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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析(西师版二年级下册教学设计)

2024-05-10 07:41:36 收藏本文下载本文

“yangbaot”通过精心收集，向本站投稿了14篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析(西师版二年级下册教学设计)，下面是小编帮大家整理后的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析(西师版二年级下册教学设计)，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。

篇1：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析(西师版二年级下册教学设计)

（品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”）

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？要知道，离他而去的是谁呀？

生：孟浩然。

师：在诗中，李白称他为──

生：故人。

师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人好朋友在一起的情景。

生：他们在一起游览名山名水，欣赏风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。

生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”

生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。

师：真是一段美好的日子呀！现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的？

生：（自由朗读后两行诗。）

师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的？

生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。

生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。

生：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。

师：让我们随着李白的目光，一起读──（手势提示）

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：从李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

师：那你来读读这句诗。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）

师：这是不舍的目光。请你读。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽。）

师：这是神情的目光。我们一起读。

生：（齐读：孤帆远影碧空尽。）

师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。

生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你？

生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧！

师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。

生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。（示意另一名学生读）

生：（朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。

生：（齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）

师：真是情意深长啊！李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗。

生：（朗诵全诗。）

【点评】

在这个教学片段中，可以看出，教师引导学生感悟古诗，不仅仅停留在诗句字面意思的理解上，而着重于引导学生展开充分的想象，通过想象去体味诗句背后的意境和情感。在想象中，学生似乎看到了李白和孟浩然在一起的情景，感悟到李白送别孟浩然的画面，体味到李白那颗充满向往、不舍与祝福的心。学生身在课堂，却在想象中思接千载，视通万里。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析(西师版二年级下册教学设计)]

篇2：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)

[唐]李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

解读分析：

这首诗是在李白刚出四川不久，漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃，风华正茂，对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点，诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢，因为黄鹤楼在广陵（今扬州）的西面，两地相距数百里，在黄鹤楼辞别去往广陵，所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”出现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光，用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过的了。位于长江与运河交汇处的扬州，自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来，就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州，物华天宝，人杰地灵，更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中说人生的乐事，莫过于“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”了，可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节，看着一路的旖旎风光舟行长江，前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的，甚至可以说是羡慕的，这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。

后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹着老朋友乘坐的船启碇，挂上风帆，渐行渐远，越来越小，直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接的地方，似乎渴望滚滚东流的长江水满载他的深情和祝福，伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感，但我们读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处，长江上舟来船往，上溯下行，日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘，“孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船，而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会，在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方，我们能够比较容易地发现要寻找的人，也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中，真正达到了情与景的高度统一。

诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”，这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换，更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态，营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。

情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗，明里写景，暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时，教师就要引导学生透过景物，揣摩背后的情感，并且要将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样，就能让学生走近古人，甚至走进古人的心灵，就能让他们体会到，古人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。如此，才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

片断设计：

一、猜测感受

这是一首送别诗。根据我们的经验，送别友人亲人的时候，人们的情绪通常会是什么状态的？组织学生交流，调动其生活经历。

二、揭示情感

听了大家的发言，我想告诉大家，这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。

1、请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导，初步从音韵上猜测作者当时的情绪。

2、出示已学的《送元二使安西》，请大家比较一下。说说它们的不同。通过讨论，逐步揭示作者当时并不伤感。

三、体味验证

1、从诗中找出关于景物的关键词。

古人写诗，常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤，那么他的情绪是怎么样的？我们研究一下诗中关于景物的关键词，就能找到答案。组织学生轻读诗句，勾划关于景色的关键词。

（烟花三月孤帆远影碧空长江天际流）

2、根据学生的回答，随机分析关键词

（1）烟花三月：阳春三月，柳如烟、花似锦的明媚春光

扬州在当时是一个繁华的城市，春天到了，那里美极了。对于爱四处游历的李白来说，见到友人去扬州，此时他会怎么想？

（2）孤帆：孤零零的一只船

远影：很远的影子

碧空：晴朗的天空。

宽阔的长江自古就是重要的航运通道，江面上应该是船来船往才对，怎么会只有友人乘坐的小船呢？真的没有别的船吗？如果有，为什么作者只看到朋友的船？这说明什么？

（3）长江天际流：水天相接，长江好像流到了天边。

朋友的小船已经消失在视线里，按常理诗人可以回去了，可是他回去了吗？从哪里看得出来？

他不回去，而是伫立江边，在想什么呢？

通过对景物的感悟琢磨，我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人，心里除了恋恋不舍，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。

让我们再来读一读这首诗，细心感受一下。

请大家再读一次《送元二使安西》，比较一下。

知识链接：

李白（7--762年），字太白，号青莲居士。祖籍陇西。唐朝著名浪漫主义诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。李白“少有逸才，志气宏放，有超世之心”。一生绝大部分却在漫游中度过，游历遍迹了大半个中国。有《李太白集》存世。其诗想象新奇，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格豪放超迈，对后世诗歌创作影响极大。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)]

篇3：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)

师：读一读课题。

生读。

师：很好，都读正确了。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？

生：谁送谁？

师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？

生：在什么地方送？

师：好的，也记下你的问题。

板书：

在哪送

生：在什么时候送？

师：也不错，也记下。

板书：

何时送

生：怎么送？

师：太好了。这是个最棒的问题。板书。

生：送到哪？

生：为什么送？

师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)]

篇4：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)

一、教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗，。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。

这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起，含而不漏却余味无穷。

二、设计思路

朗读是我国语文学习的传统方法，语文是读出来的，尤其是古诗词教学。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，让学生动口动心动容去读，品读语言，诵读情感，美读意境。

三、学情分析

这是一首脍炙人口的名诗，有些学生也并不陌生，甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。

四、教学目标：根据新课程的要求和学生的特点，目标制定如下：

1、知识与能力：学写生字，能够有感情的朗读、背诵、古诗。

2、过程与方法：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。

3、情感、态度、价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

（点评：1、不难发现，老师的着眼点是通过一定方法的指导，让学生经历学习过程，从中培育情感态度与价值观，最终促进整体的语文素养的发展。在教学中，“知识与能力：学写生字，能够有感情的朗读、背诵、古诗。”为主线，这是教学的独担之任，也是课堂教学效果的显性标志。“过程与方法：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。”是这次学习的关键，是隐性的，但对学生掌握语文这一交际工具，获得可持续学习的能力至关重要。”“情感、态度、价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。”是这次学习的动力，有助于学生健全人格的培育。教师在制定教学目标时做到了“三维目标”的整合，以“知识与技能”为主线，让学生积极的参与学习全过程，在体验感悟、实践反思中实现经验性的意义建构，并伴随着学习活动受到情感的熏陶，同时主动习得语文学习的方法。2、关于教学目标表述问题。课程标准中提出了教学的“三维目标”要求，并不意味着教学中教学目标的三个维度要有“清晰”的、“版块”似地体现，即教学中为体现“三维目标”而割裂地处理三维目标的问题，不能简单地把“三维”理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械地去对应某一维度的目标，从而出现为目标而目标的形式主义的却是无效的环节。因此，在进行教学设计时，教学目标的表述可以将“三维”融为一体，删去“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述；如果像本教学设计将“三维目标”清晰地列为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述，那么，教学中，务必要注意“三维目标”有机融合。）

五、重点、难点

重点：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是诗教学中的重点。

难点：诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。

六、教法、学法

教法：根据学生的特点，基于教学目标和重难点，我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。

学法：让学生“边诵读，边想象，边理解，边感悟。”

七、教学过程：

本课一课时完成。

本节课的教学我将分五个环节完成：

（一）谈话激情、解读课题

（二）自主初读，感知诗韵

（三）想象画面，感悟诗境。

（四）品析诗词，进入诗境，体会诗情

（五）指导背诵、指导书写

（六）拓展阅读，延续诗情

下面我就具体说一下教学流程

为了让学生在阅读作品前，首先感性的进入，形成未成曲调先有情的氛围：

（一）谈话激情、解读课题

（播放《高山流水》）

1、师：同学们，有人说，朋友是冬日里温暖的火炉，是疲惫时依靠的肩膀，是一口可以给你甘甜的深井，有了朋友，我们心灵的天空更高远，有了朋友，我们人生路上的步伐更坚定，有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心，不是吗？我们与朋友分别的那一瞬，至今仍历历在目，今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友，重温那难忘的一幕。（板题）

2、解题（重点引导学生理解“之”是到的意思，广陵就是扬州）

（设计理念：课始以“激情”为切入点，自然而然，水到渠成。从课题入手，整体感知课文内容，为学习课文做好了铺垫。）

（点评：一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙，此时，老师利用音乐的渲染，富有感染性的语言，让学生心入其境，为学习知识创设良好的学习情境，为整个教学过程创造一个良好的开端。“课题”是文章的眼睛，是心灵的窗口。让学生透过课题深入地理解课文的内容，对老师的教与学生的学能取到事半功倍之效）

（二）自主初读，感知诗韵

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“书读百遍，其义自见”--“诵读”是古人学习最常用的学习方法，这种古老的读书方法经过千百年来的实践，成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺，初步读出诗的节奏与韵味。

（点评：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习诗中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现诗不同的语言表达形式、学习生字、均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。）

（三）想象画面，感悟诗境。

世界上最有价值的知识是关于方法的知识，本环节我交给学生学习古诗的方法：

1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么？师生共同梳理出：可以借助工具书，读注释、看插图、展开丰富的想象……

2、通过看注释学生理解了“唯、天际，烟花三月”的意思。通过板书学生体会了“西辞、下”的用词的准确，通过想象画面，学生理解了诗意。

（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。本环节就是培养学生自学古诗的能力，教学重点“迎韧而解。”）

（点评：阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本，引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法，揣摩句意，理解文本，把学习的主动权交给了学生，培养了学生学习古诗词的能力。同时表面看整个教学过程波澜不惊，实际上学生在不知不觉中进入诗歌的情境中。）

诗词是凝练的艺术，有时候是无法言传的，说透了，说穿了，就没有了“味道”，所以我让学生在理解诗意的基础上，通过想像，用心品味，进入诗境，体会诗情。

（四）品析诗词，进入诗境，体会诗情。

1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”

（1）抓住“烟花三月”这个词，体会情感。

师：同学们，这场送别发生在烟花三月的春季。

师：大家可以从“烟花”一词想象三月的扬州城会是什么样的？能用你积累的词语来形容一下吗？

生：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、繁花似锦?……

（点评：“烟花三月”的理解是这首诗的一个难点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。）

师：让我们一起去看看“烟花三月”的扬州美景吧！

（教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：是呀三月扬州是最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

师：你们能用以前积累的古诗，形容一下三月的扬州吗？

出示句子：烟花三月的扬州，

师：烟花三月的扬州，春色满园关不住。

（学生也许会说：）

生：“烟花三月的扬州，一枝红杏出墙来。”

生：“烟花三月的扬州，春风又绿江南岸。”

生：“烟花三月的扬州，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键，特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）

（点评：老师创设情境，让学生用古诗句来理解诗中的画面，不仅激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣，而且还为体会诗人要表达的情感做了铺垫。）

（2）体会情感

师：同学们，你的好友孟浩然要去这么美的扬州城，如果你是李白你此时心里会怎样想？

（学生也许会说：）

生：我真的为他高兴，在这么美的季节去扬州。

生：我真的很羡慕他，真想和他一起去。

生：……

（3）指导朗读

师：那么就让我们读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。

生：……

古人云：“观文者披文以入情”，以下的教学环节我从‘关键词’入文，为情感的切入口，让学生通过展开想像，细细地读，慢慢地品，读懂送别中流露的“情”：

2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

（1）潜心品读，体会情感：

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里是很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？让我们读读诗的后两句。

师：从大家的朗读声音里，我感受到了一种浓浓的情感，那么诗人和作者想要抒发一种什么情感？

生：依依惜别的感情。

师：你从诗的哪些词感受到了这种情感？

生：“孤帆、远影、碧空、唯见……”

师：是呀，古时候的长江可以说是：“千帆驶过”，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，在心中只有孟浩然。

(2)展开想象，体会情感

师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，你却还长久的驻足，你在想些什么呢？

（学生也许会说）

生：如果我是李白，我会想孟浩然什么时候才能回来，相见。

生：如果我是李白，我会在心里默默祝福孟浩然一路平安。

生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，我会对他无比的思念。

师：同学们把你们感受到的祝福、思念、想随他而去的独特感受读出来吧。

（3）创设情境，体会情感

师：而此时的李白，看不到了故人的相貌，听不到了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，让多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相处的美好的日子。（播放课件）

（想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故，想起了他们皓月当空的饮诗作对，想起了他们一起游山玩水，无话不谈。）

（点评：教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，老师在这里“画龙点睛”式的创设情景，拉近学生与文本的距离，引导学生对文本深入的理解，让学生和诗人引起情感的共鸣。）

而此时只有李白一个人伫立在江边，的心里又是什么滋味？

生：悲伤、离愁、不舍、……。

师：让我们带这种情感再读读这句诗……

3、回归整体，体验诗情

师：“自古离别多伤悲。”“孤帆远影碧空尽”，而不尽的却是这浓浓的离愁，但李白想到故人要去的是“烟花三月”的扬州，又使这离愁中带着一丝的愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵古诗。

生：朗读全诗

（设计理念：语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）

（点评：《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”老师围绕抓住了一个“孤帆、唯见、碧空尽、天际流”，以情感的支点，把挖掘教材的空间留给学生，引导学生展开丰富的想象，启发学生的智慧，开发学生的思维……创设情景，让学生去亲身感受，并用语言描述，让学生全面感悟了诗人要表达的感情，了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受，让学生受到情感的熏陶。）

（五）指导背诵、指导书写

（六）拓展阅读，延续诗情。

常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外，得法于课内，得益于课外。”所以我以这样的形式结束本课：

师：李白的笔下不仅仅有送别的诗词，他还写了许多雄奇豪放、飘逸若仙的诗词。被喻为“诗仙”的李白，他给后人留下九百多首诗篇。课后请同学们追随李白的足迹，去品味他诗歌的意蕴，探寻他的精神世界吧。

（设计理念：这样课内外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，潜移默化地养成良好的阅读习惯。）

（点评：老师做到了，“课结思不断”，让学生通过这节课掌握学习古诗的方法课下继续学习古诗，不仅打开了学生的视野，而且活跃学生的思维，使学生更好地理解作品，自主地阅读诗歌，激发了学生对我国传统诗歌的热爱。）

八、说板书

（这一板书的设计，不仅能帮助学生理解古诗，背诵古诗，情未尽是理解诗人写作的目的的关键，也提升了学生情感的支点。）

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]

篇5：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)

文本解读:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？

教学目标

牐 1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。牐

牐 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。牐

牐 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。

教学过程：

一．揭题、理解题意。

1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝-诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。

2、学生读题。理解题意。

3、简介时代背景。

二、初读感知，了解诗的大意。

1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。

2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。

3、利用下面的注释，交流诗的大意

三、再读诗文，读出画面，读出意境。

1、你读出了哪些画面？

预设：（1）黄鹤楼楼下诉别

（2）烟花三月一幅美景

（3）孤帆远影

（4）滚滚长江东逝水

2、理解“烟花三月”（诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，

3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

◆品“孤”

（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？牐

师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。

（2）李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，

预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。

只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。）

（3）指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！

师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。

◆悟“尽”

（4）同学们，你们认为真的“尽”了吗？“不尽”又是什么？

出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）

◆“流”情

师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。

（5）孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？

孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请”

四、课外延伸：寻找“送别诗”

【设计意图：语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢？这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢？古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往……】

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]

篇6：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思(西师版二年级下册教学设计)

☆情景说明：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

☆教学设计：

教学目标：

1、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

2、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、对联导入，揭示课题

师吟诵一副《红楼梦》的对联，并写下来：

“黄金万两容易得，人间知己最难寻。”

导语揭题。

“人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。有人说，友情是真挚而宝贵的。的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。今天我们所要学习内容便与友情有关。”

二、小组交流，搜集资料

1、李白和孟浩然是什么人？

2、他俩是什么关系？

3、本诗是在什么情况下写的？

三、整体入手，潜心会文

1、自由读诗歌，理解诗意

解决疑难：请理解的学生上台当老师，在（）内填上正确的意思。

之广陵（去广陵）

故人（老朋友）

西辞（在西边告别）

烟花（花开得繁茂，像浮动的烟雾，即花开如雾）

孤帆远影（孤独的一只船帆，远去的影子）

天际流（在天边流）

4、串讲诗意，师归纳：

在黄鹤楼送孟浩然去广陵

李白

老朋友在西边告辞了我，离开了黄鹤楼，

在花开如烟雾的三月，去了扬州。

一片孤帆远去，影子消失在天空的尽头，

只看见长江之水在天边滔滔流淌。

5、体会情感：

师过渡：老友就要去他方，诗人的心情是怎样的？用你们的语言描绘一番。

生1：依依不舍

生2：恋恋不舍

生3：难舍难分

生4：情深意长

生5：依依惜别

师：这情景体现在哪两句诗中，读出来

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师过渡：大家说得好，说得对，正是这两句写出诗人伫立江岸，望断春水，不舍君（友）去，心中默念什么？

学生发挥想象或运用积累的语言进行表达。

生1：劝君更尽一杯酒

西出阳关无故人。（引用平时积累诗句）

生2：莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。（引用平时积累诗句）

生3：放心吧，我会想念你。

生4：江水啊，你平安地送友远去吧！

生5：朋友啊，早日归来，我们再相聚。

生6：这一别，何时能想见。

生7：唱歌曲：“朋友啊朋友……”

☆[反思一]：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

6、诗人在诗中点明了分别的时间与地点是三月、黄鹤楼。目的是广陵。在哪两句中体现？

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

☆[反思二]：烟花三月下扬州--三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

7、朗读诗歌：

师引导：在这样美好的春光里，在这优美的黄鹤楼，故人归去，依依惜别，这情比江水长，比江水深，比江水远，该怎样读，才能让两位诗人满意？

学生齐读、个别读、小组读。

☆[课堂反思三]：古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

四、引入资料，拓展延伸

读《黄鹤楼》：

黄鹤楼

昔人已乘黄鹤去，

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，

白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，

芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是，

烟波江上使人愁。

☆[反思四]：文本中的人物和描写的情景时空跨度大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。如何让学生正确理解，让诗歌中的景象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使诗歌中的所表现的情景、所抒发的情感在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。此外通过诵读经典古诗，激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学实录及反思(西师版二年级下册教学设计)]

篇7：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计(西师版二年级下册教学设计)

一、说教材

1. 教材简析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊，同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。

2. 说目标

根据新课程的要求，学生身心发展的特点及古诗的特色，努力促使学生达到以下三维目标：

(1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。

(2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

(3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

3. 说教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据三年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

二、说教法、说学法

根据学生的学习情况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采用以下教学方法：1、诗文对照，理解诗词大意：2、品词析句，体会诗词情感：3、以朗读为主线，发展学生的能力。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。

三、说教学理念

本堂课的教学设计，主要体现以下三个理念：

以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。教学中，我采用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受语言的美，并积累语言。熟读自然成诵，有意识地让学生背背，强化记忆，有效地促进语言的积累。

四、说教学过程

一、情境导入，揭示题意。

1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。例：《赠汪伦》

2．请同学来帮个忙，请你把诗题写在黑板上。

3．指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）板书：送）

4．师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

1）李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人） 2）李白和孟浩然是什么关系？

3）这首诗是在什么情况下写的？

5．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

二、初知诗意，质疑梳疑。（小组）

1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意。质疑问难；

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

4．汇报交流自学成果，师：学好拉，自信些-学好拉？好，交流交流，把你学到的、理解的告诉大家。不能保守阿。教师相机引导、点拨。三、赏析佳句，入境悟情。请找出第一、二句中的地名 ①故人西辞黄鹤楼

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。1、故人----开口就说“故人”，友情的非同一般，已在这亲切的称呼中显示出来；2、西辞（明白孟浩然是东下扬州）3、扩展：拱手言别----老朋友辞别，会怎么说？第一句点明送别地点。

②烟花三月下扬州

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后两句诗。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

5．重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

6．赏析“烟花三月”的含义。看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）2、这样的描写，能说明诗人是怎样的心情？（在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己无法联袂同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？因为诗友孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那是珠连绣户，弦管声歌，多么令人神往。）

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

1、孤帆：孤单单的一叶帆。这里用借代的修辞手法，用“帆”来代替船。“帆”形声字，“巾”表意，“凡”表声兼表意（“凡”是船帆的象形）2、远影：远远的帆影，指帆影远去。3、碧空：湛蓝的天空。4、尽：没有了，消失了。5、唯：只。有的诗书用“惟”，可以通用。6、天际：天边。7、说说两句诗诗意。8、这两句诗，紧扣诗题中的“送”字，写得充分饱满。诗人用了十分经济的笔触，为我们描绘出了一幅最动人的江上送行画面。诗人眼看着孟浩然登上了孤独的小舟，风鼓白帆，船身由近而远，渐渐消失在蔚蓝的天际。但诗人并没有立即离去，他久久伫立江岸，深情地凝视着水天一色的远方，诗人李白此时会默念些什么呢？请同学们在课文插图空白处写上一两句话。（拓展）9、想想，我们应该用怎样的感情诵读这两句诗句呢？

7．品析“碧空尽”“唯”的含义。

（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

(赏读全诗，背诵全诗)

三、回归整体

1、谁能说说整首诗的意思？2、从诗句中，你能体会到怎样的感情？从那些诗句可以体会到？ 1)自由组合练习读。2)展示个性指名读。3)师生互动背诵读。4)回顾全诗，归纳升华。a．归纳总结全诗情景交融的表达方法。b．略读第二首诗。c．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

四、拓展学习

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了我们学习的《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之外，还有许多感人肺腑的离别诗，下面老师出示的四首古诗，连同课文中的两首诗，都是唐盛时期唐人送别诗的代表作。请大家选择朗读背诵，看谁积累的多。

别董大(高适)

芙蓉楼送辛渐（王昌龄）

送杜少府之任蜀州（王勃）

送元二使安西（王维）

五、赏读诗句，深悟诗情。

1．自由赏读。（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2．师生配乐互读，有感情地背读。

3．简略欣赏李白的《赠孟浩然》。（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4．请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

5．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

6．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

7．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

8．借助插图体会诗的意境。

9．有感情地朗读、体会诗的意境。

六、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

4．总结：不论是以酒相送的酣畅淋漓、以目相送的默默无语、说到底都是因为朋友之间有一份（1）他们都是在（以情相送）。那今天我们共度了四十分钟，董老师马上就要离开你们，想不想送送我呢？你想怎样送呢？李白和孟浩然依依惜别，双方的神情会是怎样？（2）他们会说些什么？心里会怎样想？又会做些什么？（3）当时周围的环境如何？（4）当小船愈行愈远的时候，李白这是会怎样？（5）孟浩然对于这次出行，他会对李白有何交代？为什么此时的诗人久久的伫立不愿离去呢？

五、说板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

板书：

送

情深意长

黄鹤楼送孟浩然之广陵这节课的板书简化了课文的内容，，突出教学重点，理清作者思路，突出作者的思想，最终达到训练学生思维的目的，做到了板书的目的性、条理性、概括性，既紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，又给学生留下想象、延伸的空间。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课设计(西师版二年级下册教学设计)]

篇8：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》电教教案(西师版二年级下册教学设计)

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写。

3、利用电教媒体，感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

教学重点难点：

引导学生理解诗句的意思，想像诗歌所描绘的情意，体会作者表达的思想感情。

教学准备：

多媒体课件，录音机。

教学过程：

一、情境导入，揭示题意

1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课开始就创设一种情境，使学生较快进入到送别的氛围中，达到“未成曲先有情”的效果。

2、通过《赠汪伦》《别董大》等送别诗，初步感知古人的送别深情。

3、投影介绍时代背景：古代交通不便，离别容易想见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们歌咏的题材。

4、投影出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

5、引导学生朗读。（注意“鹤”、“孟”、“陵”的写法）

6、读题了解有关“送”的内容。

⑴师生交流有关黄鹤楼的资料。

⑵课件展示黄鹤楼风采，加深对这座名楼的认识。

⑶师生交流了解“广陵”和“扬州”的关系。

⑷多媒体出示黄鹤楼、广陵的方住图。

⑸师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。

⑹请学生完整表达诗题的意思。

⑺提示学法：搜集资料是学习古诗的一个好办法。

二、初知诗意，质疑解疑。

1、录音播放朗读录音，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、自由练读全诗，注意读音正确。

3、自读自悟，了解诗句大意，并鼓励学生质疑。

4、集体交流。

⑴指名概述诗意。

⑵质疑。

⑶结合投影弄懂“西辞”等词的意思。

⑷师生交流。

三、故事导引，入境悟情。

1、放录音讲述李白和孟浩然真挚友谊的故事。

（此处讲述两人之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔。）

2、赏析“烟花三月”。

⑴用多媒体唤起学生生活体验，观看画面想像，感受身边鲜花盛开的春天是怎样的美景。

⑵师生共议“烟”的丰富内涵，投影显示其美丽的景色。

⑶师生共同在音乐声中想象“烟花三月”那令人神往的美景。

⑷拓展“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸一派美好春景，更重要是体现了诗人愉悦的心境。

⑸指导朗读前两句，自由读，想象画面的美景。

⑹小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3、品析“碧空尽”“唯”等词语。

⑴投影显示，学生谈对“碧空尽”的理解。

⑵“远影”一词体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

⑶带着自己的体会试读第三四句。

⑷指名学生读，师生评读，跟着录音读。

⑸师生一起和录音读。

⑹从最后一句中，换词理解品析“唯”，投影展示，引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

⑺指导朗读后两句。投影出示：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗

1、自由组合练习读。

2、听录音学生默读。

3、展示个性指名读。

4、师生互动背诵读。

五、迁移学法，进行练笔

1、人间最美是真情。同学们，我们也曾经有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？

2、练笔。

3、交流。

六、拓展思路，布置作业

1、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

2、布置作业

搜集李白、孟浩然的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

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[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》电教教案(西师版二年级下册教学设计)]

篇9：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)

一直没有在博客上写过教学反思，这是我的一个遗憾，也许还是自己太懒的缘故吧，但是我知道，只有反思，才能有所收获，也才能成为进步的一种源泉和力量。研讨了一个月的四年级文本《古诗两首》终于由于克欣老师打响了第一炮。于老师的课从容而淡定，让我看到了一个老教师的魅力与风采。总认为公开课是演出来的，但从于老师身上我看到一种叫做自然的东西，听了很多课，但没有一节像于老师的课那么舒服。

于老师的课给了我经验与启发，各位老师的评课给了我启发与点拨。虽然我不能做到于老师那么从容，但至少学到了一种自然。其实真的是平平淡淡才是真，无论课堂是什么样的，学生学到知识，掌握技能才是硬道理。不知道是幸运还是悲哀，在接下来的抽签排序中，我抽到了一号。我笑对办公室同事说，我中头彩了，应该去买彩票。没有预想的抽到一号的紧张与忐忑，相反倒是觉得很轻松，早死早超生嘛。呵呵~

从准备到讲课不到一天的时间，虽说有研讨的积淀，但毕竟从没想过我也会讲四年级的教材。没有教材没有教参就这样等待着第二天上课的到来。尚校长的一句话，让我从轻松的备战中苏醒。“没写教案你明天怎么上课啊？五点之前把教案给我看看！”当时三点整。而我却一点准备都没有。在网上搜了电子课本和教参看了看，又结合了很多资料，硬着头皮开始写教案。

五点我准时走进校长室，只是教案还没有完成。经过了尚校长的一番点拨，有了些许的教学思路。一晚上又把尚校长的想法和我的个人想法整理了一下，制作了课件，由于时间仓促，心里着实没谱。

言归正传，具体说说我这堂课的优点与不足之处。

优点真没大有，唯一能算做优点的应该就是教态还算自然。同事们都问：“你怎么一点也不紧张呢？如果是我，早饭都吃不下了！”紧张到真没有，我觉得就象我平时讲课一样，也没什么不同，真的很喜欢在讲台上的感觉，站在讲台上讲课可以说是我一天之中最快乐的时刻。

不足之处倒是很多。虽然老师们还没有为我进行评课，我自己已经找到了我这堂课很多不足之处。首先，整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。

其次，课堂节奏把握的不够好。也许是因为准备的过于仓促，很多环节在上课的时候还是被遗漏了。因此整堂课四十分钟给人感觉还是课容量太小，知识点及能力的训练没有充分涉及。由于于老师的课没有讲完，我总在赶时间，怕自己也完不成教学任务，本来定的讲一课时的古诗，却被压缩成了三十分钟完成。其实完全可以要么抽出时间把第一课时的生字进行处理，要么用简短的十分钟处理第二首古诗。但是备课不充分的我还是尝到了自己酿的苦头。

再次，板书设计的基本功还不扎实。

其实，每一次讲课都是一次提高，只要有所反思，哪怕一次发现一处不足进行改正，假以时日，也一定会有不小的进步。在这样的团队中，我倍感荣幸，因为有那么多老教师为我指点，有那么多领导在关注新教师的成长，相信我们一定会快速成长的。这次的研讨课，也让我吸取了一定的教训，真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，看来还真得应该树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学态度啊！

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]

篇10：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)

近日，我参加了市现场优质课西片竞赛活动，“幸运”的抽到了古诗。尽管之前研读了几遍该教材以备“中奖”，但顶真起来一时慌了神，手忙脚乱的忙活了一个小时，就匆匆地进了课堂。

四十分钟的时间一滑而过，课一结束整个人顿时轻松了许多，坐下来不由地就反思起刚才的那一堂课来。我自己感觉自己整堂课如“蜻蜓点水”般，引导学生对诗的意境体会得很肤浅，这是主要的问题，具体说来有这几方面不足：

首先在知诗人一环节向学生介绍诗人时还不够到位。讲大诗人李白写的诗想象力丰富，可以通过具体的诗句来引导学生了解诗人作品的这一特点。具体表现在学生学过的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，以及《赠汪伦》中的第二句诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然我在课堂中只是很直白的提了一下，对李白的“故人”孟浩然介绍的也不够详细，简简单单一两句话了事。其实学生对文本的相关信息了解的越多，就越容易走进文本。

其次学生对古诗意境的体会应建立在熟知古诗内容的基础上。在了解诗意时，我请学生结合注释，想想每句诗写了什么，并划出不解的字词，这样安排应属合理。但随后我却未交流解决学生不理解的字词而直接差不多是由我说出全诗的大意。或许是因为当时心急，满脑子只想着自己的教学设想“接下来该干什么，完成什么教学内容”，至于学生“学情”根本就没意识到，说来还是专业水平不足导致的。总习惯让学生跟着老师走，剥夺了学生的主体地位。何不先交流交流孩子们不理解的字词，再结合诗文的注释让孩子们试着用自己的话说说诗的大意，教师再适时的加以引导就可以了。

由于学生对古诗的诗意了解是教师硬灌的，所以在入诗境中当我发问“为什么诗人说孤帆远影碧空尽，难道是因为当时江上只有一条船吗？”课堂一下子冷了场，过了好一会儿一两个学生才站起来回答，可答案都不靠边。孩子们说什么当时江上有雾，只看得见一条船，又说当时江上只有一条船。孩子们这么一答，可把我吓懵了。支支吾吾，慌里慌张，最后没法，我给出了答案。梯子没摆正，怎可往上攀！不妨语境还原，让孩子们来演一演李白和孟浩然分别的场景。在古代交通极为不便的情况下，好朋友离别之际彼此会说些什么，神情、挥手告别的动作等方面让学生去大胆想象，即兴表演。这样一来，势必会极大的激发起学生的思考热情，通过表演、感悟，再现当时诗人可能的离别场景。教师再结合文中插图作拱手抱拳状顺势点拨：一直十分欣赏的好友孟兄即将远行，心中真是万分不舍。此时诗人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪还会顾及其它的船只。你看，纵然好友乘坐的船只消失在天边，诗人还久久地伫立在江边，不愿离去。如此一来，学生自然而然的进入诗境，领悟到诗歌所要表达的朋友之间深厚的情谊。

上完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最想说的就是以上这些。尽管文笔拙嫩得很，可能有些思想意识还比较狭窄，但我只是把它当成是对自己教学的一次反省，不为别的。实实在在的行事，认认真真的工作。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]

篇11：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。

教案经过数次修改，课堂教学顺利达成预设目标，其间不乏可取之处，如：让学生在自主阅读的基础上，找出了能体现两人依依惜别的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”学生交流读的感受后，进行引读：两个“一会儿”看似随便，不礼貌，其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。学生能结合生活实际经验进行体会，对语言文字的理解没有停留在表面。课堂上我抓住生成，引导学生深入文本拓展想象，运用课件进行演绎，使得他们的感悟更深刻。

课件中有李白送别情景的动画场面。这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“依依惜别”之情的感悟。这样，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。这样设计切合新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。“并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法；同时体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了”综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的多形式朗读朗读在课堂上掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。

课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣，课堂变热闹了，但是个别学习能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]

篇12：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。

这节课的目的，让四年级学生在原有学习古诗知识的基础上，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能通过充分的自学预习，通过生生之间的交流，合作学习初步理解古诗内容，通过朗读和交流理解诗人的思想感情。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。

在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，鼓励学生积极交流。同时注意了对个别学生方言的纠正。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]

篇13：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)

一直没下定决心选哪一课作为自己的汇报课，直到上周六听了戴建荣老师上的《古诗二首》，以读之、歌之、吟之、舞之四环节将学生带入奇妙的古诗学习中，而不再是以前那枯燥乏味的学习模式，整堂课轻松愉悦，一节课下来学生沉浸在课堂中意犹未尽，而我们听课的老师也回味无穷。听完后我便在思考，何不尝试着把这样的方式运用到我的古诗教学中？于是我下决心以这首古诗教学作为我的汇报课。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。

上这首诗前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与朋友分别时的画面。于是，在教学设置上，我先让学生读，按照平长仄短的规律读，同时在我手势的引导下反复读，读出诗的节奏、读出诗的韵味。在反复的诵读中，学生对古诗的兴趣被激发。在熟读的基础上让学生想象诗中的画面，进而理解诗的意思。之后引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的依依不舍并进行感情朗读，学生的学习积极性非常的高。

有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在“悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。在感悟诗中的情感后，我让学生配上《高山流水》的古筝音乐诵读一番，有几个孩子还情不自禁的跟着摇头晃脑起来。课堂最后，我让学生带着自己的理解，带着这份依依不舍和着音乐唱起《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，孩子们的心境达到了沸点。

教学中，我注重拓展课堂的容量，通过对古诗相关资料的渗透让简单的古诗变得更加的充实。如：介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白写给孟浩然的那首《赠孟浩然》。

短短的四十分钟，相信孩子们有所收获了，知道用平长仄短的规律吟诵古诗，知道学习古诗的方法。当然这节课也存在着一定的不足，如课堂设计还是遵循以前的知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，只是加了后面的吟唱。另外教学中还是缺乏一定的教育机智，自己的情绪容易受学生的影响。今后自己还得多加钻研业务，博取众人之长，逐渐形成自己的教学风格。

[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]

篇14：《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)

教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级下册第25课中的一首古诗。通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面，表现了友人间的依依惜别之情。

教学目标

1、学会本诗中的“孟、帆、唯”3个生字的读音，掌握字型。

2、朗读诗句，背诵诗句，默写诗句。

3、理解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

重点难点

1、理解古诗的大意，想象诗句所描绘的画面。

2、理解后两行诗句的意思，体会诗句所表达的情感。

课前准备

1、布置学生收集有关李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵等资料。

2、多媒体课件

课时安排

一课时

教学过程

一、激趣导入，介绍李白

1、谈话：同学们，请听老师为大家朗诵一首诗：《赠汪伦》（师朗诵《赠汪伦》）。

2、师问：你知道是谁写的吗？（李白）

3、下面我们将进行李白文学常识抢答赛。（每人用一句话介绍李白）

过渡：听你们说得兴趣盎然，老师也想说说，给我一个机会好吗？

4、展示课件，归纳介绍李白。

二、故事引入，配乐介绍写作背景，板书课题。

1、谈话：关于大诗人李白的故事，老师还知道一段小插曲，你们想听吗？据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道你诗名天下，特来求教啊！”“哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此他们游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月行影不离。不久，孟浩然要到江苏扬州一带远游，李白有事不能同行，特地在黄鹤楼前为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、板书课题。

过渡：同学们想知道诗人送别朋友时是怎样的一番情景吗？让我们赶快到诗中寻找答案吧！

三、朗读诗句，整体感知。

l、初读诗句，把字音读正确。

2、朗读汇报。（指名读--齐读）

3、再读诗句，感悟读诗节奏，用铅笔画出节奏符号。老师巡视，指导。

4、汇报交流。（指名读）

5、展示课件，反馈学生画节奏的情况。

6、请看大屏，听老师给大家朗读一遍。

7、谁来读一读诗句？（指2－－3名学生朗读）

过渡：这么多同学都想读，请同学们齐读一遍给老师听一听！

8、全班齐读。