统编教材八上第三单元教学设计:走进苏轼
“Jee”通过精心收集，向本站投稿了18篇统编教材八上第三单元教学设计:走进苏轼，以下是小编为大家准备的统编教材八上第三单元教学设计:走进苏轼，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：统编教材八上第三单元教学设计:走进苏轼
一、教学内容
教材《记承天寺夜游》+主题丛书(3)《一首清冷的月光曲》《书上元夜游》《苏东坡的数字人生》+课外诗词
二、学习目标
1、赏月景
2、悟情怀
三、课前学习
1、阅读：丛书(3)《一首清冷的月光曲》《苏东坡的数字人生》
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解诗，增加积累：丛书(3)《苏东坡的数字人生》。
3、搜集整理苏轼相关诗文。
四、教学过程
(一)品读月景
1、文人雅士，善借月抒怀。
“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引发李太白思乡之苦;“无言独上西楼，月如钩”，似钩弯月，触动李后主亡国之痛;此文中，苏东坡如何巧喻月色?
2、相同“月景”，不同写法。
《书上元夜游》“予欣然从之，步城西，入僧舍，历小巷，民夷杂糅，屠沽纷然。归舍已三鼓矣。舍中掩关熟睡，已再鼾矣。”
3、品读苏轼与月光的特殊情感。
《卜算子·黄州定惠院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，飘渺孤鸿影 。”
《水调歌头》“(月)转朱阁，低绮户，照无眠”。
(二)悟读感情
体会面对美景，作者发出感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”句中的复杂感情。简介本文写作背景。
(三)背读课文《记承天寺夜游》
(四)赏文外之文，品君子情怀
1、读懂苏轼胸中万卷书
思考：你读出怎样的苏轼?选用下面的诗来印证。
(1)建功立业的雄心壮志——《江城子 密州出猎》
(2)壮志豪情、壮志未酬——《念奴娇 赤壁怀古》
(3)体恤民情、与民同乐、体察民情、忧国忧民——《浣溪沙》
2、感受苏轼三起三落
思考：从苏轼三起三落的经历中，你获得什么启示?
(1)旷达乐观、不以物喜，不以己悲——《记承天寺夜游》
(2)旷达乐观——《浣溪沙》
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》
小结：走进苏轼，就如同走进了一段思想的升华。读懂了苏轼的旷达，也就不难读懂他为什么在逆境中仍然坚持理想。
3、寻找好人苏轼
结合诗句具体谈谈你的看法。
(1)手足情深——《水调歌头》
(2)夫妻情深——《江城子 记梦》
小结：在这两首词中我们走进苏轼，读到了他与苏辙的手足情，与妻子的生死情，如此至情至性的苏轼，怎不让人感动?
(五)总结
心存百姓疾苦，胸装报国之志，乃心怀天下之人;
快意不失怡然，失意依旧淡然，乃旷达乐观之人;
兄弟手足情深，夫妻爱意感天，乃至情至性之人;
文章天下第一，万口流传不衰，乃才华横溢之人;
(六)拓展写作：我心中的苏轼
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇2：统编教材八上第三单元教学设计:三写三评三提升写作
训练点：学习描写景物
教学目标
(一)抓住景物特点，多角度、有层次地描写景 物。
(二)经典美文的赏析与学生习作的分析相结合，调动学生的分析与应用能力。
(三)感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
喜欢灰色的你，知识渊博，做事干练，懂得巧妙的解决生活中的各种困难，善于平衡，控制局面。不会有大喜大悲这样极端的情绪出现，如同这低调的颜色一样，更愿意支持，衬托他人。表现很稳重。常常考虑很多问题，有时会陷入焦虑，低落的情绪。
教学资源
八年级上册第三单元课文：
《三峡》
《记承天寺夜游》
主题丛书三：
《西湖雨景》
《夏日草原》
教学过程
(一)一练一评一提升
1、学法指导
(1)多选角度，描绘立体图画 ;
(2)善用修辞，绘出景物的个性;
(3)寄寓深情，增强景物的魅力;
(4)动静结合，写出景物的生气。
2、练习评点
对于同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了，围绕“校园一景”写一个片段，300字以内。
3、教师批阅3-5份，其余小组成员互批。
4、突破提升
要选取校园的一个局部进行细致具体的描写，要尽量写出景物的形状、颜色、姿态以及它们的变化;要运用恰当的修辞手法，绘出景物的个性;寄寓深情，增强景物的魅力;按照由远及近、由上到下或由整体到局部的顺序去描写。
(二)二练二评二提升
1、课例引领
《三峡》(郦道元)
“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘(yǎn ) 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”
春冬之时的三峡可用一“秀”字概括。“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色。“清荣峻茂”一句话四字写出四种景物的特点：水“清”， 树“荣”， 山“峻”， 草“茂”。“(抓住特点、动静结合)
《西湖雨景》(王永利)
“撑开一把伞，走上苏堤。举目望去，首先映入眼帘的不是湖，而是远山。雨中的南屏山，黑郁郁的，像水墨泼得浓了，基本上看不清，只见蜿蜒起伏的轮廓，成为雨雾如烟的西湖的背景。六和塔也隐没在一片墨青中，呈现着曲线玲珑的剪影。灵隐寺掩映在葱绿浓雾中，如果不是那苍郁的钟声撩拨人向往宁静和禅宗的心弦，没有人能注意到庙宇的存在。而堤旁的绿柳把千万丝条垂向那微波荡漾的水里，像是一个个长发美女纷纷凑在湖边俯身去洗秀发，又像有着柔密长发的狮子争着把头扎在水中去吮吸琼浆。无数小鸟就躲在柳树蓬下避雨，一边梳理羽毛，一边唧唧喳喳地交流着爱的讯息，以及商量着雨停后到哪里觅食。苏堤在细雨中变成一条细长线，一直伸向湖里，而远处的线似乎断了，本来分开的两个湖，仿佛在雨中连在了一起，形成一个茫茫的大湖，水天一色，分不清湖有多大，天有多大。”
这段文字由远及近描写了细雨中的远山、绿柳、小鸟、苏堤等景物，描绘出雨中西湖朦胧、浩淼、柔媚、生机盎然的特点。(写景顺序、视觉听觉描写)
2、练习评点
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节。以《我爱季》为题，写一篇作文。
要求：
首先，要抓住鲜明的景色特点进行描写;
其次，把自己的喜爱之情渗透在字里行间。
3、突破提升
(1)小组互评，相互借鉴
(2)佳作展示，立标学模
二练二评二提升
1、课例引领
《三峡》(郦道元)
“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘(yǎn ) 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”
春冬之时的三峡可用一“秀”字概括。“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色。“清荣峻茂”一句话四字写出四种景物的特点：水“清”， 树“荣”， 山“峻”， 草“茂”。“(抓住特点、动静结合)
《西湖雨景》(王永利)
“撑开一把伞，走上苏堤。举目望去，首先映入眼帘的不是湖，而是远山。雨中的南屏山，黑郁郁的，像水墨泼得浓了，基本上看不清，只见蜿蜒起伏的轮廓，成为雨雾如烟的西湖的背景。六和塔也隐没在一片墨青中，呈现着曲线玲珑的剪影。灵隐寺掩映在葱绿浓雾中，如果不是那苍郁的钟声撩拨人向往宁静和禅宗的心弦，没有人能注意到庙宇的存在。而堤旁的绿柳把千万丝条垂向那微波荡漾的水里，像是一个个长发美女纷纷凑在湖边俯身去洗秀发，又像有着柔密长发的狮子争着把头扎在水中去吮吸琼浆。无数小鸟就躲在柳树蓬下避雨，一边梳理羽毛，一边唧唧喳喳地交流着爱的讯息，以及商量着雨停后到哪里觅食。苏堤在细雨中变成一条细长线，一直伸向湖里，而远处的线似乎断了，本来分开的两个湖，仿佛在雨中连在了一起，形成一个茫茫的大湖，水天一色，分不清湖有多大，天有多大。”
这段文字由远及近描写了细雨中的远山、绿柳、小鸟、苏堤等景物，描绘出雨中西湖朦胧、浩淼、柔媚、生机盎然的特点。(写景顺序、视觉听觉描写)
2、练习评点
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节。以《我爱季》为题，写一篇作文。
要求：
首先，要抓住鲜明的景色特点进行描写;
其次，把自己的喜爱之情渗透在字里行间。
3、突破提升
(1)小组互评，相互借鉴
(2)佳作展示，立标学模
平和的绿色
三练三评三提升
1、【点评】从这两篇范文中你悟到哪些值得借鉴的东西?小组交流，课堂展示。
2、修改或重写《我爱 季》
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇3：统编教材八上第三单元教学设计:问苍茫大地，谁主沉浮
山东省滨州市滨城六中王珏
【教学内容】
以《红星照耀中国》“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
【教学目标】
1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景;
2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过;
3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣;
4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【教学过程】
(一)导入
出示宝安县二十世纪70年代照片和深圳市照片。
(二)解题
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。问苍茫大地，谁主沉浮?这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人?他为什么会做出这样一个预言?要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。
(三)问苍茫大地——明确预言产生的社会背景
1.方法指导
读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。
2.学生活动一
用5分钟时间浏览一篇序言(译者序和作者序任挑一篇)，根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。
作者 | |
采访时间 | |
采访路线 | |
采访对象 | |
采访内容 | |
采访感想 |
3.互动交流
展示学生答案，可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。深入前线，追寻真相;由点到面，人物访谈;追溯过去，探询未来。
4.小结
序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢?让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。
(四)谁主浮沉——探询预言产生的过程
作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人?他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主宰?他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨?
1.方法指导
读目录，可以对作品的内容要点和 篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
2.学生活动二
借助目录找出你感兴趣的一个人物，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。
3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述。
4.小结：《红星照耀中国》这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者?这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。
(五)课堂小结
这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法，即，读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要;读正文，探其究竟。
(六)布置读书计划
课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：
1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上。
2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得，互相点评质疑，回帖答疑。
3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件。
4.各小组在课堂上展示研究报告。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇4：统编教材八上第四单元教学设计:生命的律动
生命的律动
山东省临沂市21中 刘畅
【课题类型】《白杨礼赞》《文竹》《天山向日葵》整合设计
【学习目标】
1.学习象征的艺术手法，理解文章中象征的意义。
2. 品味文章蕴含情感的语句。
3.感悟作者寄予植物身上的赞美之情。
【学习重点、难点】
1. 理解学习象征含蓄而深沉的表达特点。
2. 品味文章蕴含深意的语句。
【课内探究】
谈话导入： 象征是抒情散文惯用的表现手法之一，是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。例如，龙象征皇上最高权力，牡丹是富贵的标志，鸳鸯是爱情的象征等等。你还知道那些具有象征意义的事物?
活动一:研读·赏析
1.速读《白杨礼赞》《文竹》《天山向日葵》三篇文章，勾画最能表现的语句，并试着用下列句式表达。
这是一棵______的白杨/文竹/向日葵，因为___________。(结合语句分析)
2.作者在文中表达了对描写对象强烈的情感，寻找这些句子，并试着总结作者描写他们的原因。
3.《白杨礼赞》中作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾?试着结合全文说说你的理解。
活动二：感悟·运用
1.根据文章内容说说白杨、文竹和向日葵分别象征什么?
2.教师总结：象征体和本体之间是存在某种相似特点的，我们可以借助想象和联想把他们联系起来。选择其中一种植物，说说象征体和本体之间有何相似?
活动三：拓展·延伸
1.选择你喜欢的景或物，描写一个片段。要求：语句连贯、顺畅，不少于200字。
提示：注意抓住景物提点进行描写。
2.在片段描写基础上，将写景或状物片段扩展成一篇借景抒情或托物言志的作文，不少于500字。(课下完成)
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇5：统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫！
统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫!
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【学习篇目】
《富贵不能淫》《嗟来之食》《不为五斗米折腰》
【学习目标】
1.反复诵读，体会文言文简洁的特点，培养语感。
2.抓关键语句，领会作者观点，理解“大丈夫”精神内涵。
【学习重点、难点】
学会抓住关键语句，领会作者观点。
【课内探究】
活动一：读文
行文简练是我国古代文章的一大特点，历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，故许多不朽的作品历来以简约精练著称。学习文言文的一个重要的方法就是反复诵读，熟读成诵，用以培养文言文的语感。
(一)PPT出示不加标点的《富贵不能淫》，提出朗读要求：
1.读准字音。
2.读准停连。
3.读准节奏。
4.读出气势。
朗读方法：采用个人自由朗读、指名朗读、齐读、小组分读、男女比读等多种形式，调动学生朗读的兴趣，在朗朗书声中体会文言文行文简洁的特点。
(二)PPT出示带有标点的《嗟来之食》《不为五斗米折腰》，小组比读，力争读出气势。
活动二：找句
读思结合：
1.《富贵不能淫》一文中，景春认为谁是“大丈夫”?理由是什么?孟子同意吗?他的“大丈夫”有哪些标准?
参考：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。孟子不同意，他认为只有那些“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
2.《嗟来之食》中的“饿者”和《不为五斗米折腰》中的陶渊明是不是“大丈夫”?理由是什么?
明确：鼓励学生有自己的认识，只要言之有理即可。
3.三篇文章中还有哪些句子体现了“大丈夫”的精神气概。
参考：(1)居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)扬其目视之。
(3)终不食而死。
(4)吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”还有谁?
富贵不能淫——文天祥、__。
贫贱不能移——陶渊明、朱自清。
威武不能屈——闻一多、刘胡兰。
小结：所谓“大丈夫”，便是“居天下之广居”的仁德，是“立天下之正位”的礼节，是“行天下之大道”的义行，是富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的操守，是“穷则独善其身，达则兼天下”气节。具备这样品行的人，实乃无愧于天地的“大丈夫”;具备这样品行的人，又该是何等伟岸!
活动三：思义
时代前进，“大丈夫”的精神内涵也不断改变，有所侧重。唐代是“宁为百夫长，胜作一书生”的建功立业;宋代是“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的复国壮志;元代是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。那么，你认为今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?说一说，写一写。
【拓展延伸】
1.丛书《不屈的精神》单元。
2.陶渊明《归去来兮辞》
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇6：统编教材八上第六单元教学设计：“大丈夫”精神闪耀时
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【课题类型】文体导读课
【学习篇目】
《愚公移山》《周亚夫军细柳》
【学习目标】
1.了解寓言和传记文学的特点。
2.朗读课文，整体感知课文内容，培养文言文自读能力。
3.领悟两篇文章中人物所蕴含的精神，提高自身修养。
【学习重点、难点】
了解文体特点，培养自读能力，领悟人物精神。
【课内探究】
活动一：了解文体特点。
(一)认识寓言
(二)了解《史记》
活动二：感知课文内容。
(一)自由朗读课文，概述两篇文章的主要内容。
《愚公移山》讲述的是愚公苦于北山的阻挡，率领儿孙挖山，其壮举感动了天帝，天帝命大力神之子背走了两座山的故事。
《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，描写了周亚夫治军严整，忠于职守，刚正不阿的“真将军”特点。
(二)分角色朗读，体会人物语气及说话背后的心理。
《愚公移山》：愚公(坚定)、愚公之妻(献疑)、众人(献计)、智叟(嘲讽)
《周亚夫军细柳》文帝(赞叹)、文帝随从(倨傲)、军门都尉(严整)、文帝使节(请求)、壁门士吏(告诫)、周亚夫(忠于职守)
活动三：认识人物形象。
(一)问题设计：
1.愚公移山的目的是什么?他遇到了哪些困难?是怎么解决的?你从中看出愚公有哪些优秀品质?智叟这一人物形象有什么作用?
2.找出文帝对周亚夫的评价，思考从哪里可以看出周亚夫是一位“真将军”?课文是怎样刻画这一人物形象的?
(二)快速浏览课文后，小组交流。
【拓展延伸】
阅读丛书《周亚夫严明军纪》《汉武帝的大地遇到了司马迁的目光》
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇7：统编教材八上第六单元教学设计：心怀天下，至君尧舜
统编教材八上第六单元教学设计：心怀天下，至君尧舜
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【课题类型】“认识孟子”主题探究课
【学习篇目】
《生于忧患，死于安乐》《国君进贤，可不慎与》《民为贵》
【学习目标】
1.熟读课文，体会孟子散文长于修辞、文气磅礴的特点。
2.了解孟子及其主要的思想主张。
【学习重点、难点】
孟子散文特色及其思想主张。
【课内探究】
活动一：交流资料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名轲，字号在汉代以前的古书没有记载，山东邹城人。孟子是中国古代著名思想家，教育家，战国时期儒家代表人物，著有《孟子》一书，是记录孟子及其弟子言行的著作。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
活动二：以文识人，理解孟子的主张。
(一)《三字经》中的孟子：
昔孟母，择邻处;子不学，断机杼。
这是一个 的孟子。
参考：孟子成才，离不开母亲的辛勤教导，也离不开他自己的善于学习，勤奋刻苦。从《三字经》中，我读到了一个好学善学的孟子。
(二)《生于忧患，死于安乐》中的孟子：
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
这是一个 的孟子。
参考：孟子被尊为“亚圣”，他就是一个担当着“天降大任”的人，他为自己的主张奔波游走，历尽坎坷。从《生于忧患，死于安乐》中，我读到了一个逆境成才的孟子。
(三)《国君进贤，可不慎与》的孟子：
国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与?
这是一个 的孟子。
参考：孟子认为选拔人才非常重要，所以国君一定要慎之又慎，不要被周围的人左右。从《国君进贤，可不慎与》中我读到了一个为国尽忠的孟子。
(四)《民为贵》中的孟子：
民为贵，社稷次之，君为轻。
这是一个 的孟子。
参考：孟子的时代社会动荡，战乱纷纷，人民生活十分痛苦。面对这样的现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视民生。从《民为贵》中，我读到了一个以民为天的孟子。
小结：孟子学问高深，学识广博，虽生于战乱之时，却心忧天下。他身承大任，怀着“至君尧舜上，再使风俗淳”的伟大理想，继承和发展了孔子的德治思想，形成为自己的“仁政”学说。他本身也是一个活生生的“逆境出人才”的实例。正因为如此，他才知道人才的可贵，他才劝国君选拔人才要“慎与”。他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的政治主张，重视民心的向背，这种“民贵君轻”的思想，在两千年后的今天仍然熠熠放光。
活动三：诵读涵咏，体会孟子的文风。
孟子的散文，长于修辞，气势磅礴，非反复诵读不能体会于心。他的文章议论纵横，善用比喻讲道理，善用排比增加说理的气势，非反复涵咏不能感悟于己。
例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
析：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。排比修辞的使用，增强了文章的说服力，气势雄浑。
请从文章中找出一例，反复诵读，直至背诵，然后说出自己欣赏的理由。
回答格式：我喜欢 ，因为 。
【拓展延伸】阅读丛书《君子不独乐》
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇8：统编教材八上第四单元教学设计:我手写我心—雨的遐思
“我手写我心——雨的遐思”
山东省临沂市21中 刘畅
【课题类型】《听听那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》读写联动课
【学习目标】
1.浏览四篇写雨的文章，感受不同作者笔下不同的“雨”。
2.学会把情感寄予“雨”中，展开遐想，构思文章。
3.引导学生感悟和体验自然之趣。
【学习重点、难点】
1. 写出具有自我特色的“雨”。
2. 以“雨”为线索展开文章。
【课内探究】
课堂导入：
“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅;在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。
活动一：雨落无声，落笔有情。
1.浏览四篇文章，勾画关键语句，快速了解全文的主要内容。
2.谈谈你更喜欢哪篇文章里的雨，可以是刚才读到的“雨”，也可以是你平时读到的“雨”。
活动二：听雨悟雨，书写自我。
1.方法指导
(1)围绕“雨”展开，写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。
(2)有描写有抒情，情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。
(3)我手写我心，真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，文章要想打动人，首先必须打动自己。
2.学生练笔
学生根据方法指导，围绕“雨”写一个300字左右的片段。
3.课堂交流
小组内交流组员的练笔，推荐优秀的练笔，教师当堂点评。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇9：统编教材八上第四单元教学设计；情聚一物，线穿一文
“情聚一物，线穿一文”
山东省临沂市21中 刘畅
【课题类型】《背影》《昆明的雨》+《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》整合设计
【学习目标】
1.学会在散文阅读中，抓住行文线索的阅读方法。
2.赏析文中重点语句。
3.感受作者对于故人、故乡的深情。
【学习重点、难点】
1.学会抓住行文线索阅读散文的阅读方法。
2.理解线索对散文写作的重要性。
【课内探究】
方法导入：线索是贯穿整篇文章的思路或是脉络，它像一根线串联起整篇文章。散文的叙事和结构比较松散，如果能抓住行文的线索阅读，可以迅速把握文章内容。
活动一：读文章，找线索
1.全文用什么把故事情节连接并且贯穿起来的?速读朱自清的《背影》，找出文中四次描写父亲“背影”的语句，体会四次描写父亲背影时，作者情感上微妙的不同。
2.作者为什么选择“背影”来组织材料，结构成文呢?
3.作者重点描写父亲哪次背影，你从这细致的描写中读到了什么?
活动二：品细节，悟情感
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”这一画面，不但串联整篇文章，也把父子深情表现出来。汪曾祺则是借助一种普遍存在的自然现象——雨，表达自己情思。速读课文《昆明的雨》，找找文中围绕“昆明的雨”写了哪些事物。
2.速读课文《昆明的雨》找出最能表达作者对昆明的雨情感的语句。分析他们在文中作用。
活动三：赏文章，析方法
1.阅读“语文主题丛书”第四册《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》两篇文章，找出最能表现作者围绕一“物”描写的句子，品味赏析。
2.通过阅读四篇散文的阅读，我们会发现文章表面是围绕具体事物描写，实则围绕作者对人事的情感行文布局。“山有山脉，文有文脉”散文大多以情感作为文章脉络，所以在阅读时需要“理清文章线索，抓住情感脉络”。
活动四：寻物品，抒深情
回忆生活细节，需要周围可以寄托情感的“物品”，通过描写物品表达自己的情感。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇10：统编教材八年级上册第三单元教学设计
一. 教学内容
丛书(3)《走近西湖》《西湖雨景》《北美五大湖》《再到湖上》《画山绣水》
二.学习目标
1、快速阅读课文，理解文章内容。
2、品味写景散文的语言。
3、培养学生热爱祖国山水的情感。
三.教学过程
(一)知文。快速阅读丛书(3)《走近西湖》《西湖雨景》《北美五大湖》《再到湖上》《画山绣水》几篇文章，了解文章内容。
(二)品文。跳读文章，在文中标出你认为生动优美的句子，组内交流，班内展示。
(三)学法。作者是如何用生动形象的语言描绘湖水的美景?(修辞、词语运用……)
例：我觉得文章《西湖雨景》中“西湖太柔媚了，满眼都是精致绝美的风景，就连风也是温柔的，雨也是温柔的，人在柔美的气息里，那些壮观、苍凉、壮怀激烈等等词汇，都用不上了，只有折服和陶醉。”这个句子生动，它既运用了拟人的修辞手法，又用了四字词语，把西湖的美景写的动人无比。
我觉得句子生动，它运用，把写的生动，使我们读来动人无比。
(四)悟情。5篇文章行云流水，满溢着美丽、空灵，充满了作者对自然与生命的思考。我们要用眼睛和美好的心灵去感受自然，欣赏自然赐予我们的湖光山色。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇11：统编教材八下第三单元教学设计:美哉，《诗经》！
【学习内容】
课文《诗经》丛书《溯水而上——夜读〈诗经〉》《美哉，〈诗经〉!》《穿越〈诗经〉的画廊》《横穿〈诗经〉的河流》《揣摩了三千年的心事》
【学习目标】
通过朗读，解读诗经。
【学习重点、难点】
通过朗读，解读《诗经》
【课内探究】
活动一：与《诗经》相遇——语言。
从《 》中，我发现《诗经》 。
例如：从课本《诗经》中，我发现《诗经》在形式上反复咏唱，朴素优美、韵律和谐。
活动二：与《诗经》相识——内容。
从《 》中，我知道了《诗经》 。
例如：从《溯水而上——夜读〈诗经〉》，我知道《诗经》共分风、雅、颂三个部分。风多是各地民歌;雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌;颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。
活动三：与《诗经》相知——情感。
从《 》中，我懂得了《诗经》 。
例如：从《美哉，〈诗经〉!》中，我懂得了《诗经》是那些先民用来赞美生活、爱情、劳动的不朽的 篇章。
活动四：与《诗经》相恋——写法。
从《 》中，我知道了《诗经》 。
例如：从《诗经》中，开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤——“关关”，从听觉上触动了诗人的情怀;随声望去——“在河之洲”，又从视觉上引起诗人的遐思——那“窈窕淑女”真是自己理想的伴侣呀!
活动五：自由诵读。
我最爱《 》的这句 。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇12：统编教材七上第四单元教学设计:寻“睛”画龙
寻“睛”画龙
湖北省武穴市大法寺中学 林甜
【课题类型】《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《干干净净的傅雷》整合教学
【学习内容】
教材：七上第四单元《纪念白求恩》《植树的牧羊人》
《语文主题学习丛书》之《干干净净的傅雷》
【学习目标】
1.提取关键词句，梳理文章脉络。品读关键词句，体会文章思想感情。
2. 感悟白求恩毫不利己的人格，体悟牧羊人无私慷慨的品格。学会用欣赏的眼光，见贤思齐。
【课前准备】
预习《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《干干净净的傅雷》，利用工具书自主学习，扫除字词障碍。
【课堂教学】
一、游戏导入
二、课堂探究
活动一：寻“睛”——提取关键词句，梳理文章脉络
1. 默读《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》，填写学习单。2.小组交流 3.小组代表汇报
问题导航学法指导
《纪念白求恩》
默读课文，找出每段中心句，并用一句话简单概括本文主要内容?
段落
中心句
主要内容
第一段
第二段
第三段
第四段
1.默读 “四不要”：不出声不动唇不指读不回看默读“三要”：眼到——认清每一个字。心到——集中注意力，边读边思考。手到——不动笔墨不读书。勾画出关键语句，圈画疑
《植树的牧羊人》课文按照时间顺序，重点是叙述“我”和牧羊人的三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写表格。简单概括本文主要内容。牧羊人的情况高原的变化主要内容初遇牧羊人再见牧羊人最后一次相见难处。 2.段落中心句段落中出现的表示该段中心意思的话叫做中心句。中心句是全段的核心，其他句子都是围绕着它，从不同方面、不同角度进行具体、详尽的表述。
活动二：赏“睛”——品读关键词句，体会文章思想感情。
1.依据学习单，通过抓关键语句品读文本，完成学习单任务。
2.小组交流。
3.学生代表汇报。
问题导航学法指导
(1)“一个人能力有大小，但只要有这点精神，
就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德
的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人
民的人。”
语句中“这点精神”具体指什么精神?请结
合文本谈一谈，白求恩这种精神具体体现在哪些
方面?
【思路点拨】对待工作的态度;对待人民
的态度;对待技术的要求……
(2)“可是，想到要做成这样一件事，需要主旨句就是一篇文章的中心句或是主题句，一般起到概括全文的目的，是文章的中心所在，主旨句一般出现在文章的开头或者是结尾，来概括全文，起到画龙点睛的作用。
活动三：练“睛”——学以致用。
问题导航学法指导
作者对傅雷干净的一生进行高度
赞扬并表达了敬佩之情。文中哪些地
方表现了傅雷“干净了一生”? 1. 速读文本 2. 提取关键词句、品读关键词
活动四：酿“睛”——紧扣“感动点”，分享精神收获
三.课堂寄语
若想阅读能力强
关键词句莫忽视
字里行间难觅寻
语段首中尾处拾
提取关键梳文脉
品读主旨悟情思
此大法宝脑中刻
浩瀚书海尽遨游
篇13：统编教材七上第六单元教学设计：美丽的选择
精读赏析课——美丽的选择
吉林省抚松县万良镇中学 李秀梅
【课题类型】精读赏析课
【教学内容】
《皇帝的新装》+《聪明的野牛》+《穷人和富人》+《月亮谷》+《选择》(高考满分作文)
【教学目标】
1.通过多种形式的阅读，把握文章主要内容。
2.学习通过对人物语言、动作、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。
3.以丰富的阅读为契机，以浓郁的情感为依托，训练颁奖辞的写作。
4.学习孩子、野牛和穷人以及小摄影家在关键时刻能选择真善美的美好心灵。
【教学过程】
(一)导入新课，话选择
同学们，我们每个人的一生都会经历无数次选择，正确的选择可以为生命打造出灿烂的光华，错误的选择可以毁掉最美丽的梦想。因此，选择是欢娱的过程，选择是痛苦的过程，选择是亦是悲怆的过程。今天，我们就将走近一组与选择有关的文章，感受那些美好的选择带给我们的感动。
(二)速读课文，说情节
快速阅读《皇帝的新装》、《聪明的野牛》、《穷人和富人》三篇文章，从“选择”这一角度概括主要故事情节。
(三)品读细节，识人物
跳读文章，说说文中的人物分别遇到了怎样的选择?勾画在面临选择时对各色人物的细节描写，并进行品析，再说说分别刻画出了怎样的人物形象?
预设：
1.《皇帝的新装》——选择说真话还是说假话
老大臣、官员、皇帝、百姓——自私虚伪、愚不可及
小孩子——率真可爱、无私无畏
2.《聪明的野牛》——选择颠沛流离的自由生活还是选择最终被杀的安逸生活
城市的牛——贪图享受、胆小怕事、遇事慌张
野牛——热爱自由、敢于抗争、聪明机智、沉着冷静
3.《穷人和富人》——面临是否帮助疲倦的陌生人的选择
富人——自私、贪婪
穷人——善良、真诚
(四)捧读美好，诉心声
当我们面临各种各样的选择时，我们可以根据自己的道德操守或真实需求做出选择。然而，当我们面对的是死亡时，我们又该如何选择呢?让我们来读这篇震撼我们心弦的文章《月亮谷》。
1.默读课文，勾画最能触动你心弦的句子。
2.小摄影家美丽的选择一定深深震撼了你的心灵，请以“选择”为主题为他写一则颁奖辞吧!(至少运用一种修辞手法)
(1)教师适时进行颁奖辞的写法指导。
(2)佳作展示。
(五)诵读诗歌，明方向
人生如一道道盛宴般美味杂陈，我们的欲望亦如根虬般愈集愈杂，关键时刻，我们究竟该选择些什么呢?一篇高考满分作文给了我们满意的答案。请大家分角色诵读诗歌《选择》。
选择
毛敏
(女独) 如果我是一片云，
我会放弃高高在上，
我选择化作一滴滴小雨飘落人间。
你要问我为什么，
请看看那些郁郁葱葱的生命，
那，就是我的答案。
(男独) 如果我是一支河流，
我会放弃奔流到海，
我选择化为甘泉流入麦田。
你要问我为什么，
请听听农民伯伯喜悦的笑声，
那，就是我的答案。
(女合) 如果我是一株灵芝，
我会放弃长命百岁，
我选择化为一滴滴药汤灌入人口中。
你要问我为什么，
请看看那位康复病人的笑脸，
那，就是我的答案。
(男合) 如果我是一块矿石，
我会放弃平静安逸，
我选择熔入炉中化为滚烫的钢水。
你要问我为什么，
请看看那一座座的高楼大厦，
那，就是我的答案。
(男女合) 如果我是一只白鸽，
我会放弃自由嬉戏，
我选择永不停息地把橄榄枝衔到战争的国度。
你要问我为什么，
请看看那些饱受战争痛苦的儿童正在快乐地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女独) 人生，
是一篇做不完的选择题，
(男独) 向前?
向后?
(女独) 往左?
往右?
(男女合) 如果你已迷失方向，
瞧瞧你心灵中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
结语：当我们在众多的选择面前迷茫时，当我们有太多的欲望无法实现时，请想一想这些美好的选择吧!它们会涤荡我们的心灵，宽阔我们的胸怀，丰盈我们的思想。自今日始，希望我们每一个人都能明确选择的方向，永远站在真、善、美的身边!
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇14：统编教材七上第四单元教学设计:寻“睛”画龙
小故事 大智慧
湖北省翔宇监利新教育实验学校 刘西红
【教学内容】
人教版七年级第四单元：《走一步，再走一步》
《语文主题学习丛书》之《人生的支点》
153页《只要翻过那座山》
84页《生活如蓟》
247页《丑石》
240页《我很重要》
187页《种子的力量》
35页《活着就是一种忍耐》
【教学目标】
体会心理描写，感悟人生哲理
【课前准备】
学生自主阅读课文《走一步，再走一步》，概括内容。
自主阅读153页《只要翻过那座山》，84页《生活如蓟》，247页《丑石》，240页《我很重要》，187页《种子的力量》，35页《活着就是一种忍耐》
【课堂教学】
一、课堂导入
二、课内探究
【教一篇】
《走一步，再走一步》
1.概括情节----你抢我答
(1)文章讲述了关于谁故事?
(2)他遇到了什么事?
(3)最后怎么样了?
2.合作探究----体会心理
文中的“我”通过 的外在行为，表现出了 的心理状态。
示例：从第7段中，文中的“我”通过满头大汗，浑身发抖的外在行为，表现出了害怕，
恐惧的心理状态。
3.感悟道理----你说我说
(1)作者从这件事中感悟到了什么?
(2)你从文中读懂了什么?
【学一篇】
《只要翻过那座山》
1.文章讲述了一个什么故事?
2.文中少年经历了怎样的心理历程?
3.文中少年明白了什么道理?
4.我们明白了什么?
【读几篇】
84页《生活如蓟》，247页《丑石》，
240页《我很重要》，187页《种子的力量》，
35页《活着就是一种忍耐》
请根据下列句式说话
“从《 》文章中的 小故事，我懂得了 的大智慧! ”
三、课堂小结
篇15：统编教材七上第四单元教学设计:寻“睛”画龙
父母之爱子，则为之计深远
——《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》《给河马刷牙》
湖南省株洲市外国语石峰学校 文灿
【教学内容】
教材：《诫子书》
丛书：《颜氏家训——学者犹种树》 《给河马刷牙》
【学习目标】
1.诵读，读出古文的韵律美。
2.理解，体会读书的意义。
【课前准备】
1.反复诵读《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》，初步了解文章内容及思想。
2.利用工具书自主学习，扫除字词障碍。
【教学过程】
一、课堂导入：
《触电的小牛》检讨书
二、课堂探究：
活动一：吟诵涵咏
1.自由朗读《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》。
2.生展示朗读，生点评。
3.小组合作配乐诵读。
4.师生齐诵。
活动二：研读思考
1.两篇古文中，两位父亲都对自己的孩子提出了一个什么共同要求?
2.怎样成学?成学又是为了什么?
3.对此，你怎么理解?
三、明志致远
活动三：对比阅读
1.快速阅读《给河马刷牙》，找出文中妈妈对儿子安德烈的期望是什么。
2.你如何理解“我要求你读书用功，不是因为我要你很别人比成就，而是因为，我希望你将来拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”
3.结合三篇文章关于学习的目的的观点，你认为，学习是为了什么?
四、推荐阅读
龙应台《亲爱的安德烈》、颜之推《颜氏家训》、王朔《致女儿书》。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇16：统编教材八上第二单元复习整合设计：红花还需绿叶衬
统编教材八上第二单元复习整合设计-红花还需绿叶衬
山东省寿光市洛城街道第二初级中学 赵翠玉
【课题类型】《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》+《一位让人心疼的大师》《世间最美的坟墓》复习课教学设计
复习内容：《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》+《一位让人心疼的大师》《世间最美的坟墓》四篇文章。
复习目标：
1.了解文章内容，把握人物形象。
2.了解衬托手法及作用。
3.了解别样的人生经历，感受伟人的品格与精神，丰富自己的生活体验。
复习重难点：
了解衬托手法及作用。
课前准备：学生自读《一位让人心疼的大师》及《世间最美的坟墓》两篇文章。
活动一：温故
1.复习字词并选词说话：同桌两人互相提示重点字词，并从中选择合适的词语说一说自己所认识的列夫·托尔斯泰或居里夫人。
2.概括人物形象：请用四字短语分别概括列夫·托尔斯泰和居里夫人的形象。
活动二：知新
1. 《列夫·托尔斯泰》一文，作者为什么先从托尔斯泰丑陋的面貌写起?有何用意?
2. 《美丽的颜色》一文，作者也运用了衬托的写作手法，找一找。
请用以下句式表达：
文章写 是用来衬托 。
3.阅读主题学习丛书的《一位让人心疼的大师》及《世间最美的坟墓》两篇文章，找一找这两文中运用的衬托手法。请用以下句式表达。
《 》 一文写 是用来衬托 。
4.归纳总结衬托的含义及作用。
夕拾朝花，因爱生香
——《藤野先生》《回忆我的母亲》+《父爱的姿势》整合复习导学案
山东省寿光市洛城街道第二初级中学 王兰云
【复习目标】
1. 回忆课文内容，通过分析文中人物的性格特点，掌握刻画人物的方法。
2. 结合文中具体内容，体会作者表达的真挚情感。
3. 了解人物生平事迹，丰富自己的生活体验，提高文学鉴赏力。
【复习重点与难点】
学习刻画人物的方法，体会作者表达的情感。
【课前准备】
1. 给下列加点的字注音并注意词语的写法。
杳无消息( ) 深恶痛疾( ) 挟着( ) 周济( )
祖籍( ) 阖家( ) 倔强( ) 蹒跚( )
2.解释下列词语，并选择喜欢的词语说话
抑扬顿挫 油光可鉴 任劳任怨 为富不仁 全神贯注
沧海桑田 不逊
3.知识储备：回忆性叙事散文的特点是写人记事为主，善于通过某些生活片段、场景和细节以及人物最突出的性格特征的描写，表现人物的精神风貌。
4.从文中找出最能体现主要人物性格特点的语句。
【课内复习】
活动一：听故事，话人物
请同学们回忆文章的内容，选择你喜欢或是印象深刻的一个人物，用下面的方式说话。
我从 这件事读到，这是一个 的老师(母亲、父亲)。
活动二：赏美文，悟真意
回忆性的散文重在表达作者的真情实感，这三篇文章，作者都在文中表达了自己的真实感受、诚挚的感情，请同学们用发现的眼光，把作者散落在字里行间的情感珍珠捡拾起来，以批注阅读的方式标记到文本。然后按照以下方式进行展示：
我从文中的 读到作者在此表达了 的感情，我的理由是 。
活动三：抓特色，广视角
这三篇回忆性的散文有很多的相通之处，比如说都通过典型事例表现人物精神品质、都表达了真切诚挚的感情……但我们的传统文化中有句话叫“和而不同”，这三篇文章还有很多不同之处，请选择一个角度说说这它们各有什么特色，可以从人物刻画的角度，可以从文章的表现手法，还可以从语言的角度，或是从文章的结构……
活动四：忆往昔，书温情
展开思绪， 静心回忆你生命中的重要他人，拿起妙笔，书写出来自他人的温暖、属于你的感动。
要求：要通过人物典型的事迹展现人物的精神风貌，要用个性化的语言表达出真挚的情感。
【拓展延伸】
推荐阅读：鲁迅先生的《朝花夕拾》
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇17：统编教材七上第六单元教学设计：巧用对比，彰显美丽
巧用对比 彰显美丽
吉林省抚松县 李秀梅
【教学内容】
《小溪流的歌》+《自私的巨人》+《野心的洋娃娃》
【教学目标】
1.不同形式地阅读文本，把握3篇文章主要内容;
2.理解并把握对比手法对突显人物形象的作用;
3.运用本课所学对比手法，发挥想象，补写文章内容，创作童话故事。
【教学过程】
(一)创设情境，设疑导入
(二)朗读课文，分析形象
1.有感情地朗读《小溪流的歌》，用一句话概括文章内容。
2.请找出文中对小溪流的细节描写，并说一说你从中读出了一条怎样的小溪流?
(三)深入分析，探究写法
文章除了对小溪流进行了细腻的描写之外，还写了许多看似不重要的人物，如枯树桩等，请把他们都找出来，并分析一下作者为什么要写这些人物?这是一种什么样的写作手法?
(四)再读新文，学以致用
小组合作完成以下内容：
1.组内默读《自私的巨人》，分别用一句话概括文章内容。
2.找出文中运用了对比手法的地方，分析这一手法对突显巨人的形象有什么作?
(五)应用写法，补写课文
小声地读《野心的洋娃娃》一文，请从文中找一处对比点，在文章最后补写一段劫后余生的杜莉是如何与小女孩友好相处的细节。
(六)回忆所学，总结写法
你所学过或读过的哪些文章中也曾用过对比手法，请与大家分享交流一下。
师生交流。
教师总结：对比手法在写作中的巧妙应用，不仅可以使文章的情节跌宕起伏，还可以更好地突显人物的美丽之处，希望大家在写作中可以经常使用这种写法。
(七)布置作文，延伸写法
请同学们大胆运用想象及对比手法，自拟题目创作一篇童话故事。
作者：潘继云
公众号：云说语文
篇18：统编教材七上第五单元教学设计:幽默的语言，简单的心
幽默的语言，简单的心
——和生命相融
陈陵
【学习目标】
1.默读课文，了解文章内容。
2.欣赏精彩语段，品味语言的幽默。
3.体会作者对科学、对自然的热爱，对生命的尊重。
【学习重难点】
欣赏精彩语段，品味语言的幽默。
【学习内容】
课文《动物笑谈》丛书《与虫共眠》《瓦尔登湖(节选)》
【学习过程】
活动一：检查预习，过关字词
活动二：整体感知，概说内容
1.默读《动物笑谈》和《与虫共眠》，概括文中写到的几处场景。
2.学生发言，教师引导。
活动三：读幽默语言，品相融之趣
1.教师批注示例:
一大把胡子的大男子，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声学着鸭子的叫声。
批注：这里运用了动作描写，通过“屈”“弯”“低”“爬”“偷看”“叫”等一系列动词写出了作者做鸭妈妈时的怪异举动，生动幽默地展现了作者和小鸭相处时的投入和忘我的科学研究精神。
它们好像一下子就喜欢上了我，对我的血与柔的味道赞赏不已。
批注：用了拟人的修辞手法，把小虫当作美食家，幽默地写出了小虫对我血与肉的浓烈兴趣，也从侧面写出了作者对小虫的纵容和喜爱，人和动物和谐共处的乐趣。
2.学生默读，圈点勾画摘录文中诙谐幽默的语句，批注、朗读、交流、分享。
活动四：拓展延伸，读文悟心
1.视频播放《朗读者》节选片段：广州野生动物园饲养员林兆铭的朗诵
2.学生默读印发资料，《瓦尔登湖》中节选的文字，摘录文中生动幽默的语言，批注品读文字背后作者的心情和性情。
通常总是赤松鼠在黎明中把我叫醒的，它在屋脊上奔窜，又在屋子的四侧攀上爬下，好像它们出森林来，就为了这个目的。冬天里，我抛出了大约有半蒲式耳的都是没有熟的玉米穗，抛在门口的积雪之上，然后观察那些给勾引来的各种动物的姿态，这使我发生极大兴趣。黄昏与黑夜中，兔干经常跑来，饱餐一顿。整天里，赤松鼠来来去去，它们的灵活尤其娱悦了我。有一只赤松鼠开始谨慎地穿过矮橡树丛，跑跑停停地在雪地奔驰，像一张叶子给风的溜溜地吹了过来;一忽儿它向这个方向跑了几步，速度惊人，精力也消耗得过了份，它用“跑步”的姿态急跑，快得不可想象，似乎它是来作孤注一掷的，一忽儿它向那个方向也跑那么几步，但每一次总不超出半杆之遥;于是突然间做了一个滑稽的表情停了步，无缘无故地翻一个觔斗，仿佛全宇宙的眼睛都在看着它，——因为一只松鼠的行动，即使在森林最深最寂寞的地方，也好像舞女一样，似乎总是有观众在场的，——它在拖宕，兜圈子中，浪费了更多的时间，如果直线进行，早毕全程，——我却从没有看见过一只松鼠能泰然步行过，——然后，突然，刹那之间，它已经在一个小苍松的顶上，开足了它的发条，责骂一切假想中的观众，又像是在独白，同时又像是在向全宇宙说话，一我丝毫猜不出这是什么理由，我想，它自己也未必说得出理由来。最后，它终于到了玉米旁，拣定一个玉米穗，起先它贪食着，把半裸的穗轴抛掉;后来它变得更加精灵了，拿了它的食物来玩耍，只吃一粒粒的玉米，而它用一只前掌擎起的玉米穗忽然不小心掉到地上了，它便做出一副不肯定的滑稽的表情来，低头看着玉米穗，好像在怀疑那玉米穗是否是活的，决不定要去拣起来呢，还是该另外去拿一个过来，或者干脆走开;它一忽儿想看玉米穗，一忽儿又听听风里有什么声音。就是这样，这个唐突的家伙一个上午就糟蹋了好些玉米穗;直到最后，它攫起了最长最大的一支，比它自己还大得多，很灵巧地背了就走，回森林去，好像一只老虎背了一只水牛，却还是弯弯曲曲地走，走走又停停，辛辛苦苦前进，好像那玉米穗太重，老是掉落，它让王米穗处在介乎垂直线与地平线之间的对角线状态，决心要把它拿到目的地去;——一个少见的这样轻桃而三心二意的家伙;——这样它把玉米穗带到它住的地方，也许是四五十杆之外的一棵松树的顶上去了，事后我总可以看见，那穗轴被乱掷在森林各处。
学生朗读、交流，教师总结:读一段文，识一本书，懂一个人。有人说：能听得懂动物语言，和动物和谐共处的人一定也有一颗简单沉静的心，细品文字的魅力，我们也能读懂人和动物相处相融的和谐和人心的简单和纯净。
作者：潘继云
公众号：云说语文
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3.七年级上第三单元
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