《雨后的森林》的教学设计
“luokaimin007”通过精心收集，向本站投稿了18篇《雨后的森林》的教学设计，下面是小编整理后的《雨后的森林》的教学设计，希望对大家有所帮助。
篇1：《雨后的森林》教学设计
一、教学理念。
教学这篇课文时，我先创设一幅雨后森林图，把综合音乐与美素融入于语文教学，让学生在轻快活泼的小诗中学习新知识。知道雨后的森林里有鲜嫩的蘑菇象小伞，油光肥厚的木耳挂满了老树，圆圆的红果枕着叶，亮晶晶的葡萄正滴着水珠。从而发现这是一幅多么艳丽的图画啊！让学生反复去品味，去体会雨后森林的美。
二、教学内容分析
《雨后的森林》是义务教育课程为一年级语文上册第二单元科文的第四课。它是一首轻快活泼的小诗。主要讲述了森林里，雨停了，鲜嫩的蘑菇探出头来撑开了小伞，油光肥厚的木耳挂满了啦树，圆圆的红果枕着叶，亮晶晶的葡萄正滴着水珠，雨后的森林是一幅四彩艳丽的图画，雨后的森林诗一首清凉精美的儿歌。通过本课的教学，使学生感受雨后森林的美。
三、教学策略分析
教学时要考虑考学生的特点，以老师为主体，学生为中心，积极发挥学生的主动性及创造性。
四、教学重点、难点
1、学会书写“木、开、水、耳、雨”，并能口头组词。
2、通过朗读，了解雨后森林的样子，并理解部分词语的意思。
五、教学方法
背诵法、朗读法、讲读法
六教学过程
（一）创设情境导入
1、导入：同学们，你见过雨后的森林吗？森林里有什么朋友呢？
2、课前小朋友看过很多雨后的森林的图片，哪位小朋友愿意上来说说，你知道雨后的森林里有什么朋友，他们是什么样的？
3、过渡：课文是怎样写雨后的森林的呢？（板课题）
（二）初读课文，解决生字词
1、自由读课文，圈出生字。
2、出示生字卡片，在这些字里面，有哪些会是你认识的字，你是怎样认识这些字的？
3、联系课文句子，教师教授生字新词。
教师引导读、认、写“木”字形。
请小组派一位学生到黑板写出要学的生字，并读出生字读音。
教师领读，写出生字“木”，（通过课件演示）并要求每一位同学写一遍“木”字。
指名写“木”的笔顺与笔画数，并组词。
延伸“木”字加撇是什么字，加一横或加点是什么字。
小结“木”字加横变成“本”，加撇变成“禾”，计点变成“术”。我们可以把它编成顺口溜，大家就会很快记住字的。
用同样的用同样的方法教学一下的生字：“开、水、耳、雨”。
小结：我们现在学会了五个新的生字和词语，我们在课文中找到它的位置，同学们要用心记住新的笔画：横撇
学习课文。
全班学生齐读课文，想一想作者写了雨后的森林中哪些景物。（蘑菇、木耳、红果、葡萄）
作者又是怎样写这些景物的呢？
再次读文，感受雨后人们高兴的心情
同学们思考：为什们说森林是彩色的图画？你从文中哪儿看出来的？
那为什么又说森林是祖国的宝库呢
师小结。因为森林里有许多珍贵的药材，木材和许多珍贵得树种，宝贵的动物，所以说是宝库。
雨后的森林给你怎样的感觉？
雨后的森林里、草地上还会有些什么？
总结。
雨后的森林空气那么清新，有那么多果子，环有那么多小动物，森林不仅是彩色的图画，祖国的宝库，换有我们的氧气乐园。我们应该爱护森林，保护环境，这样，我们才能生活得更好！
篇2：《雨后的森林》教学设计
教学目标：
1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。教学准备：投影仪、生字卡片、图片。课时安排：两课时教学流程：
一、创设情境，揭示课题
1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)
2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)
二、自读自悟，学习生字
1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。
3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。
4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。
5、说说课文主要讲了什么?
随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后
6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。
三、朗读感悟课文。研读“雷雨前”
1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?
2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。
“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你人为该怎么读这句话?
忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。
“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。哪个字写得好?为什么?读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气骤然变化?
3、有感情地朗读。研读“雷雨中”
1、默读课文，你能提出什么问题考大家?
2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?两个“渐渐地”说明了什么?
3、有感情的朗读。
自由读——女生读——指名读研读“雷雨后”
1、小组合作读一读，画一画文中的景色。
2、展示自己的画。
3、美读这一段。
四、总结课文。
1、有感情地朗读课文。
2、朗读自己喜欢的段落。
3、积累运用
1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。XX越XX越XX。2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。了，()也()了。
六、课后延伸
观察日出或日落，写一篇观察日记。
篇3：《雨后的森林》教学设计
教学目标：
1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4、充分激发学生的想像能力和创造能力。
5、让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1、朗读课文，了解雨后森林的样子。
2、理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱
教具准备：
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
(课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么?)
师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢!哦，这是什么?(课件出示森林图片)，引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝：小朋友们，你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)
3、(课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗?)
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……)
教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4、课件出示两个字宝宝。(小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友?)
学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
(你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈，整体感知。
1、自读课文。(请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。)
2、个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、导读课文，读中感悟。
“雨停了，雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。
3、指导朗读中间四句话。
(根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图)
让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)
全班齐读。
4、理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库?
相机板书
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)
5、朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?
五、拓展延伸，想像积累。
引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;
(课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)
生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)
布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
篇4：《雨后的森林》教学设计和反思
教学目标：
1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4、充分激发学生的想像能力和创造能力。
5、让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1、朗读课文，了解雨后森林的样子。
2、理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱
教具准备：
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
(课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么?)
师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢!哦，这是什么?(课件出示森林图片)，引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1、提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝：小朋友们，你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)
3、(课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗?)
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
(请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……)
教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4、课件出示两个字宝宝。(小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友?)
学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
(你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈，整体感知。
1、自读课文。(请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。)
2、个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、导读课文，读中感悟。
“雨停了，雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。
3、指导朗读中间四句话。
(根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图)
让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)
全班齐读。
4、理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库?
相机板书
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)
5、朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?
五、拓展延伸，想像积累。
引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;
(课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)
生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)
布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
《雨后的森林》教学设计和反思
[设计理念]
关注学生的个体差异，爱护学习的好奇心，充分激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。
[学习目标]
1、认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养主动识字习惯。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4、感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
[重点难点头]
重点：朗读课文，了解雨后森林的样子。
难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。
[教具准备]
教学挂图，生字、词语卡片
[教学时间]
两课时
[教学流程]
一、激发兴趣，引入新课
1、你看见过森林吗?雨后的森林是什么样的呢?
2、板书课题。
3、出示课文插图，感受雨后森林美丽。
二、初读课文，了解内容
1、学生听老师配乐朗读，说说课文写了森林的什么景物。
2、借助拼音，自读课文，画出本课生字。
三、自学生字
1、借助拼音，读准字音。“伞、祖”是平舌音。
2、说说自己是怎样认记本课生字的。
四、朗读感悟
1、指导朗读。
2、组织讨论。
(1)从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画?
(2)雨后的树林里或草地上还有什么?
(3)为什么说森林是祖国的宝库?
3、朗读背诵。
五、巩固练习
1、用开火车读的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。
2、连一连。(内容略)
3、用“红”“国”分别进行口头组词语。
六、指导写字
随机学习新笔画“横撇”。指导学生在《写字》本上写字。
七、积累词语;背诵课文。
篇5：《雨后的森林》教学设计及反思
教学理念：
关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱
教具准备：
根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）
师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。
大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
学生读课文。
2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）
3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）
教师将生字逐一贴到黑板上。
引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。
随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）
学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）
去掉拼音读词。
齐读。
开火车读。
（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。
三、细读课丈，整体感知。
1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）
2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、导读课文，读中感悟。
“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。
3.指导朗读中间四句话。
（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）
让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。
大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）
全班齐读。
4.理解课丈的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？
相机板书
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）
5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。
引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）
生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）
布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。
弹性预设
把握生成
篇6：《雨后的森林》教学设计及反思
张琼秀
1.引言
“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。
2.问题的提出
上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的'学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。
而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。
3.反思与讨论。
教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。
无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。
在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。
篇7：课文雨后的森林教学设计
教学理念：
关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。
教学目标：
1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。
4.充分激发学生的想像能力和创造能力。
5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。
重点难点：
1.朗读课文，了解雨后森林的样子。
2.理解最后一句话的.意思，感受大自然的可爱。
教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。
教学过程：
一、导入课文，激发兴趣。
师：同学们，今天老师准备带你们去大森林游玩，你们高兴吗？
(课件出示“森林图片”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？)
师：森林的景色多美啊！那么雨后的森林是什么样的呢？这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。
师：大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找
二、初读课文、认生字词。
1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。
2.同学们用自己喜欢的方式读课文。
3.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带来了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）
4.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）
学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。
（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）
教师将生字逐一贴到黑板上。
师：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。 随机指读生字。
男女同学轮流读。
全班齐读。
4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）
（1）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）
（指名读，师范读，学生练习读，再指名读，男女生比赛读，齐读）
（2）去掉拼音读词。
齐读、领读、开火车读。
师：（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拉跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课文的图片。
三、细读课文，整体感知
1、指名读 思考：写了森林中哪些好吃的东西？（学生答）师板书
2、再读（喜欢哪个就读哪句）
3、学生汇报时指导朗读（根据学生的描述顺序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）
（1）红果枕着老树：枕着让学生到前面做动作理解，体会把红果比作人，把绿叶比作枕头，体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。（学生读，指导，师范读指名读，齐读）
（2）蘑菇撑开小伞：通过看图理解，说蘑菇像什么？体会蘑菇的可爱。
（指名读，再读，男生读，女生读）
（3）木耳爬满老树：爬满你知道了什么？（木耳特别多）
（指名读，再读，分组读，齐读）
葡萄滴着水珠：体现葡萄晶莹透亮，惹人喜爱。学生看图理解。
（指名读，齐读）
师：大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）
全班齐读。
4.理解课文的最后两句。
朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？（相机板书）
宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？
森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）
5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？
五、拓展延伸，想像积累。
（1）师：森林这么美，这么可爱，你们想对森林说什么？
（2）师：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；
（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）
生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）
六、布置作业：
让学生根据自己的想像编出图外的诗句
篇8：一年级上册《雨后的森林》的教学设计
一年级上册《雨后的森林》的教学设计
雨后的森林设计理念：关注学生的个体差异，爱护学习的好奇心，充分激发想象和学习兴趣，加深对课文的理解和体验。学习目标：1.学习生字“伞、红”等八个生字，会写“木、开”等五个生字，培养主动识字习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.感受大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。重点难点：
重点：识字。朗读课文后了解雨后森林的样子。
难点：理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱。教具准备：教学挂图，生字、拼音、词语卡片。教学时间：
两课时教学流程：一、激发兴趣，引入新课。1.同学们，你们看见过森林吗？雨后的森林是什么样的呢？今天我们一起学习一篇描写雨后的森林的文章吧。2.板书课题：4.雨后的森林
（生气读课题）。二、初读课文，了解内容。1.，借助拼音，自读课文，说说课文写了森林的什么景物。2.借助拼音，再自读课文，画出本课生字，把生字多读几遍。三、学习生字。1.这些生字很想跟大家交朋友，谁能把画出的'生字介绍给大家？（请个别同学把会认的生字介绍给全班同学，借助拼音，读准字音。“伞、祖”是平舌音。）2.当小老师教生字。3.看生字卡读词语。4.游戏：找朋友。（一名同学拿生字卡片，一名同学拿拼音卡片读正确为准。）
四、朗读感悟1.指导朗读。
“雨停了，雨停了，”读出兴奋的语气。2.指导朗读中间的四句话，并借助肢体语言理解词意、句意。3.组织讨论。（1）从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画？（2）雨后的树林里或草地上还有什么？（3）为什么说森林是祖国的宝库？4.朗读背诵。
（1）看图朗诵这首诗。
（2）看图背诵这首诗。五、巩固练习1.用开火车读的方式，引导学生读生字卡片、词语卡片。2.连一连。（内容略）3.用“红”“国”分别进行口头组词语。六、指导写字
随机学习新笔画“横撇”。指导学生在《写字》本上写字。七、积累词语；背诵课文。八、结束语
森林里雨停了，鲜嫩的蘑菇探出头了承开了小伞，油光肥厚的木耳爬满了老树，圆圆的红果枕着绿叶，亮晶晶的葡萄滴这水珠，雨后的森林是一幅色彩艳丽的图画，雨后的森林是一首清凉的精美的小诗。让我们一起在这首轻快活泼的小诗里，感受到了生机勃勃的雨后的森林，感受到了雨后森林的美丽。九、作业：回去把这首小诗朗诵给爸爸妈妈听。
篇9：雨后教学设计
教学目标：
1．认识8个生字。
2．了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。
3．能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。
4．培养学生热爱生活和自立的情感。
教学重点：
认识8个生字，能够读准字音。
教学难点：
有感情地朗读课文，体会课文意思。
教具准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
一、雨声导入，创设情境，训练说话
教师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的变化：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，（像形字）如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么？最想说的是什么？
（点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。
二、学习课文
1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？
（1）板书课题：妈妈，不要送伞来
（2）读课题，读了这句话你想到了什么？（学生回答：为什么不让送？真懂事等）引导学生质疑
（3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。
2.初读课文。
（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。
（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音
伞群
慢悠悠
雨丝
机灵
小鹿
奔跑
淋坏
勇敢
（3）课件出示字卡片
读准音：悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。
记字：丝、灵、淋。
如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。（句子比较）灵：淋：（拼音）
（4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。
（5）打擂台。（大面积训练）
（点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。
3.朗读课文，读中感悟。
（1）指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）
板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、
（2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？
（3）指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么悄悄话？
（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。
（4）让学生读课文2段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。
学生说：好舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。
教师范读，学生练习读，指名读。
（5）提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3段。
板书：勇敢、欢快
带着自己的感受读一读。他会怎样说？
（点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。
三、总结谈话
1、发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空）
2．总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长。
3．在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？
怎样写？
四、指导书写
选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要）
五、布置作业
在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。）
设计理念：
根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文的优美意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念，力求体现以下几点
1．充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。
如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的`兴趣，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。
2．扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。
《语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。
3．运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。
儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。”时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿”时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？”。
4．尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。
《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。“我喜欢细细的雨丝”的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句话的不同读法（第七句）、发展思维进行了仿说，丰富了语言及课程内容（第八句）。
5．突出低年级识字教学特点，加强识字、写字指导及板书示范，严格要求，严格训练，提高写字质量。
本文出现的生字，引导学生按自己的方式记忆，并渗透汉字的基本知识，激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写，起到以点带面的作用。对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法，努力做到当堂认记，及时巩固。在认字的过程中，注重对学生识字方法的渗透。
篇10：雨后教学设计
一、创设教学情境，唤起生活经验
1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。
2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”
指名学生回答。
3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”
教师板示课题。
4、谁有兴趣来读一读课题？
指名读，齐读。
5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！
（这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。）
二、营造乐读氛围，激发自主阅读
1、乐读的第一步：
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。）
（2）检查自读情况。
出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）
2、乐读的第二步：
（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
（等学生读完后，老师可相机评价：“你读得真棒”“读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？”“读得不错，再练一练，肯定能读得更好”等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己“我能读得更好”，“我一定能学得更好”。）
（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？”
（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）
3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？
（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）
三、运用想象，感受童心童趣
过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！
1、学生自由读第一小节。
2、说说你仿佛看见了什么？
（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）
3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？
（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）
4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。
学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。
（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）
四、通过表演，体验生成快乐。
1、学生自由读第二节。
2、说说你知道了什么。
3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？
（这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。）
4、谁愿意来演一演？
（1）一男一女两个学生表演。
（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？
（3）学生在小组内再演一演。
（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）
5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：“读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。”
6、教师采访表演的孩子：“你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？”
（这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）
7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？
8、学生采取多种方式读第三节。
9、谁愿意来演一演？
10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？
11、学生自由说说。
12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？
（在学生读的过程中，教师再相机评议：“读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。”“读得真棒，越来越像那个男孩了。”老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。）
13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。
五、学习生字词
1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有“梢、赤、劲、妹”四个字，问学生：“你认识了几个？又是怎么记住它们的？”
（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）
2、书写时你想提醒小朋友注意什么？
（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）
3、在书上描红。
4、在本子上练写。
课外作业：
1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。
2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。
篇11：《雨后》教学设计
教学目的：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的`过程。
2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。
教学重点、难点：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
设计思路：
以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。
教学准备：
卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带
教学流程：
第一阶段：导入阶段（启发思维，唤起学生生活体验）
1、师：老师听说咱们班的小朋友最聪明，看看谁能借助拼音把这几个词语度的又快又准！
理解“糟糕”：糟糕是什么意思呢，谁能给大家讲讲呢？（师及时点拨，随时鼓励）
3、看了这几个词，你想到了什么事呢？说给大家听听吧！（生畅所欲言）
师：大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀？
第二阶段：朗读阶段。
一、攻克第一关：正确朗读。
1、听读，初步感知。 2、领读。 3、自己读（学习方法：不认识的字圈起来，借助拼音多读几遍）。
4、读给大家听，喜欢哪节读哪节（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。
二、攻克第二关：流利朗读。
师：喜欢这首儿歌吗？说说为什么喜欢。（自由说，注意强调说完整）
把诗歌读熟了，读流利了，就会更喜欢了。
1、合作读，互相读读比比（标准是是否熟练，声音是否大）。
2、比赛读，请人代替老师和大家比赛读。
3、师生接龙读。
三、攻克第三关：有感情朗读。
师：咱们一起读了，老师真快乐，大家快乐吗？请大家闭上眼睛，听听歌里的小朋友快乐吗？（播放儿歌《水花花、泥花花》）
是啊，雨中的小朋友真快乐！请大家认真读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友快乐吗？
1、哪一句看出来了？（发散思维,积累语言，指导说话“快乐得还像……一样”。）
2、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看谁能把他们快乐的心情读出来。
3、自己试读。
4、组内读，读得好的别的小朋友可以给他加上动作演一演。
5、请小组表演读，好的给配上音乐。（乐曲未完，大家闭眼听，脑子里过电影别的小朋友会怎样玩水，说一说）
篇12：《雨后》教学设计
教学过程：
一、创设情境，整体感知。
情境导入，激发学生的情感火花。
教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”
指名学生回答。
“著名作家冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”
教师板书课题。
谁有兴趣来读一读课题？
指名读，齐读。
想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！
二、自由读文，整体感知。
1、默读全诗，画出最喜欢的一节，再朗读。
2、想一想，从这一节想象到了什么或者想说什么。
3、学生自由质疑、解疑。
（1）、为什么哥哥摔了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和骄傲？
（2）、问什么妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤？
三、体验生活，感情朗读。
1、引导学生联想自己的生活体验，进行个性化的朗读。
2、抓朗读难点，注意指导。
期待式：先轻声感受，再练读。
欣赏式：请读的好的同学展示。
请教式：有的诗句没有标点符号，该怎么读好呢？
四、背诵课文，积累巩固。
（1）、借助插图背诵。
（2）、看小黑板，填空式背诵。
五、回文朗读，课外延伸：
（1）下课铃就要响了，让我们再读一次冰心奶奶的诗吧。
（2）同学们，快乐不仅在雨后，还在与小朋友的交往中，在父母、老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。
2、雨后
第一部分（第一节） 总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”。
第二部分（第二～四节）集中写兄妹俩在雨中玩耍时的快乐。
教学反思：
课题：2 雨后。
教学过程：
一、再读课文，识写生字。
1、圈画字词，认读生字。
2、识记字形。
（1）、谜语法，“骄”：马儿桥边站，木字看不见。
（2）、顺口溜、字群比较法：
稍：有禾稍微动一下（稍微）
梢：有木树上小细梢（树梢）
消：有水除害把毒消（消灭）
3、指导书写。
注意：糟的右半部笔顺；傲共12画，不要将中间的竖与撇
写成一笔。
二、积累运用。
1、自选词语，学生自主完成。
2、练习
（1）照样子，写词语。
水淋淋 （ ） （ ） （ ）
（2）写出下列词语的
近义词：兴奋── 痛快── 害怕──
反义词：骄傲── 希望── 晴朗──
（3）形近字组词。
梢（ ） 较（ ） 遭（ ） 骄（ ） 辨（ ）
悄（ ） 跤（ ） 糟（ ） 娇（ ） 辫（ ）
3、找出文中的比喻句，并仿写内容。
“嫩绿的树梢闪着金光，
广场上成了一片海洋。
成了：
三、拓展延伸，培养写作。
把自己有趣的生活写成小诗。也可把学过的《送阳光》改写成诗歌。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2、体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情，鼓励学生背诵。
3、认识双线格内的5个生字，会写田字格内的12个生字。
教学难、重点：有感情地朗读并背诵课文。
教学准备：雨后的图片。
篇13：《雨后》 教学设计
[教学过程]
师：人们都说夏天就如孩子们的脸，说变就变。一会下起了倾盆大雨。大雨过后你会看到什么样的景象？你最喜欢干什么？
生：我最喜欢去踩水玩。
师：雨后清新的空气、清凉的微风固然令人喜爱。然而，小朋友们更喜欢到积了雨水的场地上踩水。在冰心奶奶的笔下，一对兄妹也开始了他们快乐的游戏……
师：轻声地自读课文，去感受兄妹俩的欢乐吧！
生：自读课文。
师：谁愿意来读一读呢？（抽读）
师：你感受到小哥哥、小妹妹踩水时的心情怎么样？
生：感觉他们踩水时很开心。
师：挑你最喜欢的自然段再读读。（自由朗读、指名分节读、分组分节读）
师：读了第一节，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一群孩子正赤着脚在积着雨水的广场上追逐、奔跑，非常快乐。
师：你能用朗读把这份快乐传递给大家吗？（举手读，师指点后再抽读）
师：从刚才他们的朗读中你感受到了什么？
生1：我觉得这群孩子一定很快乐。
生2：我从他们的朗读中不仅感受到了那群赤脚孩子的欢乐，也感受到了他们在读的时候也很快乐。
师：那我们一起读一读第一节，去体会他们的欢乐。
师：假如你也在这样的“海洋”中，你最想做什么？
生1：我想卷起裤脚也去踩水。
生2：我想快乐地大声喊叫。
师：小哥哥和你们想的一样，他带着妹妹一起加入了踩水的行列，后来又发生了什么呢？请你们读课文二、三节。（生自由读后，再指名说一说）
生：哥哥很高兴，他嘱咐自己的妹妹别摔跤，自己却摔了下来，成了泥裤子。
师：哎呀，糟糕！哥哥伤心了吗？
生：没有，他特别高兴！
师：是吗？你怎么知道的？
生：我是从第三节“他通红欢喜的脸心却发射出兴奋和骄傲”中知道的。
师：哦，原来哥哥可兴奋了。我们怎么读好二、三节？
生1：要读出哥哥对妹妹的关心，又急又亲切。
生2：要读出哥哥的高兴、兴奋和骄傲。
师：那我们一起来试一试吧！（先抽读、分组读、师指导后齐读）
师：妹妹也乐坏了，快读读第四节，让我们去感受一下妹妹的心情？（学生自由读第四节）
师：你们有什么要问的吗？
生：这妹妹好奇怪，怎么跟着“泥裤子”呀？
师：是呀，这是为什么呀？
生：这“泥裤子”其实就是指哥哥。
师：你最喜欢哪一句话呢？
生1：我最喜欢“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面”。因为我感觉妹妹很胆小，但又受不了踩水很快乐的诱惑，于是就紧紧地跟着哥哥。
生2：我最喜欢“她咬着唇儿，提着裙儿轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤！”我觉得妹妹很可爱。
师：让我们一起有感情地把这首诗歌读一遍吧！
师：小朋友们，我们一起开展一个朗读比赛。比赛可以是自己单独参加，也可以叫上自己的同桌一起参加。
师：抽几名学生起来读，评评谁最棒，为什么？
生1：他们读出了哥哥虽然摔了一跤，但是他仍然很兴奋、很骄傲。
生2：他们读出了一群孩子在广场上玩水的欢乐。
师：说得好极了。还有很多同学想参加比赛，这样吧，想读的同学起立，我们一起来！
听课评课：
《雨后》一文，是一篇贴近儿童生活的诗歌。在低年级学生中就是要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，有乐趣才会喜欢。重视学生阅读感受和体验。归根到底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
一、初读诗歌，激活学生的生活体验。
本课充满童趣，教学时可以让学生在初读课文时，结合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快乐。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解诗歌所要表达的内容，初步感知一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，好象“神仙一样”的快乐的情景。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，学生们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。
同时，课文的描述，又一次把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验，激发了学习兴趣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！
二、读中感悟，激发了学生的情感。
诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，教师应引导学生入情入境地采用不同形式的.反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。
激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。
篇14：《雨后》教学设计
《雨后》教学设计
《雨后》教学设计青岛四流南路第一小学 刘焕
教学内容：
这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌。先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
教学要求：
使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。鼓励同学们读而优则背，试着背诵。
教学重点、难点：
能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。
能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
教学构想：
不必细细思量，就是以读为本。设三关，要求读的正确、流利、有感情，识字、理解与想象穿插其中。层层递进，引人入胜，达到能读、会读和读好的目的.。
教学准备：录像、实物投影器
教学过程：
一、引子
出示录像[夏天景色]
夏天到了，你们高兴吗？
屏幕出现几个词语：雨后 广场 糟糕……糟糕！
学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。
[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。
二、课题。
中国著名的作家冰心奶奶写了一首有趣的诗歌《雨后》。
三、朗读第一关：正确朗读
1、学生活动：自由朗读儿歌，自学不认识的字。
[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立识字能力非常高，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。
师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生和其他采取新颖有效的学习方式的学生，给其他学生启示，使学习方式更加多样，更适合自己。
2、通过学习，你们认识了哪些字？给大家讲讲吧！
[操作方式]找同学当小老师，把自己学会的字讲给大家听，教师相机点拨，有重点地指导几个比较难认的字。
3、勇闯朗读第一关，朗读要求：正确
学生活动：自由参赛朗读，互相评价。
[设计意图]读的特别好的同学往往会独立朗读，不太自信的同学可能以小组为单位参赛朗读，自由的朗读形式可调动每个学生的朗读兴趣。
[操作方式]学生互评时的标准围绕“准确”展开：读音是否准确，有无丢字落字。
四、朗读第二关：流利朗读
1、喜欢读这首儿歌吗？为什么喜欢呀？引导学生自由发表意见。
2、把诗歌读熟了，读流利了，就更喜欢了。
再闯第二关，朗读要求：流利
屏幕出示儿歌，学生跟着读，老师也跟着读。
[操作方式]一节一节的出现，如果一遍读的不熟练，就再读一遍，第二遍要求大声朗读。
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五、朗读第三关：有感情朗读
1、老师有感情的朗读自己喜欢的一段儿歌。
其他同学评价老师的朗读。
2、闯入第三关，朗读要求：有感情朗读。
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篇15： 《雨后》教学设计
教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解课文，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
教学重点、难点:
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在诗歌优美的旋律中体会小主人公复杂的心理活动。
一、复习导入：
1、上节课我们读了《雨后》这首诗，学习了生字，初步感受了孩子们玩水嬉戏的情景。今天让我们再次去体会其中的快乐吧！（读课题）
2、首先回顾一下这些词语：（树梢赤脚使劲糟糕兴奋妹妹发射短粗咬着水花儿唇儿裙儿）
过渡：今天老师要把你们带到雨后的广场上去玩一玩，请大家闭上眼，随着老师的朗读静静地去想象：你仿佛看到了怎样的景象？（师读第一节）
二、学习第一节：
1、雨后是一番怎样的景象呢？你仿佛看到了什么？能把你看到的绘声绘色地读出来吗？
2、要是你在这里最想干什么呢？理解：“神仙”是怎样的快乐呀？（自由自在，无拘无束）指名快乐地读一读。
3、雨后的广场正是孩子们玩乐的好场所，孩子们在这里尽情地快乐。让我们齐读第一节。
过渡：在这一群快乐得像像神仙似的孩子们中间，有两个玩得特别起劲的，他们是――小哥哥和小妹妹。让我们先来看看小哥哥是怎么玩的吧！
三、学习第二、三节：
1、指名读2、3节：这两节都是写小哥哥的，他是怎么玩水的？你使劲地踩踩水，什么感觉？
2、“使劲”可以换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（分组读这两句）
3、小哥哥玩得这么开心，可也没忘了身后的小妹妹。（指名读3、4行）：你高声地喊是什么意思？你说得真亲切看出了你对妹妹的关心；你这么急促地喊是为了怕妹妹摔倒吗？这是个多么关心妹妹的小哥哥呀！
4、他竭尽全力地踩水，也许是用力太大，身体不稳，所以刚招呼妹妹别滑倒，自己就滑了一跤，有趣吗？自己读读吧。
5、摔倒后的小哥哥是怎么表现的呢？（指名读第三节）有疑问吗？（理解“糟糕”、“兴奋”、“骄傲”的矛盾心理）能这样痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也觉得是快乐的。小哥哥真是――快乐得好像神仙一样。
6、你感受到了小哥哥的兴奋和骄傲了吗？读出这种感受（齐读）
过渡：还要一个快乐得好像神仙一样的孩子呢，她是――小妹妹。
四、学习第四节：
1、赶快读读第四节：你仿佛看到了怎样的小妹妹？做一做她的动作。
2、指名读这节：说说“泥裤子”指谁？
3、出示这节：带点的词有什么作用？（写出了小妹妹的动作）做一做小妹妹的动作，感觉和小哥哥玩水有什么不同?(抓住“咬、提、轻轻、小心”等词理解)
4、小妹妹心里是怎么想的？小妹妹玩水无声无息，异常小心，多别扭呀！干脆摔上一跤，也像小哥哥那样，多痛快多尽兴呀！
5、是呀，能在雨后这欢乐的海洋里，踩水呀，欢笑呀，玩得多快乐！小妹妹也快乐得――好像神仙一样。
6、齐读第四节：感受妹妹的快乐。
五、总结全文，拓展延伸：
1、下雨还给我们带来了哪些快乐呢？
2、大家刚才都沉浸在这快乐之中，一定也愿意把这快乐留在心里。我们一起来试试记住它吧！（指名背诵）
板书设计：
雨后
小哥哥 踩 喊 滑
快乐得好像神仙一样
小妹妹 跟 咬 提
篇16：《雨后》教学设计
《雨后》教学设计
《雨后》教学设计张文艳
教材分析：
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼，俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。
教学目标：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读，会读和读好的过程。
2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。
3、鼓励同学们选择适合自己的方法背诵诗歌.
教学重点，难点：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字。
2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情。
一、导入。
同学们，今天老师给大家带来一些图片，大家想欣赏一下吗。(播放课件)这些图片美吗?你知道这是什么季节吗?夏天很美，但是会经常下雨。一场大雨过后，广场上便会成为一片海洋。如果这个时候，你和一群小伙伴来到广场上，你们会怎么玩?看来大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首诗，说不定，诗中还有我们的影子呢！大家想不想读一读呀?今天我们第2课雨后，请大家和老师一起板书课题。齐读课题。
二、初读感知
1、自由朗读诗歌，把不认识的字，用自己喜欢的符号画出来。
2、用自己喜欢的方式学习生字。
3、出示字词让学生读。
4、辨认形近字。
5、同桌互读。
6、分小节读。
三、感悟课文。
1、想一想，课文写了什么内容?
2、读了课文后，文中的小朋友带给你的是什么?
3、你的眼前出现了怎样的情景?默读课文，展开一下自己的想象。
说话练习
出示：(读课文，我仿佛看到--仿佛听到---)
4、同学们回答的真棒，现在我们来思考两个问题?
出示：(1)为什么“小哥哥”摔得满身是泥，却是这样的`“兴奋和骄傲”?
5、读第2、3小节。
(1)先来读一读第2小节。注意读出喊的语气。
(2)摔了跤的小哥哥，又会有怎样的表现，让我们来默读第3小节。
(3)想一想，小哥哥说这句话的时候，会有哪些动作，神态又是怎样的?
生表演读这句话。
(4)喜欢这顽皮又可爱的小哥哥吗?谁来读一读这两小节?
(5)回答问题1 6、那小妹妹是怎样做的?让我们来读一读，读4小节。
生表演读这段话。
7、出示问题(2)为什么妹妹轻轻地跑，心理却希望自己也这么痛快的摔一跤。
8、学生回答问题。
9、回答问题后，播放儿歌《水花花、泥花花》。
10、读一读诗歌的第一小节，看看大雨过后，广场上玩水的小朋友真的很快乐吗?
(1)、哪一句看出来了?
(2)、那你在雨后玩水的时候快乐吗?那快乐的你像什么?
(3)、大家说得真好，他们的确很快乐，自己试试看,谁能把他快乐的心情读出来。边读边做动作。
四、背诵课文。
刚才那么精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！(选择自己喜欢的方式)
学生背诵课文
五、总结。
篇17：《雨后》教学设计
教学目标：
1、创造学生“自主、合作|、探究”的良好学习环境，让学生在实践中学会学习，喜欢学习。
2、让学生在实践中感受阅读的乐趣：1感受课文的情境美，意境美，人文美；2感受朗读美，享受阅读自主、自由的快乐。
3、通过实践，学会10个生字，认识3个绿线内的生字；背诵课文，积累生字词。
教学过程：
当前小学阅读教学的关键问题是如何实现教师角色的转换，确立学生的主体地位。本课教学设计试图通过学生自主实践和合作学习的教学方式，为学生创造“实现自我”的良好环境，有效提高学生识字和阅读的兴趣和能力。
一、欣赏阅读，激发兴趣
1、出示课题，简介作者及课文特征。《雨后》是著名作家冰心写的富有童趣的诗歌。诗歌给人以艺术美、生活美的享受。想欣赏这篇课文的朗读吗？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
2、欣赏朗读。教师朗读课文或播放“配乐朗读”。建议让学生欣赏两遍；第一遍看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。第二遍不看课文听朗读，让学生尽情想像课文的意境和画面，感受诗句的节奏和韵律。
3、确立目标。怎样练习才能朗读得好呢？引导学生讨论并确立自主性的学习目标；一要借助拼音把字音和诗句读正确；二要多读，把课文读流利；……
[阅读是一种自由的、精神的、智慧的生活，让学生欣赏较为成功的课文朗读，不仅能够受作品情趣、意境的、人文的、语言形式的美，而且还能够感受富有创意的朗读美。这无疑是美好生活的体验，对学生阅读兴趣的激发、文化的建够必然产生积极的作用。
二、练习朗读，识字写字
1、练习朗读。
（1）提示：“同学们，在练习朗读之前有什么需要提醒大家注意的吗？”
（2）实践。朗读练习是重点，建议安排20分钟以上，并注意课堂调控。调控一：让学生作学习提示。调控二：强调主动学习、相互交往，倡导人文关系的课堂文化。如询问：“学习中有得到同学帮助的吗”、“怎样相互鼓励呢”等问题。调控三：同桌轮换朗读。既要求朗读正确、流利，又要引导学生从学习态度、过程、方法、习惯等多角度评价和肯定同学，确立多元的价值观。调控四：分享学习成果。让学生听听他人朗读后各自练习朗读。调控五：让学生在四人小组中汇报学习成果，相互鼓励。
2、识字写字。
（1）拼读和组词。先让学生自主练习生字的“拼读和组词”（如读“梢”字sh―ā―shāo
树梢的“梢”）。然后四人小组以“开火车”形式教读。
（2）突破难点。先选择难认生字集中教学，再发挥小组作用，人人过关。
（3）写字教学。
教师的引导程序：
①读帖，利用田字格自主分析字的间架结构
②描红，同桌俩一人描一人看，注意笔画笔顺，互相纠正；
③临帖，每字写1~2个，自我修改不满意的笔画；
（4）鉴赏，相互评价，打“o”、奖星星。
[这部分教学突出学生的自主实践和合作学习，教师侧重于学习活动的组织，侧重于多元价值观的导向，侧重于人文关怀教学文化的构建，体现教师的角色转换和学生学习方式的转变，增强学生主体意识。]
三、体验生活，感情朗读
1、学习第一小节。
（1）读读想想：雨后的场面是什么样的？教师可用请教的方式提问题：为什么树梢会闪着金光？你们想像中的广场有多大？水有多深？孩子们快乐得像神仙一样，他们会怎么玩水呢？以上问题让学生充分发表意见，并在多元的“会话”中，由学生自主辨析和想像。教师不必作统一的归纳或评判。
（2）试一试，把自己的感受读出来？
2、学第二、三小节。自主朗读，引导质疑。从质疑中有侧重的组织讨论，着重把握“小哥哥”外部表现特征和内心状态：1小哥哥为什么要使劲地踩水呢？――让学生演演，感受玩水的快乐。2为什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？――让学生自己体验。3他为什么嘴说“糟糕”而脸上却表现出“兴奋”和“骄傲”的面部表情？――让男生先回答，表演“兴奋”和“骄傲”的面部表情，再让女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特点？――让学生自主感悟。5怎么读这两小节呢？――可建议按自己的理解用不同音量、速度和语气来尝试，寻找满意的朗读效果。
3、学习第四小节。自主学习、小组交流。先自主练习朗读，后小组交流收获或探讨问题。教师也可提几个问题请教学生：①“泥裤子”是谁？小妹妹为什么要紧跟“泥裤子”？②小妹妹怎样小心地跑？（演演读读）③小妹妹这么小心地跑为什么还希望自己摔跤？④小妹妹有什么特点？以感情朗读来表现。
4、难点指导，全文朗读。抓朗读难点要注意指导方式。期待式：先感受轻声效果，再让学生练一练。欣赏式：“同学们读感叹句的情感特别强烈，很有风格，谁愿意先试一试，大家再好好表现一下！”请教式：“课文有的诗句没标点符号，该怎么读才好呢？”
[这部分教学设计重在引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。]
四、背诵课文，积累巩固
1、背诵课文。
（1）在构思意境中学背诵。指导背诵第一小节：教师慢速读诗句让学生跟着想像意境――学生自主边读边构想――按序将意境连起来试着背诵。
（2）自主背诵。教师还可启发学生一行为表演的方式帮助构想意境。
（3）互帮互学。以小组学习的方式落实背诵课文的要求。
2、积累词语。
（1）准备听写。读读、认认、写写生字组成的词，再练读自己喜欢的词。
（2）听写词语。
[这部分教学主要倡导意境构想的背诵方法，把意境的构想与相应的语言形式相连结，能有效促使语感的形成，实现语言材料的积累。同时鼓励积累词汇量。]
五、拓展学习，丰富生活
1、给学生提供反映儿童生活的诗歌。
2、鼓励学生把诗的意境画下来，或把自己有趣的生活写成诗。
篇18：《雨后》教学设计
教学要求:
1. 有感情地朗读课文，背诵课文。在朗读中感受童年的快乐。
2. 感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩水嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，背诵课文。体会夏天雨后游玩水嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，在夏天，一场暴雨过后，你们最喜欢做什么？（学生自由发言）
师：雨后的景色非常美，而且雨后我们都想出来玩一玩，因为空气非常清新，著名作家冰心奶奶看到我们玩水的情景，非常的有趣，他把我们玩水的情景写成了一首美妙的儿童诗，这首诗就是我们今天要学的课文——《雨后》，想不想知道这首诗写的什么呀？（生：想）
师：请同学们打开课文第36页，我们先来听一听这首诗。
（播放录音朗读课文）
二、细读领悟，深入感悟。
过渡语：接下来，请小朋友们也自己读一读这首诗，要求借助拼音，读准字音，把课文读正确、读流利。
师：这首诗一共有几个小节？
生：这首诗一共有四个小节。
师：课文一共有四个小节，第一节总写小朋友们玩水，第二第三节写小哥哥玩水摔了一跤的兴奋和骄傲，第四节写小妹妹跟着哥哥在水中行走，既担心滑倒，又想摔一跤的心情。我们先来学习第一节。
1、细读第一小节。
（1）学生自由读第一小节，读完后闭上眼睛想想所描述的情景。
（2）合作交流。
师:通过刚才的朗读，你读懂了什么？还有什么不明白的？说给小伙伴们听听。
（3）再读课文，体会雨后孩子们的欢乐。
师：现在老是要问，如果你是这群小朋友中的一员，你觉得怎么样？
生：快乐。
师：让我们以轻松快乐的语气再来读一读这一节，体会雨后孩子们的欢乐。 2
师：第一小节出现了三个“一”（一片一群一样）在不同的词语中，读音不一样。
2、细读第二、三小节。
过渡语：下面我们来看一看文中的小哥哥是怎样玩水的，请小朋友们自己读一读第二、三小节，画出小哥哥玩水快乐的词语。
（1） 学生自由度第二第三小节，边读边画出小哥哥玩水快乐的词语。
（2） 小组交流。
（小哥哥玩水快乐的词：使劲 欢喜 兴奋 骄傲）
（3）讨论：小哥哥摔了一跤，为什么还那么兴奋呢？
（4）你觉得小哥哥是个怎样的人？
（淘气、可爱、关心妹妹）
提示：“妹，小心，滑！”这是三个独立句，是哥哥提醒妹妹的话，该怎样读呢？朗读者三个独立句时，声音要适当提高，要读初停顿，读出小哥哥对妹妹的关心，小朋友们，你们试一试吧。
（5）再读第二第三小节，体会小哥哥玩水摔跤后的兴奋和骄傲。
3.细读第四小节。
过渡语：小哥哥雨后玩水摔了一跤，小妹妹呢？请小朋友们读第四小节。
（1）自由读第四小节，画出小妹妹玩水动作的词语。
（2）从这些词语中你体会到了什么？
（3） 小妹妹长得怎样？咱们班里有谁也撅着两条小辫子呢？
小妹妹跟在谁的后面？“泥裤子”指的是谁？
（4）交流。
描写小妹妹玩水动作的词：跟 咬提跑，从这些词语中可以看出小妹妹玩水玩得也很快乐。
（5）再读第四小节，体会小妹妹玩水的快乐和内心的矛盾。
三、齐读全文。
过渡语：现在请小朋友们把整首诗连起来读一读，体会小哥哥和小妹妹在雨中玩水的快乐。
四、指导背诵。
五、欣赏雨后图片
六、拓展延伸
1．我会学习冰心奶奶用诗歌把雨后孩子们玩水的情景写下来。
2．我会画出小朋友们在雨中玩水欢乐的情景。
3.课文中有我喜欢的句子，我会把它们都摘抄在“采集本”中。
七、作业
找冰心奶奶的作品读一读。
【教学反思】
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅显生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水时嬉闹的情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。小诗准确而又 4
传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。这种采用不同形式反复朗读，可以让低年级学生获得情感体验，感受语言的优美。
【《雨后的森林》的教学设计】相关文章：
5.《雨后》教学反思
7.雨后读后感
8.教学设计
9.教学设计
10.《雨后》语文教案
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