西晋的短暂统一教案
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篇1：西晋的短暂统一教案
西晋的短暂统一教案
教学目标
一、基础知识目标
西晋短期统一，八王之乱；少数民族的内迁和西晋的灭亡；人口大迁徙。
二、能力培养目标
1．通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。
2．西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会xxx的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
三、思想教育目标
1．西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。
2．中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往中，加深了了解，加强了联系。
3．西晋统一的短暂，固然有多种矛盾冲突的因素，但统治阶级的贪婪腐败却是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。历史教训提示我们，无论治理国家，还是管理小家，都应居安思危，切不可放纵奢侈。
教学要点
一、西晋的统一
1．司马氏势力的发展
2．魏灭蜀
3．司马炎废魏帝建立西晋和统一全国
二、八王之乱
1．大封皇族与封王掌握实权
2．社会上层的腐败
3．八王之乱的过程与后果
三、各族内迁与西晋灭亡
1．内迁的少数民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
2．西晋统治者压迫内迁各族
3．匈奴贵族刘渊起兵和西晋的.灭亡
四、人口大迁徙
1．人口迁徙的原因
2．人口迁徙的方向
3．人口迁徙的影响
教学要求和建议
一、本课重点：八王之乱。
本课难点：各族内迁，人口大迁徙。
二、在讲新课之前，引导学生回忆上节课讲过的内容，特别要强调曹魏推广屯田制，重视水利建设，经济得到迅速恢复和发展，国力日益强大，然后逐渐导入新课。
三、“西晋的统一”一目，先要讲述魏自曹丕之后，司马懿父子逐渐控制魏国军政大权的情况。司马氏掌权大体上分三个发展时期：司马懿时期，司马师、司马昭时期，司马炎时期。文中小字和插图生动说明了司马氏父子奸诈，可指导学生阅读，但不作要求。然后再讲西晋短期统一。讲前应准备好地图《西晋的疆域》，在这里主要应讲清两个问题：一是西晋能够实现统一的原因；二是西晋统一的过程。在第一个问题里，最主要的是北方经济的恢复和发展比较迅速，财力充足，逐渐超过南方。与此同时，南方的吴、蜀两国因为统治者的日益腐朽，国力却日趋衰落。另外，从客观上讲，统一也是符合历史发展总趋势和人民愿望的。在第二个问题里，应强调统一过程是分三步完成的：一是魏灭蜀，二是废魏帝建西晋，三是西晋灭吴。魏为什么首先灭蜀?主要是蜀自诸葛亮死后，与东吴关系破裂，后主刘禅昏庸，国政混乱，是魏下手的最好时机。这里应注意向学生强调指出，结束三国鼎立局面的不是曹魏，而是司马炎建立的西晋。西晋建立265年、西晋灭吴280年这两个年代以及西晋的都城洛阳都应让学生记忆。应强调西晋建立是265年，统一是280年。
四、“八王之乱”一目，内容相当重要。应讲清以下几个问题：①大封同姓王，并使封王拥有军、政、财实权，留下xxx隐患。晋武帝统一南北后，并非不想巩固这种统一，而是采取的措施不当。本来，曹魏承两汉以来削弱诸侯王的趋势，虽因循汉制，封建同姓王侯，但均为虚封，“皆使寄地空名而无其实。王国使有老兵百余人，以卫其国。虽有王侯之号，而乃侪于匹夫。悬隔千里之外，无朝聘之仪，邻国无会同之制。诸侯游猎，不得过三十里；又为设防辅监国之官，以伺察之。王侯皆思为布衣而不能得”。因此在地方上，宗室毫无屏藩的势力。晋武帝惩诫曹魏之以孤立而亡，于是大封同姓诸王，并让他们享有优厚的田租户调收入。后来，晋武帝裁撤州郡兵，却让封王们“移封就镇”，并逐渐拥有武装，势力越来越大，给日后的xxx埋下隐患。②社会风气败坏，君臣上下贪婪腐化，是导致xxx的社会深层原因。③晋武帝选嗣失误，加剧了xxx爆发的可能性。④八王之乱的直接后果，是西晋迅速衰落。本目有关八王之乱的细节描述，仅供学生自行阅读，不必过多解释。《晋书·武帝纪》关于分封诸王的记载(书影)，教师可视学生水平做灵活处理。
五、“内迁各族与西晋灭亡”一目，是本课的一个难点。在讲之前可悬挂《西晋内迁各族分布图》，但不要求学生记忆。有关少数民族的问题，学生感到比较生疏，记忆起来也感到困难。因此，在这一目的讲解中，不要涉及过多的内容，应紧紧围绕三个问题讲清楚：一是内迁的少数民族的简单情况。结合本目中的小字，简要说明东汉末年少数民族内迁，内迁的主要民族“五胡”(这五个少数民族的名字应要求学生记住)。这些内迁的少数民族经三国到西晋已逐渐进入内地接受西晋的统治。结合挂图指出他们分布的地区。这里应着重指出的是，这些内迁的少数民族都是中华民族大家庭的重要成员，他们同汉族杂居相处，互相学习，逐渐融合，对祖国北方的生产发展做出了贡献。此处可引导学生阅读本目中的小字和看课本插图(不作要求)，进一步认识内迁各族和汉族在经济、文化以及日常习俗方面的相互影响。二是西晋统治者对内迁各少数民族的残酷剥削和压迫：收取重税，征兵派役，掠卖为奴。这种剥削压迫迅速激化了阶级矛盾和民族矛盾，直接导致了西晋的灭亡。三是匈奴贵族刘渊起兵和西晋灭亡。教师在这里可以简要讲述刘渊起兵的经过，但要注意强调让学生区分开两种截然不同的反晋活动，一种是各族人民反抗剥削压迫的正义斗争，一种是少数民族上层分子利用阶级矛盾和民族矛盾向西晋争夺统治权的战争，刘渊起兵正属于后者。最后还应向学生交待一下，腐败的西晋王朝是刘渊的儿子刘聪灭亡的，而不是刘渊，时间是3。
六、“人口大迁徙”一目，是以往很少专设条目的内容，但因为其影响深远，所以新课本给予了相当的重视。因为这是一个关系到西晋末年以及东晋南朝、十六国北朝甚至隋唐历史发展的重大问题，牵涉面广，教学上存在诸多难点，所以教师应该给予更多的关注，扫除学生理解上可能会遇到的障碍。讲授本目时，建议重点强调以下知识点：①西晋末年统治者治理不当以及当时频繁发生的灾荒疾疫，导致粮食歉收，人民饱受饥饿之苦，不得不开始向南方迁徙；②八王之乱的破坏，加剧了自然灾害造成的危害，人民为了躲避战乱，被迫离开中原，向河西走廊、辽东，特别是向南方迁徙；③八王之乱期间以及战后，北部、西部的少数民族贵族势力逐渐增强，不断地冲击中原地区，引起更大规模的移民潮；④西晋末年的人口大迁徙，是我国古代第一次人口大迁徙高潮，涉及地域既包括中原地区，也包括长江流域和珠江流域，以及辽河流域和河西走廊，涉及领域涵盖经济、政治、文化等各方面。其深远影响本目不必展开分析，略作概述即可。如果学生基础较好，可以本目内容为基础，先完成课后的活动建议，然后引导学生对人口大迁徙可能带来的结果与影响进行预测，或提供一些有关西晋末年人口大迁徙的资料，让学生阅读，为讲述下两节课的内容做准备。也可采取其他活动方式，如结合现代社会人口流动现象，请学生谈谈有关人口大迁徙的话题。
篇2：《西晋的短暂统一 》习题与答案
《西晋的短暂统一 》习题与答案
一、单项选择题：
1、支持曹丕建魏的.大将是（ ）
A、司马懿 B、司马昭 C、曹植 D、周瑜
2、推翻西晋王朝的少数民族是：( )
A、匈奴 B、鲜卑 C、羌 D、氐
3、西晋末年出现的大规模的移民潮，其迁徙的主要方向是：（ ）
A、向东 B、向西 C、向南 D、向北
4、西晋的都城在：（ ）
A、开封 B、洛阳 C、长安 D、咸阳
二、填空题：
1、_______年，_______称帝代魏，建立晋朝，第21课 西晋的短暂统一习题，历史试题《第21课 西晋的短暂统一习题》。他就是晋武帝。
2、历史上成为“五胡”的少数民族是_______、鲜卑、_______氐、_______。
三、思考题：
为什么西晋是一个短命的王朝？
答案：
一、1A 2A 3C 4B
二、1、司马炎 2、匈奴 羯 羌
三、1、西晋统治集团腐朽，造成“八王之乱”，西晋统治衰落；2、对各族人民残酷剥削压迫，激化了阶级矛盾和民族矛盾，各族人民纷纷掀起反晋斗争，导致西晋灭亡。
篇3：西晋短期统一教学方案
西晋短期统一教学方案
教学目标：
一、基础知识目标
西晋短期统一，八王之乱；少数民族的内迁和西晋的灭亡；人口大迁徙。
二、能力培养目标
1．通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合、归纳史实的能力。
2．西晋八王之乱以来，中原大乱，人口大规模迁徙。人口大迁徙是社会**的结果，但它客观上推动了迁入地区的经济开发和社会进步。讲清其中的辩证关系，有利于培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
三、思想教育目标
1．西晋使我国从分裂复归于统一，这符合人民愿望，也适应社会经济、民族文化发展需要，从而肯定统一是中国历史最突出的特点。
2．中华民族是在历史上逐渐形成的，中华民族的历史是汉族和其他各少数民族共同创造的。西晋时期是我国历史上民族大融合的重要时期，各族人民在进一步交往中，加深了了解，加强了联系。
3．西晋统一的短暂，固然有多种矛盾冲突的因素，但统治阶级的贪婪腐败却是导致当时政治黑暗不可忽略的一个问题。历史教训提示我们，无论治理国家，还是管理小家，都应居安思危，切不可放纵奢侈。
教学要点：
一、西晋的统一
1．司马氏势力的`发展
2．魏灭蜀
3．司马炎废魏帝建立西晋和统一全国
二、八王之乱
1．大封皇族与封王掌握实权
2．社会上层的腐败
3．八王之乱的过程与后果
三、各族内迁与西晋灭亡
1．内迁的少数民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌
2．西晋统治者压迫内迁各族
3．匈奴贵族刘渊起兵和西晋的灭亡
四、人口大迁徙
1．人口迁徙的原因
2．人口迁徙的方向
3．人口迁徙的影响
教学要求和建议：
一、本课重点：八王之乱。
本课难点：各族内迁，人口大迁徙。
二、在讲新课之前，引导学生回忆上节课讲过的内容，特别要强调曹魏推广屯田制，重视水利建设，经济得到迅速恢复和发展，国力日益强大，然后逐渐导入新课。
三、“西晋的统一”一目，先要讲述魏自曹丕之后，司马懿父子逐渐控制魏国军政大权的情况。司马氏掌权大体上分三个发展时期：司马懿时期，司马师、司马昭时期，司马炎时期。文中小字和插图生动说明了司马氏父子奸诈，可指导学生阅读，但不作要求。然后再讲西晋短期统一。讲前应准备好地图《西晋的疆域》，在这里主要应讲清两个问题：一是西晋能够实现统一的原因；二是西晋统一的过程。在第一个问题里，最主要的是北方经济的恢复和发展比较迅速，财力充足，逐渐超过南方。与此同时，南方的吴、蜀两国因为统治者的日益腐朽，国力却日趋衰落。另外，从客观上讲，统一也是符合历史发展总趋势和人民愿望的。在第二个问题里，应强调统一过程是分三步完成的：一是魏灭蜀，二是废魏帝建西晋，三是西晋灭吴。魏为什么首先灭蜀?主要是蜀自诸葛亮死后，与东吴关系破裂，后主刘禅昏庸，国政混乱，是魏下手的最好时机。这里应注意向学生强调指出，结束三国鼎立局面的不是曹魏，而是司马炎建立的西晋。西晋建立265年、西晋灭吴280年这两个年代以及西晋的都城洛阳都应让学生记忆。应强调西晋建立是265年，统一是280年。
四、“八王之乱”一目，内容相当重要。应讲清以下几个问题：①大封同姓王，并使封王拥有军、政、财实权，留下**隐患。晋武帝统一南北后，并非不想巩固这种统一，而是采取的措施不当。本来，曹魏承两汉以来削弱诸侯王的趋势，虽因循汉制，封建同姓王侯，但均为虚封，“皆使寄地空名而无其实。王国使有老兵百余人，以卫其国。虽有王侯之号，而乃侪于匹夫。悬隔千里之外，无朝聘之仪，邻国无会同之制。诸侯游猎，不得过三十里；又为设防辅监国之官，以伺察之。王侯皆思为布衣而不能得”。因此在地方上，宗室毫无屏藩的势力。晋武帝惩诫曹魏之以孤立而亡，于是大封同姓诸王，并让他们享有优厚的田租户调收入。后来，晋武帝裁撤州郡兵，却让封王们“移封就镇”，并逐渐拥有武装，势力越来越大，给日后的**埋下隐患。②社会风气败坏，君臣上下贪婪腐化，是导致**的社会深层原因。③晋武帝选嗣失误，加剧了**爆发的可能性。④八王之乱的直接后果，是西晋迅速衰落。本目有关八王之乱的细节描述，仅供学生自行阅读，不必过多解释。《晋书·武帝纪》关于分封诸王的记载(书影)，教师可视学生水平做灵活处理。
五、“内迁各族与西晋灭亡”一目，是本课的一个难点。在讲之前可悬挂《西晋内迁各族分布图》，但不要求学生记忆。有关少数民族的问题，学生感到比较生疏，记忆起来也感到困难。因此，在这一目的讲解中，不要涉及过多的内容，应紧紧围绕三个问题讲清楚：一是内迁的少数民族的简单情况。结合本目中的小字，简要说明东汉末年少数民族内迁，内迁的主要民族“五胡”(这五个少数民族的名字应要求学生记住)。这些内迁的少数民族经三国到西晋已逐渐进入内地接受西晋的统治。结合挂图指出他们分布的地区。这里应着重指出的是，这些内迁的少数民族都是中华民族大家庭的重要成员，他们同汉族杂居相处，互相学习，逐渐融合，对祖国北方的生产发展做出了贡献。此处可引导学生阅读本目中的小字和看课本插图(不作要求)，进一步认识内迁各族和汉族在经济、文化以及日常习俗方面的相互影响。二是西晋统治者对内迁各少数民族的残酷剥削和压迫：收取重税，征兵派役，掠卖为奴。这种剥削压迫迅速激化了阶级矛盾和民族矛盾，直接导致了西晋的灭亡。三是匈奴贵族刘渊起兵和西晋灭亡。教师在这里可以简要讲述刘渊起兵的经过，但要注意强调让学生区分开两种截然不同的反晋活动，一种是各族人民反抗剥削压迫的正义斗争，一种是少数民族上层分子利用阶级矛盾和民族矛盾向西晋争夺统治权的战争，刘渊起兵正属于后者。最后还应向学生交待一下，腐败的西晋王朝是刘渊的儿子刘聪灭亡的，而不是刘渊，时间是3。
六、“人口大迁徙”一目，是以往很少专设条目的内容，但因为其影响深远，所以新课本给予了相当的重视。因为这是一个关系到西晋末年以及东晋南朝、十六国北朝甚至隋唐历史发展的重大问题，牵涉面广，教学上存在诸多难点，所以教师应该给予更多的关注，扫除学生理解上可能会遇到的障碍。讲授本目时，建议重点强调以下知识点：①西晋末年统治者治理不当以及当时频繁发生的灾荒疾疫，导致粮食歉收，人民饱受饥饿之苦，不得不开始向南方迁徙；②八王之乱的破坏，加剧了自然灾害造成的危害，人民为了躲避战乱，被迫离开中原，向河西走廊、辽东，特别是向南方迁徙；③八王之乱期间以及战后，北部、西部的少数民族贵族势力逐渐增强，不断地冲击中原地区，引起更大规模的移民潮；④西晋末年的人口大迁徙，是我国古代第一次人口大迁徙高潮，涉及地域既包括中原地区，也包括长江流域和珠江流域，以及辽河流域和河西走廊，涉及领域涵盖经济、政治、文化等各方面。其深远影响本目不必展开分析，略作概述即可。如果学生基础较好，可以本目内容为基础，先完成课后的活动建议，然后引导学生对人口大迁徙可能带来的结果与影响进行预测，或提供一些有关西晋末年人口大迁徙的资料，让学生阅读，为讲述下两节课的内容做准备。也可采取其他活动方式，如结合现代社会人口流动现象，请学生谈谈有关人口大迁徙的话题。
篇4：七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
一
学习目标
1、知识与能力目标
了解西晋的建立和统一及八王之乱，使学生能正确评价著名历史人物，提高全面看问题的能力;知道匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方少数民族内迁的史实;知道东晋十六国对峙的史实。
2、过程与方法
了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因;识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响;通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合归纳史实的能力。
3、情感态度与价值观
分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到历史上各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写着中华民族的历史。
教学重难点
重点：八王之乱;少数民族的内迁。
难点：理解少数民族内迁的原因。
教学方法
情景导入法、讲授法
学生学法
自主学习法、合作探究法、讨论法
二
导学过程
(一)情景导入 生成问题
有一年闹灾荒，老百姓没饭吃，到处都有饿死的人。有人把情况报告给晋惠帝司马衷，但司马衷却对报告的人说：“没有饭吃，他们为什么不吃肉粥呢?”报告的人听了，哭笑不得，灾民们连饭都吃不上，哪里来的肉粥呢?由此可见司马衷是如何的愚蠢糊涂，也由此可以从一个侧面了解西晋为何在如此短的时间内灭亡。
今天我们一起学习第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。
(二)自我研学 生成新知
一、西晋的兴亡(三国灭亡顺序：蜀、魏、吴)
1、建立：266年，司马炎建立西晋，定都洛阳。
2、统一：280年，西晋灭吴，实现了统一。
3、政权特点：统治阶级在政治上昏庸腐朽，生活上腐化、奢侈。
4、衰落(转折点)：晋惠帝时发生八王之乱，西晋迅速走向衰落。
5、灭亡：公元316年，内迁的匈奴人灭掉西晋。
二、八王之乱
影响：西晋走向衰落;带来我国历史上第一次大规模的人口迁徙。
三、北方游牧民族的内迁(五胡内迁：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌)
1、时期：东汉、魏、晋时期
2、路线：
3、影响：促进了北方地区的民族融合。
4、十六国：
(1)4世纪初到5世纪前期，北方各族先后建立15个政权，连同西南的成汉，称为十六国。
(2)4世纪后期，氐族苻氏建立的前秦统一了黄河流域。
(三)合作探究 生成能力
探究一：西晋的建立
1.教师讲述：三国后期，魏国实力增强，吴、蜀两国日益衰落。263年，魏灭蜀。(2)魏中期，司马懿逐渐控制了魏国的军政大权，司马懿死后，他的两个儿子相继专权，魏国皇帝形同傀儡。
2.学生自主学习：阅读教材，复述西晋建立和西晋灭吴统一全国的经过。
3.教师补充：266年，司马炎自立为帝，改国号为晋，以洛阳为都，史称西晋。司马炎就是晋武帝。280年，西晋灭吴，统一了全国。
4.腐朽的统治：
(1)在治国方略上，制定了一系列优待大地主、大贵族的政策，皇室及许多大臣处处维护自己家族的权势。
(2)统治阶级在生活上以豪华奢侈为荣，追求享乐。
探究二：八王之乱
1.多媒体展示：八王之乱示意图
2.问题思考：阅读教材，分析八王之乱的背景。
提示：西晋年间，为了巩固司马家族的统治，采取了大封同姓诸王的政策，后来又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。手握重兵的八个封王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，史称“八王之乱”。
3.合作探究：西晋的统一为什么如此短暂?
提示：(1)晋武帝大封皇族，使封王掌握大量实权，造成了封王专权、中央统治不力的严重政治后果，这是导致社会腐败、战乱发生的祸根，也是西晋衰落以至灭亡的原因之一。(2)皇族和豪贵昏庸贪婪，奢侈腐化，社会上层腐败，不顾民间疾苦，是其灭亡的重要原因。(3)“八王之乱”使得西晋社会动荡、经济衰退，民不聊生，人口大量南迁，这也是西晋衰落以至灭亡的重要原因。长期奴役和剥削少数民族的民族政策，使得少数民族不断起兵反抗，这是西晋灭亡的直接原因。
探究三：北方游牧民族的内迁
1.多媒体展示：西晋内迁少数民族分布图
2.教师提问：阅读教材，简述北方民族内迁的基本史实：时间、主要的民族、内迁的方向和大体过程。
提示：(1)时间：东汉、魏、晋时期。(2)内迁主要民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌。(3)内迁方向和大体过程：原来生活在西北的氐族和羌族，由西向东迁入陕西关中;分布在蒙古草原上的匈奴族和羯族，由北向南迁到山西一带;而鲜卑族有一部分迁到辽宁，有一部分迁到陕西及河套地区。
3.合作探究：北方人口南迁的原因和影响分别是什么?
提示：
(1)原因：一方面，西晋统治者不关心人民疾苦，对发展社会经济不够重视，人祸天灾下，中原人民无法生存，于是开始向南迁徙。
另一方面，为争权夺利而发动的战争持续十几年，严重破坏社会生产。与此同时，西北各族人民为了反抗西晋汉族统治者的民族奴役和剥削政策，不断起兵反抗，战争连绵不断。
(2)影响：虽然西晋末年的人口大迁徙是社会**的结果，但客观上却将中原地区的先进文化、技术带入迁入地区，并使这些先进的科技、文化得到迅速传播，从而有利于迁入地区的经济开发和社会进步，也促进了各民族的交融，对后世经济、政治、文化的发展产生了深远的影响。
4.学生自主学习：阅读教材，归纳十六国时期统一黄河流域的少数民族政权的建立和统一时间、人物及主要措施。
提示：(1)时间：4世纪后期。(2)人物：前秦皇帝苻坚。(3)前秦统治：任用汉人王猛为丞相，锐意改革;整顿吏治，厉行法治，加强集权;招抚流民，减赋禁奢;兴办学校，提倡儒学。
5.思维拓展：据西晋的一些史料记载，内迁的少数民族主动认同中原地区的历史和文化，如鲜卑族说自己是黄帝的后裔，匈奴的铁弗部自称是大禹的后代。议一议，这些少数民族认为自己与汉族同祖同宗说明了什么?
提示：(1)为了证明自己统治地位的正统性与合法性，便于加强对中原地区进行有效统治。(2)中原文化的先进性、兼容性特点。说明中华民族各民族之间相互交融、相互影响。
(四)归纳总结 整体感知
(五)课堂检测 巩固新知
1、某中学春秋史社的同学们正在进行“魏晋南北朝时期江南地区开发原因”的研究性学习活动。下列各项能入选该主题的是( )
①江南地区自然条件优越
②北民的大量南迁增加了劳动力
③国家统一社会秩序安定
④江南统治者推行休养生息政策
A.①③④
B.①②③
C.①②④
D.②③④
2、淝水之战之战的交战双方是( )
A.东晋与北魏
B.东晋与前秦
C.西晋与北魏
D.西晋与前秦
3、学会归纳历史发展的阶段特征是历史学习的重要方法之一“。请问三国两晋南北朝南北朝时期最显著的阶段特征是( )
A.统一的多民族国家的巩固
B.政权分立与民族融合
C.国家的产生和社会变革
D.繁荣与开放的社会
4、西晋大臣石崇和国舅王恺斗富，王恺用麦糖洗锅，石崇就用白蜡当柴烧，王恺用丝绸做成长40里步障，石崇就用织锦花缎做出50里的步障。这充分说明了( )
A.丝织技术高超
B.社会经济繁荣
C.统治阶级腐朽
D.制糖技术发达
5、南朝四个朝代更替的顺序是( )
A.梁、齐、陈、宋
B.陈、梁、齐、宋
C.宋、齐、梁、陈
D.陈、梁、宋、齐
6、我国古代历史上第一次人口大迁徙的高潮出现在( )
A.东汉末年
B.三国末年
C.西晋初年
D.西晋末年
7、西晋灭亡后，从4世纪初到5世纪前期，北方各族统治者先后建立了许多政权，历史上把北方主要的15个政权，连同西南的哪一政权总称为“十六国”( )
A.成汉
B.西秦
C.北燕
D.后赵
8、前秦是中国历史上第一个统一北方的非汉民族政权，因其所据为战国时秦国故地，故以此立国号，前秦是由哪一少数民族建立的( )
A.氐族
B.羌族
C.匈奴族
D.羯族
9、八王之乱严重破坏了社会经济，使人们陷于水深火热之中。下列事件与八王之乱有因果关系的是( )
A.北方少数民族内迁
B.晋武帝大封宗族诸王
C.西晋统一全国
D.刘渊起兵
10、三国两晋南北朝时期，完成全国短暂统一的政权是
A. 北魏
B. 西晋
C. 东晋
D.前秦
参考答案：1.B 2.B 3.B 4.C 5.C 6.D 7.A 8.A 9.B 10.B
三
教学反思
本课教学中采用了读图分析法和小组合作的方式，让学生通过读西晋内迁少数民族分布图，学会从图中获取有效的历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响;通过小组合作，对“西晋为什么是一个短命的王朝”的分析，培养学生归纳史实的能力。能够做到重点突出，难点突破，学生能够较好地掌握知识。
篇5：七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
【教学目标】
知识与技能
了解西晋建立和统一，及八王之乱，使学生能正确评价著名历史人物等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法
引导学生正确分析历史上著名的成语“司马昭之心”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结历史上所起的作用，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力
【教学重难点】
了解西晋的建立与灭亡，及“八王之乱”.
【导学过程】
教师讲解与学生分析讨论相结合
【情景导入】
“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话用在西晋时期正确吗?
【自主预习】
一.西晋的建立
西晋建立和统一：曹丕死后，大臣司马懿逐渐控制了魏国的大权。三国中国力最弱的蜀国最先被魏国灭亡。2，司马懿的孙子司马炎篡夺了皇位，建立了晋朝，定都洛阳，史称“西晋”。280年西晋军队灭掉了吴国，结束了分裂的局面。
二.八王之乱
“八王之乱”：晋惠帝时，西晋皇族纷纷起兵争夺皇位，混战十几年，史称“八王之乱”，耗竭了西晋的国力。3，内迁匈奴人的一支武装灭亡了西晋。
三.北方游牧民族的内迁
东汉末年以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等北方和西方的少数民族陆续内迁，同汉族长期杂居，互相影响，民族界限日益缩小。
【合作探究】
1.从什么时候北方少数民族开始迁往中原?
2.什么原因导致中原汉族迁往江南?
3、人口南迁对江南经济发展有何影响?
学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。
【小结提升】
“八王之乱”，耗竭了西晋的国力，导致了西晋的灭亡。
温馨提示
篇6：七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
【教学目标】
1、知识与能力目标
了解西晋的建立、西晋统一全国以及八王之乱的基本史实;了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景。
2、过程与方法目标
(1)了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因;(2)识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响。
3、情感、态度与价值观目标
分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到历史上各民族人民在进一步的交往中，加深了解，共同书写中华民族的历史新 篇章。
【教学重、难点】
教学重点： 西晋的建立;八王之乱。
教学难点： 北方游牧民族的内迁的影响;西晋灭亡的原因。
【教学过程】
(一) 导入新课——以复习导入
(二)讲授新课
教师出示两则材料
教师出示一幅地图
教师：学生阅读教材第一目内容，然后回答下列问题。
(1)魏蜀吴三国灭亡的顺序是怎样的?
(2)西晋建立的时间，建立者和都城。
(3)西晋建立后为维护统治采取的措施有哪些?
学生看书回答，教师进行归纳总结。
一、西晋的建立
1、三国灭亡顺序
(1)263年，魏灭蜀;
(2)266年，西晋建立，魏国灭亡;
(3)280年，西晋灭吴，吴国亡。
成语典故：乐不思蜀(后主刘禅)
教师讲解：司马文王与禅宴，为之作故蜀技，旁人皆为之感怆，而禅喜笑自若。王谓贾充曰：“人之无情，乃可至於是乎!虽使诸葛亮在，不能辅之久全，而况姜维邪?”充曰：“不如是，殿下何由并之。”他日，王问禅曰：“颇思蜀否?”禅曰：“此间乐，不思蜀。”郤正闻之，求见禅曰：“若王后问，宜泣而答曰‘先人坟墓远在陇、蜀，乃心西悲，无日不思’，因闭其目。”会王复问，对如前，王曰：“何乃似郤正语邪!”禅惊视曰：“诚如尊命。”左右皆笑。
——《三国志·蜀书·后主传》
教师出示图片《三国尽归司马氏》
2、西晋的建立
(1)时 间：266年，
(2)开国皇帝：司马炎(晋武帝)
(3)国 号：国号晋，史称西晋
(4)都 城：洛阳
3、统一：280年，西晋灭吴，统一全国。
教师讲解：
4、统治措施：西晋时期盛行豪门政治，制定了一系列优待大地主大贵族的政策。
教师讲解：石崇、王恺斗富故事
石崇王恺比富，是西晋时期的一个历史事件。晋武帝统一全国后，志满意得，完全沉湎在荒淫生活里。在他带头提倡下，朝廷里的大臣把摆阔气当作体面的事。在京都洛阳，当时有三个出名的大富豪：一个是掌管禁卫军的中护军羊琇，一个是晋武帝的舅父、后将军王恺，还有一个是散骑常侍石崇。石崇、王恺相互攀比财富奢侈程度，令人张目!
二、八王之乱
教师：学生阅读教材第二目内容，然后回答下列问题。
(1)八王之乱发生的背景是什么?
(2)八王之乱造成的社会影响是什么?
(3)思考一下，西晋才建立不到三十年的时间为何会发生八王之乱?
学生看书回答，教师进行归纳总结。
1、背景：
(1)西晋初年，晋武帝大肆分封同姓诸王，导致诸王势力强大，争夺中央政权。
(2)西晋统治腐朽残暴，激起内迁各族的反抗。
八王：
汝南王司马亮、楚王司马玮、赵王司马伦、齐王司马冏、长沙王司马乂、成都王司马颖、河间王司马颙、东海王司马越。
2、八王之乱的影响：
①对社会造成巨大灾害，西晋从此衰落。
②形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徒高潮。
教师：西晋为何是短暂统一的?
提示：
原因：“八王之乱”耗竭国力，西晋衰落;
统治集团奢侈腐朽、缺少雄才大略;
西晋残暴统治，激起内迁各族反抗。
三、北方少数民族的内迁
教师过渡：教师出示《敕勒歌》 “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”
教师出示一幅图片
教师：请同学们阅读教材第三目。然后回答下列问题。
(1)当时内迁的少数民族有哪几个?
(2)内迁的少数民族对后来的中国历史的走向产生了什么影响?
学生看书回答，教师进行归纳总结。
1、五胡：内迁的少数民族匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，历史上称为“五胡”。
教师讲解：五胡乱华。
五胡乱华是指在西晋末期游牧民族趁西晋衰弱之际进入中原地区这一历史事件。“五胡”主要指匈奴、鲜卑、羯、羌、氐五个胡人大部落，但事实上五胡是西晋末各乱华胡人的代表，数目远非五个。五胡乱华是由氐族及匈奴族揭开序幕。五胡乱华的时间一般从西晋灭亡(316年)开始算起，一直到鲜卑北魏统一北方(439年)。这一时期，历史学家普遍认为是汉民族的一场灾难。581年隋文帝杨坚建立隋朝，589年灭陈朝，方使中国结束了3的**和分治。东晋建立时，中原已沦丧于胡人之手。迁居南方的爱国将士每每以北伐中原、收复失土为己任。东晋与五胡的战争，十六国之间的厮杀，使得这一时期战乱连连。河淮地区为南北交战的主战场。
3、东晋十六国的更迭
教师出示一幅地图
(1)4世纪初—5世纪前期，北方地区陷入战乱，历史上把北方的15个政权和西南的成汉，总称为“十六国”。
(2)前秦统一北方与淝水之战
教师讲解：
前秦建元十二年(376年)，前秦攻灭前凉与鲜卑拓跋氏的代国，统一北方。370年，前秦灭掉了北方最具实力的强敌前燕，前秦统一北方。
4世纪后期，前秦统一黄河流域
【知识拓展】北朝(439年—581年)
教师讲解：
【课堂小结】
【作业布置】七年级上册 历史优化设计 第17课 单项选择题
【板书设计】
第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
一、西晋的建立
1、三国的灭亡
2、西晋的建立
二、八王之乱
三、北方游牧民族的内迁
1、五胡
2、概况
【教学反思】
篇7：七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
情感态度和学习
价值观目标
能力目标
知识目标
认识成由俭败由奢的道理和民族团结对巩固统一的重要性。 分析西晋速亡的原因 了解西晋的建立、八王之乱和北方游牧民族的内迁。 单元 第四单元 主备人 时间 重点 八王之乱 西晋建立 难点 北方游牧民族内迁 学法 自主学习法、小组讨论法、阅读法 教法 讲述法、讨论归纳法、情景教学法
课前 1、学生课前做好预习，通读本课内容，找出什么是八王之乱 准备 2、老师根据课程标准，设计问题，并制作课件。
教 学 过 程
一、导入新课 利用旧知识导入新课： 复习提问“三国”指的是哪三个政权?定都在哪里?建立者分别是谁?各是哪一年建立的?(答案见幻灯片中表格) 师：是谁结束了三国鼎立的局面，统一了全国?魏晋时期，除了汉族，还有哪些民族活跃在历史的舞台上，他们又做了些什么?(板书课题) 二次备课 二、阅读教材78-81页，思考下列问题，5分钟后检测，看谁回答的准确。 1、西晋建立的时间、建立者、都城?西晋统一全国的时间? 2、八王之乱的背景、含义、影响? 3、北方游牧民族内迁的时间、内迁的民族及路线? 4、什么时候谁统一了黄河流域?
三、学习新课
(一)西晋建立 1、想一想：三国中哪一国有条件完成统一?(出示《三国实力比较表》) 2、运用地图演示A、263年，魏国灭蜀国 B、266年，司马炎废魏帝，自 立为皇帝，建立西晋 C、280年，西晋灭吴，统一全国，三国鼎立结束 3、帮助学生整理西晋统一的过程，明确三国灭亡的先后顺序(蜀-魏-吴)， 明白;此时三国尽归司马氏 师：西晋之所以能统一南北主要原因师北方经济的恢复和发展比较迅速，国力日益强盛，与此同时，南方的吴、蜀两国的统治日益腐朽，统一符合历史发展的趋势和人民的愿望。
二、八王之乱 1、读材料，了解西晋当时的社会风气 西晋人鲁褒作《钱神论》讥讽道：钱被奉为神物，“无德而尊，无势而热， 排金门而入紫闼。危可使安，死可使活，贵可使贱，生可使杀……凡今之人，惟钱而已!”还说钱“为世神宝。亲之如兄，‘字曰孔方’”。文章问世后，广为传诵，“孔方兄”一词，也成了“钱”的同义语。 问：这则材料说明了当时什么样的社会风气? 唯利是图、道德沦丧、享乐之风盛行 2、问：西晋的政治统治有什么特点? 师总结：西晋统治者在政治上昏庸腐朽，生活上及其腐化。大臣石崇与国舅王恺斗富 就是一个典型。(幻灯10、11) 师：为了巩固司马家族的统治，西晋采取了大封同姓诸王的政策，后来又让封王移封就镇，导致宗室诸王势力强大。 3、想一想：在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封诸王?再想一想，分封诸王对中央政权的统治会造成什么危害? 西周：王室衰微，诸侯争霸 西汉：七国之乱 危害：分封诸王(分封制)必然导致诸侯王威胁中央集权 4、观察漫画：你知道下面两幅漫画说的是什么事件吗? (统治集团奢侈腐化、八王之乱) 5、学生阅读小故事《傻瓜皇帝》，结合西晋实行分封制，思考：西晋为什 么会发生八王之乱? 6、播放视频《八王之乱》，思考八王之乱产生了什么影响? 1)战乱历时之久，耗竭了西晋国力。 2)此后内迁各族趁机反晋,导致西晋灭亡。 3)中原人口大量死亡，幸存者逃亡(南逃)，形成我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙高潮。 (三)北方游牧民族内迁 1、出示地图，明确北方游牧民族和汉族生活的地点，了解他们生活有什么不同?尤其是北方少数民族过着怎样的生活? 2、请同学在图上指出内迁氐族、羌族匈奴族、羯族、鲜卑族分布的具体位置 3、展示《西晋内迁各族分布图》，明确少数民族内迁的时间、各族迁入的地方 1)西北的氐族和羌族，由西向东迁入陕西关中; 2)蒙古高原上的匈奴族和羯族，由北向南迁到山西一带; 3)鲜卑族有一部分迁到辽宁，有一部分迁到陕西及河套地区。 4、小组讨论：为什么北方游牧民族要“搬家”? (1)东汉末年连年的战乱对少数民族杀伤力较小，各少数民族逐渐迁入中原地区 (2)三国时期各政权为壮大自身实力也吸引一部分游牧民族 (3)中原的自然条件优越 (4)中原人口减少和西晋时期中原人口南迁，给游牧民族内迁提供条件 师：内迁的各族文化习俗也影响了汉族。如西晋时，洛阳贵族官僚争用的胡床、方凳等西北各族的家具。 各族杂居地区的汉人，也学习经营畜牧业。 (幻灯片19)，使学生明白少数民族与汉族杂居相处，逐渐融合，民族界限日益缩小。
5、拓展：这一时期民族迁徙在我国历史上有什么重要意义?
篇8：七年级历史上册《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》教案
1通过本课的学习使学生了解西晋的历史发展脉络：包括少数民族的内迁、八王之乱的历史史实。
2通过本课的学习使学生综合认识较长时段的历史过程提高把握其发展线索的能力。
3知道不同地区之间的交流对社会发展的重要 【学习重点】
八王之乱和少数民族的内迁 【学习难点】
理解少数民族内迁的原因 直观利用朝代歌导入 方法指导一：
结合书本归纳梳理识记第1题的知识模块。第1题知识模块相对较多跨越时间段较长难度较大在认真阅读查找的基础上可采取边找边读方法让学生有个大致印象注意
指导学生按时间顺序来理清朝代更替。 方法指导二：
第1题的知识模块较多且零碎提醒学生仔细阅读查找注意不要遗漏;第3题较为简单阅读即可找出答案。注意答案完整性。 方法指导三
知识模块三可以采用角色扮演。假如你是北民南迁的一员为大家介绍北方人口南迁。 情景导入 生成问题
同学们在《中国历史朝代歌》里中间有几句“三分魏蜀吴二晋前后延。南北朝并立隋唐五代传”。这二十个字中前十五个字是我们常讲的魏晋南北朝的历史。在魏晋南北朝时期的历史的发展中主要有两方面的内容一是北方民族大融合二是江南地区的开发。今天我们来学习一下“北方民族融合”的相关问题。 自学互研 生成新知 知识模块一 西晋的建立
1
自主阅读课本P78～79内容完成第1～2题。 1你能写出三国末年到南北朝的大致朝代更替吗? 2简述西晋(三国政权的演变)
三国时魏国最强蜀国最弱曹丕死后司马家族控制魏国大权灭掉蜀国。266年司马炎自立为帝建立西晋。280年灭吴结束分裂统一全国。 知识模块二 八王之乱
自主阅读课本P79内容完成第3～4题。 3简述八王之乱。(原因、目的、后果等)
(1)原因：吸取曹魏教训大封同姓诸王诸王势力增大; (2)目的：争夺中央政权;
(3)后果：劳民伤财灾难深重社会动荡西晋衰落人口迁徙。
4为何西晋的统一如此短暂? (1)统治集团腐朽奢侈腐化之风盛行; (2)统治集团内部发生(八王之乱); (3)内迁民族趁内乱起兵反晋西晋灭亡。
知识模块三 北方游牧民族的内迁 自主阅读课本P80～81内容完成第5题。 5北方人口南迁的原因、内迁民族、影响。 原因：东汉末年以来北方多战乱民族矛盾很尖锐。 内迁民族：匈奴、鲜卑、羯、氏、羌
影响：促进了民族融合;有利于经济文化的交流与发展。 合作探究 生成能力 【交流预展】 1组内交流：
(1)由组长或检查自学成果;
(2)相互质疑不明白的问题并进行交流然后记录在导学案上在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。 2组内预展：
根据老师分配的任务各小组明确展示的内容。小组内先预展由组长分配任务给组员确定展示的方式和成员在组内预展;合作分工时具体明确做到人人有事做。 【展示提升】
2
1西晋的统一为什么如此短暂?
2北方人口南迁的相关情况(从原因和影响介绍) 当堂演练 达成目标
1结束三国鼎立局面重新统一中国的王朝是 C 曹魏 B.东晋 西晋D.前秦
2推翻西晋王朝的少数民族是( A ) 匈奴 B.鲜卑 羯 D.氐
3三国结束的先后顺序是( B ) 魏蜀吴 B.蜀魏吴 吴蜀魏 D.蜀吴魏
4标志着西晋实现全国统一的历史事件是( C ) A灭蜀 B.西晋定都洛阳 灭吴 D.西晋迁都长安
5西晋短暂而亡的根本原因是( A ) 统治者内部的腐朽和斗争
阶级矛盾的尖锐 民族矛盾的激化 南迁匈奴族力量的强大
) 6我国古代第一次大规模的人口迁徙高潮出现在( C ) 东汉末年 B.三国时期 西晋末年 D.东晋南朝 7阅读材料回答问题。
材料一 三国以前中国的政治、经济中心大多在北方长江以南的地区还非常落后。„„东晋、南朝时期长江中下游一带的农业发展迅速。许多水利工程被修建大片的荒地被开垦为良田。生产技术也得到了很大的进步。 材料二 魏晋以来(东汉末年以来)原居中原的客家先民不堪战乱离苦和灾荒纷纷从黄河流域向南逃往长江流域最后定居在闽粤赣交界地区。他们带来了中原先进的生产技艺、文化技艺并与原居的闽越族长期相处逐渐形成客家人。——《闽西历史》
(1)材料一反映的是当时江南地区社会生产发展的什么
3
变化?请用简练的语言概括。
江南地区得到开发(或江南地区经济得到
结合所学知识请分析材料二与材料一所反映的两个历史现象之间的关系。
北方人口南迁(材料二)是江南地区得到开发(材料一)的主要原因。
篇9：短暂的隋朝教案
教案教学目标
一、基础知识目标 隋的建立和统一；隋统一的原因及意义；隋朝重要的建设项目：兴建两都，广设仓库，开通运河，修筑驰道；隋炀帝的暴政；隋末农民起义和隋的灭亡。
二、能力培养目标
通过对隋统一原因的分析，让学生明白魏晋南北朝虽然处于分裂状态，但已孕育着统一的条件和因素，隋的统一就是客观条件和统一因素作用的结果，以此培养学生联系地发展地看待历史的能力
2.通过分析隋朝各项建设的具体内容，引导学生认识隋朝经济发展、国力强盛，是建立在广大人民辛勤劳动之上的，以此培养学生透过历史现象探求历史本质的能力。
3.通过引导学生分析隋炀帝的暴政和隋朝的灭亡，培养学生运用个人在历史上的作用的历史唯物主义观点和阶级观点分析历史问题的能力。
三、思想教育目标
1.隋朝结束了魏晋南北朝长期的分裂局面，实现了国家的统一，顺应历史发展趋势，它不仅开创了隋朝的繁荣局面，而且为唐的统一和繁荣奠定了坚实的基础。
2.隋朝既是一个继往开来的朝代，又是我国历史上极为短暂的朝代。隋朝速亡，如秦朝一样是由于暴政。隋末农民战争一举推翻了隋朝的残暴统治，充分显示出人民群众推动历史向前发展的巨大作用。 教学要点 一、隋朝的建立和统一
1.隋的建立 2.隋统一的`原因和影响 二、隋朝的建设
1.兴建两都 2.广设仓库 3.开通运河 4.修筑驰道 三、隋炀帝暴政和隋的灭亡
1.炀帝的暴政：滥用民力；征伐高丽；奢侈腐化；严刑峻法
2.隋的灭亡
①隋末农民起义的爆发
②隋的灭亡 教学要求和建议 一、本节重点：隋的统一及意义，隋炀帝的暴政。
本节难点：隋国力强，为什么很快灭亡? 讲述本课具体内容之前，建议教师先让学生翻阅目录，认识隋在整个中国古代史中的地位，从而得出这样的结论：隋朝结束魏晋南北朝长期分裂的局面，开创国家再度统一的新局面，为隋、唐的繁荣奠定了基础。 二、“隋的建立和统一”一目，教材分三个方面阐述，即隋的建立和隋的统一，隋统一的原因，隋统一的意义。 1.隋的建立，从隋代周讲起。原因：杨坚之父杨忠是北周开国功臣，杨坚本人掌握北周的军政大权，为夺取帝位创造了条件。隋的统一。建议教师通过三国、两晋、南北朝、隋唐的朝代更替表，形象地说明这段历史是一个由分裂走向统一的过程：隋的建立和统一。
篇10：教案：秦始皇统一中国
教案：秦始皇统一中国
一、组织教学：在我国的.北方，有一个象征中华民族的伟大建筑，他叫什么？（长城）这节课，我们就来学习有关长城的历史及他的缔造者-秦始皇的事情。（板书课题）
二、新课教学：
1、学生通读课文，教师巡视指导。
2、教师提出自学要求：（1）、秦始皇生活在什么时期？那时候叫做什么？
（2）、请描述秦始皇统一中国的经过。
（3）、秦始皇统一中国有什么意义？
（4）、秦始皇统一中国后采取了哪些措施？
（5）、秦始皇统一中国具有哪些历史意义？
3、学生根据材料和教材进行自学和讨论。
4、学生交流并汇报学习成果，教师指导。
5、教师进行补充介绍。
三、学生质疑，互相答疑解惑。
四、巩固练习。
1、秦始皇统一中国的历史意义是什么？
2、秦始皇是怎样的一个人？
五、总结( 师生共同)。
篇11：《统一多民族国家的巩固》教案
教学目标
知识目标
清朝前期几位皇帝巩固统一的措施：在西南确立册封、**的制度，设立驻藏大臣;在西北平定大小和卓的叛乱，设伊犁将军，迎接土尔扈特回归祖国。清朝的疆域、民族和行政区划。
能力目标
1.引导学生学习清政府册封西藏佛教首领，平定回部上层贵族叛乱，欢迎土尔扈特部归国，使边疆得到了巩固的史实，从而培养学生以正确的民族观、战争观分析历史问题的能力。
2.引导学生归纳从唐朝至清朝，西藏地区同中央政府的关系，从而培养学生综合分析问题的能力。
情感态度与价值观
1.使学生认识到清政府根据各民族各地区的特点，采取灵活措施加强了边疆地区的管辖，使统一的多民族国家得到进一步巩固。
2.清朝前期的国力强盛，社会安定，是平定大小和卓叛乱，召唤土尔扈特回归祖国的重要前提。
3.清朝前期的疆域，是我国各族人民在共同缔造统一的多民族国家的长期奋斗中逐渐形成的，它奠定了今天我国版图的基础。
教学重难点
教学重点和难点
重点：加强对西藏的管辖，平定大小和卓叛乱，清朝的疆域。
难点：让学生识记或理解少数民族的人名、地名、封号、部落名称等。
教学过程
导入新课
同学们看到的美丽的布达拉宫位于我国的哪个省?那里居住着哪个古老的民族?唐朝时称什么?元朝时怎么管辖?清朝政府又采取了哪些措施管辖该地区的?
归纳总结提升
**是梵文，意思是大师，“额尔德尼”是满语，意思是珍宝。
“”是蒙古语，意思是海，“喇嘛”是藏语，意思是上师
大家想一想，顺治和康熙为什么重视册封?它有什么作用?为什么说这是加强了中央政府对西藏的管辖?
刚才我们学习了清朝对西南地区的管辖措施，对西北地区，清朝又采取了哪些管辖手段呢?
乾隆──粉碎大小和卓叛乱──设伊犁将军──迎接土尔扈特部回归祖国
(教师总结、点拨)
同学们，感谢刚才几位同学的精彩表演。我想问大家一个问题：大小和卓最后是被清军擒获的吗?不是。对!大小和卓被清军追击到今天阿富汗境内巴达克山，被当地首领擒杀的。现在影视片常有演义历史的，那只是“戏说”，难以为信。就像大小和卓不能死而复生，但历史是可以借鉴的，今天仍有一小撮人像大小和卓的阴谋制造分裂。这方面大家能举例说明吗?
同学们，清政府平定叛乱后是不是就放之任之呢?当然不是!而是设置了什么重要机构呢?让学生在地图上找出伊犁将军及管辖地区。在平定新疆大小和卓叛乱的十多年后，我国历史上著名的民族英雄渥巴锡为了反抗沙俄的控制和压迫，回到祖国。其历程异常悲壮感人，哪位同学能为我们描述一下这段故事!
清朝前期，通过对西南、西北地区和蒙古族的管辖，清朝成为一个疆域广大的国家。
下面我们再来看看清朝的疆域：
二、清朝的疆域
课件《清朝疆域图》
比较清朝的疆域图与今天中华共和国地图，看看有什么变化?
复习巩固
思考题：
清朝前期采取了哪些措施巩固统一的多民族国家?
(见课件)
课后习题
评测练习
一、选择题
1.清朝前期，政府重视对西藏地区的管理，设置了
A、西域都护 B、宣政院 C、驻藏大臣 D、伊犁将军
2.清朝称的“回部”是指
A、新疆维吾尔族 B、西北地区回族
C、西北天山以南的广大地区 D、现在新疆地区
3.3月27日，纪念西藏百万农奴解放50周年座谈会在北京人民大会堂举行，中共中央政治局常委、全国政协主席贾庆林出席座谈会并发表重要讲话，座谈会结束时，贾庆林和第十一世**额尔德尼o确吉杰布交谈。“**额尔德尼”的封号源于清朝哪一位皇帝的赐予
A、顺治帝 B、康熙帝 C、雍正帝 D、乾隆帝
4.电影《东归英雄传》讲述了清朝时期我国的一支少数民族不远万里历经千险回归祖国的故事，体现了中华民族巨大的凝聚力。这支少数民族是
A、匈奴 B、蒙古族土尔扈特部 C、回族 D、吐蕃
5.随着电视剧《康熙王朝》的再一次热播，被历史学家称之为“千古一帝”的康熙皇帝又成为人们街谈巷议的热门话题。请你依据有关史实回答：康熙帝对我国统一多民族国家的巩固有哪些重大贡献?
二、材料题
统一是中国历史的主流。历史学家田余庆教授在论文《中国古代史上的国家统一问题》中对中国历史上的三个统一时期进行了系统的论述。文章的第一部分阐述了国土开发和国家统一的关系。阅读以下相关摘要：
材料一 统一的第一个时期，大体上是西周到秦。西周有一个中央政权，在中国北方黄河流域的范围之内发号施令，让自己的功臣、周室宗亲等等各种各样的人到东方去开辟土地。与周代的制度相比，秦汉所形成的统一否定了周的这个政治制度，但是又不是绝对否定。
材料二 秦汉以后到元是第二个阶段，这个时候中国北方，东部和西部结合在一起，要开发的地区是广大的中国南方。秦统一以后，对开发国土做过一件大事，就是迁徙50万身份低下的或犯了罪的人，到岭南去戍守，把中国南方的国土一直推进到南海边上。这对中国以后逐步开发南方起了很大作用。当然，南方处在落后状态，又有很多民族存在，跟北方交融不那么容易完成。历史为此付出了1000多年的时间。
材料三 到了元以后，中国的统一，从地域方面来说进入了第三个时期，理当是开发大西部。元以后，实际上在东部的南北，没有再出现分裂的可能性，问题在于西部。但是元以后中国缺少开发的条件，广大的西部长期处在一个待开发的落后状态。我们今天开发西部是对于中国统一的进一步巩固开启一个新的起点。美国在1 9世纪开发西部，以至于西部和东部走向平衡，维持了美国今天的国情局面。
请回答：
(1)材料一中，西周政权依靠什么政治制度开发了黄河流域的东部地区?秦朝统一后否定了这个制度，在全国推行什么制度?(2分)
(2)材料二涉及了南方的开发过程。到宋代出现的什么谚语证明太湖流域已经成为重要的粮仓?(1分)
(3)据材料三并结合所学知识，指出清前期为维护和巩固国家统一，在西部地区采取的主要措施。(2分)
(4)综合上述材料，你认为有哪些有利于国家统一的历史经验值得汲取?(1分)
篇12：秦的统一课堂教案
秦的统一课堂教案
秦的统一
本课主要介绍了秦始皇吞并六国，结束了长期战乱，实现了国家的统一，开创了中国历史的新局面，促进了中华民族的发展。
本课的教学重点是：1.秦的统一。包括秦统一的背景、秦灭六国的过程、秦朝建立的时间以及秦朝完成统一，建立我国历史上第一个统一国家的意义。2.秦始皇为巩固统一所采取的措施，如政治、经济、文化、思想、边疆建设开发等等。这些措施不仅在当时维护了统一的成果，而且对后世也产生了决定性的影响。
难点是：统一国家建立的意义。
学生分析
初一学生系统接触历史知识的时间很短，对枯燥无味的历史内容不感兴趣，所以，教师在教学过程中，应该从学生熟悉的电视剧或生活中看到或听到的有关秦始皇故事或传说入手，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，增长知识。
设计理念
牢固树立以学生为本的教学理念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的创新意识，引导学生进行自主学习，合作学习和探究学习。
教学目标
让学生了解秦统一的背景，能说出秦灭六国的顺序、完成统一并建立中国历史上第一个统一国家的时间、意义。培养学生分析问题的能力。
通过对秦始皇建立中央集权制度的具体措施的了解，培养学生正确认识和评价历史任务，历史实践和历史现象的能力。引导学生思考“秦始皇建立中央集权制度的措施对后世产生什么影响”,使学生懂得综合分析问题的重要性，并用发展的眼光看问题。
课时安排
一课时
教学准备
教师准备“秦灭六国、万里长城”的幻灯片、“千古绝唱”的`音乐，用硬纸制成战国是不同的货币、卡片上写上不同的文字。把学生分成七组代表各诸侯国。
教学过程
师生活动
导入新课
教师:前边我们学了春秋战国时期诸侯混战，中华大地上烽火连连，民不聊生，痛苦不堪。那么，这种状况是怎样结束的呢?学习了本课我们就明白了。(板书秦朝的统一)
一、秦王扫六合
教师：出示“秦灭六国”的幻灯片。让学生思考：秦灭六国的时间、顺序、以及秦完成统一并建立中国历史上第一个统一国家的时间。
学生：从公元前230年开始，秦王先后兼并了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。在公元前2，建立起中国历史上第一个统一的中央集权国家——秦朝，定都咸阳。
教师：详细讲解秦灭每个国家的时间和过程。然后，把分成七组的学生，分别扮演起
提示与建议
利用复习前边课程和设问的方式为切入点，激发学生学习的积极性。
体现教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生总结问题的能力。
利用表演节目，一方面增加学生学习兴
各诸侯国，演示课本阅读材料中的事件。然后在演示统一后这件事解决的结果。提出问题：秦统一全国的意义。
学生：有利于国家经济的发展，人民生活安定……
教师总结：秦的统一，顺应历史发展的趋势，结束春秋战国的诸侯分立和相互混战，开创了中国历史上大一统的局面。那么，为了保持大一统的局面秦王采取了哪些方法呢?
二.巩固统一的措施
教师：秦王为巩固国家的统一，从政治、经济文化、思想几方面采取了措施。政治上具体有哪些内容?学生思考。
学生：最高统治者称皇帝，国家大事由皇帝裁决皇帝之下设太尉、丞相、御史大夫。地方实行郡县制。
教师:中央和地方的主要官员，都由皇帝直接任免，并绝对服从皇帝的命令。建立了中
趣，另一方面有助于学生理解秦统一全国的意义。
把学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力。
央集权，从政治上巩固了统一。那么，经济文化上又采取了哪些具体措施?
学生：统一文字、统一货币、统一度量衡。
教师：秦始皇废除六国的文字，规定小篆为标准文字，后来又推广隶书。货币统一为秦国的圆形方孔货币。还统一了度量衡的标准。秦始皇的这些措施有什么作用(下面请同学们表演一个节目，首先让七组学生扮演七个国家的文学家，用自己国家的文字进行交流。再让他们用自己的货币去购买别国的商品)?然后让学生回答如果不统一有什么不方便的?统一之后又起到什么样的作用?
学生：文字不统一，不利于人们的交流，货币不统一，不利于人们经济的交流。统一之后有利于人们做买卖，有利于人们交往。
教师：统一文字、货币、度量衡能促进各地经济文化的发展和交流，有利于国家的统
让学生表演节目激发学生学习兴趣，培养学生表达能力，并有助于学生对统一文字，货币意义的理解。
一，这就是它的作用。秦始皇从政治、经济文化上采取了措施，从思想上又采取了哪些措施呢?
学生：思想上焚书坑儒。
教师讲解“焚书坑儒”的有关过程后，提出问题，有人认为焚书坑儒是一种野蛮的行为，也有人认为这有利于维护国家的统一，你们的意见呢?学生分组讨论，然后回答。(不要求统一的答案，只要言之有理即可)。
教师：焚书坑儒是一种极其野蛮的做法，对古代文献的保存和学术的传授造成了极大的损失，对文化造成了严重的推残。使中华民族的优秀文化遭到极大的破坏。但是对当时的统治阶级来说这种极端的手段，也打击了旧贵族的反秦活动，一定程度上有利于维护国家的统一。下边同学们想一下，秦始皇为了巩固统一还采取了哪些措施?
学生：修筑万里长城(放映万里长城的图片)
这个问题主要是培养学生能够用辩证的一分为二的眼光看问题。
教师：修筑万里长城为什么说是军事上的措施呢?
学生：修筑万里长城可以防止匈奴对边疆地区的入侵，保护边疆人民的安全。
教师：虽然万里长城可以防止匈奴对边疆地区的入侵，但为了修筑万里长城，秦始皇动用了大量的民力，给广大人民带来了深重的灾难。(放音乐“千古绝唱”)然后讲述孟姜女哭长城的故事。最后对全篇进行总结。由于秦始皇采取了以上措施，秦朝的疆域东到东海，西达陇西，北至长城，南抵南海，是当时世界上的大国。秦始皇在我国历史上起了非常重要的作用。
课后，学生思考，如何评价秦始皇。
此问题主要是为了培养学生能够深层次分析问题的能力。
讲述与之相关的故事，激发学生的兴趣，增长学生的知识面。
培养学生客观分析问题、看待问题的能力。
篇13：祖国一定要统一教案
祖国一定要统一教案
教学目标：
1、了解台湾的地理概况、台湾的问题的由来，知道台湾的美丽富饶是人们千百年来辛勤开发、经营的结果。
2、台湾与祖国大陆同祖同源，台湾是祖国不可分割的一部分。
3、了解我国政府一直致力于台湾的问题解决，两岸人民渴望统一。
教学重点：台湾与祖国大陆有地缘、血缘关系，是祖国大陆不可分割的一部分。
课前准备：师生收集与台湾有关的文字、图片资料。
教学过程：
第一课时
学习内容：美丽的宝岛——台湾
一、激发兴趣，谈话揭题。
师：同学们，你们在二年级的时候读过一篇课文，叫《日月潭》，还记得吗？日月潭在什么地方？（台湾）说到台湾，你们对台湾有哪些了解呢？说说看。（生自由交流）
对，今天让我们走进台湾，去进一步的了解美丽的宝岛——台湾。（读题）
二、学习了解台湾。
1、台湾在哪里
教师出示祖国地图，学生从地图上找到台湾，看看与祖国哪个省最近？然后用尺量一量（两地的距离，根据比例尺算一算实际距离。）
师：台湾本来跟祖国大陆是一体的，为什么现在分开了呢？请同学们阅读58页文字，了解台湾岛的形成。
（教师补充）：台湾海峡的深度，宽度。用数据说明台湾跟大陆是原来是一体的。
2、台湾的美丽与富饶
师：台湾岛是什么样儿的呢？
（1）（课件或者指导学生看书），让学生欣赏富饶的台湾，美丽的台湾。
（2）学生谈看后的感受。
（3）交流自己收集的有关资料。
（4）教师也交流自己收集的资料，尤其是对于台湾的富饶，老师应把台湾的别称一个个说出来，学生根据名字说出理由。如：米仓、东方粮库、水果之乡、森林之海、东方盐库、兰花王国、蝴蝶王国、鱼仓等。对于台湾的美丽，老师建议学生当小导游，带领大家游一游台湾岛。领略台湾的“山高、林密、瀑多、岸奇”等。重点游览日月潭，在游览中配上相应的图片。
（5）老师小结。
3、台湾的美丽与富饶是人们千百年辛勤开发、经营的结果
师：我们惊叹宝岛台湾的美丽与富饶，这可是人们千百年来开发经营的结果。台湾的早期开发，凝聚着我们祖先的血汗，融汇着我们民族的精神。在中国的史籍记载中，台湾在战国时代称为“岛夷”，前后汉和三国时代称“东鲲”、“夷洲”，隋、唐以后称“流求”，明万历年间正式在公文上使用“台湾”的名称。据古文献记载，中国大陆军民东渡台湾，垦拓、经营台湾岛，最早可追溯到1700多年前的三国时代。公元230年（三国吴黄龙二年），吴主孙权曾派将军卫温、诸葛直率领1万水军渡海到达台湾。这是中国大陆居民利用先进的文化知识开发台湾的开始。吴人沈莹所著《临海水土志》中，就曾详细记载了当时台湾的生产和生活形态。到了6世纪末、7世纪初的隋代，大陆和台湾的接触增多。据载隋炀帝曾3次派人到台湾，“访察异俗”，“慰抚”当地居民。是时，大陆和台湾已有贸易往来。此后由唐到宋的6间，大陆沿海人民，特别是福建泉州、漳州一带居民，为了躲避战乱兵祸，纷纷流入澎湖或迁至台湾，从事垦拓。至南宋时，澎湖划归福建泉州晋江县管辖，并派有军民屯戍。大陆和台湾之间在经济、政治、文化等方面的联系日渐频繁。（指导学生看书59页）
师：你还知道哪些关于开发台湾的故事？讲一讲。
4、画一画台湾给你印象最深的地方，或设计一下未来的台湾。画好后在班上交流交流。
第二课时
学习内容：根脉相连
一、激发兴趣，谈话揭题。
师：同学们，上节课我们了解了台湾的美丽和他渊源的.历史，这节课我们继续走近台湾，进一步去了解台湾传统的习俗和灿烂的文化。
1、了解台湾的习俗。
（1）课件展示或者图片欣赏台湾的习俗（也可看书上60页的插图）
（2）交流看后的感受。
（3）师小结：闽台一水之隔，同根同源，台湾的民俗大多是从闽南传来，和祖国大陆有很多同样的传统习俗，并一直保持到现在。一年中的元宵、清明、端午、中秋、春节，是两岸民众最主要的节日，尤其是春节。因为一年到头工作辛劳的人们，要乘春节期间好好享受一番悠闲，人们不仅要吃好、穿好，还要玩好，为此台湾民众在节前忙得不亦乐乎。
（4）请知道的同学演一演台湾人民怎么过春节。然后大屏幕上出示教学用书资料袋中的《台湾人民过年》。
（5）你还知道台湾与大陆有哪些相同的方面？节日风俗、、饮食文化、语言文字、历史渊源、传统文化等。
（6）师补充：如：速冻食品中的汤圆，快餐食品中的台湾方便面，餐馆中的台湾菜，台湾电视剧，台湾新闻节目等。
2、根深蒂固的中华文化。
（1）了解台湾故宫博物院、孔子庙。大屏幕展示博物院和孔子庙内部结构。
（2）简单了解台湾作者写的一些书。比如：蔡志忠的漫画或者其它文学作品、青少年读物等。
三、两岸情深
师：同学们，台湾和祖国大陆虽有一峡之隔，可它隔不断我们的血脉相连，这种血浓于水的亲情是永远也无法阻隔的，请读于右佐的感叹吧——（见书61页）
1、自读：“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永远不忘。”
2、结合注释，领悟其中蕴含的思念之情。
3、师：祖国大陆和台湾同胞心相系、脉相连，我们不仅从于又佐的感叹中感受到了这中根脉相连的亲情外，还从《跨越海峡的生命桥》中的台湾青年实际行动中感受到了这样深厚的情谊。请一名学生有感情的朗读《跨越海峡的生命桥》这篇熟悉的文章。
4、师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
你还有哪些类似的诗词、歌曲、故事等，让我们来唱一唱、讲一讲。
5、请班上有台湾亲戚的同学或者有台湾来大陆工作的子女，结合自己的经历谈一谈自己的感受。
四、拓展延伸：台湾同胞们，我想对你说。
师：一个又一个感人的故事，震撼着我们的心灵，写一段对台湾同胞的寄语。可以是小诗、一句话、一幅画、一篇日记、一封信等，小组内选出有代表性的，在班上展示交流。或者办一个专栏进行展示。
第三课时
学习内容：祖国一定要统一
一、谈话揭题。
师：从上节课大家的言语中，可以看出，两岸人民是多么渴望早日团聚呀。确实，一直以来，我国政府都在坚持不懈地努力，大家只有一个宗旨：祖国一定要统一。读题——
二、学习和了解影响祖国统一的因素和我们的努力。
1、学生先阅读教材62页的资料。教师结合台湾历史进行讲解。
2、小组交流学生查找的有关资料和关注近期媒体中有关台湾报道。（如****份子搞分裂活动，我要政府的态度和声明，台湾人民反对****的斗争等。）
3、实践作业（课前完成）：结合前两个主题的学习和收集的相关资料，写一份声明或者公开信。也可以写一份希望祖国和台湾早日统一的呼吁书。
4.模拟新闻节目：“两岸儿童盼统一”。
（1）一个主持人主持节目，每组找个播音员，宣读本组的呼吁书。
（2）还可以请几个小记者对班上的同学进行随机采访。
5、教师小结：香港和澳门已经回到祖国的怀抱，相信在我国政府和两岸人民的共同努力下，祖国一定会赢得一个大团圆。
三、海峡两岸的交流与合作
1、师：中央政策的有力推动下，在两岸人民的共同努力下，祖国大陆和台湾同胞逐渐从隔绝走向交流，从陌生走向熟悉。两岸人民在经济、文化、贸易、教育等方面的交流日益增多。
2、观看中央电视台的《海峡两岸》专题节目，可接取片段观看。
3、学生交流自己通过查、问、看、访等方式，收集相关资料，或是图片，或是文字，或是一些物品等，如果本地有台湾到大陆的留学生，请他来讲一讲更具有说服力。
四、拓展延伸，实践作业。
到商店中看看哪些商品跟台湾有关。
篇14：民族工业短暂发展历史课教案示范
教学目标：
一、基础知识目标：
辛亥革命至1918年，我国民族工业发展的原因和特点。北洋军阀分裂的原因和军阀割据纷争局面的出现及其危害。张勋为什么能拥宣统复辟，又为什么迅速失败。段祺瑞为什么讨伐张勋。沙俄策动外蒙“独立”分裂我国的罪行。英国胁迫召开西姆拉会议、炮制“麦克马洪线”的罪行。日本强占青岛和胶济铁路、胁迫我国接受亡国的“二十一条”的罪行。
二、思想教育目标：
1.帝国主义的压迫，是我国近代民族工业发展缓慢的重要原因。
2.帝国主义支持封建军阀割据纷争，使辛亥革命后我国陷于四分五裂，我国人民处于水深火热的境地。
三、能力培养目标：
通过各类史事之间的纵横联系，培养学生全面分析历史问题的能力。
教学重点和难点：
重点：军阀的割据纷争和帝国主义的疯狂侵略。
难点：错综复杂的纵横联系。
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