诵读、感悟、催生离别情--听《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感(西师版二年级下册)
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篇1：诵读、感悟、催生离别情--听《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感(西师版二年级下册)
参加了威海市语文优质课既新课程培训，所听之课，使我收益颇多，尤其是王凌云老师执教的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，更让我受益匪浅。自己在教学中对于古诗怎么教，教到什么程度一直很迷惑，对课标中提到的“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”落实不到位。通过观摩本课，使我对古诗教学豁然开朗。现将收获浅谈：
1、题目入手，品读感悟
题目是一首诗的灵魂，王老师一开始就牢牢抓住了本诗的题目。
“从诗题中你明白了什么？”“谁送谁？”“在哪送？”“去哪儿”。
通过一系列的问题设置，巧妙地让学生反复朗读题目，在老师的指导下，学生读的一次比一次到位，学生的情感最终也通过朗读展现在大家面前。
2、反复吟咏，真情溢出
王老师动情地向学生讲述了李白、孟浩然两位诗人伟大的友谊及这首诗的创作环境。并借助课件将当时的离别场景再现在学生眼前：随着课件中孟浩然乘舟渐行渐远，学生不禁都伸长了脖子，仿佛自己此刻就是李白，正站在江边，要送好友孟浩然远行扬州。
“他站在江边，望啊、望啊”，学生说出了诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。之后，王老师连用4个“望啊、望啊”，带领学生反复吟咏这两句诗词，感受李白在江边伫立，见孤帆渐行渐远时内心的不舍之情。
“谁来送送孟浩然？”在这种离别的氛围中，学生觉着自己就是李白，纷纷起立吟出了这句诗。在这种身临其境的“以目相送”中，二人的“情深意重”得到了淋漓尽致地展现。
王老师并没有停止对这两句的品读。“千百年来，中华诗坛上流传下来的送别名句是--‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’”此刻，师生用心共同吟出了这句经典的诗句，这是他们的真情流露。
3、知识拓展、情感升华
王老师十分注重拓展学生的知识面，将李白的其他送别诗打出来让学生读，在送别诗中体味离别情。
王老师对诗的教学基于情、立于情、发于情、收于情。通过自己的朗读示范创设氛围感受“离别情”，通过直观形象感染进入“离别情”，通过启发想象揣摩涵咏“离别情”，通过反复诵读感悟催生“离别情”。引导学生由浅入深地把握住诗人情感的脉络，与诗人一起送别故人。
[诵读、感悟、催生离别情--听《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感(西师版二年级下册)]
篇2：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)
一、教材分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗，。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。
这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起，含而不漏却余味无穷。
二、设计思路
朗读是我国语文学习的传统方法，语文是读出来的，尤其是古诗词教学。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，让学生动口动心动容去读，品读语言，诵读情感，美读意境。
三、学情分析
这是一首脍炙人口的名诗，有些学生也并不陌生，甚至已能琅琅背诵，四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。
四、教学目标：根据新课程的要求和学生的特点，目标制定如下：
1、知识与能力：学写生字，能够有感情的朗读、背诵、古诗。
2、过程与方法：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。
3、情感、态度、价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
（点评：1、不难发现，老师的着眼点是通过一定方法的指导，让学生经历学习过程，从中培育情感态度与价值观，最终促进整体的语文素养的发展。在教学中，“知识与能力：学写生字，能够有感情的朗读、背诵、古诗。”为主线，这是教学的独担之任，也是课堂教学效果的显性标志。“过程与方法：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。”是这次学习的关键，是隐性的，但对学生掌握语文这一交际工具，获得可持续学习的能力至关重要。”“情感、态度、价值观：体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。”是这次学习的动力，有助于学生健全人格的培育。教师在制定教学目标时做到了“三维目标”的整合，以“知识与技能”为主线，让学生积极的参与学习全过程，在体验感悟、实践反思中实现经验性的意义建构，并伴随着学习活动受到情感的熏陶，同时主动习得语文学习的方法。2、关于教学目标表述问题。课程标准中提出了教学的“三维目标”要求，并不意味着教学中教学目标的三个维度要有“清晰”的、“版块”似地体现，即教学中为体现“三维目标”而割裂地处理三维目标的问题，不能简单地把“三维”理解为三个部分，更不能以具体的教学环节机械地去对应某一维度的目标，从而出现为目标而目标的形式主义的却是无效的环节。因此，在进行教学设计时，教学目标的表述可以将“三维”融为一体，删去“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述；如果像本教学设计将“三维目标”清晰地列为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述，那么，教学中，务必要注意“三维目标”有机融合。）
五、重点、难点
重点：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是诗教学中的重点。
难点：诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点，通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然的情景，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。
六、教法、学法
教法：根据学生的特点，基于教学目标和重难点，我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。
学法：让学生“边诵读，边想象，边理解，边感悟。”
七、教学过程：
本课一课时完成。
本节课的教学我将分五个环节完成：
（一）谈话激情、解读课题
（二）自主初读，感知诗韵
（三）想象画面，感悟诗境。
（四）品析诗词，进入诗境，体会诗情
（五）指导背诵、指导书写
（六）拓展阅读，延续诗情
下面我就具体说一下教学流程
为了让学生在阅读作品前，首先感性的进入，形成未成曲调先有情的氛围：
（一）谈话激情、解读课题
（播放《高山流水》）
1、师：同学们，有人说，朋友是冬日里温暖的火炉，是疲惫时依靠的肩膀，是一口可以给你甘甜的深井，有了朋友，我们心灵的天空更高远，有了朋友，我们人生路上的步伐更坚定，有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心，不是吗？我们与朋友分别的那一瞬，至今仍历历在目，今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友，重温那难忘的一幕。（板题）
2、解题（重点引导学生理解“之”是到的意思，广陵就是扬州）
（设计理念：课始以“激情”为切入点，自然而然，水到渠成。从课题入手，整体感知课文内容，为学习课文做好了铺垫。）
（点评：一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙，此时，老师利用音乐的渲染，富有感染性的语言，让学生心入其境，为学习知识创设良好的学习情境，为整个教学过程创造一个良好的开端。“课题”是文章的眼睛，是心灵的窗口。让学生透过课题深入地理解课文的内容，对老师的教与学生的学能取到事半功倍之效）
（二）自主初读，感知诗韵
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“书读百遍，其义自见”--“诵读”是古人学习最常用的学习方法，这种古老的读书方法经过千百年来的实践，成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺，初步读出诗的节奏与韵味。
（点评：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习诗中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现诗不同的语言表达形式、学习生字、均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。）
（三）想象画面，感悟诗境。
世界上最有价值的知识是关于方法的知识，本环节我交给学生学习古诗的方法：
1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么？师生共同梳理出：可以借助工具书，读注释、看插图、展开丰富的想象……
2、通过看注释学生理解了“唯、天际，烟花三月”的意思。通过板书学生体会了“西辞、下”的用词的准确，通过想象画面，学生理解了诗意。
（设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。本环节就是培养学生自学古诗的能力，教学重点“迎韧而解。”）
（点评：阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本，引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法，揣摩句意，理解文本，把学习的主动权交给了学生，培养了学生学习古诗词的能力。同时表面看整个教学过程波澜不惊，实际上学生在不知不觉中进入诗歌的情境中。）
诗词是凝练的艺术，有时候是无法言传的，说透了，说穿了，就没有了“味道”，所以我让学生在理解诗意的基础上，通过想像，用心品味，进入诗境，体会诗情。
（四）品析诗词，进入诗境，体会诗情。
1、赏析“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”
（1）抓住“烟花三月”这个词，体会情感。
师：同学们，这场送别发生在烟花三月的春季。
师：大家可以从“烟花”一词想象三月的扬州城会是什么样的？能用你积累的词语来形容一下吗？
生：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、繁花似锦?……
（点评：“烟花三月”的理解是这首诗的一个难点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。）
师：让我们一起去看看“烟花三月”的扬州美景吧！
（教师在《春江花月夜》的曲调中介绍：是呀三月扬州是最美的时候，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。）
师：你们能用以前积累的古诗，形容一下三月的扬州吗？
出示句子：烟花三月的扬州，
师：烟花三月的扬州，春色满园关不住。
（学生也许会说：）
生：“烟花三月的扬州，一枝红杏出墙来。”
生：“烟花三月的扬州，春风又绿江南岸。”
生：“烟花三月的扬州，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键，特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）
（点评：老师创设情境，让学生用古诗句来理解诗中的画面，不仅激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣，而且还为体会诗人要表达的情感做了铺垫。）
（2）体会情感
师：同学们，你的好友孟浩然要去这么美的扬州城，如果你是李白你此时心里会怎样想？
（学生也许会说：）
生：我真的为他高兴，在这么美的季节去扬州。
生：我真的很羡慕他，真想和他一起去。
生：……
（3）指导朗读
师：那么就让我们读出孟浩然此行的美好，读出李白的向往，读出诗句的美丽。
生：……
古人云：“观文者披文以入情”，以下的教学环节我从‘关键词’入文，为情感的切入口，让学生通过展开想像，细细地读，慢慢地品，读懂送别中流露的“情”：
2、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
（1）潜心品读，体会情感：
师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里是很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味？让我们读读诗的后两句。
师：从大家的朗读声音里，我感受到了一种浓浓的情感，那么诗人和作者想要抒发一种什么情感？
生：依依惜别的感情。
师：你从诗的哪些词感受到了这种情感？
生：“孤帆、远影、碧空、唯见……”
师：是呀，古时候的长江可以说是：“千帆驶过”，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，在心中只有孟浩然。
(2)展开想象，体会情感
师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，你却还长久的驻足，你在想些什么呢？
（学生也许会说）
生：如果我是李白，我会想孟浩然什么时候才能回来，相见。
生：如果我是李白，我会在心里默默祝福孟浩然一路平安。
生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，我会对他无比的思念。
师：同学们把你们感受到的祝福、思念、想随他而去的独特感受读出来吧。
（3）创设情境，体会情感
师：而此时的李白，看不到了故人的相貌，听不到了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，让多愁善感的李白想了很多很多，他想起了和孟浩然相处的美好的日子。（播放课件）
（想起在湖北襄阳鹿门山的一见如故，想起了他们皓月当空的饮诗作对，想起了他们一起游山玩水，无话不谈。）
（点评：教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，老师在这里“画龙点睛”式的创设情景，拉近学生与文本的距离，引导学生对文本深入的理解，让学生和诗人引起情感的共鸣。）
而此时只有李白一个人伫立在江边，的心里又是什么滋味？
生：悲伤、离愁、不舍、……。
师：让我们带这种情感再读读这句诗……
3、回归整体，体验诗情
师：“自古离别多伤悲。”“孤帆远影碧空尽”，而不尽的却是这浓浓的离愁，但李白想到故人要去的是“烟花三月”的扬州，又使这离愁中带着一丝的愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵古诗。
生：朗读全诗
（设计理念：语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）
（点评：《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”老师围绕抓住了一个“孤帆、唯见、碧空尽、天际流”，以情感的支点，把挖掘教材的空间留给学生，引导学生展开丰富的想象，启发学生的智慧，开发学生的思维……创设情景，让学生去亲身感受，并用语言描述，让学生全面感悟了诗人要表达的感情，了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受，让学生受到情感的熏陶。）
（五）指导背诵、指导书写
（六）拓展阅读，延续诗情。
常言道：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外，得法于课内，得益于课外。”所以我以这样的形式结束本课：
师：李白的笔下不仅仅有送别的诗词，他还写了许多雄奇豪放、飘逸若仙的诗词。被喻为“诗仙”的李白，他给后人留下九百多首诗篇。课后请同学们追随李白的足迹，去品味他诗歌的意蕴，探寻他的精神世界吧。
（设计理念：这样课内外有机结合，学生就会乐意去读，自觉去读，潜移默化地养成良好的阅读习惯。）
（点评：老师做到了，“课结思不断”，让学生通过这节课掌握学习古诗的方法课下继续学习古诗，不仅打开了学生的视野，而且活跃学生的思维，使学生更好地理解作品，自主地阅读诗歌，激发了学生对我国传统诗歌的热爱。）
八、说板书
（这一板书的设计，不仅能帮助学生理解古诗，背诵古诗，情未尽是理解诗人写作的目的的关键，也提升了学生情感的支点。）
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]
篇3：改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(西师版二年级下册)
在阳光灿烂，草长莺飞的三月，大地呈现一片生机，各色鲜艳的花散发出淡淡的清香。在柔和的阳光中，两个人在小路上默默地走着。他们是李白和孟浩然。孟浩然就要到杨州去了，两人依依不舍。
来到黄鹤楼上，李白叹了一口气说：“仁兄，你就要到杨州去了，我们俩不知何时再见，我送你一支毛笔，希望你写出更好的诗来。”孟浩然也从胸前拿也一副画，画上画的是一棵青松，他说：“贤弟，这副画送给你，希望我们之间的友谊万古长青。”他们各自收好礼物，紧握在手中。
最后，李白倒了一杯酒，递给孟浩然，说：“最后，祝你一路顺风。”孟浩然接过酒，一饮而尽。
在船夫的再三催促下，孟浩然上了船。小船越走越远，两人各自挥手远望。直到看不见了，李白还站在江边。
[改写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(西师版二年级下册)]
篇4：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)
一直没有在博客上写过教学反思，这是我的一个遗憾，也许还是自己太懒的缘故吧，但是我知道，只有反思，才能有所收获，也才能成为进步的一种源泉和力量。研讨了一个月的四年级文本《古诗两首》终于由于克欣老师打响了第一炮。于老师的课从容而淡定，让我看到了一个老教师的魅力与风采。总认为公开课是演出来的，但从于老师身上我看到一种叫做自然的东西，听了很多课，但没有一节像于老师的课那么舒服。
于老师的课给了我经验与启发，各位老师的评课给了我启发与点拨。虽然我不能做到于老师那么从容，但至少学到了一种自然。其实真的是平平淡淡才是真，无论课堂是什么样的，学生学到知识，掌握技能才是硬道理。不知道是幸运还是悲哀，在接下来的抽签排序中，我抽到了一号。我笑对办公室同事说，我中头彩了，应该去买彩票。没有预想的抽到一号的紧张与忐忑，相反倒是觉得很轻松，早死早超生嘛。呵呵~
从准备到讲课不到一天的时间，虽说有研讨的积淀，但毕竟从没想过我也会讲四年级的教材。没有教材没有教参就这样等待着第二天上课的到来。尚校长的一句话，让我从轻松的备战中苏醒。“没写教案你明天怎么上课啊？五点之前把教案给我看看！”当时三点整。而我却一点准备都没有。在网上搜了电子课本和教参看了看，又结合了很多资料，硬着头皮开始写教案。
五点我准时走进校长室，只是教案还没有完成。经过了尚校长的一番点拨，有了些许的教学思路。一晚上又把尚校长的想法和我的个人想法整理了一下，制作了课件，由于时间仓促，心里着实没谱。
言归正传，具体说说我这堂课的优点与不足之处。
优点真没大有，唯一能算做优点的应该就是教态还算自然。同事们都问：“你怎么一点也不紧张呢？如果是我，早饭都吃不下了！”紧张到真没有，我觉得就象我平时讲课一样，也没什么不同，真的很喜欢在讲台上的感觉，站在讲台上讲课可以说是我一天之中最快乐的时刻。
不足之处倒是很多。虽然老师们还没有为我进行评课，我自己已经找到了我这堂课很多不足之处。首先，整堂课和学校倡导的对话课堂理念还相距甚远。孩子们的积极性还没有被充分调动，教师的主导作用还十分明显。可以感觉的到，在课堂上，始终还是我在主导课堂。无论从提问还是到环环相扣的步步深入，都是我在前面牵着学生走。课堂气氛比较压抑，孩子们没有充分表达意见的空间和机会，很多孩子的主动性没有发挥出来。
其次，课堂节奏把握的不够好。也许是因为准备的过于仓促，很多环节在上课的时候还是被遗漏了。因此整堂课四十分钟给人感觉还是课容量太小，知识点及能力的训练没有充分涉及。由于于老师的课没有讲完，我总在赶时间，怕自己也完不成教学任务，本来定的讲一课时的古诗，却被压缩成了三十分钟完成。其实完全可以要么抽出时间把第一课时的生字进行处理，要么用简短的十分钟处理第二首古诗。但是备课不充分的我还是尝到了自己酿的苦头。
再次，板书设计的基本功还不扎实。
其实，每一次讲课都是一次提高，只要有所反思，哪怕一次发现一处不足进行改正，假以时日，也一定会有不小的进步。在这样的团队中，我倍感荣幸，因为有那么多老教师为我指点，有那么多领导在关注新教师的成长，相信我们一定会快速成长的。这次的研讨课，也让我吸取了一定的教训，真正上好一堂课真的要从备好一堂课开始，好课真的不是那么容易上出来的，看来还真得应该树立“磨它（教材）千遍也不厌倦”的治学态度啊！
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]
篇5：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)
近日，我参加了市现场优质课西片竞赛活动，“幸运”的抽到了古诗。尽管之前研读了几遍该教材以备“中奖”，但顶真起来一时慌了神，手忙脚乱的忙活了一个小时，就匆匆地进了课堂。
四十分钟的时间一滑而过，课一结束整个人顿时轻松了许多，坐下来不由地就反思起刚才的那一堂课来。我自己感觉自己整堂课如“蜻蜓点水”般，引导学生对诗的意境体会得很肤浅，这是主要的问题，具体说来有这几方面不足：
首先在知诗人一环节向学生介绍诗人时还不够到位。讲大诗人李白写的诗想象力丰富，可以通过具体的诗句来引导学生了解诗人作品的这一特点。具体表现在学生学过的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，以及《赠汪伦》中的第二句诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然我在课堂中只是很直白的提了一下，对李白的“故人”孟浩然介绍的也不够详细，简简单单一两句话了事。其实学生对文本的相关信息了解的越多，就越容易走进文本。
其次学生对古诗意境的体会应建立在熟知古诗内容的基础上。在了解诗意时，我请学生结合注释，想想每句诗写了什么，并划出不解的字词，这样安排应属合理。但随后我却未交流解决学生不理解的字词而直接差不多是由我说出全诗的大意。或许是因为当时心急，满脑子只想着自己的教学设想“接下来该干什么，完成什么教学内容”，至于学生“学情”根本就没意识到，说来还是专业水平不足导致的。总习惯让学生跟着老师走，剥夺了学生的主体地位。何不先交流交流孩子们不理解的字词，再结合诗文的注释让孩子们试着用自己的话说说诗的大意，教师再适时的加以引导就可以了。
由于学生对古诗的诗意了解是教师硬灌的，所以在入诗境中当我发问“为什么诗人说孤帆远影碧空尽，难道是因为当时江上只有一条船吗？”课堂一下子冷了场，过了好一会儿一两个学生才站起来回答，可答案都不靠边。孩子们说什么当时江上有雾，只看得见一条船，又说当时江上只有一条船。孩子们这么一答，可把我吓懵了。支支吾吾，慌里慌张，最后没法，我给出了答案。梯子没摆正，怎可往上攀！不妨语境还原，让孩子们来演一演李白和孟浩然分别的场景。在古代交通极为不便的情况下，好朋友离别之际彼此会说些什么，神情、挥手告别的动作等方面让学生去大胆想象，即兴表演。这样一来，势必会极大的激发起学生的思考热情，通过表演、感悟，再现当时诗人可能的离别场景。教师再结合文中插图作拱手抱拳状顺势点拨：一直十分欣赏的好友孟兄即将远行，心中真是万分不舍。此时诗人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪还会顾及其它的船只。你看，纵然好友乘坐的船只消失在天边，诗人还久久地伫立在江边，不愿离去。如此一来，学生自然而然的进入诗境，领悟到诗歌所要表达的朋友之间深厚的情谊。
上完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最想说的就是以上这些。尽管文笔拙嫩得很，可能有些思想意识还比较狭窄，但我只是把它当成是对自己教学的一次反省，不为别的。实实在在的行事，认认真真的工作。
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]
篇6：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。
教案经过数次修改，课堂教学顺利达成预设目标，其间不乏可取之处，如：让学生在自主阅读的基础上，找出了能体现两人依依惜别的句子：“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”学生交流读的感受后，进行引读：两个“一会儿”看似随便，不礼貌，其中恰恰蕴含着深深的惜别之情。学生能结合生活实际经验进行体会，对语言文字的理解没有停留在表面。课堂上我抓住生成，引导学生深入文本拓展想象，运用课件进行演绎，使得他们的感悟更深刻。
课件中有李白送别情景的动画场面。这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识；这一课件的设计同时也体现了现代教育媒体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对“依依惜别”之情的感悟。这样，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。这样设计切合新《语文课程标准》中提出“扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把“依依惜别”之情淋漓尽致地表现出来。“并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法；同时体现了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了”综合性学习"的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的多形式朗读朗读在课堂上掀起了一个高潮，学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。
课后，我最感遗憾的是自己的讲课和学生的阅读感悟时间相当。尽管评价激励手段的运用激发了大部分学生的学习兴趣，课堂变热闹了，但是个别学习能力水平相对较弱的学生没有足够进行深入思考的时间。怎样在今后的课堂上让每个学生的思维都得到有效训练，是我今后要着重探索的问题。
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]
篇7：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依之情，同时又有一种开阔大气的意境。
这节课的目的，让四年级学生在原有学习古诗知识的基础上，既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能通过充分的自学预习，通过生生之间的交流，合作学习初步理解古诗内容，通过朗读和交流理解诗人的思想感情。在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感情朗读。
在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、句上占用的时间过多，有点拖沓，导致在朗读方面的用的时间较少。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，鼓励学生积极交流。同时注意了对个别学生方言的纠正。
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]
篇8：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)
一直没下定决心选哪一课作为自己的汇报课，直到上周六听了戴建荣老师上的《古诗二首》，以读之、歌之、吟之、舞之四环节将学生带入奇妙的古诗学习中，而不再是以前那枯燥乏味的学习模式，整堂课轻松愉悦，一节课下来学生沉浸在课堂中意犹未尽，而我们听课的老师也回味无穷。听完后我便在思考，何不尝试着把这样的方式运用到我的古诗教学中？于是我下决心以这首古诗教学作为我的汇报课。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，短短的28个字表达了一种对友人的依依惜别之情，同时又有一种阔大深远的意境。这是唐代时期非常盛行的送别诗中的佳作，读来很有韵味。
上这首诗前，我的本意既想教给学生一种学习古诗的方法，又希望学生能发散思维，大胆想象诗人与朋友分别时的画面。于是，在教学设置上，我先让学生读，按照平长仄短的规律读，同时在我手势的引导下反复读，读出诗的节奏、读出诗的韵味。在反复的诵读中，学生对古诗的兴趣被激发。在熟读的基础上让学生想象诗中的画面，进而理解诗的意思。之后引导学生理解整首诗发生的背景、体会烟花三月的美景、感受诗人李白的依依不舍并进行感情朗读，学生的学习积极性非常的高。
有人说：诗歌是无声的音乐。因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”《文心雕龙》。要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。在“悟诗情”教学环节时我让学生先朗读古诗再观察图画最后音乐渲染，通过移情，换位思考：“如果你就是李白，李白就是你。你会对即将离开的孟浩然说些什么？”学生的情感体验被调动起来，纷纷发表自己的观点，课堂上流淌的是诗意的语言，涌动的是真实的情感，碰撞的是思维的火花。在感悟诗中的情感后，我让学生配上《高山流水》的古筝音乐诵读一番，有几个孩子还情不自禁的跟着摇头晃脑起来。课堂最后，我让学生带着自己的理解，带着这份依依不舍和着音乐唱起《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，孩子们的心境达到了沸点。
教学中，我注重拓展课堂的容量，通过对古诗相关资料的渗透让简单的古诗变得更加的充实。如：介绍黄鹤楼、黄鹤楼和广陵的位置、李白和孟浩然的友情以及李白写给孟浩然的那首《赠孟浩然》。
短短的四十分钟，相信孩子们有所收获了，知道用平长仄短的规律吟诵古诗，知道学习古诗的方法。当然这节课也存在着一定的不足，如课堂设计还是遵循以前的知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，只是加了后面的吟唱。另外教学中还是缺乏一定的教育机智，自己的情绪容易受学生的影响。今后自己还得多加钻研业务，博取众人之长，逐渐形成自己的教学风格。
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思(西师版二年级下册)]
篇9：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)
文本解读:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花者，烟雾迷蒙，繁花似锦也。给人的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。李白与孟浩然这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。因此“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正象浩浩东去的一江春水吗？
教学目标
牐 1、理解诗句的意思，体会诗人送别朋友依依惜别的情感。牐
牐 2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过想象和移情体验，感受诗的情绪和意象。牐
牐 3、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
教学过程：
一．揭题、理解题意。
1、揭题。师：自古人生重离别，自古人生又伤离别，在我们祖国的文化瑰宝-诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知，了解诗的大意。
1、自由地朗读诗，把它读正确、读通顺。
2、反馈，指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释，交流诗的大意
三、再读诗文，读出画面，读出意境。
1、你读出了哪些画面？
预设：（1）黄鹤楼楼下诉别
（2）烟花三月一幅美景
（3）孤帆远影
（4）滚滚长江东逝水
2、理解“烟花三月”（诗人与好友在春意盎然、繁华似锦的阳春三月，在这天下名胜黄鹤楼分别，
3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
◆品“孤”
（1）“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？牐
师：当时正值大唐“开元盛世”，从湖北武汉东去江苏扬州，沿江皆是繁华之地。
（2）李白伫立长江边，难道真的只看到了一艘小船吗？那为什么他说是“孤帆”呢？透国一个“孤”字，还让你看到、联想到什么，
预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船。
只看着那只船，说明他们的感情非常深厚。）
（3）指导朗“读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
师：是啊！这个孤字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
师：李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头。
◆悟“尽”
（4）同学们，你们认为真的“尽”了吗？“不尽”又是什么？
出示背景资料：（李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人，俩人志同道合，趣味相投，在写诗上，孟浩然也算是李白的良师益友，李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）
◆“流”情
师：人们常说落花有意，流水无情，而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据，流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容，在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
（5）孤帆远去，江水滔滔，李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？
孤帆远去，李白伫立江边，叹道：“滚滚的长江水啊，请”
四、课外延伸：寻找“送别诗”
【设计意图：语文学习是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；因此在古诗教学中必须寻求言意融合，找准言意融合的切入点，也就是最易形成课程的生长点，在本诗中，我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味，而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢？这实在是有悖常理。究其原因，这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评，从中悟出李白对孟浩然的深厚情感，实现了语言和意韵的融合。这样的教学，我想不架空，不做作，不浅薄，具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字，通过质疑，对比，激起学生思维的碰撞，通过课外背景资料的补充，引发学生的深度思考，更好地“悟”得语言内在的真意，唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程，如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话，那么这个“情”又如何释放、延续下去呢？古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡，雁代表思乡和漂泊，柳絮代表愁绪、飘零，落花表现生命的短暂等等。“流水”在这里既是写实的，又是象征的。象征着思念，象征着惆伥，象征着别情离恨。李白的这种心情，用“水”字表达，最微妙，最含蓄。因此我设计了一个写话的练习，通过滚滚东逝的长江水带去李白的一份思念，一份祝福，一份对繁华似锦的扬州的向往……】
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]
篇10：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)
[唐]李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
解读分析：
这首诗是在李白刚出四川不久，漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃，风华正茂，对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点，诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢，因为黄鹤楼在广陵（今扬州）的西面，两地相距数百里，在黄鹤楼辞别去往广陵，所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”出现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光，用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过的了。位于长江与运河交汇处的扬州，自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来，就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州，物华天宝，人杰地灵，更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中说人生的乐事，莫过于“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”了，可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节，看着一路的旖旎风光舟行长江，前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的，甚至可以说是羡慕的，这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。
后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹着老朋友乘坐的船启碇，挂上风帆，渐行渐远，越来越小，直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接的地方，似乎渴望滚滚东流的长江水满载他的深情和祝福，伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感，但我们读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处，长江上舟来船往，上溯下行，日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘，“孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船，而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会，在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方，我们能够比较容易地发现要寻找的人，也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中，真正达到了情与景的高度统一。
诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”，这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换，更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态，营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说：“七言绝句以语近情遥，含吐不露为贵。只眼前景，口头语而有弦外音，使人神远，太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。
情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗，明里写景，暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时，教师就要引导学生透过景物，揣摩背后的情感，并且要将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样，就能让学生走近古人，甚至走进古人的心灵，就能让他们体会到，古人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。如此，才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。
片断设计：
一、猜测感受
这是一首送别诗。根据我们的经验，送别友人亲人的时候，人们的情绪通常会是什么状态的？组织学生交流，调动其生活经历。
二、揭示情感
听了大家的发言，我想告诉大家，这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。
1、请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导，初步从音韵上猜测作者当时的情绪。
2、出示已学的《送元二使安西》，请大家比较一下。说说它们的不同。通过讨论，逐步揭示作者当时并不伤感。
三、体味验证
1、从诗中找出关于景物的关键词。
古人写诗，常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤，那么他的情绪是怎么样的？我们研究一下诗中关于景物的关键词，就能找到答案。组织学生轻读诗句，勾划关于景色的关键词。
（烟花三月孤帆远影碧空长江天际流）
2、根据学生的回答，随机分析关键词
（1）烟花三月：阳春三月，柳如烟、花似锦的明媚春光
扬州在当时是一个繁华的城市，春天到了，那里美极了。对于爱四处游历的李白来说，见到友人去扬州，此时他会怎么想？
（2）孤帆：孤零零的一只船
远影：很远的影子
碧空：晴朗的天空。
宽阔的长江自古就是重要的航运通道，江面上应该是船来船往才对，怎么会只有友人乘坐的小船呢？真的没有别的船吗？如果有，为什么作者只看到朋友的船？这说明什么？
（3）长江天际流：水天相接，长江好像流到了天边。
朋友的小船已经消失在视线里，按常理诗人可以回去了，可是他回去了吗？从哪里看得出来？
他不回去，而是伫立江边，在想什么呢？
通过对景物的感悟琢磨，我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人，心里除了恋恋不舍，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。
让我们再来读一读这首诗，细心感受一下。
请大家再读一次《送元二使安西》，比较一下。
知识链接：
李白（7--762年），字太白，号青莲居士。祖籍陇西。唐朝著名浪漫主义诗人，有“诗仙”、“诗侠”之称。李白“少有逸才，志气宏放，有超世之心”。一生绝大部分却在漫游中度过，游历遍迹了大半个中国。有《李太白集》存世。其诗想象新奇，感情强烈，意境奇伟瑰丽，语言清新明快，风格豪放超迈，对后世诗歌创作影响极大。
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)]
篇11：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)
师：读一读课题。
生读。
师：很好，都读正确了。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。
板书：
在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。
板书：
何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的答案就在这首诗里，同学们读读诗，把答案找出来。把答案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。
[《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断(西师版二年级下册教学设计)]
篇12：《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)
教材分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级下册第25课中的一首古诗。通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面，表现了友人间的依依惜别之情。
教学目标
1、学会本诗中的“孟、帆、唯”3个生字的读音，掌握字型。
2、朗读诗句，背诵诗句，默写诗句。
3、理解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。
重点难点
1、理解古诗的大意，想象诗句所描绘的画面。
2、理解后两行诗句的意思，体会诗句所表达的情感。
课前准备
1、布置学生收集有关李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵等资料。
2、多媒体课件
课时安排
一课时
教学过程
一、激趣导入，介绍李白
1、谈话：同学们，请听老师为大家朗诵一首诗：《赠汪伦》（师朗诵《赠汪伦》）。
2、师问：你知道是谁写的吗？（李白）
3、下面我们将进行李白文学常识抢答赛。（每人用一句话介绍李白）
过渡：听你们说得兴趣盎然，老师也想说说，给我一个机会好吗？
4、展示课件，归纳介绍李白。
二、故事引入，配乐介绍写作背景，板书课题。
1、谈话：关于大诗人李白的故事，老师还知道一段小插曲，你们想听吗？据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道你诗名天下，特来求教啊！”“哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此他们游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月行影不离。不久，孟浩然要到江苏扬州一带远游，李白有事不能同行，特地在黄鹤楼前为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、板书课题。
过渡：同学们想知道诗人送别朋友时是怎样的一番情景吗？让我们赶快到诗中寻找答案吧！
三、朗读诗句，整体感知。
l、初读诗句，把字音读正确。
2、朗读汇报。（指名读--齐读）
3、再读诗句，感悟读诗节奏，用铅笔画出节奏符号。老师巡视，指导。
4、汇报交流。（指名读）
5、展示课件，反馈学生画节奏的情况。
6、请看大屏，听老师给大家朗读一遍。
7、谁来读一读诗句？（指2－－3名学生朗读）
过渡：这么多同学都想读，请同学们齐读一遍给老师听一听！
8、全班齐读。
四、品诗句，明诗意。
（一）自学古诗，自主探究。
l、谈话；同学们，要读懂诗句，首先得“明诗意”，大家有什么好经验，好建议吗？（学生回忆复习学诗的方法）
①古人说得好，读书百遍，其意自现--多读
②借助课文，注释理解字词
③俗话说，学问学问，不懂就问一一请教他人
④借助工具书理解字词
⑤运用换词法，帮助理解
⑥展开想象，适当调整词序，用自己的话把诗意说出来
2、那好，咱们就八仙过海，各显神通吧。请同学们四人一小组合作学习，理解
诗意，不值的地方可以问老师。
（二）学生汇报交流，老师相机指导。
1、解题
①全班齐读课题。
②展示黄鹤楼图片，资料，介绍黄鹤楼。
③师问：谁了解孟浩然啊，给我们介绍一下吧？（指一名学生介绍，其余学生补充）
④师问：这里的“之”怎样理解？谁来试着说一说？（之：往、去）
⑤师导：题目说的是谁送谁，从什么地方到什么地方去？
⑥指名说题意。（在黄鹤楼送孟浩然去广陵）
2、理解第一、二行诗的意思
①谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？
②请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。
③指名说诗意。
教师适当点拨如下：
a、西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）
b、烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象）
C、谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”）
④齐读第一、二行诗句。
过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？
3、理解第三、四行诗句的意思。
①请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。
②谁愿意试着说说诗句的意思。（学生各抒己见）
老师相机指导如下：
a、孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂）
b、唯：唯独，只。（也体现出诗人对朋友的担忧）
c、天际：天边，天水之间。
③自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。
④指名汇报说诗意。
⑤全班齐读全诗。
五、朗读诗句，体会诗情。
l、谈话：刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别，难舍难分，情深意长……）
2、提问：谁愿意把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
3、提问：在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”）
4、请同学们看大屏幕，想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。
5、师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与朋友的情意比江水更深，比江还长，应该读得怎样？（舒缓而情深意长）
6、请男生来试一试。（读后，女生评，师评）
7、请女生再来读一读。（读后，男生评，师评）
8、齐读。
六、扩展延伸。
l、谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？
2、请同桌互相说一说。（学生交流）
3、指名上台汇报交流，互相评价。
（这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的……）
七、总结，诵读。（课件回放）
1、谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！
2、播放课件。背景音乐，全班起立诵读全诗。
八、默写诗句。
同学们，学完这首诗，你感受最深的是什么？
九、你送别过亲人或朋友吗？把你印象最深的一次写下来！
板书：
黄------------扬
鹤------------
楼------------州
依依惜别
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[《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]
篇13：《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)
教材说明
古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版实验教材小学语文四年级上册第20课《古诗两首》中的一首古诗。全诗寓离情于写景，用语言为我们描绘了一幅大写意的江畔送别图。在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。
教学目标
1、认识5个生字，会写5个生字。
2、理解“西辞”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地诵读古诗，理解诗意，在创设的意境中想象诗歌所描绘的情境，体会诗歌表达的感情。
4、拓展练习，激发学生积累诗歌的兴趣。
教学重点
1、创设意境走进诗歌，理解诗歌，想象诗中所描绘的情景。
2、体会作者表达的感情。
教学难点
体会诗中所蕴含的感情。
教学方法
创设情境法诵读法
教学准备
1、学生充分预习，查找诗人的资料。
2、课件
教学过程
一、导入
1、播放音乐《送别》，谈话。激发学生情感体验。
2、引题，板题。
3、齐读课题，正音。
二、新授
（一）引导自学
围绕诗题中的“送”字引发学生质疑，提取重点，板书。
“在哪送”“谁送谁”“送到哪”“何时送”“怎么送”
出示自学提示：
（1）正确流利地朗读古诗，要读出古诗的节奏。
（2）结合注释插图，读懂诗意，想象情境，体会诗人的情感。
（学生自学，教师巡视指导）
（二）引导汇报
1、检测朗读
2、理解前两句
同学们读得很好，那你从中读懂了哪些问题？解决“谁送谁”、“何时送”、“送到哪”等问题。
重点理解“西辞”（借助地理位置示意图）、“烟花三月”（借助图片发挥想象）
指导朗读阳春三月的美。
3、理解后两句
正如同学们所读所感，三月的江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，是最有诗情画意的季节，也是最该携友同游的季节。可是诗人陶醉于这样的景色当中了么？为什么？你从哪里知道的？
谈话引导生谈体会，创设意境体会作者要表达的感情。
指导有感情地朗读后两句诗，赛读。
三、解诗意、悟诗情
1、下面谁能把黑板上的六个问题的答案连起来说说？注意要先想好怎么说，要说得美一点。每个同学在下面自己练，相互说一说。
2、评价
四、拓展
由于古代交通不便，离别容易相见难，许多好朋友一别就是几个月，甚至是几年再见一面，所以古代送别诗有很多，同学们平时是不是也收集积累了一些送别诗呢?跟大家一起分享一下吧！
今天，老师也带来几首表达友人送别的古诗，这些古诗可以说是千个传唱，脍炙人口。
五、小结
对古人而言，友情是花间一壶酒，友情是江上一叶舟，这些古诗，历经千年而不衰，我想不仅仅是因为是本身，更主要的是人们透过这短短20几个字，见到诗人与朋友的真挚的友谊，感受到他们为朋友担忧，替朋友祝福的那颗真诚的心，这些诗是用他们的心吟出来的。所以，希望同学们在学习古诗时，不仅要理解诗意，更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀！对于我们，友情是什么呢？要靠我们用一生品味，用一生去守候。
六、作业超市
1、读诗
2、背诗
3、画诗
4、收集关于送别的诗
[《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]
篇14：《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生--课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师--课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前加导入：
1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？
2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）
3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）
二、解诗题，知作者
1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么？
（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读--所有生字词语都来了，全班齐读）
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？
4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？
（学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景）
四、感悟诗境，品读古诗。
1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”“扬州”贴对了吗？生：对。评价：真厉害！为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人---
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------
“故人”是什么意思？(老朋友) 在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。
师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放……）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？
生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月……
师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？
生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平……
师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。（播放课件）此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。）
师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。
2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。
可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有--孟浩然，是因为李白的心里只有--孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的--孤帆。（点击课件一支孤帆。）
过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
3．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？
不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
4．送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）
5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看（出示送别诗）古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。
6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊？生：江水。哪句诗告诉我们？生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。
加上第三句诗，谁来？
帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起--
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念--
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊！心中再次默念--
8. 师：是啊！人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情？（板书：依依惜别）一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
五、小结
是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢？谁没有这样的亲人朋友呢？一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。
六、作业
课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背；还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗？下课。
板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵
黄鹤楼图片--扬州城图片
依依惜别
教学反思：
本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景；以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造；让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
[《送孟浩然之广陵》教学设计(西师版二年级下册教学设计)]
【诵读、感悟、催生离别情--听《黄鹤楼送孟浩然之广陵》有感(西师版二年级下册)】相关文章：
1.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断赏析(西师版二年级下册教学设计)
10.黄鹤楼送孟浩然之广陵李白
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