驷马难追。那种准则的含义已经超出了本身，而带着人类理想、精神和正气。
但是在现在的社会中，更多的人随意许诺，却从不兑现。这种人却似乎比一诺千金的人活得轻松。可惜，这种情景不会长久，一个人失信多了，那他的诺言也就会被当成戏言，大打折扣，全面降价。我们是少先队员，可同时我们也都还是孩子，许多事情是我们无法办到的，所以，不要轻易的许下诺言，如果许下了诺言就一定要办到。
篇9：一诺千金四年级优秀作文
一诺千金四年级优秀作文
信守和尊重一个诺言，或许比登一座山更难。
今天，我和同学约好来我家打羽毛球。我兴奋地不得了，终于有人来我家找我打羽毛球了！我十分期待地等着，几乎是一听到声音就马上跑去开门。突然，我听到了一阵砰砰声，我马上跑过去打开了门，可是门外并没有人。我仔细看了看，原来是邮递员给邻居送报纸来啊。我又垂头丧气地回到了床上，现在已经四点钟了，我早就准备好了一切，就等小伙伴来了。可是过了这么久，他还是没来。
这时，天上下起雨来，乌云密布。雨越下越大，雨滴打在小花上使小花都歪了，我心里越来越焦急，一直在屋里走来走去。现在门外一点声音都没有，只能听见叮叮咚咚的雨声。我心想：那么迟还不来，难道不来了吗？他会不遵守诺言吗？想到这，我非常懊恼。
又过了好一会儿，乌云早已烟消云散，就连地面都已经干了，可朋友还是没有来。我躺下来，想：“他肯定已经忘了这件事。”渐渐地，我睡着了。这时有一阵响声把我从睡梦中惊醒了，我有气无力地走过去，轻轻打开了门。我一看门外，立刻精神百倍，原来是同学！他汗流浃背，双手撑在腿上，大口喘着气。我马上把同学拉了进来，他低着头，红着脸对我说：“对不起，我忘记告诉你了，我今天下午还要学习，所以我才来得那么迟。”我马上说：“没关系，你来了我就很开心！”于是我们下楼愉快地打起了羽毛球。
一诺千金，遵守承诺会让别人和自己都非常地开心！
花儿是春天的`诺言，果实是秋天的诺言，世界因为尊守大大小小的诺言而深情美好！
篇10：优秀教学反思
（一）
教育学家赞科夫认为：在整个作文过程中，作文评改对于学生作文能力的提高起着非常积极的作用。在教学工作中，我感觉作文的批阅是老师们最头疼的事，也是最费时的工作。一篇习作，学生写完草稿后，老师先进行修改再让学生抄在作文本上，然后老师再进行批阅。
叶圣陶先生几十年前就曾说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后动至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”怎样才能让学生拿到作文本有事可做呢？我在作文的眉批上进行了尝试。
案例一：
一位学生在《蜘蛛的启示中》这样开头：
一个烈日炎炎的星期六，我正在心不在焉的做数学作业。做着做着，突然，一只“拦路虎”把我挡住了，急得我团团转。打电话问同学，同学不知道。我只好走进爸爸妈妈的房间，问爸爸妈妈：“爸爸妈妈，我有一题不会做。”爸爸妈妈仔细的看了看这只“拦路虎”平和地说：“我们也不会做。”没办法，我只好使出终极必杀了――上网查找思路和答案。我越查越生气，把本子一甩“不做了！”
我把“打电话问同学……我越查越生气”在这段文字给圈出来，让后在旁边写上：“请把这部分换成一句话，好吗？”然后在后面给学生画出格，请他把修改后的句子写在格子上。继续针对这个修改提出问题：“为什么老师请你这样修改呢？请你仔细看题目后思考！这样改是因为”请学生把自己思考的答案写上去。
拿到作文本后，学生对文章进行了修改：把长长的文字改成“我怎么也想不到解题思路，气得火冒三丈”。他在思考中写到：“本文重点是写蜘蛛的启示，而这个只是事情的起因，应该略写，只需一带而过。”
案例二：
一位学生在写母亲留给他印象最深的事中写道：“妈妈二话没说，朝人群挤去，妈妈的身影在人群中显得十分单薄。”我把这句话用红笔勾勒了出来，特别在“二话没说”“挤”“十分单薄”下面做了着重符号，然后在旁边批注：“这句话让我想起了朱自清的《背影》，真感人，因为”请学生思考，为什么这样写会感人。后来学生在横线上填上：“单薄说明妈妈是那么瘦小，挤字说明她用尽了力气，这样更能体现母爱的力量”。
案例三：
一位学生在描写清洁工人扫地的过程中这样写到：“她扫得很吃力。她握着扫把，将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着用手擦了擦额头上的汗水，休息了一会儿，又开始工作了。”我在这段文字旁批注道：“你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景，不错！如果你再仔细回忆观察到的情景，相信你能把这段文字写得更生动”。学生把这段文字修改成：“她扫得很吃力。她先是紧握着扫把，然后慢慢地将垃圾一点一点的扫进撮箕，接着她用那粗糙的手擦了擦额头上的汗水，喘歇了一口气，顿时又陷入了忙碌的工作中。”我将“紧握”“慢慢”“粗糙”“喘歇”等词勾画出来，批注道：“你真棒，修改的真好！这些词语用得很好，因为这样写就能表现出”学生在横线上写下了“它们生动的刻画出了清洁工的辛苦和认真。”
这种作文批注的方式，让学生们拿了作文本后有事可做了，更让学生和我每次都对看习作本有了一种期待，老师会在我的作文本上写什么呢？孩子们会理解我对他们的要求吗？他们会在我的格子中填上他们怎样的思考呢？这样批阅作文，让师生间真正产生了思维的交流和碰撞，现在阅读作文本成了我们最快乐的事情。
反思：
以前我的作文批改存在哪些问题？
一、对学生写的的作文，我更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“文章不生动”、“态度不认真”……由于学生不明白具体问题的所在，根本就无法着手修改。
二、对于作文，我批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由我越俎代庖，差不多是我独霸评价的权利，学生只是一个旁观者，是一个被告，还没有申诉权。我在学生的作文本上已经写上正确的字和修改后的句子，学生根本就不用再思考，也不需要再动手。
三、忽视了学生习作方法习得的自我建构过程。尤其是将“老师批改”作为收尾性工作，没有突出批语应有的指导作用，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。
久而久之，学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写，修改则是老师的事。针对上述问题，我认为批改不能仅仅局限于作文文本本身，更要关注文本背后的人──学生。
王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。确实，“好的文章是改出来的。”这里的“改”不是老师的“批改”，而是老师应该积极引导学生在主体互动式的习作评改中自主的“修改”。
为什么自己对这样批阅作文效果感到满意？
一、尊重了学生的主体地位，体现了教师的主导地位。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。教师以“合作者”、“参与者”自居，充分刺激学生的参与欲。
如案例一中，我针对学生事情起因嗦，不能紧密围绕题目写，而请学生把它们缩成一句话，学生把102个字，改为了18个字，这样一改，显得清楚明了，达到了文章开头要像凤头的要求。这样做还不够，还要让学生不仅知其然，更要知其所以然，“为什么老师请你这样修改呢？请你仔细看题目后思考！”通过问题的设置继续引发学生思考，并且给了学生思考的方向，事实证明，学生自己能够得出答案，这样，在以后的习作中，他会知道作文该怎样开头。这一系列的`引导，都是学生自己所改，所悟，自然水到渠成，
二、把批改作文当作一次与学生进行交流的环节。作文批改，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始，尽量多批少改，鼓励进步。
如在案例二中，这个孩子对妈妈的描写颇有文字功底，我把他的文字和散文大师朱自清相比，给孩子十足的信心，然后引导他思考，为什么他写的感人？把孩子也许是无意识的文字的运用，引导到恰如其分的遣词造句上，让他体会准确的用词会让文字更感染人。这种“润物细无声”的评价将很好地激发学生的写作热情。
三、激励学生，超越自我。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”
在案例三中，学生清楚的写出了清洁工人扫地的过程，作为一般孩子来说应该是可以的，所以我给了她充分的肯定，“你能有条理的叙述清洁工人扫地的情景，不错！”但是这个孩子是比较有潜力的，完全能够凭自己的语文素养把这段文字改得更好，为了促其继续修改。我向她提出了更高的要求：“如果你再仔细回忆观察到的情景，相信你能把这段文字写得更生动”。受到激励后，学生感到老师是如此信任自己，就会更有信心地修改自己的作文，这样的过程就让学生学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。
结论：
叶圣陶提出，引导学生“自为研索，自求解决”，培养学生“养成自我改的能力，这是终身受用的。”在教师的作文批阅的引导下，追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，教师从裁判席走向与学生平等对话，致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水，不停地流进学生的心灵深处，学生在积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，激活了积累的语言和积淀的语感。逐步形成自改作文的能力，这样作文的批阅评价方式，让他们主动发展、点燃了学生的写作热情！
篇11：优秀教学反思摘录
优秀教学反思摘录
Unit 6 Colours课堂评析
本节课的授课内容是译林英语三年级上册的第六单元Colours的Story time板块。这是一节设计巧妙、活动丰富、效果突出的课堂。真实、生动、自然又有趣。以一首简单的Colour Song巧妙地把学生带入颜色的世界，让学生在轻松愉悦中开始本课的学习，并清晰感知本课的学习重点。课堂结构紧凑，条理清晰，环节过渡自然。带领学生讨论自己的穿着、学习用品、教室的装饰物品等，充分利用身边的教学资源，让学生在真实的语境中学习语言、运用语言，可以说，教学设计基于教材更超越教材。本节课在组织和设计上主要有以下特点：
1. 趋向真实交际的教学设计
课堂一开始教师就与学生讨论穿着的颜色，引导学生用My…is…句型来描述自己服装的颜色。对预习作业做适度检测的同时，自然而巧妙地展开本课的话题，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂学习氛围。同时教师能巧妙地运用本教材设计的特点之一即前一单元的Cartoon time是后一单元新知识学习的铺垫，因此本节课从前一单元的cartoon time 入手，让学生为其配音，回忆已经学过的颜色单词red以及句型What colour is my…? 通过趣味配音等方式，使教学难点不难了，教学重点更突出了。在接下来的环节中，教师顺势利用Bobby妈妈的T恤衫做文章，引导学生进行其它颜色单词的学习。在活动的设计中，始终做到词不离句。教师给学生示范Look at my…It’s…描述自己的物品，让学生在真实的语境中进行有意义的展示和交流，整合了所有的教学资源，拓宽了学习的空间，当然，也为学生的运用语言搭建了平台。
2. 以学生为主体的课堂活动
在本课中，教师组织了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。在本节课上，教师让学生讨论自己衣物、卡片的颜色，并尝试描述没有学过但生活中常见的.物品，并把教学目标外的词汇呈现在黑板一角，极大地增加了课堂的输入量，学生能够积极参与讨论，有了自由发挥的空间。教师在教学活动中，能注意自己角色的转换。安排学生小组展示自己的物品，是对学生综合运用所学语言能力的检测，在指导与示范后，能够把足够的时间留给学生，让学生进行充分的语言实践与展示。同时，教师能根据学生的接受能力和课堂表现适时调整活动安排与教学要求，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获，体现了以学生为主体、教师为指导的教学原则。
3. 学习策略及语言技能培养的重点关注
在本课教学中，老师特别注重学生学习策略的培养。其中包括情感策略，帮助学生树立学习英语的信心，对学习英语的积极态度，以及乐于与他人或小组合作学习的意识等；认知策略，引导学生进行有效的知识迁移，如对前一单元Cartoon time中句型What colour is my…?的回顾，指导学生了解单词green中字母g, r, n以及字母组合ee 的发音与拼写之间的联系，同时注重语音知识的积累。
小学阶段的英语教学“听、说”技能的培养所占比重较大，但从学生长远的发展角度看，应逐步训练“听、说、读、写”四种技能。本节课中教师设计了形式多样的游戏及活动，既面向学生全体，又融乐趣与其中，使学生的“听、说、读、写”技能得到全面的发展。如：“Defeat the monsters” 既有培养学生听、认读和拼写的技能的活动，又有培养学生的阅读能力的活动：阅读一篇短文，根据短文内容选择正确的图片，这是有效的阅读训练方法之一。
篇12：优秀教学反思
传统的数学课的教法，往往是老师讲例题、分析过程、讲完后让学生练习巩固，往复循环，按部就班形成了一个“套路”。学生的练习无非是例题的再版，这样成了知识点的供给，使数学学习乏味无趣，那么怎样才能吸引学生呢？第一方面走出从数学到数学的圈子，走进生活从生活中找数学，学生活中的数学，使学生感受到数学是生活中处处存在的，学之家用的是为了解决生活中的实际问题，增加学生兴趣，提高他们的学习积极性，产生初中和生活实际的需要是推动激发人的求知欲望的第一原动力，新教材数学知识的学习力求人生活实例出发，从他们熟悉的.感兴趣的问题引入学习的主题，因此在上课时必须创设丰富的问题情境，例如平行线了引入从你喜欢滑雪运动吗？
开始引入到滑雪运动关键的是要保持两只雪橇板的平行，还利用学生的生活经验，城市学生乘自动手扶电梯经验，体育课上玩双杠的引入课题平行线，以加深对平行线的理解。第二方面从生活实际中引入数学知识，有助于展现数学与理论及其他科学的联系，突出数学化的过程，有助于学生应用数学解决实际问题的总结能力、归纳能力，提高他们的数学感，不被一堆表面信息迷惑。例如：一根钢管，截成甲30cm和乙（50cm）两种用材，如果甲乙两种用材的根数之比1：2，则不锈钢管刚好用完（不计截割损失）；如果甲种材料再多截3根，那么乙种材料只能少截2根，这时两种用材的根数一样多，而且不锈钢管有剩余，那么不锈钢管的长度为多少，按后一种截法，并假设没有一段损失5cm，求最后剩余段的长度？在这个问题中由于是实例信息是多而杂，如何分析获取自己所需的东西成为问题的关键，要透过现象抓到本质的东西，如果甲种再多截3根，那么乙种只能少截2根，这时两种用材相等，故只要先求出每种用材，第一截法几根就可，这种题目有助于学生提高分析能力和判断能力。第三方面要注重知识的获得的过程，给予足够的时间和空间，为学生提供探索知识的机会，生活中我们有这样的经验，越是容易得到的东西一般不会珍惜，容易忘掉，而来之不易的东西往往倍加珍惜，记忆深、有的甚至终身难忘，对知识也这样，以前往往注重强调知识的讲解，知识的落实巩固，住忽视了知识的获得地过程，不只向学生提供的是一个被成人社会所以所认同的、客观的数学知识，传递一些以成定论的成熟的数学，学生从事数学学习，对学生而言是模仿，或把知识复印到学生的头脑里，而是要让学生在探究中学习，学习中探究，让学生摸着石头过河，只有这样才能加深学生记忆，激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，有一种科学家创造发明解决新问题，发现新知识的成功感，故在新知识传播时用这种方法更有效，教师只有大胆改革教学模式，充分调动学生自主参与意识，变教师讲为师生共同地双边活动，尤其要放手让学生自己解决问题，主动探究，使学生由原来受动者变成现在的主动参与者，学习兴趣越来越浓厚，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心，所以对课本中的做一做，想一想，议一议的栏目，不能只留于表面，、留于形式，要做好、
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