当前位置：首页 > 教学文档 > 教案>全神贯注教学设计

全神贯注教学设计

2023-07-13 13:12:57 收藏本文下载本文

“喜欢吃炸鸡”通过精心收集，向本站投稿了19篇全神贯注教学设计，以下文章小编为您整理后的全神贯注教学设计，供大家阅读。

全神贯注教学设计

篇1：《全神贯注》教学设计

徐兰

教学目标：

1、认识本课6个生字。练习给课文归纳主要内容。

2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

3、正确、流利、有感情地朗读课文朗读课文。

教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。

教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。

教学过程：

一、讲名人故事，导入新课

出示牛顿的故事，讲完后总结：同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注

二、初读课文，感知课文内容。

1.检查预习情况

（1）指名分段读课文，纠正读音：

（2）谈谈读后的收获

2.提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。

3.师生共同制定学习目标：

（1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明了什么？

（2）最后一自然段茨威格的话怎样理解？

三、全班交流

小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。

四、学生自学，小组、全班交流

自读提示：课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？

先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。

五、读议结合，理解语句。

1.读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）

（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？

（3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）

（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）

2.读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？

（1）让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。

（2）联系上、下文讨论下面句子的意思：

罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”

（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。）

3.齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。（结合实际）

六、总结全文

七、布置作业：

1.练习用自己的话讲这个故事

2.收集名人忘我工作故事.

评价全神贯注

《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。

[《全神贯注》教学设计]

篇2：全神贯注教学设计

《全神贯注》（上海市教材三年级下册、人数版四年级下册）记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬・茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。本课的教学重点和难点为：通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义，并学习体会本课人物描写的方法。

在设计本课教学时，我对教材作了“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言训练，力求体现“突出语文本性，加强语言训练”的设计理念。

篇3：全神贯注教学设计

一、整体感知，理清人物关系

1、板书课题，注意“贯”字上面的笔顺容易错（板书示范），从字面上理解什么叫“全神贯注”。

2、了解课文主要讲的是谁的故事。（出示罗丹头像，简介罗丹）（板书：罗丹）教学设计。

3、简介茨威格，读好外国人名。相机理解“挚友”。

4、齐读课题。

5、说说课文主要内容。师小结依据课题概括主要内容的方法。

设计意图：对小学生来说，必须以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计力求在过程中掌握方法，“获取知识，形成能力。

二、研读第二自然段，体验“如痴如醉”

1、自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”

2、选择最喜欢的一句练习有感情地朗读。教师相机指导。

3、抓住这些动作和神态描写，猜猜罗丹心里想的是什么。（学生自读自悟，同桌交流）

4、师逐句读文，生相机交流，师适时点拨。

5、师小结：读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。

设计意图：课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤：先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

6、出示句子：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字，选择解释义项，说说理由。（板书：痴）

7、补充板书：如痴如醉

8、指导有感情朗读这句话。

设计意图：在教“痴痴”一词时，通过选择字义的方法，既解决了生字的字义，又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时，又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上，板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而又体会到作者是如何遣词造句的。“立体化”的教学使学生对语言文字的感知强度增大。

三、略读第三、四自然段，理解“全神贯注”

1、出示句子：“罗丹如痴如醉地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”，理解“全神贯注”。

2、读第三、四自然段，交流：从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了？

四、学习第一自然段，感受“精益求精”

（课堂实录片段）

师：就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，课文中有一个词，你们找一找，是哪一个词？

生：杰作。杰作是什么意思？

生：仪态端庄。

生：不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好，说明这座女像实在太完美无缺了。

生：大概因为茨威格不是雕塑家，欣赏水平不是很高，所以认为是杰作。

师：我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家，他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高，文学和雕塑都是艺术，艺术是相通的。他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。

设计意图：第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点，老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料，帮助学生理解艺术是相通的，茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品，而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏，它必定是十分杰出的。然而，就是这样一件杰作，罗丹还是觉得需要修改，可见他在艺术上的精益求精，茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足，使罗丹的形象更加丰满。

师：这个句子里有个词――“端详”，知道是什么意思吗？

生：认真、仔细地看。

师：这一句中还有一个带“端”的词：端庄的'“端”和端详的“端”意思一样吗？

生：端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。

师：罗丹仔细端详后怎么说，谁来有感情地读一读？

生：（读罗丹的话）“不，还有毛病。……”

师：对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，值不值得？（自由讨论）

生：没有更好，只有最好。

师：是啊，罗丹精益求精，永不满足。正因为这样，茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品，又被罗丹遗忘，他不仅没有――（生：责怪），反而更加理解罗丹，敬重罗丹，钦佩罗丹。齐读茨威格的话。

设计意图：对于词句的理解不能停留在字面上，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。在教“端详”一词时，先问学生哪个词最能体现罗丹对自己作品的精益求精，引出“端正”一词，再辨析“端”字，这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

五、升华中心，拓展延伸。

1、齐读最后一个自然段。

2、分步理解茨威格的话。相机指导有感情地朗读。

3、展示罗丹的部分作品。（播放媒体）简介罗丹作品并总结全课。

设计意图：最后一句话的理解，学生初读课文觉得一目了然，可实际上读懂的仅是文字的表面意思。我采用了层层剥笋法：①任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必须怎么样？②罗丹认为什么事值得去做？③他认为应该做好吗？层层剥笋就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。这种方法有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。

篇4：《全神贯注》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

课上问题：

教学准备

课前搜集资料。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入新课

师：今天，咱们一起学一篇新课文――（板书课题：全神贯注）谁来读课题？

（生读题）

师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。

生：罗丹全神贯注地修改塑像。

师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

师：就罗丹全神贯注地修改塑像，你有什么问题要提？

生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

生：罗丹是怎样修改塑像的？

二、读议结合，研究学习课文的重点句段

师：罗丹为什么要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。

师：你从哪句话看出来的？读一读。

（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

师：这个句子里头有个词――“端详”，知道是什么意思吗？

生：看的意思。

师：怎样地看？

生：认真、仔细地看。

师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？

生：解决了。

师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。

生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。

师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？

生：罗丹是怎样修改塑像的？

师：到哪去解决这个问题？

生：第2自然段。

生：“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）

师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？

生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。

师：用课题来说就是――

生：全神贯注。

生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。

师：还有划别处的吗？

生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气。

师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

师：读得很好。

师：还有哪处描写是你感兴趣的？

生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

师：为什么感兴趣？

生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生：上前看，是看细微的毛病，往后退，是为了看整体，向前往后都是为了把塑像修改得更完美。

师：还有哪些句子？

生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

师：还有其它句子吗？

生“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”。

师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？

（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）

师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好。老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

三、作业。

写写你对课文最后一句话的感受。

篇5：全神贯注教学设计

课前积累：

老师知道咱们班的孩子们都特别注重积累，考考你们，敢不敢接受老师的挑战？你们积累了哪些描写人物做事专心的四字词语呢？

真是英雄之见略同，老师积累的词语有些和你们一样呢，我们一起来读一读吧！

（出示）课前积累：

一心一意屏息凝神聚精会神专心致志目不转睛

目不斜视苦思冥想全心全意一丝不苟精益求精

【教学目标】

1、学会本课生字新词，理解课文内容，感悟“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”的道理。

2、通过阅读课文，认识文本写好人物动作神态的方法“观察+联想”，并拓展练笔，实践运用。

【重点难点】

认识并强化文本写好人物动作神态的方法“观察+联想”，拓展练笔，实践运用。

【教学准备】

搜集罗丹的资料，制作多媒体课件。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入，初识人物

同学们，我们来看两段资料。

（出示第一段文字资料）请大家快速默读，资料中的这个人给你留下了什么印象？

他5岁上学，开始成绩中上，后来成绩越来越差，经常受到老师的批评和同学们的讥笑，有时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。

谁来交流？（指名学生交流）

（出示第二段文字资料）继续看第二段资料，其中的主人公又给你留下什么印象？

他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民喜爱。他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。

哪位同学来说？（指名回答）

如果老师告诉你，这两段话的主人公是同一个人，你相信吗？

事实不容更改，这两段话介绍的的确实是同一个人，他就是我们今天要学习的主人公——罗丹。

请同学们打开课本151页，默读资料袋。

罗丹家境贫穷，自幼喜爱美术，其它功课却很糟糕。在姐姐的大力支持下，父亲不得不同意将他送进巴黎美术工艺学校，学习期间，他常常去卢浮宫临摹大师的名画，可苦于买不起油画颜料，只好改到了雕塑班，后来也取得了很高的艺术成就，那么罗丹成功的秘诀是什么呢？今天就让我们跟随罗丹的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近罗丹，感受他的全神贯注。

板书课题——全神贯注。（提醒神是示字旁，贯的笔顺）

二、初读感知，检测预习

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检测词语

第一组：吱吱响叽哩咕噜

这些都是模仿声音的词语，叫拟声词，谁还能说出两个拟声词？

第二组：邀请挚友上锁诞生塑像痴痴地笑仪态端庄莫名其妙

自由练读、齐读、开火车读

理解“挚友”，什么样的朋友叫挚友呢？（关系很好的朋友）谁还能给“挚”组词？

3、概括内容

读过课文，大家知道文章的主人公分别是——罗丹和斯蒂芬·茨威格。（练读斯蒂芬·茨威格的名字）

你能围绕课题，用上这两个主人公的名字说一说课文的主要内容吗？

有时候，围绕课题扩展开来也是概括课文内容的一种方法。

三、研读课文学习表达

（一）浏览课文理清脉络

接下来请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写茨威格在罗丹工作室的见闻？哪些段落又是写茨威格的感受呢？

板书：见闻（1--4）||感受（5）

（二）批注品悟研读写法

文章着力塑造的人物形象是谁呢？——罗丹,我们知道写人的文章一般是通过哪些描写方法来刻画人物形象的呢？（出示：动作、语言、神态、外貌、心理描写）

在这篇课文中，作者又是通过什么方法来刻画人物形象的呢？请大家默读1——4自然段，找出描写罗丹的句子，想想属于什么描写，并批注从中你体会到了罗丹的什么特点？

1.学生默读批注。

2.交流反馈。

学生汇报：

预设一：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

生谈体会，（神态、语言、动作描写）

结合学生的回答，老师适时点评：你从中体会到罗丹的精益求精，读出了文字背后的含义，你真会读书！

会阅读的孩子还会留意文中的两个省略号，你又能从中体会到什么呢？（罗丹正在观察、思考）

预设二：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——

（这是对罗丹的动作和神态的描写，要让学生充分地交流自己的意见，从中体会到罗丹的全神贯注，忘我工作，至少提问3名学生，并相机板书：动作神态)

指名读:同学们，文字是有画面感的，谁来读一读这段话，把我们也带到罗丹的工作室去亲眼目睹他修改女像的全神贯注。

齐读：来，我们一齐来读一读，再次感受罗丹修改女像时的忘我专注。

（出示红黑字体相间的本段内容)

同学们，仔细看大屏幕上的内容，你们有什么发现？（指名学生回答，答不出时老师再引导）

老师：你们有一双善于发现的眼睛，黑色的内容写的是观察到的，红色的内容写的是联想到的，如果把联想到的内容去掉，（出示没有联想的文段）有什么不同？

（指名学生回答）

写好动作、神态的.方法有很多，在观察的基础上加以合理的联想就是一种很好的方法。（板书：观察+联想）

像这种写法在第31课《鱼游到了纸上》也出现了：

（出示）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

你们能不能找出描写聋哑青年画画的句子中，哪些是作者观察到的？哪些是他的联想呢？

要想把人物的动作、神态写得更加生动具体，我们就可以用观察加联想的方法，我们试着练习一下吧！

只见他双手捧书，目光深深地被书中的文字吸引着，（），忽然眉头紧锁，（），两颗泪珠悄悄地从他的腮边滑落，（）。

预设三：在第三第四自然段，同样有对罗丹的描写

直接出示：

罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

我们来读一读，你想说什么？

3.感悟升华

作者通过语言、动作、神态等描写，让我们了解了一个全神贯注、一丝不苟、精益求精的罗丹。也正因为罗丹对自己作品的精益求精，工作的全神贯注，才使得在一旁亲眼目睹并感受了一下午的茨威格发出了这样的感慨：

（生齐读）那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

同学们，读着这段话，你有什么疑问吗？

谁来帮他解答？

据说茨威格在当时已经是小有名气的作家，他认为没有几个人值得他学习了，但他看了罗丹全神贯注地投入工作之后，很惭愧。回去之后，发奋写作，后来成为世界最著名的传记作家。因为这个下午使得茨威格懂得：

生齐读：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

罗丹能够成为著名的雕塑家，是因为他深深懂得：

生齐读：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

你们看——（出示罗丹的雕塑作品）

罗丹之所以取得这么大的成就，就是因为他——（老师指课题）全神贯注。全神贯注是我们做好每一件事的重要因素，就让我们永远记住这句话——

齐读：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

这节课大家忘我地学习，也忘记了时间，用行动对“全神贯注”做了最美的诠释，为你们点一个大大的赞。下课！

板书：

篇6：《全神贯注》教学设计

一、导入新课

1、今天我们要学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。

2、贯”字可要注意啦，上面部分要和“母”字区分开来。师范写，生仿写。（强调写字姿势）

3、同学们写得都很认真，精神高度集中，这就是“全神贯注”。

二、初读课文

1、这是一个十分有趣的故事，究竟讲了一件什么事情呢？同学们想读读吗？生自由读文。

2、识记生字

邀挚仪咕痴锁

3、整体感知

（1）出示：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

这话是谁说的？藏在课文的哪一段？

茨威格为什么会有这样的感触呢？了解了这个故事大家就会明白！

（2）了解课文大意

课文写了谁全神贯注的事？（法国大雕塑家）（罗丹）全神贯注

大雕塑家，“大”是什么意思？

出示资料、图片，了解罗丹以及他的代表作。

法国大雕塑家罗丹全神贯注地干什么？（修改女像）

修改怎样的女像？书上找出句子。

法国大雕塑家罗丹全神贯注地修改仪态端庄的女像时，发生了一件怎样有趣的事情？指明说完整：―――――――，竟然――――――――

把挚友给忘记了，说明什么？

三、品读课文

（一）生找写罗丹全神贯注的句子

让我们从字里行间去寻找罗丹全神贯注的表现。

自由读课文，自由找句子，把能体现罗丹全神贯注的句子画下来。你认为哪句最能体现他全神贯注地工作，你就在旁边写出你的感受。

（二）交流

（1）、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病…….左肩偏了点儿,脸上…….对不起,请等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起来.

“端详”什么意思?

茨威格看到那座仪态端庄的女像时,不禁拍手叫好,向罗丹祝贺.朋友祝贺的祝贺声中,他仍然能找出不尽人意的地方,说明什么?

你能找出描写罗丹动作的词吗?除了动作描写,还有什么描写?(语言)

师：从动作和语言当中,我们体会到了罗丹的全神贯注. 板书:动作语言

(2)、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵。

你体会到了什么？（聚精会神）

一会儿上前，一会儿后退，他在干什么？（观察、端详、修改）

根据学生回答，师随机板书：仔细观察、认真思考

他上前是――（看细微的毛病），他后退是――（为了整体），向前往后都是为了――（把塑像修改得更完美）

他嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说？也许？也许是？

他可能会说什么？也许？也许？也许？

（生1：罗丹说：到底用什么样的办法修改才好呢？

生2：罗丹说：为什么我修改多次还这么难看？

生3：罗丹说：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。生4：罗丹说：这里行了。不，这里还得修改。

生5：罗丹说：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？）

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵。

他发现了什么？想到了什么？

生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳的修改方案了，就这样吧。

生2：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

师：他不仅在仔细观察、认真思考，他还在反复推敲呢！板书：反复推敲

师：人物的动作和神态让我们看到了一个全神贯注的罗丹。

谁来读读这个句子？指名读。把自己带进课文会读得更棒，谁再来试试？齐读句子。

（3）、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动…….一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。说明罗丹工作时怎么样？（说明罗丹工作紧张、忙碌）

课文为什么要从“一刻钟过去了，半小时过去了”写到“大约过了一个小时”呢？是不是太嗦了？索性直接写“大约过了一个小时”不好吗？为什么？（课文从“一刻钟过去了”，“半小时过去了”，写到“大约过了一个小时”，时间由短到长，步步加深，给人的感觉是时间过得太慢了、太长了。作品那么一点儿毛病，竟用了那么长时间。这就从侧面突出了罗丹全神贯注、认真工作的忘我精神。）

（4）、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了――大约过了一个小时，罗丹才停下来，对这女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

能说说你的感受吗？

罗丹真的喝醉了吗？这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？他的眼中只有什么？

生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。

师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友――奥地利作家斯蒂芬・茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。

他看着女像痴痴地微笑，他会想什么？

如痴如醉的罗丹真是工作到了忘我的境界呀！谁来读读这句话？板书：全情投入

（5）、茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

“径自“什么意思？（“径自”是表示罗丹修改完作品，自己直接拉上屋门走去，没绕道，也没看一下周围）

说明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）

（6）、茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

“猛然”这个词可以去掉吗？为什么？

（三）、小结

1、刚才我们找出的句子中，出现过“全神贯注”这个词语吗？为什么我们能强烈地感受到罗丹的全神贯注呢？作者抓住了哪几个方面来写他的全神贯注？（动作、语言、神态）

2、罗丹给你留下了什么印象？

（四）、学习最后一段

茨威格和你们想到一块儿去了，后来他回忆说――

生齐读第五自然段。

你认为茨威格在罗丹工作室学到了什么？再读句子。

四、总结全文

1、把这个故事牢牢地记住，把茨威格的话牢记心间。

2、课后把你的感受写下来。

篇7：《全神贯注》教学设计

学习目标

1、能认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、能通过具体事例感受罗丹做事执著的工作态度和全神贯注的精神。

3、能有感情地朗读课文。

教学重点、难点

通过人物言行体会“全神贯注‘的含义。

教学过程

一、初读课文，感知课文内容

（1）检查自读情况，正音正字。

（2）试说说课文主要讲了一件什么事？

二、品读重点词句，挖掘人物品质

1、学生自读、全班交流

自读提示：

课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？

先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。

2、读议结合，理解语句。

读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

a、罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）

b、忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？

c、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）

d、像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）

e、罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”

三、结合实际，谈认识

1、齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。

2、在我们平时的学习、生活中，你是怎样解决这样问题的，谈谈自已的看法和启发？

四、评析：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。‘这节课体现了课标的理念，师生间对话朴实、自然、亲切。学生与文本之间的还必须感交流，达到了“与我为化，不知是知文，我之文也”的境界。教学目的明确，”自主、合作、探究“学习的基本策略运用得当，较好地体现了学生认知层面由浅入深的发展过程，没有作假、作秀之嫌。师生平等，互动充分。

恰当地引进课程资源，拓宽了语文课堂的学习空间，有效地运用了电化教学手段，促进了学习目标的达成，不失为一节好课。

篇8：《全神贯注》教学设计

师：老师给大家带来了两句名人名言，请看――（出示名人名言）。谁来自告奋勇读第一句？

生：“书籍是人类进步的阶梯。――高尔基”

师：读得很好！这句名人名言在哪儿见过？

师：说得都对！关注生活、学会观察，就能够使人越来越聪明！因为有一位名人这样说――（出示名人名言）

请看：

“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”谁来读？

师：读得很好！我们一起读。

师：哪位同学知道这句名言是谁说的？

对于罗丹，你了解些什么？请大家打开书本第126页，阅读“资料袋”。（教师巡视）

师：谁来说一说？

师：除了这些大家对罗丹还有哪些了解？

师：好，这节课，我们要学习法国大雕塑家罗丹和他的挚友之间发生地一件事。罗丹的挚友叫什么？（出示：斯蒂芬・茨威格挚友）

生：斯蒂芬・茨威格。

师：斯蒂芬・茨威格是什么人？

生：是奥地利作家。

师：那么，什么叫挚友呢？

生：亲密的朋友。

师：讲得非常好，今天我们要学习法国大雕塑家罗丹和他亲密的朋友奥地利作家斯蒂芬・茨威格之间发生的一件事。

请大家打开书本p124，今天我们学习26全神贯注（板课题）齐读一次课题

师：谁来说说“全神贯注”是什么意思？

生：指全部精神集中在一点，形容注意力高度集中。

师：谁能说说“全神贯注”的近义词？“专心致志”“聚精会神”

师：大家看课题，上面有个星号，表示这是一篇――自读课文。

学习自读课文，我们先在做的.是？

生：看自读提示。

师：请大家默读自读提示，用笔划出自读提示中的要求。

生汇报

师：下面请大家自读课文：

1、想想课文写了一件什么事？

用“ 全神贯注，结果。”句式说一说。

2、找出具体描写罗丹全神贯注工作的小节。

（学生自读课文）

汇报。

师：默读第二段，你从哪些词语感受到罗丹工作时是全神贯注的？

生：汇报

板书：一会儿、一会儿

好像、似乎

不停、越…越…

痴痴地、吁

师：再读课文，体会写法

从罗丹的情绪变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读第二段，想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他全神贯注工作的样子写具体的？

（动作、神态等）

师：罗丹这样全神贯注地修改塑像真是到了忘我的境界，他把身边的一切都忘了，包括他邀请回来做客的挚友？可从哪里看出？

生：从他径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

师：“径自”是什么意思？

生：自己自作主张。

师：罗丹是故意不理挚友吗？

生；不是的，他是太专注，所以反挚友忘了。

师：那么他的挚友茨威格有生他的气吗？

生；没有。

师：为什么？从哪里可看出？

生；最后一段。

（读一次，理解最后一句话）

师：你是怎么理解这段话的？

生汇报

师；那么，在生活中你认为有哪些事是值得你全神贯注地去做的？

生：读书、写字、做作业……

师：在课文中，除了罗丹“全神贯注”的精神值得我们学习，还有什么美好品质值得你去学习，你从课文的哪里感受到？

生：执著追求的品质。第一自然段中，已经是“杰作”了罗丹还要修改。

生；追求完美。女像已经很好了，罗丹还觉得不够好。

……

师：同学们，罗丹之所以能成为一位这么出色的雕塑家，正是因为他有“全神贯注”和“执著追求”的精神。希望同学们也努力向他学习。

课后反思：

《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在课堂上，我采用了以下做法：

一、给充分时间，引导自读自悟

略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。

二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选择了描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。

在教学中，我还存在以下的不足：1、时间掌握不够好。开头环节用的时间太长，导致后面的内容不够时间完成。2、忽视了对罗丹“追求完美”的品质的感悟。在课堂上对罗丹做事全神贯注做了引导，给了很时间学生自读自悟，但对罗丹的追求完美的品质却忽略了。

篇9：全神贯注教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，体会“全神贯注”的含义，学习罗丹做事心神专注、投入的精神。

2、有感情地朗读课文，理解本课生字新词。

教学重难点：

从罗丹的动作、神态等方面入手，结合课文内容体会全神贯注的含义。

教学过程：

一、检查预习导入。

1、预习作业是：写一写自己或别人在生活中全神贯注做某事的经历。如果写自己，写清楚当时的感受；如果写别人，写清楚他的语言、动作、神态等。课上交流。

2、得出自己对“全神贯注”的理解，板书课题。

二、走近罗丹。（重点）

1、读课文，感受罗丹的全神贯注，画出有关句子。

2、交流：

（1）有感情朗读，读出罗丹的全神贯注来。

罗丹的全神贯注主要体现在第二自然段，读时抓住描写他的神态、动作的词句来品味。另外，罗丹径自关门离去也能体现出他的全神贯注。

（2）预设学生提问：

此时的罗丹已经异于常人，你怎样看待这如痴如醉？

方法：联系生活（如预习作业）说一说。

联系读过的有关故事，如《王羲之吃墨》《牛顿煮怀表》《法布尔成“小偷”》等谈一谈。

（3）在此基础上，理解有关句子，更深入体会“全神贯注”的含义。

三、感悟茨威格的话。

1、出示茨威格的话：

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

2、谈感受。

3、出示后人对罗丹的评价：

罗丹是一位毕生用思想、用感情去创作的伟大的雕塑家。

四、作业：

预习下一课《鱼游到了纸上》，说说青年是怎样全神贯注画鱼的。

困惑：

1、罗丹投入地工作和“怠慢”客人的问题。

2、我们该怎样看待生活中这些因全神贯注而有些“异常”的人。

篇10：全神贯注教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中主人公对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

二、教学重点难点：

通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段的含义。

三、教学准备：

课件

四、教学过程：

一、整理感知，理清人物关系：

同学们，课前老师已经让你们预习了课文，下面老师检查一下预习情况：

1、从字面上“全神贯注”是什么意思？

2、课文主要讲的是谁的故事呢？（出示罗丹头像，简介罗丹）

3、文中还有一个人物是谁？（简介茨威格）

4、课文主要讲了一件什么事？（总结时用上课题）

5、今天我们来继续学习课文。板书课题：全神贯注

二、出示学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中主人公对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

三、研读第二自然段，体会“如醉如痴”

1、出示阅读提示：

（1）自由读第二自然段，画出描写罗丹动作、神态、语言的词语或句子。体会罗丹心里想的是什么？

（2）选择自己喜欢的句子练习有感情地朗读课文。

2、学生自学

3、同桌交流

4、全班交流：

（1）描写罗丹动作、神态、语言的词语或句子。

（2）指导朗读自己喜欢的句子。

（3）罗丹心里想的是什么？

（4）师小结：读书不仅要理解文字的表面意思，还应该理解文字的背面意思。

（5）出示：“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”

a、指名读

b、出示“痴”的解释，在本文中“痴”字应选择第几个义项，说出你的理由。板书：“痴”

c、补充板书：如醉如痴

d、指导有感情朗读这句话。

四、略读第三、四自然段，理解“全神贯注”

出示句子：“罗丹如醉如痴地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”

a、“整个世界”是什么意思？

b、出示阅读提示:读第三、四自然段，交流：从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了？

五、学习第一自然段，感受“精益求精”

1、就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像，在茨威格看来是非常完美的，课文中有一个词，你们找一找，是哪一个词？

2、这个句子里有个词“端详”，知道是什么意思吗？

3、这一句中还有一个带“端”的词，端庄的“端”和详的“端”意思一样吗？

4、罗丹仔细端详后怎么说？谁来有感情的读一读？

5、对于这样的杰作，他怎么还说有毛病，还要去修改，值不值得？

6、师小结：是啊，罗丹精益求精，永不满足，正因为这样，茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品，又被罗丹遗忘，他不仅没有责怪，反而更加理解罗丹、敬重罗丹、钦佩罗丹。齐读茨威格的话。

六、升华中心，拓展延伸：

1、出示:那一天下午，我在罗丹工作室里学到的.，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

2、齐读茨威格的话

3、茨威格的这段话讲了几层意思？

a、强调了这一天下午的收获非同寻常。

b、这一天下午他的感受和体会。

4、指导有感情的朗读。

5、罗丹的作品还有许多，下面我们一起来欣赏一下。（出示相关课件）

6、通过这节课的学习你有什么收获？

看来这节课同学们学得非常认真。最后老师希望大家：只要值得我们做的，都要全神贯注地去做。

七、布置作业：

1、搜集罗丹或其他名人全神贯注读书、工作的小故事。

2、撰写本课的读书笔记。

篇11：全神贯注教学设计

教学目标：

1、了解课文内容。体会“全神贯注”的意思。

2、学习作者刻画人物的方法。

3、理解最后一段话的意思。

教学难、重点：

1、理解“全神贯注”的含义。

2、学习作者刻画人物的方法。

教学流程：

一、整体感知，认识课文中的人物

1、导入课文。今天，老师给你们带来一则名言，谁来读读。出示茨威格的话：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就应该全神贯注。”

你们知道这则名言的出处吗?他为什么会有这样的感慨呢?(名言选自课文《全神贯注》，茨威格是看到罗丹全神贯注工作后才发出的感慨。)

2、板书课题“全神贯注”，引导学生反复读一读，理解课题，范写“贯”字。

3、你对罗丹有哪些了解呢?(板书：罗丹)交流课前收集的有关罗丹的图文资料(部分资料选入教师课件)。

4、自读课文，要求：

(1)读准确，读通顺。

(2)用“全神贯注”说一句话来概括课文的主要内容。

同桌互查生字词。

概括课文的主要内容后，教师小结并介绍依据课题概括主要内容的方法。

二、重点学习第二段。体验“全神贯注”

1、课文哪一段最能表现罗丹工作全神贯注呢?(第二段)

2、默读第二段，选择你认为最能体现罗丹全神贯注的一句话找出来，练习有感情地读。教师相机指导。

结合插图。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”并谈一谈你在生活中是否也有这样的体验?(板书：醉)

3、你发现作者是通过描写罗丹的哪些方面把罗丹全神贯注工作的样子写具体的?(描写动作和神态)

4、通过这些动作和神态描写，你能否想象出罗丹的语言或心理活动，小组交流。

(教师逐句读，学生汇报。)

5、让学生放声练习朗读，把自己的感受读出来。

6、男女生赛读。

三、略读三、四自然段，理解“全神贯注”

1、默读三、四自然段，思考：从哪里可体会到整个世界对他来说已经消失了。学习小组交流(径自、猛然想起、忘记)

2、组长汇报。(板书：忘)

3、让各学习小组分角色朗读。

四、再学习第一自然段，体会“精益求精”

1、这一尊让罗丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，看一看第一段中两个人对塑像的评价有什么不同呢?

2、辨“仪态端庄”、“端详”中“端”的不同意思。

3、有感情地读罗丹的话。

4、罗丹的全神贯注让茨威格不仅没有责怪罗丹，反而深有感触。再次出示茨威格说的话，齐读，加深理解。

五、写名言

1、学习了这篇课文，你有什么感受呢?谈一谈。

2、茨威格的话成了一句名言，你能否将你的感受也写成名言呢?

3、同学之间交流名言。

六、作业超市(任选一题)

1、将自己写的名言做成标签，送给你的好朋友。

2把课文这个故事讲给家长听。

3、排练课本剧。

篇12：全神贯注教学设计

一、导入新课

1、今天我们要学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。

2、贯”字可要注意啦，上面部分要和“母”字区分开来。师范写，生仿写。（强调写字姿势）

3、同学们写得都很认真，精神高度集中，这就是“全神贯注”。

二、初读课文

1、这是一个十分有趣的故事，究竟讲了一件什么事情呢？同学们想读读吗？生自由读文。

2、识记生字

邀挚仪咕痴锁

3、整体感知

（1）出示：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

这话是谁说的？藏在课文的哪一段？

茨威格为什么会有这样的感触呢？了解了这个故事大家就会明白！

（2）了解课文大意

课文写了谁全神贯注的事？（法国大雕塑家）（罗丹）全神贯注

大雕塑家，“大”是什么意思？

出示资料、图片，了解罗丹以及他的代表作。

法国大雕塑家罗丹全神贯注地干什么？（修改女像）

修改怎样的女像？书上找出句子。

法国大雕塑家罗丹全神贯注地修改仪态端庄的女像时，发生了一件怎样有趣的事情？指明说完整：―――――――，竟然――――――――

把挚友给忘记了，说明什么？

三、品读课文

（一）生找写罗丹全神贯注的句子

让我们从字里行间去寻找罗丹全神贯注的表现。

自由读课文，自由找句子，把能体现罗丹全神贯注的句子画下来。你认为哪句最能体现他全神贯注地工作，你就在旁边写出你的感受。

（二）交流

（1）、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病…….左肩偏了点儿,脸上…….对不起,请等一等.”他立刻拿起抹刀,修改起来.

“端详”什么意思?

茨威格看到那座仪态端庄的女像时,不禁拍手叫好,向罗丹祝贺.朋友祝贺的祝贺声中,他仍然能找出不尽人意的地方,说明什么?

你能找出描写罗丹动作的词吗?除了动作描写,还有什么描写?(语言)

师：从动作和语言当中,我们体会到了罗丹的全神贯注.板书:动作语言

(2)、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵。

你体会到了什么？（聚精会神）

一会儿上前，一会儿后退，他在干什么？（观察、端详、修改）

根据学生回答，师随机板书：仔细观察、认真思考

他上前是――（看细微的毛病），他后退是――（为了整体），向前往后都是为了――（把塑像修改得更完美）

他嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说？也许？也许是？

他可能会说什么？也许？也许？也许？

（生1：罗丹说：到底用什么样的办法修改才好呢？

生2：罗丹说：为什么我修改多次还这么难看？

生3：罗丹说：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。生4：罗丹说：这里行了。不，这里还得修改。

生5：罗丹说：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？）

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈的争吵。

他发现了什么？想到了什么？

生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳的修改方案了，就这样吧。

生2：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

师：他不仅在仔细观察、认真思考，他还在反复推敲呢！板书：反复推敲

师：人物的动作和神态让我们看到了一个全神贯注的罗丹。

谁来读读这个句子？指名读。把自己带进课文会读得更棒，谁再来试试？齐读句子。

（3）、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动…….一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。说明罗丹工作时怎么样？（说明罗丹工作紧张、忙碌）

能说说你的感受吗？

罗丹真的喝醉了吗？这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？他的眼中只有什么？

生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。

师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友――奥地利作家斯蒂芬・茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。

他看着女像痴痴地微笑，他会想什么？

如痴如醉的罗丹真是工作到了忘我的境界呀！谁来读读这句话？板书：全情投入

（5）、茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

“径自“什么意思？（“径自”是表示罗丹修改完作品，自己直接拉上屋门走去，没绕道，也没看一下周围）

说明了什么？（沉浸于工作中，眼里只有女像。罗丹工作时“全神贯注”已经到了如醉如痴、全身心投入的程度了。）

“猛然”这个词可以去掉吗？为什么？

（三）、小结

2、罗丹给你留下了什么印象？

（四）、学习最后一段

茨威格和你们想到一块儿去了，后来他回忆说――

生齐读第五自然段。

你认为茨威格在罗丹工作室学到了什么？再读句子。

三、总结全文

1、把这个故事牢牢地记住，把茨威格的话牢记心间。

2、课后把你的感受写下来。

篇13：全神贯注教学设计

教学目标：

1了解课文内容。体会“全神贯注”的意思。

2学习作者刻画人物的方法。

3理解最后一段话的意思。

教学难、重点：

1理解“全神贯注”的含义。

2学习作者刻画人物的方法。

教学流程：

一、整体感知，认识课文中的人物

1导入课文。今天，老师给你们带来一则名言，谁来读读。出示茨威格的话：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就应该全神贯注。”

你们知道这则名言的出处吗?他为什么会有这样的感慨呢?(名言选自课文《全神贯注》，茨威格是看到罗丹全神贯注工作后才发出的感慨。)

2板书课题“全神贯注”，引导学生反复读一读，理解课题，范写“贯”字。

3你对罗丹有哪些了解呢?(板书：罗丹)交流课前收集的有关罗丹的图文资料(部分资料选入教师课件)。

4自读课文，要求：(1)读准确，读通顺。(2)用“全神贯注”说一句话来概括课文的主要内容。

同桌互查生字词。

概括课文的主要内容后，教师小结并介绍依据课题概括主要内容的方法。

二、重点学习第二段。体验“全神贯注”

1课文哪一段最能表现罗丹工作全神贯注呢?(第二段)

2默读第二段，选择你认为最能体现罗丹全神贯注的一句话找出来，练习有感情地读。教师相机指导。

结合插图。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”并谈一谈你在生活中是否也有这样的体验?(板书：醉)

3你发现作者是通过描写罗丹的哪些方面把罗丹全神贯注工作的样子写具体的?(描写动作和神态)

4通过这些动作和神态描写，你能否想象出罗丹的语言或心理活动，小组交流。

(教师逐句读，学生汇报。)

5让学生放声练习朗读，把自己的感受读出来。

6男女生赛读。

教师小结：我们读课文，不仅要理解文字表面的意思，还要了解文字背后的意思。

[设计意图：第二段之所以写得好，在于它形象生动地描写了人物的语言和神态，但对罗丹的语言或心理活动未加描写，这一空白给人们留下了想象的空间。教师应利用文本语言的空白点，引领学生驾想象之舟，神游于文本之海，倾吐感情。为此，教师设计了多种形式的读，让学生读中想、读中悟，悟后说、说后读，使学生真正感受到了罗丹的全神贯注，而且还学到了阅读方法，进行了语言训练。]

三、略读三、四自然段，理解“全神贯注”

1默读三、四自然段，思考：从哪里可体会到整个世界对他来说已经消失了。学习小组交流(径自、猛然想起、忘记)

2组长汇报。(板书：忘)

3让各学习小组分角色朗读。

四、再学习第一自然段，体会“精益求精”

1这一尊让罗丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，看一看第一段中两个人对塑像的评价有什么不同呢?

2辨“仪态端庄”、“端详”中“端”的不同意思。

3有感情地读罗丹的话。

4罗丹的全神贯注让茨威格不仅没有责怪罗丹，反而深有感触。再次出示茨威格说的话，齐读，加深理解。

五、写名言

1学习了这篇课文，你有什么感受呢?谈一谈。

2茨威格的话成了一句名言，你能否将你的感受也写成名言呢?

3同学之间交流名言。

六、作业超市(任选一题)

1将自己写的名言做成标签，送给你的好朋友。

2把课文这个故事讲给家长听。

3排练课本剧。

总评：

《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一节课里，由于巧设了语言训练，并给予学生大量的时间品读重点词句，想象罗丹所思所想，谈谈自己全神贯注做事的心得，写写学习课文后的感受，学生逐渐走进课文内容，走进罗丹的内心世界。从课堂上学生响亮的回答，有感情的朗读，有个性的解读，我们知道他们已经感受到这种精神，理解了全神贯注的内涵。领悟文本，获取知识，提升境界，体现了语文课堂的真正语文味。

篇14：全神贯注教学设计

一、谈话导入，整体把握

教师让学生猜教师名字以活跃气氛，然后出示课文插图引入教学，引导学生认识课文中的罗丹和茨威格，强调罗丹是大雕塑家。

二、研读课文

1、抓住“杰作”一词，研读重点句。

师：孩子们，我们刚才都说罗丹是大雕塑家，除了从资料袋中读出这个意思，课文中能读出来吗？请自由读课文，找一找。

（学生自由读课文3分钟，师生个别交流。）

生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”这句话中，读出由于罗丹的全身心投入，眼前好像只有这个女雕像。

（师示意学生鼓掌。）

师：你还划了一个句子，也说说。

生：我还从“茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生”读出，只有十分好的作品，才能成为杰作。

师（板书：杰作）：你已经理解了杰作的意思。那罗丹的杰作是――

生：一座刚刚完成的雕像。

师：有补充吗？

生：仪态端庄的女像。

师：好，读读这两句话，然后来夸夸这件杰作。

生：我觉得这座女像仪态端庄。

师：说得太棒了，“仪态端庄”这个词语，刚学就会用了。能夸夸吗？

生：这座雕像的眼神是那么严肃。

师：你理解了端庄的意思，态度严肃、仪表庄重。谁能当着罗丹的面夸夸？

生：罗丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法国当时的贵妇人。

师：那是她的原型。要是能加上动作夸，就更棒了！

生（竖起大拇指）：罗丹，你的作品真棒。

生：罗丹，你的作品真是杰作中的杰作！

师：我得为你们拍案叫好。

师：刚才你们读的时候，还注意了一个词――

生：又一件。

师：说明什么？

生：说明罗丹好的作品不只这一件。

师：是的，《巴尔扎克》、《雨果》都是罗丹的杰作，这是――（生：又一件杰作），这说明，罗丹是――（生：大雕塑家）。

2、围绕罗丹神情，深入研究。

师：刚才这位女同学还从另一个句子感受到罗丹是大雕塑家，同学们还从哪里读出来了？

生：我还从“一刻钟过去了、半小时过去了，罗丹越干越有劲……”看出罗丹全神贯注。

生：我还从“只见罗丹一会儿上前，一会儿退后……”看出这座女像太像真人了，所以罗丹会和她说话。

师：老师发现你们找的句子都在――

生：第二自然段。

师：能用一个词语概括第二自然段的内容吗？

生（齐）：全神贯注。

师：这就是咱们的课题呀。（板书：全神贯注）说说全神贯注的意思吧。

师：孩子们，咱们也有全神贯注的时候。但是罗丹的全神贯注好像与我们――（生：不太一样）他的全神贯注有什么特别的地方呢？咱们还是来研究研究这些句子吧。

（学生研究2分钟，教师巡视交流。）

师：咱们接着交流。

生：我从“罗丹一会儿上前、一会儿退后，嘴里叽里咕噜的，好像……”我们平时的全神贯注是一动不动的，罗丹是做动作的。好像在和谁在激烈地争吵。

师：读到这儿，你最想问的是什么？

生：他在和谁争吵？

生：女像不会说话，罗丹怎么会和她争吵呢？

师：老师发现，你已经读懂了一个字――谁，正好回答了刚才那位同学的问题。和谁呀？

生（齐）：女像。

师：你们倾向于这个观点吗？（生点头）那么，罗丹和女像在争吵什么呢？

生1：哎呀，这个女像怎么总是有一点不完美，好像头歪了一点，哎呀！

师：罗丹先生，别改了，您的雕塑，连茨威格先生都说是杰作了。

生1：不，做雕塑就应当全神贯注，要栩栩如生。

师：这是对艺术精益求精的追求啊！真不愧为大雕塑家。

生2：为什么你总是不完美呢？我认为你的脸上沟渠不完整。

师：什么叫沟渠？

生2：脸上坑坑洼洼的，表情不好。

师：哦，那叫瑕疵，影响了面部的完美。

生3：你也要争口气啊，你瞧我多努力啊！

师：罗丹先生，您看错了，我不是左肩偏了点，而是脖子歪了点。

生3：让我再仔细端详一下。

师：真能干，你读懂了文中端详的意思。

师：孩子们，在罗丹先生的全神贯注之下，他的雕像会――

生：会说话了、会交流了！

师：全神贯注的力量该是多么神奇啊！

（生齐读课文，教师及时指出问题。）

师：还有什么特别之处？

生：我从“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了……”读出了整个世界好像不存在了。

生：他对着女像痴痴地微笑，读出他觉得这下似乎是完成了。

师：是啊，不仅痴痴微笑，还吁了口气。

生：我还从“他把地板踩得吱吱响，……手不停地挥动”读出了他的激动。

师：我记得著名作家萧伯纳曾经说过，罗丹的手，是生命的跃动，罗丹不停挥动，创造的是生命的艺术啊！

师：孩子们，我把你们刚才说的句子梳理一下，发现有什么相似的地方吗？

生：都有一个好像、似乎，都说明不是真的。

师：其实，咱们看来是假的，但是在罗丹的全神贯注之下，这些都是――真的。

（学生在教师引导下十分投入地朗读。）

师：整个世界都消失了，只有什么和罗丹在一起？

生：雕像！

师：那就是罗丹的整个世界啊！这个世界的雕像会――

生（齐）：说话，交流！

师：让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一起进入到雕像世界中如痴如醉吧！

（音乐起，学生再次朗读，全场鼓掌）

师：孩子们，你们也是这般全神贯注啊！看，你们会向罗丹一般痴痴地笑、深深地醉，那是用心和课文在说话、在交流啊！

师：全神贯注！“贯”字的原本的意思是穿过、贯通！罗丹把全部精神集中在他的雕像上，穿过了人和雕像之间的时空，贯通了人和雕像之间的心灵，完全进入了雕像的世界。（出示罗丹的雕塑作品）所以，他的雕像“思想者”，好像正在――

生：思考。

师：他的这尊仪态端庄的女像苏珊，好像正在――

生：和罗丹说话。

师：在罗丹富有生命跃动的手上，他所有的作品都是具有――

生：生命力的！

生：活的。

师：那才叫杰作！

师：如果要你用一句话来概括学了这篇课文的感受，你想说什么？

生：以后也要全神贯注地做一件事。

生：以后不能一心二用，要全神贯注做每一件事。

师：如果这件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都应该全神贯注！

三、总结

师：艺术是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱们天宝小学的校训一样，求真求异，百花齐放。你们刚才说的话，茨威格也是这样说的――

（生齐读课文最后一段。）

师：罗丹是这样来回答茨威格的话――生命之泉，是由内心飞涌的，生命之花，是自内而外开放的。

这是带星号的文章，留些问题，咱们下课研究吧！――下课。

点评

让学生的语言与精神世界一起和谐地发展，这是本课的一大亮点！

那么，楼老师的课堂是如何体现的呢？

一、准确把握教学重点。

语文的多层、多重评价，其核心是和谐，即语言文字和精神世界的协同发展。本文的教学核心就是抓住描写罗丹全神贯注的语言描写，体会全神贯注的精神。

二、合理选择教学内容。

和孩子一块儿在课堂上，我们都是读者，不同的是，教师要把比孩子早接触生活若干年的感悟通过文本的中介传递给孩子们。但是在四十分钟内，应该选择的是孩子们最需要的，也是能够在教师的影响下得到发展的元素。楼老师取了什么？

1、一个“大”字。大即著名、显赫，这是外显的，而内在的，是大智慧、大思想、大境界。“大”是课堂的前门，是老师和孩子进取的那扇门！

2、一个大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飞涌的；生命之花，是自内而外开放的。同样，在美丽的雕刻中，常潜伏着强烈的内心的颤动。斯蒂芬・茨威格拜访罗丹，寻求的正是文学艺术的真理或者说医治他停滞不前的解药。而我们通过读《全神贯注》一文所深刻感受到的，也是这种将生命灌注到自己的艺术创作中去的精神。艺术是生命之泉，是生命之花，带领孩子们跨越时空，从课堂进入到另一个雕塑的世界，这更是具有生命的课堂时空。

三、巧妙运用教学语言。

教师着力于课堂沟通，通过引导学生想像仪态端庄的画面，发现描写罗丹全神贯注的语言规律等多种策略，深入感悟语言文字的内涵，不仅加强了学生与文本的沟通，进一步丰富了学生对全神贯注的情感生成。在充分感悟、体验之后所进行的朗读、表达等语言实践活动，价值取向明确、情感生成丰满、语言实践多样，学生在三维目标的整体生成上自然流畅，有水到渠成之感。

篇15：全神贯注教学设计

《全神贯注》教学设计

教学目标

1．学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。

2．明白描述罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。

3．体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。

教学重点

抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描述，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。

教学难点

读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。

教学时刻

1课时

教学过程

一、揭示课题，认读新词

1、板书课题。

注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。

2、明白“全神贯注”的意思。

请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。

3、认读字词。

出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。

3、根据课文资料，用上“邀请”说句话。

（设计说明：透过做做、说说，来检测词语的明白，词语教学与概括课文资料巧妙结合。导入新课，快捷有效。）

二、测查预习，自学重点语段

1、划出重点语段。

课前预习的时候，要求从文中找出描述罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。

把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。

2、自读重点语段。

把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够透过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。

3、找出最好的语段。

（1）标记喜爱星。用两颗星标记出自己喜爱的句子。

（2）标记细致星。用两颗星标记出把人物描述得最细致的句子。

认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜爱的描述最细致的句子。

（设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，透过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。）

四、研读重点语段，体会人物特点

1、交流标记重点。

标记双星的句子是哪些？为什么要标记双星。

2、研读人物语言的描述。

罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。

（1）这句好在哪里？

注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。

（2）想象当时的情景。

在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。

罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。

（启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，应对挚友的热情祝贺，他说——

“啊，不！还有毛病……

（但是毛病在哪儿呢？省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗？）

左肩偏了点儿，脸上……

（省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗？）

对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。

省略号表示什么？

读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。那里的省略号用得妙！

再读读这句话，体会罗丹思考的过程。

读写提示：写作中，人物的语言描述十分重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描述啊！

（设计说明：读写提示建立在对语言的资料与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。）

2、体会人物动作、神情的描述

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

（1）这段话怎样读，才能把人物读得活灵活现呢？

指导学生试读。

老师范读，注意透过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样貌。

体会老师的读法，反复地练读。

读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。

（2）罗丹为什么会是这样的表现？句子里的问号读懂了吗？

只见罗丹一会儿上前（？），一会儿后退（？），嘴里叽哩咕噜的（？），好像跟谁（？）在说悄悄话（？）；忽然眼睛闪着异样的光（？），似乎在跟谁（？）激烈地争吵（？）。他把地板踩得吱吱响（？），手不停地挥动（？）……

引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。

读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。

（3）我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。

展示罗丹的作品图片，并深情说——

《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢？对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”

《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”

罗丹作品组图：这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。

带着自己的情感，再读读这句精彩的描述吧。

（设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。）

三、揭示人物四素概念，体会写作方法

1、揭示概念。

这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。

2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描述。将近一个小时，罗丹都是怎样工作的呢？

找出文中相应的语句读一读。

明白罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。

此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。

（设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，到达了读中悟写、悟写促读的目的。同时，那里选取的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。）

四、指导练笔，以写促读

1、下方是根据课文改写的短文，补写完整。

全神贯注（新写）

罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。他伸出手指轻轻地比划着，像是在计算着什么。他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情是那么艰难。

忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：“（说什么呢？）”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：“（喊什么呢？）”

他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他（会怎样样呢？）

一个小时过去了，他的脸上（怎样样呢？）

请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描述，把罗丹如醉如痴的样貌写具体，把人物写活。

（设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描述更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象；补充描述，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。）

2、交流练笔。

五、收束全课，升华文理

1、记住茨威格说的话。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。正因从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就应全神贯注。

根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”

2、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事；为理想，我们要全神贯注一生。

附板书设计：

全神贯注

读活

如醉如痴

篇16：全神贯注教学设计

《全神贯注》教学设计

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3、学习作者透过人物的言行等描述表现人物品质的写法。

二、教学重点：

1、体会文中罗丹对待工作精益求精，一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

2、学习作者透过人物的言行等描述表现人物品质的写法。

三、教学过程：

（一）导入

1、（出示《思想者》图）请大家仔细观察这幅图，用一两句话描绘一下图上人物的动作、神态。（指名两名学生说说。）

2、指名两个学生用一个成语来说说图上人物的动作、神态。

3、老师说这幅图：这是法国著名雕塑家罗丹的作品《思想者》，罗丹一生创作了很多作品，其中《青铜时代》《思想者》《雨果》《巴尔扎克》等人物雕塑，神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民的喜爱。这座《思想者》就塑造了一个正在全神贯注思考的思想者的形象。

4、其实，罗丹自己就是一个对艺术创作全神贯注的人，这天我们就一齐去认识一下他（板书：全神贯注，提醒“贯”的笔顺。），请大家齐读课题。（学生齐读课题。）

5、接下来，我们就一齐走进课文，去全神贯注地学习课文。

（二）初读课文

1、请大家打开课本，自由地把课文朗读一遍，注意读准每个字的读音。

2、学生交流：这篇课文讲了一件什么事情？谁能用一句话说一说，说的时候用上“全神贯注”这个词语。

3、指名两名学生用自己的话概括课文资料。

（三）研读课文

1、“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，画出表现罗丹“全神贯注”的句子，能够在旁边写一写自己的看法或明白。

2、交流：你找到了哪些句子？（指名学生读出来。）

3、研读重点句子，体会人物精神：下方我们就一齐来细细品味这些句子。

句一：罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

（1）大家自己读一读。

（2）想想：他一会儿上前，一会儿后退，在干什么呢？

（3）想象一下：他会跟谁说话呢？说什么、吵什么呢？

（4）从这段话中，你体会到了什么？

（5）你觉得就应怎样读出罗丹当时的样貌？

（6）教师范读。

（7）学生一齐有感情地朗读。

（8）听着你们的朗读，仿佛见到了当时的情形，这时候，罗丹想到旁边的茨威格了吗？罗丹这个时候已经——

句二：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

（1）一齐读读这个句子。

（2）这个句子中有两个字最能反映罗丹“全神贯注”的样貌，请你找出来。

（3）什么是“醉”？什么是“痴”？

（4）老师查了查字典，在字典里，“痴”有这几种意思（出示“痴”的解释），请大家看看，在课文中“痴”字应选取哪一个？为什么？（5）像喝醉了酒一样，痴痴地，这就是“如醉如痴”（板书：如醉如痴）。罗丹修改自己的作品已经如醉如痴了，从那里，你体会到了什么？

（6）是啊，（补充说话）这个时候，他忘记了，忘记了，忘记了，好像整个世界都已经消失了，只剩下。

（7）就让我们再如痴如醉地读一读吧。

句三：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

（1）“径自”是什么意思？能去掉吗？

（2）（出示原句和改句）老师把“径自”和“随手”两个词去掉了，看看这样好不好？为什么？

3、学习第一自然段，体会罗丹的精益求精

（1）这座让罗丹如痴如醉地修改的塑像在修改前到底怎样样？请大家快速浏览课文第一段，找到一个词语来说一说。

（2）既是一件杰作，罗丹为什么还说有毛病，还要修改？

（3）从那里你又体会到了什么？（板书：精益求精）

4、体会茨威格的话

（1）是啊，正是正因罗丹对自己的创作精益求精，永不满足，全神贯注，因此，茨威格被罗丹遗忘，他不仅仅没有责怪，反而更加明白罗丹、敬重罗丹、钦佩罗丹，他觉得自己从罗丹身上学到了很多。

（2）（出示：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。正因从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就应全神贯注。”）齐读这段话。

（3）茨威格到底学到了什么？

（4）茨威格说得多好啊！我真想把它作为一句名言积累下来（出示：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就应全神贯注。——茨威格），透过学习课文，我自己也写了一句属于我自己的名言：（出示：一丝不苟，全神贯注，就必须能成功。——尹红艳）请大家一齐读读茨威格和尹老师的名言。

请大家也试着写一写自己透过学习课文获得的感受，那也能够成为你自己的名言呢！

篇17：全神贯注教学设计

《全神贯注》导学案

学习资料：

略读课文《全神贯注》

课标解读：

《全神贯注》这篇课文记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。

教学目标：

1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会概括课文主要资料。

4、体会并学习全神贯注的工作态度，引导学生懂得做什么事要想获得成功，务必全神贯注，教育学生学习罗丹做事专注，投入的精神。

教学重、难点：

明白描述罗丹的语句，体会全神贯注的含义，明白课文结尾的一段话。

课前准备：

罗丹或其他名人全神贯注读书、工作的小故事。

学习形式：

课前

学案自学：

一、自读课文

要求：

1。读准字音、生字自己拼读，设法记住字形：

邀请挚友痴迷径自上锁

全神贯注仪态端庄叽哩咕噜莫名其妙

2、根据下列的解释，在文中找出相应的词语。

1）、全副精神，高度集中。

2）、仔细地看。（）

3）、一个人的外表（包括容貌、姿态、风度等）端正庄重。

（）

4）、自作主张，直接行动。（）

5）、表示事情很个性，使人不明白。（）

二、我认真地边读边思考：这篇课文的人物是地点在，

起因是，经过是，

结果是。

三、我能划出表现罗丹全神贯注工作的语句。

四、透过预习课文，你还有哪些不明白的，请写下来。

课前准备：

师：1、同学们喜爱做游戏吗？此刻，老师想让大家做个小游戏，叫作“反动作练习”，想不想试试？听清老师的要求：老师说动作，你要做得与老师说的动作相反。明白了吗？比一比，谁的耳朵灵、谁的反应快。

2、好，注意力集中，我们开始啦！（举左手--举右手--抬头—起立—坐下）

3、游戏结束。

课中

导入：1、同学们，从刚才的游戏中我们不难发现，要想做好一件事，除了反应快以外，还需要我们把全部精神集中在一齐。

2、“全部精神集中在一齐”，你能用一个四字词来概括吗？（全神贯注）出示课题。

3、十分好，请同学们伸出手，跟我一齐写写这四个字。（注意“贯”的笔顺）

4、奥地利作家斯蒂芬-茨威格有一次到罗丹家里做客，看到了令他震撼的一幕，发出了这样的感慨：（出示茨威格的话）生齐读。

你还知道哪些表示注意力集中的词语？(专心致志、聚精会神、一心一意……)大家知道的词语真多！

5、大家在课前有没有专心致志、全神贯注地自学导学案呢？（真有自信，让老师来检测一下吧。）

班级展示：

师：1。准确读出生字词。2。举手抢答。

师：这篇课文的主要资料是什么？这个故事记叙的人物是……？事情发生在……？事情的起因是什么，事情的经过是什么，结果怎样？

生：法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬?茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。

师：我们学习的这篇课文是一篇写人记事的文章，我发现他刚才总结课文主要资料时抓住了文章的人物，地点，事情的起因、经过，结果来总结，以后我们再学习这类文章的时候，也要用这种方法概括文章主要资料。

师：本文的主人公是罗丹---法国伟大的雕塑家，他一生创作了许多传世杰作，是近年来对中国影响最大的雕塑家。请欣赏——这是他的代表作“思想者”。

师：罗丹的成功是全神贯注工作的结果。此刻让我们一齐走近罗丹，去感受他全神贯注的一幕吧！罗丹他是怎样全神贯注工作的？谁知道？学生朗读。（罗丹自己端详一阵…。。修改起来，第二、三、四自然段，）

小组合作：

1、哪个自然段最能表现出罗丹的`全神贯注？

2、这一段哪一句最能体现罗丹全神贯注修改女像的？

师：哪个自然段最能表现出罗丹的全神贯注？

生：第二自然段。

师：老师个性想再听听本班同学的朗读这一段。生齐读。

师：声音真响亮！这一段哪一句最能体现罗丹全神贯注修改女像的？

生：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲，好象已经消失了。

师：你真会读书，一下子就抓住了最能体现罗丹全神贯注工作的句子。

师：你是怎样明白的？他是真的喝醉了酒吗？是整个世界真的消失了吗？

生：不是。

师：大家联系生活想一想，喝醉了酒的人是什么样貌呀？

生：晕晕乎乎的，胡里胡涂，脸红，东倒西歪，嘟嘟囔囔，什么也不清楚了。

师：你观察得可真仔细！脸红是对人物的什么描述，文中有这样的描述吗？

师：我听你把“异样”读得重一些，能够告诉老师你为什么这样读吗？

哦，当罗丹想出了一个好主意时，当然会个性兴奋了。

再点读，齐读“异样”一句，做动作，脑海里浮现罗丹那种投入、忘我工作的情景。

师：东倒西歪是什么描述？你能找出来吗？嘟嘟囔囔又是什么描述？找出来吧？从动作的词语，我们看出罗丹很忙碌。

哦，原来在描述人物特点的时候能够抓住神态，动作，语言这些方面来写，祝贺大家，学到了描述人物的写作方法。

师：喝醉了酒还会胡里胡涂，什么也不清楚了。可罗丹有一点是决不会忘记的，那就是——修改女像。

师：只见罗丹一会儿……

师：在朗读的时候不光强调重点词，还要注意快慢的变化，这样才能更好地体现出语感。

师：作者他有没有直接写罗丹全神贯注？我们是从他的动作体会出来的。还有没有什么地方也能够看出他的全神贯注？

生读：“一刻钟过去了，半小时过去了……”

师：一刻钟过去了，半小时过去了，时刻很快过去了。

出示：“他像歌醉了酒一样，……”齐读。点读。

师：罗丹忘记了挚友，忘记了整个世界。罗丹到达了忘我的境界。

师：此时此刻你觉得罗丹的“醉”是喝醉的“醉”吗？

生1：陶醉。生2：沉醉。生3：如痴如醉。生4：心醉。

师：整个世界都消失了，只有雕像和罗丹在一齐。这就是罗丹的整个世界啊！让我们别打扰罗丹，与这位大雕塑家一齐进入到雕像世界中如痴如醉吧！读“他像喝醉了酒一样……”

师：同学们，抓住重点词和重点句明白，是我们常用的，也是很重要的方法。但是这样还远远不够，我们还务必联系上下文去明白。

师：联系下文，还从哪里看出罗丹全神贯注？生读句子。

师：茨威格是什么人，你知道吗？

生：奥地利作家，他是罗丹的挚友。

师：看到罗丹已经沉浸在工作中，甚至完全忘记了自己，茨威格可能会怎样想呢？

生1：他可能感到惊讶。

生2：他可能感到个性。

生3：他可能感到意外。

师：书上用了一个词——

生：莫名其妙。

师：谁能读出莫名其妙的感觉？

指名2人读，自由练读，齐读。

分主角读。一人读罗丹的话，一人读茨威格的话。

师：你们觉得茨威格会不会见怪啊？

生：不会，，正因他们是挚友

师：是啊，罗丹对艺术的追求就是这样全神贯注，精益求精，完全到达了忘我的境界，这真是——

生齐读：“他像喝醉了酒一样……

师：同学们，当一篇较长的文章摆在我们面前时，我们要善于抓住重点段，还要善于抓住重点句、重点词，不仅仅如此，我们还得用联系的观点，去联系上下文读书，这是一种把长文章读短，把书读薄的本领。当然，这需要我们长期练习，养成良好的阅读习惯。

师：第二段最突出写出了罗丹全神贯注地工作，在课文一开始并不是这样写。第一自然段写了什么？

师：不好第一段可不能够？

生：没有第一段，就没有这个挚友。第一段写的是事情的起因，不能去掉。

出示女像。

师：大家看这幅女像，在你看来这女像怎样样？（漂亮，仪态端庄）

师：他的挚友茨威格是怎样评价他的作品的？（仪态端庄）你满意，我满意，茨威格拍手叫好，但是罗丹是怎样说他的作品的？读罗丹的话。

师：他在挑自己的毛病。

师：从他们对同一作品的态度完全不一样，从中你读出什么？

生1：对细节的关注。生2：对艺术精益求精。

师：那能不能不好这段？

生：不能。

师：读到那里，你我都明白了罗丹对艺术可真是精益求精，全神贯注啊！茨威格看到了这一幕会有什么感受？

生齐读最后一节。

师：为什么说茨威格一下午学到了比多年学到的还要多？他知道了什么？

生：做什么事情都要全心全意。

师：罗丹就是这样，值得去做的，就要全神贯注地去做。

我们知道---生齐读：“我知道人类的一切工作，……”

师：在我们身边有没有全神贯注工作、学习的人？

师：茨威格被罗丹精益求精、全神贯注的工作态度深深打动了，从这件事上他感触很深。我们也很有感触-----“这天上午，我在课堂上学到的，……”

师：多好的一句话！坚信它是我们今后的人生道路上的一盏明灯。大家对这篇课文还有什么疑问吗？

质疑探究：

大胆提出问题，人人互动参与。

师：这篇课文为什么以“全神贯注”为题，能不能改为“雕塑像”？为什么？

测评反馈：

一、看拼音写词语。

yāoqǐngzhìyǒu

小灵明天要过生日了，想（）她的（）以及一些比较要好的同学来参加

yíbiǎo

她的生日聚会。我很高兴，到时候我要注意（），不能让小灵扫兴。在放学路上，

jīlǐgūlūchīmí

我和笑笑（）的商量着送小灵什么礼物，听说她很（）周杰伦，

suǒ

我们准备送她一个有周杰伦照片的带（）的笔记本。

二、按课文资料填空，并完成练习。

读罗丹工作时全身贯注的语句，完成下列练习。

（1）这些句子紧紧抓住罗丹修改时的________、________、________等特点，具体展示罗丹忘我工作的情形。

（2）我读了《全神贯注》这篇课文，我明白了做事的精神。

*三、在平时的生活中，做哪些事情需要全神贯注，联系生活实际想一想，再写下来。

师：这天我来给同学们上课，我就认为这件事十分值得做，而且想把这节课上好，因此就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，因此把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！大家回家能够将你全神贯注做一件事的经历写下来，我坚信大家全神贯注地去做一件值得做的事，必须会成就你们的一生！

课后反思：

篇18：《全神贯注》教学设计

学习目标

1、能认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、能通过具体事例感受罗丹做事执著的工作态度和全神贯注的精神。

3、能有感情地朗读课文。

教学重点、难点

通过人物言行体会“全神贯注‘的含义。

教学过程

一、初读课文，感知课文内容

（1）检查自读情况，正音正字。

（2）试说说课文主要讲了一件什么事？

二、品读重点词句，挖掘人物品质

1、学生自读、全班交流

自读提示：

课文中那些内容最能表现罗丹工作时“全神贯注”？

先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。

2、读议结合，理解语句。

（1）、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。

a、罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）

c、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）

d、像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）

e、罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”

三、结合实际，谈认识

1、齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。

2、在我们平时的学习、生活中，你是怎样解决这样问题的，谈谈自已的看法和启发？

四、布置作业

收集名人忘我工作的故事。

板书设计

语言：“不,还有毛病..左肩偏点”，“把你忘了”

上前后退

全神贯注动作踩不停地挥动

微笑吁

神态激动--更加激动--像喝醉了酒--痴痴

篇19：《全神贯注》教学设计

【学材简析】

这篇略读课文，生动记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。

【设计理念】

以学生为主，以读为本。引导读悟表达，释放学生的主体功能：给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟;悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，再给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。让学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地说，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，追求在多元互动中的和谐发展，在活力释放中撞击出课堂教学生命火花。

【预设目标】

1、认识本课6个生字，体会词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过语言、神态、动作描写表现人物全神贯注的写法。

【重难点】

通过人物言行体会“全神贯注”，学习描写人物的方法，联系实际体会课文最后一段话的含义。

【预设流程】

一、名言导入，质疑揭题

1、出示名言，细读质疑：

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。──斯蒂芬·茨威格

⑴ 指名读句子，质疑。

⑵ 随机揭题，板书课题。读题。