晏子劝齐王教学设计(S版二年级教学设计)
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篇1：晏子劝齐王教学设计(S版二年级教学设计)
【教学目标】
1、认读生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解晏子是个什么样的人。
【教学重点】
认读生字，分角色朗读课文。
【教学难点】
了解晏子是个什么样的人。
【教具准备】
小黑板 卡片 PPT课件
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
讲故事导入
古代有一个个子很矮的人，他是齐国的大臣，有一天，他去出使楚国，楚国国王想捉弄他，便在国门的旁边挖了一个矮矮的小门，请晏子进入。晏子心知楚国人想侮辱他，便心生一计，针锋相对道：“我今天是出使狗国，要钻狗洞。”楚国人十分尴尬，只好灰溜溜地打开大门，晏子大摇大摆地进入。
（同学们听了晏子的故事，觉得晏于是个怎样的人?）
二、学习生字
1、出示生字：
劝告 一滴水 庄稼（单独读四声，在这个词语里读轻声）
枯黄 决 定 谁 锇 灌溉
2、齐读生字，每个词语读两遍。
3、指名拼读。
4、去掉音节再读词语。
三、朗读课文，了解晏子是怎样一个人
1、初读课文，了解课文大致内容
通过读课文，你知道谁和谁在做什么？（学生读课文，教师巡视，学生回答）
晏子劝齐王，为什么劝齐王？
2、细读课文，了解齐王的态度变化及晏子劝齐王的语气，从而了解晏子是怎样一个人。
（1）齐王为什么要去求雨？（读第一自然段，体会）
（2）晏子是怎样劝齐王的，他是怎样说的？（读第二自然段，体会“求山神有什么用呢？”）
（3）体会“那么去求河神吧！”“求河神也没有用啊！”“那我该求谁呢？” “求我们的百姓啊！”（体会晏子劝齐王的语气和齐王的态度变化）
（4）学生分角色朗读教师指导学生进行朗读。
3、读了这篇课文，你觉得晏子是一个怎样的人。
四、教师小结，布置作业
关于晏子的故事还有很多，下来小朋友们搜集一下，下次上课的时候我们来交流一下。
板书设计
30 晏子劝齐王
没下一滴雨，河干，庄稼枯黄
(聪明机智) 晏子 劝 齐王
有什么用呢 求河神
也没有用啊 求山河
求百姓啊 求谁
听 从
[晏子劝齐王教学设计(S版二年级教学设计)]
篇2：《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)
心提示：教学目标： 1、认读生字，会写5个字及以下词语：饿肚子、枯死、庄稼。 2、引导学生分角色朗读课文，理解课文内容，感悟晏子的聪明才智。 3、练习写出句子中的反义词。重、难点： 1、认读生字，会写&ldqu
教学目标：
1、认读生字，会写5个字及以下词语：饿肚子、枯死、庄稼。
2、引导学生分角色朗读课文，理解课文内容，感悟晏子的聪明才智。
3、练习写出句子中的反义词。
重、难点：
1、认读生字，会写“我会写”中的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道晏子是怎样劝说齐王的。
第一课时
一、兴趣引入:
1、简介晏子：春秋后期齐国的国相，著名的政治家和外交家。他爱国忧民，敢于说真话，在诸候和百姓中享有极高的声誉。
2、今天我们就学习发生在晏子和齐王之间的一个故事。板书课题。指导“劝”的写法。齐读。
二、初读课文，认识生字词。
1、请同学们自由朗读这篇课文，读准字音，读通句子。
2、找到要求会认和会写的生字，同桌同学说说你有什么好办法记住这些生字。
3、屏幕出示生字词。
（1）滴 一滴雨 齐国已经很久没有下一滴雨了。
滴 商
注意：滴的右边是什么？这两个字有什么不同
（2）谁(这个字的读音是什么？ shéi shuí你用什么办法记住这个字？)
那我该求谁呢？（指导读出语气。）
（3）加一加：
又+力=劝
用劝组词 劝说 规劝 劝导 劝架
能用劝说一句话吗？
（4）猜字谜：
一棵古树。枯 枯黄
给枯换偏旁：古 故 姑 固 咕
换了偏旁的字和枯字在读音上有什么不同？
（5）稼 庄稼（稼的本音读几声调？在庄稼这个词里读几声调？）
河水干了，田里的庄稼也枯黄了。
用什么办法记住稼？
（6）灌溉 （灌溉是三点水旁，说明什么？灌溉是什么意思？）
有了井水的灌溉，齐国的庄稼慢慢变青了，百姓也不再饿肚子了。（给慢慢找个近义词，饿找反义词）
三、认识了生字词，指名朗读课文。想想课文写了一件什么事？
课文写齐国很久没下雨，齐王准备向山神和河神求雨，晏子用自己的才智劝说齐王向百姓求雨。齐王接受了劝告，让全国各地多挖水井，庄稼得到灌溉，百姓不再饿肚子。
四、指导书写生字。
强调书写方法和姿势，要有师生互评，重点指导“谁”。
五、作业：抄写生字表，朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1、认读生字词
2、课文主要讲了什么？
二、品读感悟
1、默读课文，想想晏子劝齐王的原因和结果是什么？板书：求雨→挖水井
结果他这个办法能行得通吗？
2、一个国相，竟然敢劝说自己的大王改变主意，他要冒多大的风险？他究竟是怎样劝说的？请同学们看课文的2---6自然段。
3、两人小组读完相关的段落后讨论，晏子劝齐王劝了几次？每次都是怎样说的？这样说是什么意思？
4、第一次：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛发，这么长时间不下雨，山上的草木也要枯死，难道山神不想下雨吗？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。意思是求山神没有用。读，体会。
第一句是个什么句式？（反问句，改成陈述句怎么改？反问句和陈述句哪一句语气更重一些？）再读读这句。
这句话中还有反问句吗？找出来改成陈述句，比较哪个语气更重些？再读读。
这句话里还有一个比喻句，是哪句？哪个词是比喻词？把什么比作了什么？指导朗读。
5、第二次：求河神也没有用啊！水里的鱼虾好比是河神的百姓，天再不下雨，鱼虾就会死光，河神比我们还着急呢！
他说这话是什么意思？（求河神也没有用）读，体会。
这句里的比喻句是？把什么比作什么？指名读，男女生读。
6、齐王听晏子这么一说就茫然了，问晏子：那我该求谁呢？晏子说什么？
第三次：求我们的百姓啊！
晏子说的这句话是什么意思？自己读，体会。指名读。
7、你认为晏子是个怎样的人？他一开始为什么不直接让齐王去求百姓？
8、分角色读2---6段。
三、小结：
作业：晏子还有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃杀三士等，通过各种方式了解这些小故事，下节课来交流。
[《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)]
篇3：《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)
【教学目标】
1、认读生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解晏子是个什么样的人。
【教学重点】
认读生字，分角色朗读课文。
【教学难点】
了解晏子是个什么样的人。
【教具准备】
小黑板 卡片 PPT课件
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
讲故事导入
古代有一个个子很矮的人，他是齐国的大臣，有一天，他去出使楚国，楚国国王想捉弄他，便在国门的旁边挖了一个矮矮的小门，请晏子进入。晏子心知楚国人想侮辱他，便心生一计，针锋相对道：“我今天是出使狗国，要钻狗洞。”楚国人十分尴尬，只好灰溜溜地打开大门，晏子大摇大摆地进入。
（同学们听了晏子的故事，觉得晏于是个怎样的人?）
二、学习生字
1、出示生字：
劝告 一滴水 庄稼（单独读四声，在这个词语里读轻声）
枯黄 决 定 谁 锇 灌溉
2、齐读生字，每个词语读两遍。
3、指名拼读。
4、去掉音节再读词语。
三、朗读课文，了解晏子是怎样一个人
1、初读课文，了解课文大致内容
通过读课文，你知道谁和谁在做什么？（学生读课文，教师巡视，学生回答）
晏子劝齐王，为什么劝齐王？
2、细读课文，了解齐王的态度变化及晏子劝齐王的语气，从而了解晏子是怎样一个人。
（1）齐王为什么要去求雨？（读第一自然段，体会）
（2）晏子是怎样劝齐王的，他是怎样说的？（读第二自然段，体会“求山神有什么用呢？”）
（3）体会“那么去求河神吧！”“求河神也没有用啊！”“那我该求谁呢？” “求我们的百姓啊！”（体会晏子劝齐王的语气和齐王的态度变化）
（4）学生分角色朗读教师指导学生进行朗读。
3、读了这篇课文，你觉得晏子是一个怎样的人。
四、教师小结，布置作业
关于晏子的故事还有很多，下来小朋友们搜集一下，下次上课的时候我们来交流一下。
【教学目标】
1、认读生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解晏子是个什么样的人。
【教学重点】
认读生字，分角色朗读课文。
【教学难点】
了解晏子是个什么样的人。
【教具准备】
小黑板 卡片 PPT课件
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、导入
讲故事导入
古代有一个个子很矮的人，他是齐国的大臣，有一天，他去出使楚国，楚国国王想捉弄他，便在国门的旁边挖了一个矮矮的小门，请晏子进入。晏子心知楚国人想侮辱他，便心生一计，针锋相对道：“我今天是出使狗国，要钻狗洞。”楚国人十分尴尬，只好灰溜溜地打开大门，晏子大摇大摆地进入。
（同学们听了晏子的故事，觉得晏于是个怎样的人?）
二、学习生字
1、出示生字：
劝告 一滴水 庄稼（单独读四声，在这个词语里读轻声）
枯黄 决 定 谁 锇 灌溉
2、齐读生字，每个词语读两遍。
3、指名拼读。
4、去掉音节再读词语。
三、朗读课文，了解晏子是怎样一个人
1、初读课文，了解课文大致内容
通过读课文，你知道谁和谁在做什么？（学生读课文，教师巡视，学生回答）
晏子劝齐王，为什么劝齐王？
2、细读课文，了解齐王的态度变化及晏子劝齐王的语气，从而了解晏子是怎样一个人。
（1）齐王为什么要去求雨？（读第一自然段，体会）
（2）晏子是怎样劝齐王的，他是怎样说的？（读第二自然段，体会“求山神有什么用呢？”）
（3）体会“那么去求河神吧！”“求河神也没有用啊！”“那我该求谁呢？” “求我们的百姓啊！”（体会晏子劝齐王的语气和齐王的态度变化）
（4）学生分角色朗读教师指导学生进行朗读。
3、读了这篇课文，你觉得晏子是一个怎样的人。
四、教师小结，布置作业
关于晏子的故事还有很多，下来小朋友们搜集一下，下次上课的时候我们来交流一下。
[《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)]
篇4：《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)
教学目标：
1、认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人
2、认读生字，会写“我会写”中的生字3、自由朗读课文
教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人
教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字
教学方法：讲练法 讨论法
教具；小黑板卡片
教学课时：二课时
第一课时
授课时间：
课题：晏子劝齐王
教学目标
1、认读生字，会写生字
2、正确、流利地朗读生字
教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人
教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字
教学方法：讲练法 讨论法
教具：小黑板卡片
课型：新授
教学过程
一、导入
讲故事导入
古代有一个个子很矮，他是齐国的人臣，有一天，他去出使楚国，楚国国王想捉弄他，便在国门的旁边挖了一个矮矮的小门，请晏子进入。晏子心知楚国人想侮辱他，便心生一计，针锋相对道：“我今天是出使狗国，要钻狗洞。”楚国人十分尴尬，只好灰溜溜地打开大门，晏子大摇大摆地进入。
同学们听了晏子的故事，觉得晏于是个怎样的人?
二、初读课文，了解课文大致内容
1、晏子为什么劝齐王?
2、晏子怎样劝说?
3、晏子与齐王百姓做什么？．
4、求百姓现齐王做什么?
5、求白姓的结果是什么?
三、学习生字
l、出示生字
2、自由拼读
3、正确、流利地朗读课文
四、指导书写
1、出示生字
2、识字生字
3、教师范畴写
4、学生书写
五、作业
抄写作业
第二课时
授课时间：
课题：晏子劝齐王
教学目标
1、读生字，会写生字
2、确、流利地朗读生字
教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏于是个什么样的人
教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字
教学方法：讲练法 讨论法
教具：小黑板卡片
课型：新授
教学过程
一、分角色前的语句指导
正确、流利地齐声朗读课文
二、分角声前的语感指导
三、分角色朗读
1、指名分角色、小组分角色朗读
2、加动作分角色朗读
四、教师小结，布置作业
板书设计
河干，庄稼枯黄
(聪明机智) 晏子 劝 齐王
有什么用呢?求河神
也没有什么用 求山河
求百姓 听从 求谁
不再…… 也不再……
教学反思：
[《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)]
篇5：《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)
一、教学目标：
1、认读生字，会写“我会写”中的生字了解晏子是个什么样的人
2、认读生字，会写“我会写”中的生字3、自由朗读课文
二、教学重点：认读生字，会写“我会写”中的生字。了解晏子是个什么样的人
三、教学难点：认读生字，会写“我会写”中的生字。
四、教学准备：
小黑板、卡片
五、教学时间：二课时
六、教学时间：
第一课时
一、导入
1、讲故事导入
古代有一个个子很矮，他是齐国的大臣，有一天，他去出使楚国，楚国国王想捉弄他，便在国门的旁边挖了一个矮矮的小门，请晏子进入。晏子心知楚国人想侮辱他，便心生一计，针锋相对道：“我今天是出使狗国，要钻狗洞。”楚国人十分尴尬，只好灰溜溜地打开大门，晏子大摇大摆地进入。
2、同学们听了晏子的故事，觉得晏子是个怎样的人?
二、初读课文，了解课文大致内容
1、晏子为什么劝齐王?
2、晏子怎样劝说?
3、晏子与齐王百姓做什么？．
4、求百姓现齐王做什么?
5、求白姓的结果是什么?
三、学习生字
l、出示生字
2、自由拼读
3、正确、流利地朗读课文
四、指导书写
1、出示生字
2、识记生字。
3、教师范写。
劝：第二笔是点，不要写成捺。
枯：左边木字旁的第四笔是点，不要写成捺。
稼：第五笔是点，不要写成捺，最后一笔是捺，不要写成点。
饿：第三笔是竖提，第八笔斜钩要写得稍微长些，最后一笔是点，不是撇。
4、学生书写
五、作业
抄写作业
第二课时
一、正确、流利地齐声朗读课文
二、再次朗读课文，边读边想，然后说一说：
1、（1）晏子为什么要劝齐王？
（2）晏子是怎样劝齐王的？为什么不一开始就直接劝齐王去求百姓呢？
（3）晏子劝齐王的结果是什么？
（4）你觉得齐王是个怎样的人？
2、观察插图，看看晏子劝齐王时候的表情是怎样的，齐王的表情又是怎样的，晏子说了什么？说一说。
3、课文写了晏子几次劝说齐王？找出他们的对话，读一读。
4、指导有感情地朗读一下句子。
“求山神有什么用呢？”
“求河神也没有用啊！”
“那我该求谁呢？”“求我们的人民哪！”
三、分角色朗读
1、指名分角色、小组分角色朗读。
2、加动作分角色朗读
四、巩固练习。
1、读生字卡片。
2、读词语卡片。
五、实践活动
1、完成课后第2题。
2、完成词语花篮的内容。
六、教师小结，布置作业
板书设计
河干，庄稼枯黄
(聪明机智) 晏子 劝 齐王
有什么用呢? 求河神
也没有什么用 求山河
求百姓 听从 求谁
不再…… 也不再……
[《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)]
篇6：《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)
教学目标：
1、认读生字，会写“我会写”中的生字。
2、理解课文内容，知道晏子是怎样劝说齐王的。
教学重难点：认读生字，会写“我会写”中的生字，知道晏子是怎样劝说齐王的。
教学准备：多媒体课件
教学过程:
一、兴趣引入:
1、出示晏子图片,你们知道他是谁吗? 他名叫晏婴,是春秋后期齐国的国相，著名的政治家和外交家。他爱国忧民，敢于说真话，在诸候和百姓中享有极高的声誉。
2、今天我们就学习发生在晏子和齐王之间的一个故事。板书课题。指导“劝”的写法。齐读。
二、初读课文，认识生字词。
1、请同学们自由朗读这篇课文，读准字音，读通句子。
2、找到要求会认和会写的生字，同桌同学说说你有什么好办法记住这些生字。
3、屏幕出示生字词。
（1）滴 一滴雨 齐国已经很久没有下一滴雨了。
滴 商
注意：滴的右边是什么？这两个字有什么不同
（2）谁
(这个字的读音是什么？ shéi shuí
你用什么办法记住这个字？)
那我该求谁呢？（指导读出语气。）
（3）加一加：
又+力=劝
用劝组词 劝说 规劝 劝导 劝架
能用劝说一句话吗？
（4）猜字谜：
一棵古树。枯 枯黄
给枯换偏旁：古 故 姑 固 咕
换了偏旁的字和枯字在读音上有什么不同？
（5）稼 庄稼（稼的本音读几声调？在庄稼这个词里读几声调？）
河水干了，田里的庄稼也枯黄了。
用什么办法记住稼？
（6）灌溉 （灌溉是三点水旁，说明什么？灌溉是什么意思？）
饿肚子 有了井水的灌溉，齐国的庄稼慢慢变青了，百姓也不再饿肚子了。
（给慢慢找个近义词，饿找反义词）
三、认识了生字词，指名朗读课文。想想课文写了一件什么事？
1、屏幕：课文写齐国很久没下雨，齐王准备向山神和河神求雨，晏子用自己的才智劝说齐王向百姓求雨。齐王接受了劝告，让全国各地多挖水井，庄稼得到灌溉，百姓不再饿肚子。
2、默读课文，想想晏子劝齐王的原因和结果是什么？板书：求雨→挖水井
结果他这个办法能行得通吗？
3、一个国相，竟然敢劝说自己的大王改变主意，他要冒多大的风险？他究竟是怎样劝说的？请同学们看课文的2---6自然段。
4、两人小组读完相关的段落后讨论，晏子劝齐王劝了几次？每次都是怎样说的？这样说是什么意思？
5、第一次：求山神有什么用呢？山上的草木好比是山神的毛发，这么长时间不下雨，山上的草木也要枯死，难道山神不想下雨吗？山神要是能叫天下雨，大雨早就下了。
意思是求山神没有用。读，体会。
第一句是个什么句式？（反问句，改成陈述句怎么改？反问句和陈述句哪一句语气更重一些？）再读读这句。
这句话中还有反问句吗？找出来改成陈述句，比较哪个语气更重些？再读读。
这句话里还有一个比喻句，是哪句？哪个词是比喻词？把什么比作了什么？）
两大组比赛读。
6、第二次：求河神也没有用啊！水里的鱼虾好比是河神的百姓，天再不下雨，鱼虾就会死光，河神比我们还着急呢。
他说这话是什么意思？（求河神也没有用）读，体会。
这句里的比喻句是？把什么比作什么？
指名读，男女生读。
7、齐王听晏子这么一说就茫然了，问晏子：那我该求谁呢？晏子说什么？
第三次：求我们的百姓啊！
晏子说的这句话是什么意思？自己读，体会。指名读。
8、你认为晏子是个怎样的人？他一开始为什么不直接让齐王去求百姓？
9、分角色读2---6段。
四、写字指导：
书写笔画较多的“谁”。
五、作业：晏子还有很多智慧的故事，比如晏子使楚，二桃杀三士等，通过各种方式了解这些小故事，下节课来交流。
[《晏子劝齐王》教学设计 (S版二年级下册)]
篇7：《孟母断织劝学》教学设计 (S版二年级上册)
《孟母断织劝学》剧本第二课时教学设计）
教学目标：
1.引导孩子感悟剧本内容，体会人物思想感情。
2.分角色朗读课文，表演课文。
教学重点：
分角色朗读课文，表演课文。
教学难点：
体会人物的内心感情，有感情的角色朗读。
设计思路：
感悟中读，读中感悟，体味感情，演出感情。
教学准备：
1.孟子像及孟子简介，织布机图片，《读书郎》歌曲。
2.演出道具。
教学过程：
一.讲故事导入。（《孟母三迁》）
二.示孟子像，简介。
三.出示课题，齐读。
思考：读了课题，你想知道什么？
四.感悟内容。
1.题中“断织”是什么意思？
2.孟母为什么“断织”？
3.孟子明白孟母“断织”的用意了吗？他会怎么想？怎么做？
4.你觉得文中最重要的一句话是什么？这句话告诉我们什么道理？
5.你喜欢孟子和孟母吗？为什么？
五.指导朗读。
六.分角色朗读课文。
七.表演课文。
八.出示师生收集的坚持学习的名言，读悟。
九.欣赏歌曲《读书郎》。
[《孟母断织劝学》教学设计 (S版二年级上册)]
篇8：假如 教案教学设计(S版二年级下册)
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
【教学过程】
一、听故事
1、故事导入：
有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。
2、说话训练：
马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？
3、板书课题：
有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
二、读诗歌
1、读正确：
⑴ 认读字词：
缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）
⑵ 初读课文：
认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
⑶ 抽读正音。
2、读流利：
⑴ 再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？
⑵ 交流汇报。
⑶ 指导朗读：
诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）
⑷ 找规律：
“窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体”这几个词组有什么特点？应该怎么读？
⑸ 巩固练习：
在全诗中继续寻找“（ ）的（ ）”的词组，读一读。
⑹ 积累词语：
摘录两个自己喜欢的词组。
3、读出感情：
⑴ 范读课文：
下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。
⑵ 学生评议：
你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
⑶ 教师引导：
老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）
⑷ 学生练读。
⑸ 游戏助兴：
《挑战自我》。
三、练说话
1、自由说话：
用“假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……”说话。
2、情景说话：
收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙……），用诗歌的语言说话。
3、朗读范文：
假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
四、课外作业
1、请学生自己布置一个回家作业。
2、课外阅读《不要问我为什么》。
【设计说明】
语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：
1、展示读书过程：
学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
2、渗透读书方法：
《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。
3、明确读书目标：
语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。
4、提高读书质量：
最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。
[假如 教案教学设计(S版二年级下册)]
篇9：《阳光》教学设计 (S版二年级上册)
第一课时
教学目标:
1、认读12个生字,会写8 个生字.
2、正确,流利地朗读课文.
教学重点,难点:
1、认读12个生字,会写8 个生字.
2、正确,流利地朗读课文.在朗读中初步了解课文内容.
教具准备:
卡片.
教学过程:
一、导入
师:我们每天都可以走到阳光下,同学们可以快乐地来到阳光下享受着美好,晴朗,温暖的阳光.而那些享受不到阳光的人又是多么遗憾啊!今天我们就来学习一篇写阳光的课文.
板书:6.阳光
二、初读课文,感知内容
1、自由读课文.
2、画出生字.
3、了解大致内容.
4、汇报.（生字待教）
5、内容.
看到阳光,佳子来到草地上,看花开鸟飞,跳起了欢乐的舞蹈.
佳子看到美好的阳光,心想:要是把阳光带回去,作为礼物送给奶奶多好.
佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.
到了家中,佳子打开裙子,里面什么也没有.奶奶对佳子说:好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.
归纳内容.
佳子在草地上晒太阳,想到生病的奶奶,就用裙子包了阳光回家,回到家,阳光没有了,奶奶对佳子说:阳光跑到我心里来了.
三、学习生字
1、出示生字卡片.
学生自主学习生字.
注意点拨:
边音:累了
前鼻韵母:闪动,抱紧,简要
后鼻韵母:着zhao(着地) zhe(走着)
其他:佳节,呀,啊,裙子,念叨
去掉拼音,测读生字.
2、出示带有生字的句子测读.
佳子打开房门,趟过小溪,来到对面的草地上.
佳子跳起欢乐的舞,乌黑的头发在阳光的照耀下闪闪发亮.
佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.
佳子简直要哭出声来.
好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.
3、书写生字
出示生字.
组词.
4、讲识记要诀.
(1)“口”字部:呀,啊,咏,其中“啊”是左中右结构.
(2)“木”字部:楼,树.
其他:闪(中间一个人),动(左云右力),亮(上中下结构)
范写一两个字.
5、学生书写.
学生在“田”字格内书写.
6、评比.
出示好的示范.
出示不够好的讲评,指正.
四、正确,流利地朗读课文.
自由读.
请几个学生分段读.
全班齐读.
五、作业
1、认读,抄写生字.
2、朗读课文.
第二课时
教学目标:
1、正确,流利,有感情地朗读课文.
2、背诵最后一个自然段.
教学重点,难点:
在朗读中了解课文内容.
情感态度价值观：
学习佳子的孝敬.
教学过程:
一、复习导入
1、词语听写.
2、讲讲课文大致内容.
课文讲了谁呀
佳子,奶奶.
她们做了一件是么事
佳子来到草地晒太阳,想到用裙子把阳光带回去,作为例外内送给奶奶.可是到了家,阳光不见了,奶奶搂住佳子说:“还孩子,不要着急,阳光都跑道我心里来了.”
二、学习课文
大家自由读课文,找出你最喜欢的句子.
读一读.
讲一讲你喜欢的原因.
汇报学习.
学生读描写阳光的第1,2,3,4段.
请喜欢读的同学一起来读.
请他们讲讲喜欢的原因.
阳光照得屋子亮堂堂的.
天气多好啊!
大自然多美呀!
佳子乌黑的头发,在阳光的照耀下闪闪发亮.
大家认为阳光这么美,想不想把这份美读出来.
请几个同学读一读.
学生读第4段.
请也喜欢读的一起来读.
评价他们的朗读.
请这几个同学讲讲自己喜欢读的原因.
师引导:大家想不想读这么美的阳光,这么美的孩子.
想读的读;齐读.
师引导:佳子为什么会想把阳光带回家,她又是怎样带阳光的读读课文,找出来,读给大家听.
汇报:
A ,佳子的奶奶腿不方便,不能到外面去.她总是念叨着:“要是有阳光,该多好哇.”
B,佳子把阳光紧紧地包在裙子里带回家.
(15)师引导:多好的阳光啊!
多好的孩子啊!
师:谁能读出这份可爱,这份善良呢
学生齐读.(特别注意是否读出奶奶对阳光的向往)
师:大家还喜欢读哪些句子
一学生读佳子回家的段.
请学生讲讲喜欢的原因.
请他再读课文.
生评价.
……
请同学们一起读出佳子的快乐与伤心.
理解奶奶说的话:“好孩子,不要着急,阳光都跑到我心里来了.”
学生讨论交流.
汇报后师总结.
奶奶虽然没有得到阳光,但是她感受到了佳子的孝心,佳子的孝心像阳光一样照亮了奶奶的心.
表演朗读
注意语言,动作.
三、作业
背诵最后一个自然段.
[《阳光》教学设计 (S版二年级上册)]
篇10：《诺亚方舟》教学设计 (S版二年级下册)
核心提示：教学目标： 1、认读生字，会写8个字及以下词语：充足、陆地、洪灾、鸽子、准备。 2、正确流利地朗读课文，感受古代故事中人物的聪明与机智，会讲这个故事。 3、学习写打比方的句子。重、难点： 1、认读、
教学目标：
1、认读生字，会写8个字及以下词语：充足、陆地、洪灾、鸽子、准备。
2、正确流利地朗读课文，感受古代故事中人物的聪明与机智，会讲这个故事。
3、学习写打比方的句子。
重、难点：
1、认读、识记正确规范的书写生字。
2、正确流利地朗读课文。
3、指导学生学习写打比方的句子。
第一课时
一、读题质疑。
1、由“船”导入“方舟”，最后导出课题：诺亚方舟。
2、质疑：
(1)谁建造了诺亚舟？
(2)诺亚为什么要建造成方舟?
(3)诺亚方舟的作用?
二、初读课文，了解课文的主要内容
1、自由读课文，画出生字词
2、自由交流后，回答以下几个问题
(1)谁建造了诺亚舟？
(2)诺亚为什么要建造成方舟？
(3)诺亚方舟的作用？
三、学习生字，再读课文
1、出示要求认读的生字词，学生自由读。
淹没 地势
2、出示带有这些生字词的句子进行朗读，要求读得正确流利。
(1)大水淹没了村庄和农田，淹没了城堡和关塞
(2)人们纷纷向声势高的地方逃命。
四、指导书写生字
五、作业
l、抄写生字。
2、积累自己喜欢的词语
第二课时
一、复习巩固
1、认读生字词。
2、说说课文的主要内容。
二、细读课文，理解内容
1、诺亚为什么要建造这条大船？
（练习用“因为……所以……”回答问题）
2、诺亚方舟是什么样？
出示句子：当时有一个叫诺亚方的年轻人，用又大又粗的木头，建造了一条巨大的方方正正的船。
（1）“又大又粗”说明船---（坚固、结实）。
（2）“巨大”说明船的形状。
读一读这句话，读出自己的理解。
3、人们把叼着橄榄枝的鸽子看成了什么？结合课文谈谈为什么人们把它看成和平与希望的象征。
三、朗读课文，体会情感。
四、练习讲这个故事。
五、作业
完成课后练习。
[《诺亚方舟》教学设计 (S版二年级下册)]
篇11：《小池》教学设计 (S版二年级下册)
白山小学 景歌
教材分析
《小池》是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”，写小池环境的幽静美丽。细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。一片树阴映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，写小池生机勃勃的景象。嫩荷叶那尖尖的角刚刚露出水面，马上就有蜻蜓落在上面了。“小荷”与“蜻蜓”相依存，“才露”与“早立”相呼应，有动有静，点出自然景物之间的密切关系。“小池” 这首诗通过对涓涓细流、浓密树阴，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。
学情分析
二年级的孩子已有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教师应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
教学目标
1．认读4个生字，会写3个生字，理解诗句的内容，能用自己的话说出诗中描写的情景。
2．指导学生根据诗句想象出初夏荷塘的美景，培养学生的想像能力，激发学生热爱美好事物的情趣。
3．朗读课文，背诵课文，默写课文。
教学重点和难点
教学重点：在教学中抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体会诗歌的韵味和美好的意境，受到美的感染熏陶。
教学难点：读诗联想画面，感受诗歌清新自然的写作特点。
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
一、 以诗引诗，创设情境。
1、吟咏春天
孩子们，伴着春风，随着春雨，春姑娘来了，她吹红了桃花，点绿了柳树，大地立刻成了一幅五彩的画。有多少诗人用他手中的笔，写下了许多赞美春天的诗。我们来背背。（学生背诵春天的诗，复习上节课的《咏柳》。）
2、（看图）师提问：你看到了什么，先一个一个说，再连起来说一说。
引导学生说出：小荷花池、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓。
3、导入新课，揭题。
是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里用一首小诗描绘了他见到的这个初夏的荷花池，今天我们一起来学习。
板书课题：小池
杨万里
强调“池”是翘舌音，小池就是图中的荷花池。
学生读课题。
介绍作者。
1、学生复习《咏柳》。
2、看图，思考回答。
3、学习诗题，了解作者。
由复习上节课描写春天的诗自然过渡到这节要学习的描写夏天的诗，通过语言上的惯性，保持浓郁的诗意氛围。再由生动的表象，激发学生学习兴趣，古诗学习的困难也就分散了一半。
二、初读古诗，学习字词。
三、深入朗读，体会诗意。
1、诗人是怎么描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。
2、学生自由读诗。
3、检查自读及识字情况。板示生字学生开火车读。
教师重点指导：
惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。
照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。
柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。
4、指名读全诗，评价。
5、全班齐读。
6、师领读。
引导学生边看画面边读，说说诗中描写了那些景物，在诗中找出来。学生指出：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。教师板书：
“泉眼无声溪细流，树阴照水爱晴柔。”
1、指名读诗的一、二句，引导置疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？“爱晴柔”又怎样理解？谁能说说这行诗的意思？
2、指导朗读：一道细流缓缓从泉眼中流出，没有一点声音；池畔的绿树在斜阳的照射下，将树阴投入水中，忽明忽暗，清晰可见。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢，读中饱含“舍不得”）
3、学生自由练读。
4、指名读。
5、男女比赛读。
6、师读三、四句。
引导学生说说作者是怎样描写“小荷”和“蜻蜓”的？荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样？如果它们会说话，会说什么？
“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？（学生交流）
多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
7、、指名反复读。读出欣喜的语气。
8、全班朗读。
9、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
全班感情朗读全诗并试背诵。
1、学生自读古诗。
2、听老师指导识字。
3、读古诗。
4、齐读。
5、跟读。
1、找诗中景物。
2、理解诗的一、二句。
3、朗读。
4、练读。
5、指名读。
6、男女比赛读。
7、诗的三、四句。理解怎样描写。
8、反复读诗的三、四句。全班朗读。
9、认真听师的总结，感情朗读全诗。
本课要求识记的字词不多，但依然是重点，是学文的基础。
1、启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上的画面。从“惜”和“爱”感受作者赋予事物的情感。
2、借助生动的画面，捕捉关键的字词引导学生理解，让重点突出，使难点分散，诗意自然平铺于学生面前。
四、拓展延伸，升华情感。
五、写字指导。
角，早有蜻蜓立上头”呢？
7、、指名反复读。读出欣喜的语气。
8、全班朗读。
9、总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来，这里真是太美啦！
全班感情朗读全诗并试背诵。
1、小荷渐渐长大，想知道他们在盛夏时节的美景吗？（出示满池的荷花的画面及《晓出净慈寺送林子方》）
2、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。
1、强调“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构，上面的“日”和“召”一样长。
2、学生练写，师巡视指导。
1、看满池的荷花的画面及《晓出净慈寺送林子方》。
2、升华情感。
1、区分形近字和难写字。
2、练写。
感受杨万里的又一首描写盛夏荷花的诗，与本文辉映，增强学生对古诗学习的兴趣，增加古诗的积累，感受大自然的美好，进而更加热爱生活，陶冶情操。
有比较才会有进步，练写才能把字写好。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
小池 （杨万里）
泉眼 惜
树阴 爱
小荷 露
蜻蜓 立
学生学习活动评价设计
1、知诗题。
2、知作者。
3、知诗意。
4、体诗情。
教学反思
整节课，以诗引诗，以美创美，以情激情，诗意在语文课堂上轻舞飞扬，学生在幽静的小池美景中徜徉。上课伊始，先组织学生背诵春天的诗，既复习检查上节课的内容又让学生一上课便沉浸于浓浓的古诗氛围中，而后，通过看夏天图，诗的韵味便悄然地弥漫于整个课堂，弥漫于学生的心中，打下轻松学习古诗的基调；课中，步步为营的引导，声情并茂的描绘，多彩优美的图画，再现了初夏小池的美景，把学生带入古诗所描绘的意境中，心为所动，情为所牵；最后古诗拓展与本文相辅相成。一节课就像一首心灵流动的乐章，似一篇文心涌动的诗篇，如一幅清新宜人的图画，引人入胜。
主线清晰，细节饱满。教学中以诗意的自然景色直观导入，设置浓郁的古诗学习的氛围，激发学生强烈的求知欲望。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句，重难点的突破水到渠成。对诗句诗意的体会，引导逐层深入，由字到词到句，环环紧扣，充分把课堂的主动权交给学生，充分体现了以学生为主体的教学。课后拓展延伸恰到好处。课如此文，清新、恬静，诗意盎然。不足是可以让学生多说一说，师包办过多，教学过程复杂。
[《小池》教学设计 (S版二年级下册)]
篇12：《坐井观天》教学设计 (S版二年级下册)
《坐井观天》教学设计
广西都安澄江乡八仙小学
潘凤霞
设计理念：
寓言故事《坐井观天》，是一篇让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用多媒体课件，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。
一、教学目标：
1、能分角色读课文。
2、理解寓言故事的内容，体会其中的道理，联系自己的体验谈感受
二、教学重点：
1、朗读青蛙和小鸟的对话。
2、让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。
三、教学难点：理解“坐井观天”的意思及寓意。
教学过程：
一、复习导入
师：小朋友们，老师知道大家喜欢听故事讲故事，这节课课我们就继续来学习坐井观天这个有趣的寓言故事。现在，老师想先考考你们，还记得这些词语吗？（课件1出示词语）请齐读，每个词语读两遍.(生齐读)小朋友们真能干。
师：谁能用这几个词语来说说课文讲了一件什么事？
生1：小鸟口渴了，想喝水。
师：你用上了“口渴”和“喝水”，谁来补充？请你说。
生2：小鸟落在井沿上，看见青蛙坐井观天。
生3：小鸟说天无边无际，青蛙说天只有井口那么大。
师：你们真了不起！
二、精读课文，理解寓意。
1、理解小鸟和青蛙争吵的起因、地点。
师：对呀，故事里，青蛙和小鸟吵了起来，这次吵架是谁引起的？
生：是小鸟引起的。
师：在哪儿呢？（出示课件2）请看大屏幕，课文的第几自然段讲到？请小朋友们齐读第一自然段。
生：（生齐读）
2、引出青蛙和小鸟所处的位置，学习井沿。
师：青蛙坐在哪里？小鸟从什么地方飞来？落在哪？（师板书）什么是“井沿”呢？（井沿，就是井口的边沿）。请小朋友们在课文插图中的井沿上写上“井沿“。井边叫井沿，帽子边叫（生：帽沿），门边叫（生：门沿），桌子边叫（生：桌沿），河边叫（生：河沿）。
师：你们的反应真是快！
3、故事里青蛙和小鸟为了一件什么事争论了起来呢？
生：他们争论天有多大
师：你真能干。（板书：天有多大）课文中他们进行了几次对话？（三次）
第一次对话：
师：他们的对话可有趣啦！请小朋友看看它们的第 1次对话。（课件3出示第一次对话）
师：（先出示青蛙的话）请你读，（生1读）
师：青蛙说的话后边是什么符号？ （问号）。
师：谁再来读读它。
生 2：（读）你从哪儿来呀？
师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就更好了。请你读
生 3：（读）你从哪儿来呀！
师：你真会读书！读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！
生 4：（读）你从哪儿来呀！
师：真的很棒。表扬她！
师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说：
生1读：（请你读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。
师：小鸟从 哪儿 来，飞了 多远 ？“一百多里”说明了什么？这些青蛙知道吗？所以读的时候应加重语气，谁来试。
生 2：读
师：小鸟能飞得再远一点吗？请你读
生3：读
师：小鸟飞了这么远，感到怎么样了？（又累又渴）
师：请你读出小鸟的又累又渴！（生4读）
师：请再累一点再渴一点吧！（生5读）
师：谁能用“渴”和“喝”连起来说一句话？（两生造句）
师：现在我们做一个游戏吧，叫“我问你答”，好吗？我来问，你们来答。
师：你从哪儿来呀？
生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。
师：好玩吧！和你的同桌练一练。（同桌练习）
师：老师想请两个小朋友来读这次对话。（两生读）读得真好，掌声送给他们！
第二次对话：
师：接下来呀，小鸟和青蛙的对话更精彩，请看大屏幕。（课件4出示第二次对话）请小朋友们运用刚才老师教给大家的朗读方法，和同桌合作，一个读青蛙的话，一个读小鸟的话，读出重音读出感情。边读边想，从他们的第二次对话中，你读懂了什么？ （生合作学习）
师：好，请小朋友们一起来读青蛙的话，青蛙说：（生齐读--
师：从青蛙说的话里，你读懂了什么？
生1：我知道青蛙认为天只有井口那么大。（板书：像井口大）你还读懂了什么？
生2：青蛙认为小鸟在说大话。
师：什么是大话？（假话、夸口、吹牛）。
师：青蛙认为小鸟的哪句话是大话呢？
生：我飞了一百多里。
师：还有谁读懂了什么？
生3：青蛙不相信小鸟的话。
师：青蛙不相信小鸟说的话，谁能把不相信的语气送到句子里。请你读
生 1：朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
师：你觉得他读得怎么样？
生 2：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。
师：你能试一试吗？ （生2朗读）
师：读得不错，如果你再突出“别说”这个词就更好了。（生3读）
师：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”“不过”可以换一个词吗？
生：只有、仅仅
师：青蛙认为天只有井口那么大，并没有一百多里远，用不着飞那么远。这句话能换另一种方式说吗？
生：天只有井口那么大，不用飞那么远。
师：这是一个反问句，如果谁能够把反问的语气读出来就更棒了？（生4读）
师：我们再来读小鸟说的话，小鸟说：（生齐读--）
师：从小鸟的话中，你读懂了什么？
生：小鸟认为天无边无际，大得很哪！（板书：无边无际）
师：天是“无边”的，是没有边的， “际”就是边缘处，“无际”形容范围非常的广阔。 “无边无际”说明天怎么样？，
生：就是天特别大，看不到边。
师：说得好！你们知道还有什么也是无边无际的？（大海、草原、沙漠、宇宙）
师：小朋友们的知识真丰富！请你们用“无边无际”说一句话，把这句话写在学习卡上。看谁写得又快又好。（生写）
师：请把你写的句子读出来。（生1读）说得好，还有不同的吗？（生2读）写得真不错。（3生读）真是一个比一个会写。
师：青蛙不相信小鸟的话，小鸟可着急了，谁来当小鸟，请小鸟告诉青蛙，让它明白天是无边无际的。（生1读小鸟的话）
师：哦，你感觉到天大了吗？那你能把天读得再大一些吗？（生2读）
师：天真大啊！哪位小朋友敢来挑战？（生3读）
师：读得真好。你真是一只态度真诚的小鸟。小朋友们，像他一样，一起来告诉青蛙天是很大很大的！（生齐读）
师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。
生：（男女分角色读）
师：你们的争论真的很激烈！可是，老师还是弄不明白，青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法呢？你认为谁说的对呢？（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班小朋友告诉老师。
生：（齐答）小鸟说得对。
师：小鸟说的是对的，那天青蛙说的就是--（错的）
师：为什么小鸟说天“无边无际”呢？
生1：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
师：你真会想，请坐。还有没有？
生2：因为小鸟每天在天上飞来飞去，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗？谁还想说，你来说吧。
生3：因为小鸟每天都想看到天的边，所以他每天都不断地飞，还是没有看见边，他一天比一天懂得的知识就更多了。
师：你的想象力真丰富！让我们来帮小鸟找找原因吧。请小朋友看画面，（课件5：播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海……） 看看谁看得最仔细，
师：小鸟飞呀飞，它看见了什么？
生 1：小鸟飞呀飞，它看见了漂亮的城市。
生2：小鸟飞呀飞，它看见了美丽的草原。
生3：小鸟飞呀飞，它看见了高高的山。
师：咦，小鸟是不是飞到天边了？小鸟还能飞过去吗？
师：小鸟真的还能飞过去，原来那不是天的边，是山把天给挡住了。小鸟飞过高山，它又看见什么？
生4：小鸟飞过高山，它看见了大大的湖泊。
生5：小鸟飞过高山，它还看见蓝蓝的大海。
师：小朋友们懂的可真多呀， 你们像小鸟一样见多识识广。是啊，小鸟飞了那么多的地方，还是没有见到天的边，所以它知道天是很大很大的，可是，为什么青蛙说天只有井口那么大呢？
生1：因为青蛙每次抬头，看到的天就有井口那么大。
生2：青蛙天天坐在井里，哪儿也不去，看到的天就像井口那么大。
生3：因为井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
师：你真是个细心的孩子。在这里井壁挡住了天，还挡住了青蛙的什么？
生4：还挡住了青蛙的视线。
师：是啊！井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。真可恶。这难道是青蛙的错吗？
师：我们来做个小实验吧。请小朋友们先抬头看看我们教室的天花板，你看到怎么样的天花板？
生：我看到了整个教室的天花板。
生：我看到的天花板很大，是全部的。
师：小小实验家们，请你们再拿出纸，把它卷成一个小纸筒，再用它来看天花板，这时你看到的天花板又是怎样的？
生：现在看到的天花板很小。
生：现在看到的天花板只有这个纸筒口这么大。
师：为什么？
生：因为我们的视线被纸筒壁挡住了。
师：是呀，通过实验让我们明白，正因为青蛙的生活环境和小鸟是不同的，因此它看到的天当然只有井口那么大了，那青蛙到底又有什么错呢？
生1：青蛙坐在井里，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。但是当小鸟告诉青蛙天很大很大的时候，青蛙还和小鸟吵了起来，这就不应该了。
师：你真聪明。还有没有？
生2：青蛙不相信小鸟的话。
生3：青蛙自以为是，目光狭小。
生4：青蛙不愿意去和别人交流，见识少。
生5：青蛙不虚心学习，又不相信别人的话，它懂的知识很少很少。
师：小朋友们说好极了。所以，青蛙多年以来只见到怎么样的天？
生：井口大的天。
第三次对话：（课件6出示第三次对话）
师：现在，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，让我们来看看它们的第三次对话，（课件出示青蛙的话）请你读。（生1读）
师：青蛙为什么笑了？
生：青蛙笑小鸟说的是大话。
生：青蛙认为自己说的是对的。
师：青蛙是那么地肯定自己的看法，请你用肯定的语气来读青蛙的话？（生2读）
师：你读出了肯定的语气，如果再读出青蛙的自信就更完美了。请你再读（生3读）
师：真是一只自信的小青蛙呀！青蛙笑了，我们发现小鸟为也笑了，说：（课件出示小鸟的话）请你读（生1读）
师；小鸟笑谁？（笑青蛙）
师：小鸟笑青蛙什么？
生：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。
师：所以小鸟说--（你是弄错了。）这是小鸟第几次说青蛙弄错了？（第二次）
师：第一次怎么说的？读一读课文
生：你弄错了。天无边无际，大得很哪！
（课件出示句子）：你弄错了。 你是弄错了。
师：请小朋友自个儿读读这两句话，看看有什么不一样？
生：第二句多了一个“是”。
师：你的小眼睛真尖。这一句还可以怎么说？
生：你的确弄错了。（确实、肯定）
师：所以这个“是”应读重音，谁来读一读第二句，让青蛙感觉到自己确实是弄错了。（一生读）大家一起来读这两个句子（齐读）小鸟还笑什么？
生：小鸟笑是因为小鸟想到了好办法。
师：那小鸟想到什么好办法了？
生：叫青蛙跳出井口来看一看。
师：谁来当小鸟，请把你的好办法告诉青蛙吧。（生1读）
师：小鸟是很诚恳的，要读得稍慢些，读出恳切的语气，谁愿意再试试？（生2读）
师：请再恳切一些吧！请你再读，（生3读）
师：多诚恳的小鸟呀！我们也来读一读吧，请第一第二组读青蛙的话，第三第四读小鸟的话。（生对读）
师：是啊，耳听为虚，眼见为实。（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙听了小鸟的话，还真的忍不住跳出了井口，青蛙跳出井口后，它看到什么？又会说些什么呢？
生1 ：青蛙听了小鸟的话，忍不住跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！……”
师：你说得真精彩。
生2：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
师：多美的风景呀！
生3：它看到校园里开满了花，树上挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果。
师：多漂亮的校园。
生4：它还会看到迷人的风景，还看到漂亮的城市。
师；还有不同的吗？
生5：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：说说你是怎么想的？
生6：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
师：你真是个善于观察的孩子.还有没有?
生7：它看到路边堆满了垃圾，还闻到一阵阵臭味。
生8：它看到有人乱砍树木，小鸟没有了家。
师:你很有爱心.
生9：它看到坏人在捉它的同伴，拿来当下酒菜。它好伤心好难过。
师:孩子,你读懂了青蛙的心呀.
生10：它觉得外面的世界并像小鸟说的那么美，又想回到安全的井里去。
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
生11：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
师：你的主意真不错。
生12：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
师：是个好办法。
生13：我们要保护好环境。
师：小朋友们说得棒极了！青蛙跳出了井口，不再是一只井底之蛙，而成了一只见多识广的青蛙。孩子们，只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
四、扮演角色，再现情境
师：小朋友们说的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师请两个小朋友分别来扮演小鸟和青蛙，加上动作、表情，把这个故事演一演。
生：（生加上动作、表情表演）
师：他们表演得怎么样？
生：表演得很棒。
师：把热烈的掌声送给他们。我们也来演一演吧，请第一第二组扮演青蛙，第三第四组扮演小鸟，开始吧。
五、总结全文 加深理解寓意。
师：小朋友们，坐井观天是一个有趣的寓言故事。现在如果有人说你是坐井观天的人，你明白他在说你什么吗？
生1：他在说我自以为是。
师：能说得更完整些吗？
生2：说我坐井观天其实是在说我自以为是、目光狭小。
师：说得好。表扬他。谁还有不同的看法？
生3：说我是个看得少，见识少，而又自以为是的人。
师：你真会想。谁还想说？
生4：他其实在叫我不要目光狭小，应该努力做到见多识广。
师：你真会思考。能把我们刚上课时这个成语的意思和现在发现的这个意思连起来说说？
生5：坐井观天就是坐在井里看天。它告诉我们不要目光狭小，自以为是，应该见多识广。
师：小朋友一个比一个说得好。学了这个故事，你明白了什么？
生1：读了这个故事，我觉得我以后要多学一点知识，见识要广一点。
师：你真能干。还有吗？
生2：读了这个故事，我觉得我以后要多出去看看，这样才不会像青蛙那样目光狭小。（你真了不起）谁还想说？
生3：读了这个故事，我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的。
师：你学得真好，你来说。
生4：读了这个故事，我决不会做一只井底之蛙，我要努力学习，像小鸟一样，做一个见多识广的孩子。
师：说得好，“坐井观天”这个成语就是用来比喻有些人看问题目光狭小，还自以为是。所以呀！老师希望小朋友们在今后的学习生活中，不要像青蛙那样生活在自己狭窄的世界里，不愿意与别人交流学习，还自以为是。我们应该像小鸟一样，认真学习，大胆探究，积极参加各种活动，多用眼睛去看看，并且善于听取别人的意见，那么你将成为见多识广的人。
[《坐井观天》教学设计 (S版二年级下册)]
篇13：《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)
课文特点： 这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。
教学目标：
1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。。
2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。
教学重点： 边读边思考，提出不懂问题。
教学难点： 理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。
教学过程：
一、导入。
现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第9课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。
二、范读课文
思考：围绕着称象，课文却写了什么?
你们有什么不懂的问题试着提出来。
三、出示目标
通过学生的质疑导入目标。
四、学习课文第一自然段。
1、自由读第一自然段。
思考： 从这一段中你知道了些什么?
A： 称象这件事的时间： 古时候。
B： 大象的来历： 人家送给曹操的。
C： 人物： 曹操，曹冲，官员们。
2、当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?
过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢?
五 学习课文第二自然段
1 指名读第二自然段
思考：这头大象是什么样子的?(用––––画出来)
默读画–––––句，这句话是个什么句?
把什么比作什么?说明什么?
2 课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢?
3 谁能试着读出大象的高大?
4 官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思?
5 官员们议论什么问题?
6 谁能把议论的语气读出来?
过渡： 大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢?
六 学习课文第三自然段
1 默读第三自然段
思考：官员们想出哪几种称象方法?用(–––––)画出来。
2 曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样?
3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)
曹操听了摇头
曹操听了直摇头
4 谁能试着读读这段，看谁体会得最好?
指名读–––评议––––分角色读
过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说”我有个办法”?曹冲的称象的办法是怎样的呢?
七 学习课文第四自然段
1 自由读第四自然段
说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么?
2 做实验突破难点
让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。
然后对学生提出的不懂问题展开讨论。
(1) 大象上船后，船为什么下沉?
(2) 象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。
(3) 象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。
(4) 再读这一段，说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发)。
3 指名朗读课文，其他民学看插图。
过渡：曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?
八 学习课文第五自然段
1 齐读第五自然段
思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?
你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?
2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思
曹操的儿子曹冲七岁
曹操的儿子曹冲才七岁
九 总结全文
1 我们应该向曹冲学习什么?
2 有语气地朗读课文。
称 象
↙ ↘
官员们 曹冲
造大秤 象上船， 画线， 象上岸
宰大象 装石头。 齐线， 称石头
↓ ↓
直摇头 ← 曹操 →点头微笑
一、看拼音写词语。
Guan yuan yi lun chuan xian
( ) ( ) ( )
cheng ganzai ge yi du qiang
( ) ( ) ( )
二、选择带点字的正确读音或意思，在括号里画∨。
1 有的说，得造一杆大枰。
(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )
2 曹操听了直摇头。
(1) 不弯由( ) (2) 把弯由的伸开( )
(3) 爽快( ) (4) 一个劲儿地( )
3 曹操听了儿子曹冲才七岁。
(1) 能力。( ) (2) 一个劲儿地。( )
三、在括号里填上适当的词。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 两( )树 一( )线
四、组词语
官( ) 沿( ) 柱( )
宫( ) 船( ) 住( )
[《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)]
篇14：《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)
教学主题：阅读课
所属学科：语文
适于年级：二年级下册
教材版本：义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社S版）
建议学时数：2学时
教学设计：
【教学目标】
1．朗读课文，背诵第4自然段。
2．通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。
【教学重点、难点】
1．背诵第4自然段。
2．通过阅读，理解曹冲称象的办法，自己思考其它称象办法。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
师：你们在市场，见过别人称东西吗？
称东西为了什么？
[出示课件：大象图片]那，大家见过有人称大象吗？
这节课，我们就坐时光机去古代，看看一个叫曹冲的孩子，他是怎么想办法称大象的。
[板书课题]
生认读“曹、称”。仔细看这两个字，你怎么记住它们？（曹是上下结构的字，上面部分的笔顺：横、竖、横折、横、竖、竖、横；称是左右结构的字，左：禾，右：尔。）
二、自主读文、探究识字。
（一）学生自读课文，边读边画出不认识的生字。
（二）学生回忆识字方法。（师：遇到不认识的生字怎么办呢?）
[方法是知识转化为能力的中介，只有掌握了方法，才能拥有获取知识的本领，也才能使学生的自主学习成为可能。]
（三）用你喜欢的方法，四人小组学习不认识的生字。
[学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生的自主性得到充分发挥。本环节同学们通过自主学习、小组互学互教，认识了不少生字，扫清了学生生字方面的障碍。]
（四）针对发现的问题，指名当小老师组织大家交流学习经验。
[重视对学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。]
（五）检查生词、生字掌握情况。
过渡：看到同学们学得这么认真，小老师讲得这么精彩，一些词宝宝也要和我们交朋友呢！
1．[演示课件]出示生词，学生看课件自由读生词。
2．[卡片]学生领读生词。
3．提出词语中不明白的地方。学生交流。
4．测读
5．男女赛读。
6．同桌赛读。
[比赛激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中，认识、巩固生字词，享受到了学习汉字的乐趣。]
（六）指导朗读。
指名读课文，检查字音。
过渡：经过学习，通过比赛，相信同学们一定会读这篇课文了。谁愿意把这篇课文读给大家听。其他同学认真听他们的字音都读准了吗？
三、辨别字形，学习写字。
1．认真观察字形，辨析形近字。
2．与横竖中线相关联的笔画，要着重观察描摹。
3．同桌交换本子写生字。
四、作业。
生字、字词，朗读课文。
第二课时
一、游戏导入，复习生字。
（一）做游戏。
1．开火车；
2．摘果子；
3．送信（一生把词卡送给小组成员，拿词卡的同学认读）；
4．找朋友（为生字找词朋友，为词找字朋友）。
[以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，激发学习兴趣，巩固记忆。]
师：有人送给曹操一件非同寻常的礼物--（生：一头大象。）
课文是怎样描述这头象的？（生自由读第二自然段第一句话。）练读，体会象的高大。
指名读，读出象的高与大。
问：你们见到这么高大粗壮的象，想提些什么问题？
（二）学生质疑。
（它有多重？……）
[通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。]
二、学习课文，解决疑问。
（一）对比学习。
问：要想知道大象有多重，必须得称一称它。课文介绍了几种称象的办法？你认为哪种好？为什么？
速读课文，边读边思考。生回答。
[对比学习，生通过自读、自悟，理解课文内容。]
问：从文中哪句话看出曹冲的办法好？生读第5自然段第一句话。[出示课件：曹操微笑着点点头。]要求：读出满意、欣慰的语气。
（二）学习第4自然段。
师出示课件:
默读课文，把曹冲称象的办法用“--”画出来。
想一想：称象分为哪几步？
说一说：称象的过程。]
个人自学。
小组讨论。
集体交流。
[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。]
以四人小组形式汇报，师打相应课件：第4自然段曹冲说话的内容。
1.学生自由读。
2.指名回答称象步骤。
3.指名一生再读，同时放[“曹冲称象”动画课件]。
4.生自由读，边读边想象称象的过程。
5.这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找，画出来。
6.用上这几个词，和同桌说曹冲称象的过程。
7.试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。
生练习后，指名发言。
[在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。]
8.师生接读：
师：先把大象赶到（生读）
师：看船身（生读）
师：就沿着水面（生读）
师：再把大象（生读）
师：装到船下沉到（生读）
师：然后（生读）
[用多种形式朗读，让学生在读中感悟课文重点内容，训练他们思维的条理性和逻辑性。]
出示课件：第4段按原文填空。生准备，指名二生填。试背，指明一生背，会背的背。
[活跃课堂，巩固所学内容，调动学生学习兴趣，培养自信心，降低课后背书难度。]
9.这部分内容，学生质疑。
其他生帮同学解决问题。
[让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。]
三、总结升华，拓展延伸。
（一）总结升华。
问：你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？
曹冲想的办法超过了那些官员。那时，他才几岁？
出示课件：
读一读，比一比。
曹操的儿子曹冲7岁。
曹操的儿子曹冲才7岁。
生读这两句话，比较哪句更能表现曹冲爱动脑筋。
师：曹冲是怎样想出这个办法的？生快速读文。
（如他们找不出来，师：找出不可行的称象方法。）一生读。
师：曹操听了（生：直摇头。）
出示课件：
结合句子选择带点字的意思。
曹操听了直摇头。1、从上到下。2、公正的。3、不断地。
问：为什么曹操听了直摇头？
[降低理解难度，体会“直”在句子中表示的意思。培养正确谴词造句的能力。]
师生配合读：男生读第一种方法，女生读第二种方法，老师读第三段开头、结尾。
师：虽然这两种办法不可行，但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子？
（二）拓展延伸。
问：在当时，曹冲的办法是最好的吗？你还能想出什么称象办法？
（不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人）
[拓展延伸，对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。]
学生评议方法的可行性。
四、布置作业。
背诵第4段。
[《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)]
篇15：《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)
学情简析：
《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避免分析，而应该结合小学生的心理特点，启发思考，鼓励学生创新，训练学生的思维和表达能力。
低年级的小学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师应充分引导学生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手实践，拓展学生思维的空间。
教学目标：
1．认读本课的13个生字,学写8个生字。
2．了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。
3．培养学生做事有信心。相信自己的能力。
4．遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳合理的意见，借鉴合理的部分。
教学重点：
学习生字；复述称象的过程。
教学难点：
了解曹冲是怎样动脑筋想办法称象的。
教具：幻灯片。
教学过程：
一、导入：
1．你觉得怎样才能成功地做好一件事？
师：只要有信心，通过自己的努力，一定可以成功的。我们的口号是：“我自信，我能行！”
有信心和老师一起完成这节课的学习吗？
2．今天我们一起来学习“称象”。（板书）
3．齐读课题；
看到这个题目，你最想知道什么？
二、新授：
1．相信你们一定会从课文中找到答案的。
赶快打开书P35，自己读一读课文，想办法解决生字；并把自然段标出来。
2．学得那么认真，愿意接受老师的挑战吗？我们一起挑战第一关。
出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）
考考你们记住没有？如果你认识就站起来大声读。
那么快就认识这些生字了，相信你们也一定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的结构。你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。
愿意向大家展示你的朗读吗？愿意怎么读？（学生自己选读法）
3．第一关我们顺利通过，想到第二关看一看吗？
（激发学生的兴趣）
好，下面我们挑战第二关。
用你喜欢的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。
4．刚才一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？
5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。
6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。
7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。（培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力）
8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”
9．再读课文，读后小组讨论：曹冲的好办法是怎样想出来的？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。
师小结：我们动脑筋想办法的同时，也要注意听取别人的意见，借鉴其中合理的部分。
10．如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象？
11．通过今天学习这个小故事，你有什么收获？
12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学交流。
课后反思：
对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，互动讨论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种平等、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活跃大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到锻炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的认识自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。
不足之处，在学生认识生字之后，应注意生字的巩固理解，不应该学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。
学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生及时解决或让学生自己想办法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。老师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告诉他”或者鼓励大家查资料解决这个问题。而不是老师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的能力。下次就不会出现这种现象了。
[《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)]
篇16：《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)
一、教材分析
这是一篇讲读课文。讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。
全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。
第一段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象。
第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。
第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。
第四段写的是曹冲想出了称象的办法。
第五段写的是人们照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
在三、四自然段中，通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把一个聪颖、质朴的儿童形象展现在读者面前。
第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。曹冲的称象方法是用5句话说明的。第一句是总写。第二至第四句具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。文中通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。
用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点，教师在教学中要努力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。
教学要求：
1.学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
3.正确、流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。
教法设计：
为突破本课教学难点，教学时应采用实验法。
课前准备
玻璃器皿装上水、木船、玩具象、小石子秤或天平、幻灯片
教学时间：三课时
第一课时：初读课文，了解课文的主要内容，简单介绍曹操和曹冲，学习生字词，理清文章脉络。
第二课时：讲读课文，理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。懂得在句子中加上一些词语，可以把话说得具体、形象。
第三课时：总结全文，处理课后作业，练习把这个故事讲给别人听。
二、教学过程
第一课时：(略)
第二课时
(一)出示课题。8.称象
(二)讲读课文。
1.范读全文
思考：这篇课文讲的是一件什么事？
2.讲读课文
①指名朗读一段
提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？
板书：官员、曹冲
提问：什么人称官员？
②指名朗读二段
提问：这头大象怎么样？(又高又大)
提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……)
指名读句子：“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论、理解这句话，想象大象的样子)
师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？
师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。
指导朗读，读出重音“又……又……到底”
师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。
③指名读三段
提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说)
板书：造秤称象
秤称象肉
提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看)
讨论：为什么直摇头呢？
板书：称不出伤害象
指导朗读
④指名读四段
提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法)
做实验演示称象过程
(象上船--船下沉--画线；象下船--船浮起--装石子--船沉到画线处--称石子)
提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)
默读四段：
读、画：用把曹冲说的话画出来。
提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述)
指名逐句朗读
画批：按称象步骤用…画出有关动词
板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称
提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？
师：作者用这些动词准确、具体地写出称象步骤和方法。
练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。
板书：船称石头石头多重大象就有多重
出示幻灯：(根据课文内容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，( )减去( )船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。
⑤指名读五段
提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？
(用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)
提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？
师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。
3.观察插图
思考：图上画了哪些人？他们在干什么？与课文哪段内容相符合？(重点观察曹冲的动作、神态)
口述画面内容
(三)朗读全文。
讨论：我们应该向曹冲学习什么？
板书：动脑筋、想办法
提问：曹冲为什么能想出科学的称象方法？(其一，认真观察事物，善于动脑思考。其二，从官员们的议论中得到启发)
板书设计
第三课时
(一)总结全文。
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.讨论：学了这篇课文，你受到什么教育？
(二)练习。
1.读一读，说说每组中两个句子的意思有什么不同，再用带点的词造句
①曹操听了摇头。
曹操听了直摇头。
(第二句加了“直”字，“直摇头”就是不住地摇头，说明曹操认为官员的称象方法太笨拙，很不赞成他们的意见)
②曹操的儿子曹冲7岁。
曹操的儿子曹冲才7岁。
(第二句加了一个“才”字，“才七岁”是只有七岁或仅仅七岁的意思，强调曹冲年龄小，但遇事善于动脑筋、想办法)
③大象有多重呢？
大象到底有多重呢？
(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在问句里表示深究)
师：第二句在“摇头、七岁、多重”前边分别加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具体、形象。
指导用“直”、“才”、“到底”三个词造句
2.把下面句子意思写具体
①大象又高又大。( )
②教室真整洁。( )
3.练习用“有的……有的……还有的……”说一段话。
练习用“先……再……然后……最后……”说一段话。
4.练习把曹冲称象的故事讲给别人听。
[《曹冲称象》教学设计 (S版二年级下册)]
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