三年级科学衣料的吸水性教学设计
“buyishow”通过精心收集，向本站投稿了13篇三年级科学衣料的吸水性教学设计，这里给大家分享一些三年级科学衣料的吸水性教学设计，供大家参考。
篇1：三年级科学衣料的吸水性教学设计
教学目标：
一、过程与方法
1.通过学生亲自动手实验，发现衣料的吸水性与哪些因素有关。
2.能记录、描述所观察到的现象，然后进行对比分析。
二、知识与技能
1.推测、验证衣料的吸水性。
2.找出衣料吸水性与哪些因素有关。
三、情感与态度
1.培养学生对推测进行实验探究的意识。
2.在对衣料吸水性研究的过程中，初步培养认真细致的工作态度，体会探究的乐趣及成功的快感。
3.让学生乐于与人合作，体验合作与分享的快乐。
教学准备：
1.五块相同面积不同材质的衣料。
2.烧杯、水、墨水、镊子、滴管、抹布、托盘。
3.CAI课件。
教学设计：
一、情境导入
1.师：同学们，今天我给大家表演一个小魔术，想看吗?
(师表演魔术：一只不透明的杯子，里面塞入一块海绵。把杯子晃动、倒扣，让学生感觉这只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再将杯子倒扣过来，水却没流出来。)
师：咦，怎么回事?大家推测一下，我刚刚倒入的水到哪儿去了?(板书：推测)
……
师：你们的想法真奇妙!可到底是怎么回事呢?请看! (取出杯里的海绵，捏出里面的水。)
2.师：为什么我倒入杯子里的水没有流出来?
【设计意图】 魔术因其神秘而倍受学生喜爱，用它进行情境导入，一下子引起了学生的注意，激起了学生的好奇心和探究欲望，促使学生迅速卷入到认知对象上，特别是学生的推测与实际结果相符或相近时，学生脸上露出了快乐的笑容。
师：因为海绵具有吸水性。在日常生活中，你还发现哪些物体能吸水?(板书：问题)
……
(老师板书出学生回答的物体并选择衣服作为本节课的研究对象。)
师：同学们列举了这么多，说明你们平时都特别善于观察 。但由于时间有限，今天这节课，我们就只来研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。 (课件出示课题，师板书课题。)请大家把书翻到第35页，快速浏览一下本课内容。
【设计意图】 科学源于生活。联系学生生活实际举例，是科学课有别于其它学科课的一大特色，也是进行科学启蒙教育的最佳结合点。学生举例越多，越有利于帮助学生寻找科学证据，将来他对科学的兴趣就越浓。因此，教师舍得花时间让学生举例是可取的。
3.师：同学们，生活中汗水和雨水都会把我们的衣服弄湿，请看大屏幕。(播放CAI课件：运动时和下雨时的着装。)
……
师：你们说的这些衣服吸水性都比较强，能吸收身上的汗水，所以让人感觉舒服一些。那么下雨时，人们往往会穿雨衣，这又是为什么呢?是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就会流走，不会弄湿我们的衣服。
小结：不同衣料吸水性的强弱是不一样的。
【设计意图】 学会从众多信息中筛选出有效信息是一种能力，要让三年级学生具备这种能力，教师需要根据学生的不同生活经验和认知规律，设计不同坡度的问题来进行相机诱导和潜移默化地训练。
二、学习探究
(一) 认识不同衣料的吸水性不同。
1.请大家取出信封里的衣料认一认，摸一摸，推测一下什么样的衣料吸水性比较强?什么样的衣料吸水性比较弱?衣料的吸水性与哪些因素有关?(板书：因素)
2.学生讨论交流并汇报。
师：根据你们的汇报，我听出来了，大家推测出衣料吸水性的强弱与衣料的厚薄、粗糙程度、材质以及软硬程度、松紧程度等因素有关。(相机板书：厚薄、粗糙程度、材质、软硬、松紧。)
【设计意图】 推测是一种能力，是区分有没有科学素养的重要标志。推测能力的培养必须贯穿于整个科学课教学中。
师：可是，没有经过事实证明的猜想是没有说服力的。怎样才能检验我们的推测是否正确呢?我们必须像科学家一样，用做实验的方法来得出一个科学的结论。
3.课件出示实验器材。
师：老师特地为你们准备了这些实验材料：五块大小相同、材质不同且标有序号的衣料，五个装有同样多水的烧杯，还有墨水、镊子、滴管。请各小组认真讨论，你们准备选择哪些实验材料?计划怎样做实验来验证我们的推测?(板书：计划)
4.学生讨论实验方案。
5.汇报。
师：同学们刚才讨论得热火朝天，相信各组已经计划好了自己的实验方案，让我们来汇报一下。注意：汇报时每个同学都要认真倾听别人的意见，这是一种极好的学习方法。当同学汇报得不够完整时，小组内其他同学还可以补充。
师：同学们真不错，能想出这么多办法来研究问题，我从你们身上感受到了科学家的那种钻研精神。
【设计意图】 当今社会，竞争日趋激烈，面临问题，没有人教你怎么去解决，要凭个人的能力去设法解决。让学生面临要解决的问题，让他们通过“自主、合作、探究”的方法，通过“头脑风暴法”的方式去设计方案解决问题，是科学课教学的一大任务，也是有别于先前自然课教师“抱着走”的一大创举，是一个历史性的转折。
6.分组实验。
(1) 师：实践是检验真理的唯一标准。下面我们进行实验(板书：实验)，请各小组长来领取你们组实验所需的材料。为了顺利进行，请大家认真阅读温馨提示。[大屏幕出示温馨提示：① 小组长负责制，分工合作，各负其责。② 细心实验，认真观察，如实记录。③ 小心轻放，注意安全，不大声喧哗。④ 实验完毕，整理好器材，积极汇报，认真倾听。]
(2) 大家的实验已经完成，请整理好实验器材，把桌面擦干净。
(3) 请各组汇报你们的实验结果。(统计实验结果。)
7.归纳。(板书：分析)
师：通过实验分析，我们得出了这样的结论(板书：结论)：衣料的吸水性与衣料的厚薄、粗糙程度、软硬程度、松紧程度、材质等因素有关。实验证实了我们刚才的推测。
8.小结。我们刚才做的实验叫对比实验，科学家们也是像你们这样经历“问题、推测、计划、实验、分析”一步一步做科学的。
【设计意图】 感性的东西只有上升到理性层面，科学才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能实现质的跨越。教师充分利用学生获得的信息，适时渗透“统计”思想，通过引导学生运用“比较、观察、实验”等方法得出的结论会铭记在心。同时，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也会得到长足的发展。
三、拓展应用 (课件出示资料包：“尿不湿”和“游泳衣”)
1.随着科学的进步和发展，许许多多吸水性强和吸水性弱的材料不断被发现，并应用于我们的生活，造福于人类!如一片婴儿用的“尿不湿”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且还能保持较好的通气性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，还能减小人游泳前行时的阻力。
2.生活中相关的应用还有很多，有兴趣的同学课后请搜集更多的资料与同学交流，好吗?
四、结束语
同学们，今天我们用自己的智慧和双手研究了衣料的吸水性，走了科学家科学探究的道路。其实，科学就在我们身边，只要勤于观察，善于思考，勇于探索，我们就能领略到科学的奥妙，创造出更加美好的新生活!
【设计意图】 生活处处有科学。科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。
篇2：三年级科学衣料的吸水性教学设计
《衣料的吸水性》是鄂教版三年级《科学》下册 “我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。
一、情景导入，激发兴趣。
心理学研究表明：人们总是对新奇、新颖的事物给予更多关注。利用学生喜闻乐见的表现形式──魔术表演，一下子就调动了学生的情绪和探究欲，课堂气氛活跃。在此基础上，教者调动学生的内存和生活经验，列举生活中的吸水材料，引出本节课要探究的问题，就水到渠成了。
二、把握本质，放大亮点
科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。例如：(1)重视推测能力的训练，舍得花时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。推测能力的大小是衡量一个人科学素养的重要标志，不管学生的推测结果正确与否，都是有益的。“不经历风雨，怎能见彩虹!”(2)放手让学生去自行设计实验计划是这节课的最大亮点。通常情况下，教师担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生“齐步走”。在本节课中，老师放手让学生“头脑风暴法”式自由发挥，大胆设计。结果，学生设计的方案“象模象样”，有的还出乎教师的意料。实践证明，给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，学生是会有所成就的。
三、亲历过程，掌握程序
毛泽东说：“要想知道梨子的味道，只要亲口尝一尝就知道了。”从课堂教学效果中可以看出，每个环节的教学中都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜移默化中引导学生经历了一次科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题──推测──计划──实验──分析”的科学探究过程。总之，这一节课很好地诠释了科学课教学的真谛：既使学生感悟到了生活处处有科学，又使学生经历了一次完整的科学探究过程，更使学生体验到了“自主、合作、探究、分享”的乐趣，达到了“一箭多雕”的目的。
篇3：衣料的吸水性教学设计
教学目标：
一、过程与方法
1．通过学生亲自动手实验，发现衣料的吸水性与哪些因素有关。
2．能记录、描述所观察到的现象，然后进行对比分析。
二、知识与技能
1．推测、验证衣料的吸水性。
2．找出衣料吸水性与哪些因素有关。
三、情感与态度
1．培养学生对推测进行实验探究的意识。
2．在对衣料吸水性研究的过程中，初步培养认真细致的工作态度，体会探究的乐趣及成功的快感。
3．让学生乐于与人合作，体验合作与分享的快乐。
教学准备：
1．五块相同面积不同材质的衣料。
2．烧杯、水、墨水、镊子、滴管、抹布、托盘。
3．CAI课件。
教学设计：
一、情境导入
1．师：同学们，今天我给大家表演一个小魔术，想看吗？
（师表演魔术：一只不透明的杯子，里面塞入一块海绵。把杯子晃动、倒扣，让学生感觉这只杯子是空的。往杯里慢慢倒入一些水，再将杯子倒扣过来，水却没流出来。）
师：咦，怎么回事？大家推测一下，我刚刚倒入的水到哪儿去了？(板书：推测)
……
师：你们的想法真奇妙！可到底是怎么回事呢？请看！(取出杯里的海绵，捏出里面的水。)
2．师：为什么我倒入杯子里的水没有流出来？
【设计意图】魔术因其神秘而倍受学生喜爱，用它进行情境导入，一下子引起了学生的注意，激起了学生的好奇心和探究欲望，促使学生迅速卷入到认知对象上，特别是学生的推测与实际结果相符或相近时，学生脸上露出了快乐的笑容。
师：因为海绵具有吸水性。在日常生活中，你还发现哪些物体能吸水？（板书：问题）
……
（老师板书出学生回答的物体并选择衣服作为本节课的研究对象。）
师：同学们列举了这么多，说明你们平时都特别善于观察。但由于时间有限，今天这节课，我们就只来研究做衣服的材料，也就是衣料的吸水性。(课件出示课题，师板书课题。)请大家把书翻到第35页，快速浏览一下本课内容。
【设计意图】科学源于生活。联系学生生活实际举例，是科学课有别于其它学科课的一大特色，也是进行科学启蒙教育的最佳结合点。学生举例越多，越有利于帮助学生寻找科学证据，将来他对科学的兴趣就越浓。因此，教师舍得花时间让学生举例是可取的。
3．师：同学们，生活中汗水和雨水都会把我们的衣服弄湿，请看大屏幕。(播放CAI课件：运动时和下雨时的着装。)
……
师：你们说的这些衣服吸水性都比较强，能吸收身上的汗水，所以让人感觉舒服一些。那么下雨时，人们往往会穿雨衣，这又是为什么呢？是的，雨衣吸水性很差，雨水落在上面就会流走，不会弄湿我们的衣服。
，《衣料的吸水性》教学设计
小结：不同衣料吸水性的强弱是不一样的。
【设计意图】学会从众多信息中筛选出有效信息是一种能力，要让三年级学生具备这种能力，教师需要根据学生的不同生活经验和认知规律，设计不同坡度的问题来进行相机诱导和潜移默化地训练。
二、学习探究
（一）认识不同衣料的吸水性不同。
1．请大家取出信封里的衣料认一认，摸一摸，推测一下什么样的衣料吸水性比较强？什么样的衣料吸水性比较弱？衣料的吸水性与哪些因素有关？（板书：因素）
2．学生讨论交流并汇报。
师：根据你们的汇报，我听出来了，大家推测出衣料吸水性的强弱与衣料的厚薄、粗糙程度、材质以及软硬程度、松紧程度等因素有关。(相机板书：厚薄、粗糙程度、材质、软硬、松紧。)
【设计意图】推测是一种能力，是区分有没有科学素养的重要标志。推测能力的培养必须贯穿于整个科学课教学中。
师：可是，没有经过事实证明的猜想是没有说服力的。怎样才能检验我们的推测是否正确呢？我们必须像科学家一样，用做实验的方法来得出一个科学的结论。
3．课件出示实验器材。
师：老师特地为你们准备了这些实验材料：五块大小相同、材质不同且标有序号的衣料，五个装有同样多水的烧杯，还有墨水、镊子、滴管。请各小组认真讨论，你们准备选择哪些实验材料？计划怎样做实验来验证我们的推测？（板书：计划）
4．学生讨论实验方案。
5．汇报。
师：同学们刚才讨论得热火朝天，相信各组已经计划好了自己的实验方案，让我们来汇报一下。注意：汇报时每个同学都要认真倾听别人的意见，这是一种极好的学习方法。当同学汇报得不够完整时，小组内其他同学还可以补充。
师：同学们真不错，能想出这么多办法来研究问题，我从你们身上感受到了科学家的那种钻研精神。
【设计意图】当今社会，竞争日趋激烈，面临问题，没有人教你怎么去解决，要凭个人的能力去设法解决。让学生面临要解决的问题，让他们通过“自主、合作、探究”的方法，通过“头脑风暴法”的方式去设计方案解决问题，是科学课教学的一大任务，也是有别于先前自然课教师“抱着走”的一大创举，是一个历史性的`转折。
6．分组实验。
（1）师：实践是检验真理的唯一标准。下面我们进行实验（板书：实验），请各小组长来领取你们组实验所需的材料。为了顺利进行，请大家认真阅读温馨提示。[大屏幕出示温馨提示：①小组长负责制，分工合作，各负其责。②细心实验，认真观察，如实记录。③小心轻放，注意安全，不大声喧哗。④实验完毕，整理好器材，积极汇报，认真倾听。]
（2）大家的实验已经完成，请整理好实验器材，把桌面擦干净。
（3）请各组汇报你们的实验结果。（统计实验结果。）
7．归纳。（板书：分析）
师：通过实验分析，我们得出了这样的结论（板书：结论）：衣料的吸水性与衣料的厚薄、粗糙程度、软硬程度、松紧程度、材质等因素有关。实验证实了我们刚才的推测。
8．小结。我们刚才做的实验叫对比实验，科学家们也是像你们这样经历“问题、推测、计划、实验、分析”一步一步做科学的。
【设计意图】感性的东西只有上升到理性层面，科学才能深入人心。蛹只有羽化成蝶才能实现质的跨越。教师充分利用学生获得的信息，适时渗透“统计”思想，通过引导学生运用“比较、观察、实验”等方法得出的结论会铭记在心。同时，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也会得到长足的发展。
三、拓展应用(课件出示资料包：“尿不湿”和“游泳衣”)
1．随着科学的进步和发展，许许多多吸水性强和吸水性弱的材料不断被发现，并应用于我们的生活，造福于人类！如一片婴儿用的“尿不湿”尿布，即便吸入了1000毫升水，仍然滴水不漏，而且还能保持较好的通气性。游泳衣采用吸水性弱的材料制成，能起到防水的作用，还能减小人游泳前行时的阻力。
2．生活中相关的应用还有很多，有兴趣的同学课后请搜集更多的资料与同学交流，好吗？
四、结束语
同学们，今天我们用自己的智慧和双手研究了衣料的吸水性，走了科学家科学探究的道路。其实，科学就在我们身边，只要勤于观察，善于思考，勇于探索，我们就能领略到科学的奥妙，创造出更加美好的新生活！
，《衣料的吸水性》教学设计
【设计意图】生活处处有科学。科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。
课后反思：
《衣料的吸水性》是鄂教版三年级《科学》下册“我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。
一、情景导入，激发兴趣。
心理学研究表明：人们总是对新奇、新颖的事物给予更多关注。利用学生喜闻乐见的表现形式──魔术表演，一下子就调动了学生的情绪和探究欲，课堂气氛活跃。在此基础上，教者调动学生的内存和生活经验，列举生活中的吸水材料，引出本节课要探究的问题，就水到渠成了。
二、把握本质，放大亮点
科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。例如：（1）重视推测能力的训练，舍得花时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。推测能力的大小是衡量一个人科学素养的重要标志，不管学生的推测结果正确与否，都是有益的。“不经历风雨，怎能见彩虹！”（2）放手让学生去自行设计实验计划是这节课的最大亮点。通常情况下，教师担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生“齐步走”。在本节课中，老师放手让学生“头脑风暴法”式自由发挥，大胆设计。结果，学生设计的方案“象模象样”，有的还出乎教师的意料。实践证明，给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，学生是会有所成就的。
三、亲历过程，掌握程序
毛泽东说：“要想知道梨子的味道，只要亲口尝一尝就知道了。”从课堂教学效果中可以看出，每个环节的教学中都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜移默化中引导学生经历了一次科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题──推测──计划──实验──分析”的科学探究过程。总之，这一节课很好地诠释了科学课教学的真谛：既使学生感悟到了生活处处有科学，又使学生经历了一次完整的科学探究过程，更使学生体验到了“自主、合作、探究、分享”的乐趣，达到了“一箭多雕”的目的。
篇4：衣料的吸水性教学设计
教学分析
《衣料的吸水性》一课是《我们的衣服》单元的第二课，本课教学旨在让学生认识到不同衣料的吸水性不同，主动动手收集布料、资料和实验材料，会与人合作和交流；通过实验验证衣料的吸水性与衣料的材质、厚薄、软硬等因素有关；指导学生有计划地开展科学探究，认识到猜测和假想必须有一定的科学依据。
在日常生活中，许多学生在裁缝店看到过各种不同的衣料，有直观的认识，但他们对如何分辨衣料，能否说出三种以上衣料的特点，没有作深层次的分析和研究，这就需要教师加以引导和有效点拨。
前一课《认识衣服面料》学习后，学生能分辨各种衣料，了解其特点，还能通过用手摸、用放大镜观察、在火上烧等方法探究衣料的特性，这为学生在本课的学习过程中，思考更深层次的衣料特征奠定了基础。
在课前，可以组织学生在网上尽量多地查找一些有关衣料特点的资料，也可以给学生介绍关于本课知识的书籍、杂志等，让他们认真阅读和分析。对三年级学生来说，不仅要加强科学习惯的养成教育，还要调动学生的兴趣，培养他们思考问题、提出问题、解决问题的能力。本课教学要注意以下几点：
1．激发学生主动学习的兴趣。三年级学生贪玩，爱玩玩具，且对新衣服很感兴趣，我们可以让他们先谈谈自己有多少新衣服，春节添新衣服了没有，这些衣服是用什么衣料制成的等问题，让学生进入一个生活化的情境，自然进入主题。
2．引导学生学会做科学记录。教师要指导学生不仅能够提出有意义的问题，而且能对衣料的色泽、结实程度、穿着的舒适程度、保暖情况、透气状况等做好详实记载。
3．组织学生通过小组合作学习，使他们初步学会一些做科学实验的方法和技能。可以将学生分成若干小组，选好组长和记录员，让每个小组分别坐在实验桌周围，动手准备实验材料，仔细看书，进行观察。每个学生至少提出一个问题，对这些问题筛选后，让学生分组细致观察、讨论，确定可以研究的问题。
教学目标
1．知道不同衣料的吸水性不一样。
2．初步了解影响衣料吸水性的因素。
3．能够设计实验并合理选择工具，比较各种衣料的吸水性能。
4.能实事求是地采集证据，愿意合作与交流。
5．认识到人们为了满足各种需求，不断发明新材料，体会到科学能使我们的生活更美好。
教学准备
教师准备：不透明的杯子一个（纸质、塑料均可）；海绵一块；为每组学生准备同样大小的不同衣料一套；盛水烧杯（或一次性塑料杯）若干；滴管、镊子各一个。
学生准备：收集各种衣料特点的资料。
教学过程
一、魔术导入
1．谈话：同学们，老师给大家表演一个小魔术，想看吗？
2．教师表演魔术，让学生观看，尽量不让学生发现其中的秘密。
3．提问：杯子里的水跑到哪里去了？（可能有学生猜测是海绵吸水了，教师予以肯定。）我们今天就来学习有关衣料吸水性的科学知识。
设计意图：先做学生喜爱的海绵吸水的小魔术，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生以兴奋状态进入主题，会提高学习效率。引导学生留心观察生活中各种衣料的色泽和软硬程度，找到探究问题的切入点。
二、观察和认识教材中展示的两幅弄湿衣服的图片
1．让学生用一句话描述两幅图片。
先让学生反复对照观察图片，在组长的带领下在组内进行交流，确定比较理想的答案。然后启发学生提出自己想要研究的问题，如“不同衣料的吸水性怎么样？”“衣料的吸水性与哪些因素有关？”“什么衣料的吸水性最强？”等。最后，指导学生根据手头的材料，联系生活实际，提出自己的猜想。
设计意图：让学生联系对所穿衣服的认识和自己在裁缝店观察到的情况，初步认识一两种衣料的颜色、厚薄等，掌握一些观察和认识衣料的技巧。再引导学生根据自己的推测，想办法研究衣料的吸水性与什么因素有关，为下面通过实验探究衣料的吸水性奠定基础。
2．讨论实验方法。
(1)提问：我们用什么方法来验证衣料的吸水性呢？
（学生看书预习、自主学习时，教师可以指导学生看书中的两幅实验仪器图片，让他们动脑筋思考怎样做实验。）
设计意图：让学生结合图片看书学习，积极思考问题，对不懂的地方做好重难点标记，在小组内对提出的问题进行讨论。
(2)提问：请同学们想一想，应该如何做好教材中的两个实验？
设计意图：让学生讨论、交流自己的想法，选出最佳的实验方法，为学生进入下一步做实验的环节做好铺垫。
三、探究衣料的吸水性
1．准备：实验前，教师可以提示学生将实验材料摆放好，让组长负责，记录员做好记录准备。
2．教师进一步点拨：为什么不用清水，而用红墨水做实验呢？
（学生可能会说：用红墨水做实验，便于观察，容易发现衣料的吸水过程。）
设计意图：让学生知道做科学实验不仅要做好充分准备，而且在实验过程中必须有计划，按照程序开展科学探究活动。
3．简述实验的基本步骤。
具体的实验操作方法和过程很重要，学生不一定能准确把握其中的内涵，教师必须引导学生进入做实验的正确的轨道，或者，给学生做一些提示性指导。比如：如果没有滴管，能否用其他材料代替呢？用滴管吸多少红水比较合适？往布料上滴多少红水比较合适？
（学生可能会说：可以用注射器代替滴管；可以用一次性塑料杯子取代烧杯。）
设计意图：指导学生通过动手、动脑，积极思考实验操作中的注意事项，使他们在做实验的过程中不走弯路，抓住要点，提高效率。
4．比较两个实验研究的异同点，做好记录。
学生在做实验过程中，只有深入思考、细心观察，才能发现衣料吸水的特点。两个实验的相同点是研究衣料的吸水情况是怎样的；不同点有两个：一是用滴管吸少量的红水，往衣料上各滴两滴红水，看各种衣料的吸水情况；另一个是用镊子将大小相同的衣料放入装有相同红水的烧杯中，待衣料完全沉入水中后，观察烧杯中红水的下降情况。
设计意图：让学生养成善于观察实验现象的好习惯，能从不同角度观察、思考和分析问题，最后得出合理的结论。指导学生对观察过程和有关结果做好详实记录。
四、探究影响衣料吸水性的因素
1．提问：实验中我们选取的衣料的大小、厚薄、软硬程度一样吗？
（学生可能会说：几种衣料的大小是一样的；这几种衣料的厚薄我们用手不好摸出，能否用尺子量呢？）
设计意图：培养学生分析和归纳问题的良好习惯和态度，促进他们进行深层次的思考和探究。
2．讨论：衣料的吸水性与哪些因素有关？
（学生可能会说：与衣料的厚薄、粗糙程度有关；与材质、软硬程度、松紧程度有关。）
设计意图：通过探究，学生对衣料的吸水性有了一定的认识，但是否了解衣料的吸水性与哪些因素有关，还需要进一步讨论、明确。
3．提问：棉布、丝绸、亚麻、化纤、毛料和毛皮，按照衣料的吸水性强弱排序，应该怎么排？
设计意图：让学生对各种衣料的吸水性有一个全面的了解，并能将学到的科学知识运用到实际生活中。
4．提问：（出示阅读小资料“高吸水性材料”）你还知道哪些吸水性强的材料呢？
设计意图：结合课件上的内容，让学生充分展开思维，充分发挥自己的主观能动性，开阔认识视野。
教学反思
本课是本单元承上启下的一课，学生掌握好本课有关衣料吸水性的知识，可以为以后几课的学习打好坚实的基础。本课探究的问题对于三年级学生来说，有一定的难度，因为他们的生活阅历太浅，经验也不丰富，有关衣料吸水性的科学知识知道甚少。为此，我采用了如下教学思路展开教学。
一是激发兴趣，调动学生学习的积极性。我利用学生好奇心强的心理，创设生活化的情境，促使学生“卷入”探究主题。
二是让学生在比较中发现事物的真相。三年级学生认识事物多依赖所观察到的表面现象，要想使他们认识事物的本质，就得让他们在对比中思考，在探究中发现，在讨论中碰撞出智慧的火花，从而发现衣料吸水的奥秘。
三是培养学生具有分析、归纳问题的好习惯。要让学生认识到，做科学探究，必须要有正确的科学态度，科学探究来不得半点虚假。还要让学生意识到与同学合作、交流的重要性，学会处理矛盾，虚心学习别人的长处。
篇5：三年级科学教学设计
教学内容：科学三年级上册第7课
教学目标:
1、会选择自己擅长的方式(如语言、图画)定性描述物体的位置。
2、意识到定性描述物体的位置对我们生活很有意义。
3、知道一个物体的位置需要参照周围其它物体的位置来确定。
活动准备：
1、教师准备：与本课内容相关的多媒体课件，多份校园简图与中国地图。
2、学生准备：
①思想上的准备：课前考虑在什么情况下需要确定物体的位置和怎样确定物体的位置。
②物质上的准备：水彩笔、图画本。
活动过程
一、情境导入，激发兴趣
同学们，你们喜欢白雪公主吗？可是她现在遇到困难了――（出示多媒体课件）白雪公主：“找不到果子在哪里，愿意帮助我吗？”
帮助百雪公主采果子：学生描述果子的位置。
二、活动感知、引导探究
㈠描述生活中的位置。
多媒体课件：白雪公主问：“同学们，你们在哪里？”
学生选择喜欢的位置并描述。
为什么一个位置能用两个不同的方位描述。（体现参照物的作用。）
学生再选择位置不同的参照物描述自己的位置。
观察教室的东南西北四个方位上有哪些物体？
学生观察并描述。
㈡描述图上位置。
回想校园四个方位都有哪些建筑。
独立思考回答。
在校园简图上识别图上位置。
教师引导小组探究相互提问回答。
应用识图方法识别中国地图。
㈢将方位知识应用于生活。
小游戏，找方向。
全体活动，明确找到一个方向就可以辨别其它方向。
多媒体课件：白雪公主迷路了。
同学们，你们有什么办法帮助白雪公主回家。
（学生分析并汇报。）
多媒体课件：白雪公主的家。
通过周围物体，确定百雪公主家的位置。
（学生讨论汇报。）
自由活动：
多媒体课件：同学们，你们家周围都有什么呀？能画在纸上吗？
（学生画自己家的位置。学生自评、相互评。）
课堂评价：对自己在这节课的表现满意吗？
拓展活动：
思考：怎样确定轮船在大海中的位置。
板书设计：
4、我 在 哪 里
北（上）
（左）西 东（右）
南（下）
篇6：三年级科学教学设计
学生分析：
对模拟声音活动感兴趣。
教学目标：
1、能够利用感官发现周围各种声音。
2、能比较形象地模拟周围一些物体发出的声音。
3、能用科学的方式描述自己找到的声音。
4、能提出一个以上自己想要研究的有关声音的问题。
教学重点：能够利用感官发现并模拟周围的声音，并提出问题。
教学难点：能提出一个以上自己想要研究的有关声音的问题。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、导入
师：老师先提个问题，别紧张，很简单。平时在学校里，你是怎么知道什么时候该上课，什么时候该下课的呢？（生：听铃声）
师：好。你听（师跺脚），这是――（跺脚的声音）。
再听（师拍手）你听到了什么？（拍手的声音）其实我们生活中的声音绝不止这几种。有一位学者就曾经说过这样一句话“风声、雨声、读书声，声声入耳”，的确，在我们的生活中到处都存在着各种各样的声音，我们无时无刻不在倾听声音。（板书课题：倾听声音）
二、猜声音。看谁听得清，猜得准。
播放课件：
1、播放第一种声音，指名猜。
2、播放第二种声音，指名猜。
3、播放第三种声音，指名猜。
4、后两个一起播放，看谁都能猜出来。
同学们猜的都很正确，可见同学们平时都很用心地倾听声音。
三、寻找声音
师：现在正是旅游的好季节，老师带着同学们一起到野外旅游。在这里，你会听到哪些声音呢？你能找出来吗？（播放课件）
（学生说出一种声音，教师用鼠标点出声音，边点边提示：我指着图上的事物，按鼠标的左键就发出声音，谁愿意到前面来边找边点出声音？）你们找的真准，那你有没有发现青蛙叫与不叫的时候有什么变化吗？
小河和瀑布都是水的声音，它们有什么不同？
四、联系生活实际，寻找声音。
在不同的地方，你还听到过那些声音？说得越完整越好。
生说一个，师提出要求：用“我在……听到过……发出……的声音。”
你能不能用这个句式来描述一下。
五、倾听声音
（课件展示）共同倾听。教师点出一种声音，学生倾听并说出是谁的声音。
六、游戏巩固。
1、两个同学一组，一个模仿声音，另一个同学猜。一会到台前比一比，看哪组同学配合得更默契。
2、师生配合表演。师说：现在，我要到农场去参观，你们都是农场的小动物，我走到谁的面前，叫出谁的名字，你就来模仿它的叫声。
分别叫出牛、马、羊、狗、鸡、猪。
七、
刚才我们听到了这么多各种各样的声音，对于声音你有什么想知道的吗？（学生提问题）
下节课一起来研究，下课。
篇7：三年级科学教学设计
教学目标
知道气候特征是一定地区的规律性天气现象。
知道季节是根据特定气候划分的时间段。
了解四季的气候特征。
知道一些动植物的季节性变化。
教学准备
准备有秋季特征景致的图片或录象资料。
关于动植物的季节性生活规律变化的图片，录象资料。
教学过程
导入新课
复习引入。
学生展示自己收集有关春季、夏季、冬季气候特征的图片。
自主学习
引导学生观看本课图片，了解在一定的地区，天气现象总有一定的规律，这种规律称为该地区的气候特征。
四人小组讨论。
秋天气候的特征。
其他季节的气候特征。
小组汇报。
师生小结。
在不同季节里，动植物有什么变化？
小组讨论后汇报。
教师小结。
课后作业
1、观察小动物。
2、观察植物。
3、把自己观察到的动物或植物，记下它在不同时期的变化。
篇8：三年级科学教学设计
【教材分析】
本课是苏教版小学科学教材三年级上第二单元《研究土壤》的第2课。本单元教学内容分四个部分：一、观察土壤的外观，发现其外形的颗粒状特征以及颜色、颗粒等状况，形成对土壤特征的初步认识。二、通过阅读材料，知道可以按照土壤中沙粒、粉粒和黏粒含量的而不同，将土壤分为沙质土、黏质土和壤土三类。三、通过动手操作、比较三种类型的土壤，描述它们各自的特征。运用的方法有：看、捻、握和搓。四、通过阅读材料，了解不同的土壤适宜生长不同的植物，并能举例说出某种类型的土壤适宜生长什么样的植物。
【学情分析】
三年级的学生通过上一课《土壤的成分》的学习，已经基本奠定了土壤的概念，知道植物要生长在土壤里面。本节课，在上一课实地考察土壤，对土壤有初步认识的基础上，本课引导学生继续深入观察土壤。将引导学生认识土壤的基本类型，并展开一系列的对比性研究，进而了解不同的土壤具有不同的特点。
【教学目标】
科学知识目标
1、了解沙质土、黏质土和壤土所含颗粒大小不同。
2、知道沙质土、黏质土和壤土是土壤的三种类型。
3、知道不同种类的土壤透水性能不同。
科学探究目标
1、能够用感官和不同的方法鉴别土壤中沙、黏土成分的多少。
2、能利用观察、触摸、握团等方法比较沙质土、黏质土和壤土的差异。
3、能通过实验比较不同土壤的渗水性。
科学态度目标
1、形成探究意识，意识到自己感官的作用。
2、乐于为完成探究活动，分享想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标
了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏，具有参与环境保护活动的意识。
【教学重点】
知道沙质土、黏质土和壤土是土壤的三种类型。
【教学重难点】
重点：了解不同土壤的特点。
难点：举例说出不同类型的土壤生长着不同的植物。
【教学准备】
教师准备：课件等。
学生准备：每组沙质土、黏质土、壤土各若干，每组白纸3张、放大镜1个、漏杯3个、烧杯3个、搅拌棒1根、纸巾若干、水若干等。
【教学过程】
一、导入新课
1、师：同学们今天很开心，小象也很开心，因为周末大象爸爸想带小象去植物园玩。出门旅游需要做攻略，去植物园也需要知道植物分别适合什么样的土壤。所以同学们，你们知道这些植物适合生长在什么样的土壤里吗？
2、生：仙人掌适合干旱的土壤，西瓜适合比较湿润的土壤，荷花适合很湿润的土壤。
3、师：同学们可真聪明，通过刚刚我们发现其实这些植物生长在不同的土壤里，土壤有很多种类型，那我们就一起来研究土壤的类型吧。（板书课题）
二、用多种感官了解土壤的不同
1、师：既然土壤有这么多的类型，那同学们，你们有什么方法可以研究这些土壤呢？
2、学生回答观察方法。（用放大镜、用手捻、加水搓一搓）
3、老师归纳学生的观察方法。师：你们帮小象想出了这么多观察土壤的方法，那老师也帮你们找了一些办法。用放大镜观察，用手捻，和水握一握，加水搓一搓。
4、老师演示实验，讲解注意事项。
5、学生实验，并填写记录单。
6、师：同学们，你们观察完这些土壤了，那你们有什么样的发现呢？
7、学生汇报实验结果。
8、师：你们都做的很棒，老师其实也事先做了实验，填写了记录单。（贴土壤的特点）同学们，那老师有个问题，为什么1号容易搓成团而3号不容易搓成团呢？生回答。
9、师小结：1号容易成团的原因是因为一号颗粒小，孔隙小，加了水之后就容易黏在一起，而3号颗粒大，孔隙大，比较疏松，所以不容易成团。
10、师总结：同学们，我们刚刚摸到的有大颗粒和小颗粒的土壤，它们都是有名字的，那我们来一起了解一下吧。土壤中有些大颗粒的摸起来比较粗糙的是沙粒，中等颗粒的是粉粒，而一些比较细小颗粒、摸起来比较细腻、还会沾在手上的叫做黏粒。大象爸爸为我们准备的这三种土壤也是按照他们含量的不同来进行区分的，沙粒含量特别多的是沙质土；黏粒含量特别多的是黏质土；沙粒、粉粒、黏粒三者比例差不多的是壤土。
三、比较沙质土、黏质土和壤土的渗水性
1、师：我们和小象一起了解了土壤的类型，但小象还是没有办法知道怎么去种植这些植物，于是小象想到了一个办法，它把这些植物分别种植在这些土壤里，并往土壤中浇水，发生了奇怪的现象，为什么有的土壤中的水流的很快，而有的土壤中的水流的很慢。同学们你们知道为什么吗？流的快的是什么土？流的慢的又是什么土呢？
2、学生谈谈自己的想法和预测。
3、师：为了更好地验证自己的想法。小象准备了沙质土、黏质土、壤土、等量的水和过滤器。同学们待会儿要和小象一样来进行这个实验。
4、分组实验，教师巡视指导。
5、汇报交流实验情况，并将结果与刚才的预测相对照。（沙质土下面的水最多，壤土次之，黏质土下面的水最少。这说明沙质土的渗水性好，黏质土保水性好。）
师：那为什么会流的比较快，而黏质土流的比较慢呢？
生：沙质土，颗粒大，孔隙大；黏质土，颗粒小，孔隙小。
6、师：我们发现所有的土壤都有自己不同的特点，那我们一起把土壤的特点读一读吧。
7、总结：这是我们研究土壤的特点。小象也把自己观察到的土壤做成了一个小视频，那我们一起来看一下他做的这个视频吧。（播放视频）
四、土壤的特点
1、师：小象终于可以和爸爸去到梦寐以求的植物园啦，去到植物园，爸爸问小象：仙人掌耐高温、干旱，不喜潮湿。那它适合什么样的土壤呢？生：沙质土。
2、师：荷花是水生植物，停水一日，荷叶边焦。生：黏质土。
3、花生需要土壤松紧适宜，有利于结果发育。生：沙质土。
4、苹果树需要排水系统良好，土质优良，阳光充沛。生：壤土。
5、水稻喜高温、潮湿，对土壤的保肥和供肥能力要求较高。生：壤土。
6、教师小结：不同的土壤具有不同的特点，能满足不同植物的生长需求。今天我们终于帮助小象找到了适合这些植物的土壤了。谢谢同学们。
［设计意图：通过阅读卡片，知道不同的土壤具有不同的特点，能满足不同植物的生长需求。］
【板书设计】
土壤的类型
黏质土
壤土
沙质土
颗粒小
颗粒中
颗粒大
孔隙小
孔隙中
孔隙大
易成团
不易成团
不易成团
保水性好
良好
渗水性好
篇9：三年级科学教学设计
教学目标：
1、能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。
2、能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。
3、通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。
教学重点、难点：
能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。
教学方法：实验法
教学准备：
水槽、矿泉水瓶、方便袋、粉笔、海绵、玻璃杯、纸、气球、硬纸板、乒乓球、肥皂水、纸筒等
教学过程：
一、谜语导入
1、谈话：同学们，老师有一个小谜语，请大家来猜一猜？“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，动物植物都需要”
2、你们知道空气在哪里吗？（板书课题：空气在哪里） 就让我们先来一起找一找吧！
二、寻找空气
1、谈话：今天老师给大家带来了方便袋、硬纸板、书、饮料瓶、粉笔……谁能利用身边的东西帮老师找到空气呢？
2、学生借助各种媒介寻找空气
3、巡视。帮助学生实验。
4、交流反馈，总结寻找空气的诸多方法，感知空气的真实存在。
5、教师针对学生的交流情况进行小结。 引导学生思考空气到底在哪里。
同学们真聪明，利用各种方法找到了空气，那谁能说一下空气到底在哪里呢？（板书：到处有）
三、认识空气
1、观察认识空气的特点
谈话：通过刚才的实验，同学们发现我们身边处处有空气，那么同学们就来观察一下我们眼前的空气，有什么样的特点？（跟水的特点比较）板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透明的、气体。
2、认识什么是气体、感受空气会流动，流动的方向的向着四面八方的
（1）跟固体、液体比较
谈话：我们知道，像木块、橡皮这样不会流动的物体，我们叫它固体，像水、牛奶这样会流动的物体，我们叫它液体，那气体会流动吗？
（2）香水实验，认识气体可以向四面八方流动
老师洒一下香水，问学生：同学们闻到了什么？刚才我们闻到我们周围的空气是没有气味的，现在怎么有的香水的气味？我只洒在这儿，那儿的同学怎么闻到了？（板书：会流动）其他同学闻到了吗？你觉得空气流动的方向是怎样的？（板书：四面八方）
（3）教师小结，像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体，而空气就是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体，它会流动、而且流动的方向是向着四面八方的。
四、空气占据空间
谈话：同学们觉得空气占据空间吗？
实验一：
1、出示装纸的杯子：杯子里有什么？（纸、空气）把杯子倒过来，现在杯子里有什么？（纸、空气）如果我把杯子直直地插入水中，杯子中的纸可能会怎样？如果湿了说明了什么，如果不湿又说明了什么？
2、学生实验（强调直直插入，直直提起，杯子不要倾斜）
3、学生汇报（纸没湿是因为空气占据的空间）
4、如果把杯子倾斜，你会发现什么？
实验二：
1、把乒乓球放入水中，拿一空玻璃罩在上面，问学生：如果老师，往下摁水杯，乒乓球会原地不动，还是也被摁了下去？为什么？
2、老师演示实验
3、学生解释现象
实验三：
1、谈话：同学们喜欢吹泡泡吗？ 谁能不吹就制造出泡泡来呢？
2、学生实验并说出理由
四、谈收获
通过本课的学习，你知道了什么？
五、拓展
关于空气的知识还有很多很多，比如我们四周到处有空气，那月球上有空气吗？水里有空气吗？空气有重量吗？老师希望同学们能在课下通过看书，上网，查资料，找到问题的答案，学习更多关于空气的知识。
篇10：三年级科学教学设计
教学目标：
1、学生有能够相互沟通，小组协作能力。提高发现问题解决问题的动手实践能力。
2、通过自己动手造一张纸，亲身体验纸张的来之不易，养成了节约用纸的习惯。
3、学生了解古代与现代造纸工艺，产生对祖国璀璨历史文化的浓厚兴趣，有强烈的民族自豪感。
教学准备：
纸巾、玻璃杯、清水、搅拌棒、棉布、毛巾（或旧报纸），每组1份。学生查找古代造纸工艺（或现代造纸工艺）的资料。
小组合作人员：每组6～8人。组长1名，负责领导组员进行科学实验和探究性研究。
副组长1名，负责本小组纪律。
教学过程：
一、整个教学过程
1、引入。
古代的造纸工艺（学生以小组汇报交流的形式进行交流）。
学生通过课前查阅有关资料，了解到古代的造纸过程，可以通过小组交流的形式进行资料共享，同时每组派出一个组员到讲台前，阅读他们小组收集到的资料，全班进行资料共享。
2、授课。
资料共享完成后，引出本节课的重点。
同学们，我们既然已经知道了古代我们的祖先是如何制造纸的，那么，我们能不能试着自己也来制造一张纸呢？
学生以小组为单位进行交流、讨论。学生通过对比古代造纸工艺（或现代造纸工艺），可能会联想到自己造纸的过程。（给学生一定的想像空间）
教师给予一定评价。
引入书上的造纸过程，教师进行简单的步骤讲解，学生自己动手“造纸”，教师巡回指导。
实验完毕后，教师提问：同学们，你们造的纸怎么样了，能不能在上面写上自己的名字。
学生的回答是否定的，可能有一些组造的“纸”很糟糕，不能揭下来。
小组交流讨论汇报，各小组组长向全班汇报制造“纸”的过程。（自己认为最成功的地方，还需要改进的地方）
小组互相交流，改进造纸“工艺”，制造出自己满意的“纸”（薄、厚、均匀的纸）。
教师提出节约用纸的倡议。
（建议：造一张纸的主要目的是要让学生在造纸的过程中体验纸的来之不易，所以教师的教学活动就要围绕这个目标进行开展。教师在教学的引入中要让学生交流造纸的材料，再引领学生亲身经历制造纸的探究活动中。教师的设计意图要明确。）
教师向学生提出问题：现在化的造纸厂也这样造“纸”吗？引入现代造纸厂的资料（或作为一项课外作业，学生自己查找资料）。
二、学生学习活动过程的追踪记录
收集保存学生的作品：制作的“纸”。
篇11：三年级科学教学设计
课题分析：
这是学生接触《科学》课的第一节课，在此之前我们的学生对科学观察没有概念。本节课是要让学生记录一次学习科学观察的经历。教材先安排一棵相对静止的大树，当学生观察这张图片，他们所能说出的内容是极其有限的。然后在一棵真正的大树前他们所看到远远要比书本上看图片要多的多。运用感知和科学方法对大树进行观察，让学生经历一次科学观察，体验真正的科学观察活动。
标题主要活动内容活动计划我看到了什么什么是观察观察图片，组织讨论我想观察什么明确观察目的，为讨论作准备怎样才能观察到更多的内容大树下进行观察
教学要求：
初步了解什么是观察，我们要观察什么？经历科学观察活动的过程；
想办法进行观察，努力知道得更多；能和同伴合作，认真进行观察；
能够运用感知和科学方法对大树进行观察，获取一些关于树的知识，并且对自己的科学观察活动进行记录。
教学准备：
学生观察用：记录本、放大镜等简单的观察工具。
教学过程：
一、引入。
从今天开始我们要开始上《科学》课了。
科学书看过了吗？
上面都有些什么内容，请大家翻到第一页，书上的大树看过了吗？
二、在照片上我看到了什么？
从书上这幅大树的照片里，我看到了什么？
自己边看边数，数数在这张照片上你看到了哪些内容？
把你看到的内容与小组成员相互说说。
现在来说说你们小组看到了哪些内容，我们大家帮他们数数。（学生上台说，教师记录。）
三、在真正的一棵大树前看到什么？
以前在一棵真正的大树前我们看到过什么？（学生说老师记录）
再去看一看，是不是能看到更多的内容？
肯定！为什么这么肯定？
出示课件。
当我们想要了解得更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。
估计我们现在去观察一棵大树，你能观察到的哪些内容？
四、在一棵真正的大树前我怎样才能观察到更多的内容？
如果现在我们来到一棵真正的大树前，你想观察关于大树的什么内容？
在一棵大树前我们怎样才能观察到更多的内容？小组可以讨论一下。
在一棵大树前我们看，我们闻，我们听，我们摸，我们还能……（出示课件）
五、来到一棵真正的大树下进行观察。
我们已经有自己想观察的内容，现在想不想到大树前去观察？
我们现在就到操场上去观察大树，要爱护花草树木。
全班去观察大树。
篇12：三年级科学教学设计
教学内容
教科版小学科学三年级上册第四单元第51页至52页
教学目标
1、通过一系列的活动让学生会描述“水的形状”，它与固体的形状相比有着本质的区别。
2、让学生在玩水的活动中认识能流动是水的基本性质。
3、让学生在交流活动中总结水是一种什么样的物体，认识怎么样的物体叫液体。
4、引导学生认识水平面，讨论水平面的运用。
5、在实验中培养学生的动手操作能力，使他们养成认真倾听的习惯，学会与人合作交流，通过互评达到反思学习的目的。
教学重点
1、通过一系列的活动让学生会描述“水的形状”，它与固体的形状相比有着本质的区别。
2、让学生在玩水的活动中认识能流动是水的基本性质。
3、让学生在交流活动中总结水是一种什么样的物体，认识怎么样的物体叫液体。
教学难点
引导学生认识水平面，讨论水平面的运用。
教学准备
学生准备
各种形状的能装水的容器、一瓶水、。
教师准备
分组实验材料：水槽（装有水）。演示实验材料：木块（立方体）、玻璃（圆柱体）球、哑铃；五个杯子，里面分别装有蒸馏水、雪碧、牛奶、橙汁、酒精、五颗小球。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习回顾
1、实物投影出示五个杯子提问：同学们，你能判断一下，这五个杯子里哪个装的是水？
1、出讲台判断，说出原因。
巩固原有的知识，为下一个环节做好铺垫。
二、提出问题，
引入学习新知识
1、实物投影分别出示木块（立方体）、玻璃（圆柱体）、球、哑铃，提问：这是什么？它是什么形状？
2、实物投影出示刚才学生判断正确的一杯水，问：这是什么？
3、问：你能猜一猜，水是什么形状的？
1、一一回答。
2、集体回答。
3、小组讨论，小组代表发言，说出看法和根据。
引起学生的注意和学习兴趣，引入课题。
三、探究新知识
（一）认识水的形状
1、谈话：到底哪一种说法对呢？我们光听别人说而不亲自动手去试一试，行吗？
2、课件出示实验要求。
3、指导学生实验。
4、谈话：通过这个实验，你们发现了什么？
5、总结：你们的发现真了不起！不错，水在不同的容器里有不同的形状。水在自然界里的形状是怎样的呢？（课件出示影片）
6、提问：水在自然界里的形状是怎样的呢？
1、集体回答。
2、阅读要求。
3、按要求小组合作完成实验操作和实验报告。
4、各小组代表把实验报告投影出示，汇报实验现象和结论。（其他学生认真倾听，小组互评）
5、观看。
6、描述。
1、让学生通过实验认识水的形状。
2、在实验中培养学生的动手操作能力，使他们养成认真倾听的习惯，学会与人合作交流，通过互评达到反思学习的目的。
3、通过让学生观看自然界里的水的影片，让学生在感受水的壮观的同时，体会到水是没有固定的形状的。
（二）发现水的流动性
1、谈话：水还有哪些特性？我们一起来玩一玩，好吗？怎样玩？（课件出示操作图）
2、与学生一起做实验：
（1）让水从杯子里流到水槽里，
（2）用双手拨动水槽里的水。
3、提问：你看到了什么？
4、演示实验：小球从杯子里落到水槽里。
5、提问：你看到了什么？
6、提问：你认为这两个实验有什么不一样？
7、谈话：同学们，你能告诉你的同学，水是一种什么样的物体？
8、提问：谁能大声地告诉我们，水是一种什么样的物体？
1、集体回答，观看操作图。
2、与教师一起做这个实验。
3、回答。
4、仔细观察。
5、回答。
6、回答。
7、交流。
8、回答。
1、让学生在“玩水”中发现水的流动性。
2、教师通过与学生一起“玩”，使学生在自由和信任的课堂上玩得更开心，发现更多。
3、让学生在交流活动中总结水是一种什么样的物体，认识怎么样的物体叫液体。
（三）认识水平面
1、指导学生观察同一瓶里的水的水面。
2、让学生谈谈发现。
3、指导学生观察不同容器中水的水面。
4、让学生谈谈发现。
1、小组讨论，观察。
2、谈发现。
3、小组讨论，观察。
4、谈发现。
1、使学生在观察中认识水平面。
2、培养学生仔细观察的习惯。
四、思维拓展
1、把一张凳子放上讲台，问：我们用什么方法可以检测这张凳子是否放平？小组讨论。
2、谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？
1、小组讨论。
小组代表回答。
2、回答。
1、让学生的思维得到拓展。
2、鼓励学生在课后继续研究水。
五、板书设计
一杯水的观察（二）
1、认识水的形状
2、发现水的流动性
3、认识水平面
六、教学设计的评价（自评）
这个教学设计，体现了本次课程改革在教学改革方面的突破：
（1）强调教学与课程的整合。教学过程中的演示实验：小球从杯子里落到水槽里是教材里没有的。我在教学过程中加入了这一环节，是为了让学生更好地领会到水与石头不一样，水会流动。同样地，在教学过程中，我将教材里的讨论“我们用什么方法可以检测桌子是否放平”改为“我们用什么方法可以检测凳子是否放平”，目的有两个：
一是便于操作（把凳子放上讲台），
二是让学生理解“放平”，只有理解了，才能讨论。
（2）注重科学探究的教学，在整个教学过程中突出以学生为中心和全体参与。
（3）关注体验性教学，让学生在玩水中发现水的流动性。
（4）让学生在交流与合作中学习。
（5）鼓励学生自主创新学习。
（6）推进信息技术在教学中的应用。
篇13：三年级科学教学设计
教学目标：
知识与技能：
了解和掌握提出问题的方法。指导学生从爱提问到会提问。
过程与方法：
指导学生在仔细观察周围事物时爱提问。
能对一些流行的说法、观点大胆质疑。
能在动手学习过程中发现问题，积极探究，交流讨论。
情感、态度与价值观：
想知道，爱提问。
对流行的一些说法、观点不盲目相信，能合理怀疑。
感受并体验到科学并不神秘，科学就在身边。
教学准备：
1、教师准备法布尔的图片，读物《昆虫记》；厨房图片，校园一角图片，伽利略和比萨斜塔图片
2、同学们回家观察厨房，试着提些问题；选择校园熟悉的地方，仔细观察，记下想提的问题。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，通过近一个学期的学习，我们认识了自然界中许多有生命的物体，并深入研究了水和构成我们的生活物质的材料，大家一定积累了许多的问题。这个单元我们就来总结一下大家的问题。本单元我们要学习的是《提出问题》，今天我们首先来看怎样尽可能多地提出问题（板书课题）
二、新授：懂得怎样尽可能多的提出问题
（一）在仔细观察周围事物时提出问题。
1、介绍科学家是怎样提出问题的。出示法布尔的图片以课文中介绍的法布尔的事迹为例，指出可以像法布尔那样在仔细观察中提出问题。介绍读物《昆虫记》。
2、出示校园一角图片，讨论我们在观察校园里的生物时，大家有没有发现什么问题呀？
（交流：如蚯蚓喜欢黑暗潮湿的地方吗？栽在密封罐里的小草靠什么存活下来？）
3、出示厨房图片，引导学生回忆，观察厨房后可以提出哪些问题。
（如：锅盖上的水滴是怎样形成的？
为什么用布包着锅的把柄就不烫手了？
洗碗盆放水时，水为什么会形成旋涡？）
（二）对一些流行的说法提出怀疑。
1、教师讲解《两个铁球同时落地》的故事。
学生讨论：你对哪些结论产生过怀疑？
2、你对哪些流行的说法有怀疑？
例如：金鱼喂太多会胀死因为它不知道自己是饥是饱。
“冬虫夏草”就是冬天变成虫子，夏天又变成草的一种药材。
指导讨论，你还有哪些疑问？
（三）在科学小制作的过程中，也能提出问题。
活动：请大家来作折飞机的游戏。折好飞机后飞一飞，看看你们能提出什么问题？
例如：什么样的纸飞机会拐弯？
什么样的纸飞机飞得远？
什么样的纸飞机在空中停留时间长？
动动手，把你提出的问题记下来，和同学们交流。
三、小结
如何理解大科学家爱因斯坦的这句话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
这节课你有什么收获？
【三年级科学衣料的吸水性教学设计】相关文章：
2.科学教学设计
5.小学科学教学设计
7.三年级教学设计
10.三年级科学测量教学反思
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