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学教案的使用与设计-我的一点感受

2022-11-27 08:57:07 收藏本文下载本文

“缺俩门牙侯城北”通过精心收集，向本站投稿了12篇学教案的使用与设计-我的一点感受，下面是小编为大家准备的学教案的使用与设计-我的一点感受，欢迎阅读借鉴。

学教案的使用与设计-我的一点感受

篇1：学教案的使用与设计-我的一点感受

学教案的使用与设计-我的一点感受

学教案的使用与设计――我的一点感受一、什么叫学教案的设计？学教案的设计：针对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程，以及师与生互动的活动，以便促进学生更高效的学习。二、学教案与传统的教学设计有什么不同? 传统的教学设计主要研究的是课堂教学的“前设计”，即教案，由教师课前精心设计，一旦物化成教案，几乎成了“铁案”，不可更改，课堂上照搬使用。学教案的设计要贯穿于教学的全过程。学教案的设计应分为课堂教学的“前设计”，就是通常意义下的教案；课堂教学实施中的“中设计”，是课堂教学中针对学生的学情临时调整课堂教学内容与设想的过程；课堂教学的“后设计”，就是“课后反思”。在三个阶段中，学教案是师生互动、生生互动的过程，学生也应参与到学教案的设计中来。三、“前设计”的结果------学教案的编写与修改 “前设计”的最终结果是形成学教案，或把它叫做“教学前的预案”或“课前预备性备课”。学教案的设计主体的多元性意义在于两个方面（学生、教师）：一要学生参与学教案的设计，二是学教案的设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为，而应该是教师们在学教案的设计中的合作。即具有合作意义的“集体备课”、“磨课”等。 1、新课标要求教学目标必须是三维目标的整合。即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面。知识与技能：常用的描述语有：“知道（了解）……。理解（认识）……。掌握（具有）……。运用……。会……。过程与方法：常用的描述语有：“在获得……过程中”；“通过……”；“发展……能力”“了解（体会、掌握……）情感、态度、价值观：常用的描述语有：“获得……的体验”。“培养……的精神”。“体味……”。“激发……兴趣。” 2、学教案的过程设计，是知识教学策略的选择过程。教学过程的选择，主要就是教学模式的选择，教与学方法的选择。（1）接受教育的基本模式（知识掌握和技能获得）；（2）发现教学模式（发现知识，培养探索能力）（3）探究教学模式（问题解决和研究）（4）课堂讨论模式（提出问题，解决问题）（5）合作教学模式（参与意识，合作能力）（6）情景教学模式（学习与情感，态度结合）同时，预案的设计宜粗不宜细，针对问题教学内容，在符合校情、学情的前提下写出教学的基本思路，通过哪些环节、采用什么手段完成这个思路，从而充分准备教具、学具，为学生“自主、合作、探究”的学习提供活动的平台。使文本内容走向学生生活，形成新的`经验。四、“中设计”的实施――即时决策与设计 “中设计”现在也称“课中实践性备课”。是教师在课堂教学中针对学生的突发问题、错误、质疑和探索，教师发挥自己自身的教育智慧，善于抓住课堂中的这些一闪即逝的教育机会，及时调整教学内容与原来的教学设象，使教学更符合学生实际，使学生在课堂教学中全员参与、全程参与、有效参与学习活动，使得人人有收获。 1、如何做好“中设计”？理解孩子的生活世界，倾听孩子的心声。不走入孩子的内心，不了解他们就不能在教学中作出正确的抉择。不能用我们的思维和认识代替孩子的思维和认识。从而保护学生发现错误的意识。 2、教学过程的确定性与不确定性相统一的学教案的设计思想（学生观）。教学过程除了确定性的一面(教学内容)，大量存在着不确定性的一面（学生），甚至可以说，不确定性才是教学的主要特征，正是这种不确定性因素，要求我们教师在教学中对自己原有的学教案的设计进行不断地补充、修正、完善等。如：当学生“卡壳”后改变原来学教案的设计思路。学生卡壳的原因可能是：一是不熟悉，二是教学内容不能打动学生的心灵。因此教师要从学生的生活体验出发，重新设计教学，以便引导学习内容上。其实就是在学生的生活体验与学习内容之间搭起一座桥梁。让“节外”的枝“长”起来。教学中学生的思维有时并没有按老师的设计意图未进行，教师要及时巡视，了解学生，发现富有创新的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程、完成第二次备课。这时的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走。使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不遏制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维推究下去，时时刻刻都体现“目中有人”的教学理念。我觉得学教案的设计的“中设计”可以简单理解为：“依学定教，顺学而导。” 五、“后设计”的提升――学教案的反思 “后设计”是完成教学后，做深度的反思，教学成功之处是什么？为什么成功？还存在什么问题？引导这一问题产生的原因是什么？深度的反思，为不同的学习设计不同的课堂教学。把学习方式与学习结果结合起来，更好地为“不同的学习设计不同的学教案”。教学反思要做到“目中有人，心中有人，一切为了学生的发展，一切为了每一个学生”。使学教案的设计始终贯穿于教学的始终。总之“教学有法，教无定法”，学教案的设计是一个系统过程，但教学过程是动态的，所以教学设计既是预设的，又是不可预设的；既是有序的，又是无序的。教师应课前精心进行设计，做到脑中有标，胸中有本，眼中有人，课上随着课堂教学的进程，以及新情况的不断出现，随时调整乃至进行再次设计。

篇2：学教案的设计与使用

学教案的设计与使用

学教案的设计与使用初次听到学教案这一名词，不免感到新奇，何为学教案，闻所未闻。只听说过教案与学案，难道传说中的学教案就是将学案与教案合并到一块，想到此不免产生一种抵触心理，原来已经实行这么多年的教学模式不是已经蛮好的，还要换汤不换药的来个新花样，浪费时间，浪费精力，效果不一定好到哪里去。当见到学教案的模式，及听到了对学教案的分析后，开始用一种正常心态去看待学教案。首先，从名字上分析，学教案，顾名思义，先学后教，强调了应充分发挥学生的自主学习能力，避免传统的填鸭式教学，改变了以往师生教学活动脱节，只注重教师的教，而忽略了学生的学的现象。其次，学教案中列出了学习的思路及其中重难点，使学生在学习的过程中能掌握次重点，减少学生的无用功及不用功现象，充分提高效率。并且，学教案中都有课后反思环节，使教师与学生能及时总结课堂的得失，更好的得以进步。在制作学教案时，首先应从学生的`角度来分析，如何才能激发学生的求知欲，所以在设计预习指导时不能简单草率。没有目的的预习与使其能按照所给的预习指导充分发挥主观能动性，使其思维过程与课堂过程不产生脱节现象。学生预习不能盲目的预习，没有目的的预习与小和尚念经无异，让学生带着问题问题去预习，更能激发学生的求知欲。学教案已使用许久，效果显著，相信只要持久使用下去，学教案的使用将成为二甲中学的一个显著特色而为人瞩目。

篇3：“学教案”的设计与使用

“学教案”的设计与使用

推行学教案已经一年了，我备的学教案也开始有点象样了。开始接触学教案时真不知道弄点什么内容，感觉就是一张讲义，慢慢的开始变了。我把每一节的内容自己先备好课，然后再准备学教案。如果是新授课，我把知识点细化，从探究开始，让学生自己去发现规律，再加点比较简单的例题，让学生对这节课的内容有大致的了解，在上课的时候把预习部分的内容让学生总结，让学生去发现其中的规律，去讨论为什么，我适当的给予帮助。如果有问题，再讲一讲。如果已经掌握很好，就可以少讲或不讲，省下来的时间讲解较难的、学生自学有困难的.问题。对有的知识，学生一点也不懂，就不得不改变教学方式了。等第一部分基础部分整理结束，利用一两个简单的例题让学生即时掌握，甚至有的时候可以让学生互相之间出点题目，自行解决。学教案的第二部分类似于讲义了，我准备几个中档的题目，这样节省了抄题的时间。这些题目会在课堂上让学生板演，然后让学生究错，最好我再总结。最好适当出一个探究题，把问题简单化，细分成好几问，尽量让学生自己完成。在课堂的最后让学生自己总结今天学到了哪些东西，再次巩固知识点。对于习题课或者复习课，先给他们列个知识结构，让学生把这个知识结构完善，然后再利用习题的练习巩固知识。对于试卷评讲课，用学教案准备好易错题，让学生在课前重做一次，再准备同类型的题目。课堂上先讲解好易错题以后，及时的用类似的习题加以巩固。方法可以千变万化，因人而宜，因教材内容而宜。怎样才能调动学生学习欲望，这是要动脑筋的，只要真正注意了这一点，我想一定能做的很好的。搞学教案还有一点要注意的，我觉得是学生学习过程中易错题的积累，把学生易错的题在讲课时尽早的拿出来讲，练习中多练，考试中多考，势必会少很多麻烦。我们要多做教后反思，在后面的教学中才会事半功倍。以上是我个人的看法，很粗浅，多指教。

篇4：指导学-“学教案”的设计与使用要义之一

指导学-“学教案”的设计与使用要义之一

《学习的革命》提出：“学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和怎样思考。”“学教案”要解决的就是指导学生怎样学习和怎样思考。因为学生最终是要离开学校和老师的，他们在学校“学”得再好，如果离开了学校和老师就不知道如何学了，那我们的教育教学就是失败的。 “学教案”的中的“学习目标”和“学习方法”，是为学生的课前学习和课堂指明思考的方向和研读文本的路径，旨在帮助学生在课前自学中明确重点点和难点，并在此基础上发现疑点和问题，进而激发学习的兴趣，引发学习的冲动。 “学教案”中的“预习思考题”有听课的欲望。提一些问题，是给让学生带着问题去预习，在预习中寻找答案，即便找不到答案，也会为他们提供了一个思考的方向，进而激发他们解决问题的欲望，督促自己在课堂学习中注意听讲，参与交流，积极思考。 “学教案”中的“相关资料”，其实就是为学生的自学提供的素材和原料，旨在为学生的自学提供一定的场景和背景资料，避免他们在自学中摸不着头脑，草草了事。同时，也为他们自己思考和解决问题提供一点门径。 “学教案”中的“生成性预设”，其实就是告诉学生，课堂上教师教学的切入点在哪里，讲解和讨论的重点是什么，从而帮助学生在课堂上有目的的听讲，有意识的参与互动――与老师的、与同学的、与文本的。“生成性预设”其实是对学生课堂学习的具体引导。 “学教案”中的“课堂研讨”，是教学过程中师生互动、生生互动的重要环节，这个环节中，教师对学生学习方法的指导，思维方式的引领，更是不言而喻的。 “学教案”中的“学习总结”，则是学生在自学、讨论、交流的`基础上，对本课学习所得的总结提升，更是一种对自学的自我指导。由此看来，学教案的设计和使用，要解决的就是以往对学生自主学习缺乏指导、指导无序的问题。传统教育强调的是让学生掌握知识点，把学生当成知识的容器，向学生灌输教学内容，让学生被动地接受，在考试时再复制出来。“学教案”倡导的不是复制，是发现，是研讨，是总结，是获取。 “学教案”，表面上看似乎是“学案”、“讲学稿”、“教案学案一体”化的翻版，或者只是变换了一个名词，但当我们理解了学教案构成的几个要素和作用的时候，我们就会发现：学教案对指导学生的学的变化是渐进的，潜移默化的，也是有序的。因为这指导，不紧在课前，还在课中与课后；这指导，不仅是一课的，还是一学期、一学年、一学段的；这指导，不仅是普遍性的，还是个性化的；这指导，不仅来自教师，还来自同伴，来自自己。

篇5：学教案的制作与使用

学教案的制作与使用

学教案的制作与使用自学校开始推行学教案以来，我们一直在不断探索、改进，力求提高学教案的实用性。通过使用学教案，可以提高学生自主学习的能力。通过“学习目标”、“教学重点与难点”可以帮助学生了解下一课时的学习内容，明确重点难点。学教案的预习指导部分向学生提供一些预习方法，帮助他们更好的做好预习工作。在此过程中，学生也许会发现疑难问题，可以激发他们的'学习兴趣，在课堂上对于自己有疑问的地方格外认真仔细的听，从而提高听课效率。在预习过程中学生可以通过学教案中的一些预习思考题来检查自己预习的效果，让他们带着问题有目的的去预习。比如在Reading的学习中学生可以通过列出的短语在文章中找出相应的英文表达，提前了解他们的含义，从而降低课堂学习的难度。如果在预习过程中有解决不了的问题，则可激发他们在课堂学习中认真听讲积极思考。在“课堂活动预设”部分，主要是事先设计好上课环节，思考怎样充分调动学生的学习积极性，参与到课堂中来，提高学生在课堂上的自主学习能力。在最后的“课后反馈”部分，可通过设计一些相对应的练习题，让学生对所学知识进行巩固，同时也让老师从中了解学生的掌握情况，从而对接下来的教学进行改进提高。在学教案的制作中，我们在组长的带领下分工合作、相互配合，认真完成自己的工作，并且及时相互交流，共同讨论来提高学教案的质量。在学教案的使用过程中，我们也会发现一些问题，在组内各成员的努力下，我们在不断改进，力求充分发挥学教案的作用。

篇6：使用“聚贤创优”教案的感受

使用“聚贤创优”教案的感受

使用些教案感受有三点：一、有利于推广教学经验，提高普通教师的教学水平和能力。因教案是有镇选拔的优秀教师所设计撰写的，他的教学思想理念先进，他的教学水准高。所以他们的教案是比较科学优秀的`。在教学活动中能起到聚贤创优的作用。二、有利于教师的学习和成长。我从教案设计中学到了许多新方法，例如，小组讨论法、探究法和问题发现法等。同时，通过课堂反思也促进了自己的成长。三、“聚贤创优”教案体现了新课标精神。所以，使用这个教案后，老师的教和学生的学都有了不同程度地变化，学生学习轻松，学习兴趣浓，学习效率高，老师的教学理想也走到了新课程标准的这个轨迹上来，适应了新课标的要求。

篇7：人物信息处理系统的设计与使用

人物信息处理系统的设计与使用

［摘要] 我馆开发的人物信息处理系统是一个具有多种功能的综合系统，本文对该系统的开发目标、设计思想、数据库设计及系统功能模块作一简要阐述。

1 问题的提出与系统开发的必要性

“人”是每一个国家最大的资源，也是国家发展和进步的原动力。当代社会已愈来愈重视“人”的研究和人才资源的开发，发掘人物信息资源，为人才、人物研究提供有效服务是图书馆义不容辞的责任。近些年来，湖南图书馆十分重视地方人物信息的收集和利用。80年代末开始有计划地收集整理湖南人物资料，成立了湖南名人文库，在收集湖南名人著作的同时，广泛搜集名人生平和学术研究资料，90年代利用所收资料编辑出版了《当代湖南人名辞典》。目前，“文库”已收集湖南名人的资料近万份。如何设计一个功能齐全、性能良好的人物信息处理计算机管理系统，将所收人物资料便捷地提供社会利用，是我们考虑了多年的问题。为此，我们设计了本系统。经过一年多的研制调试，现己完成全部预定设计工作并进入运行使用，本文特对该系统的开发目标、设计思路、数据库设计及系统各模块功能作一简要阐述。

2 系统目标与设计思想

目前国内收集名人资料、名人著述的单位不少，采用计算机管理人物（人才）信息的也很多，但人物信息处理计算机管理系统中带有研究性质并为社会研究服务的系统尚不多见。随着各地对地方名人信息资料收集的重视，各收集单位的收集规模的扩大和对人物研究工作的加深，人物信息资料利用的需求量将会有增无减，如进行人物研究、人事档案管理，编写人物志、人物辞典及人才交流信息管理等。因此本系统的研制不仅立足于图书馆自身工作的需要，而且着眼于社会需求：

本系统开发目的是为建立一个具有人物信息存贮、检索、统计与编辑功能的管理系统，最终实现三个目标：提高人物信息管理的质量与效率；为当代湖南和中国人物、人才研究提供系统资料；为实现我国人物、人才信息资源共享打下基础。

本人物信息处理系统是一个具有多种功能的综合系统，内容庞杂，须完成的任务众多，设计具有一定难度，为完成设计目标，人物信息系统资料人员、计算机人员经过反复研讨，力争使系统设计尽可能达至功能齐全、结构合理、层次清晰、操作简便，使用符合人们的操作习惯。考虑本系统的用户一般都不是专门的使用人员和计算机人员，他们大都没有大多的检索知识和计算机知识，因此系统必须具备各种检索指引机制、“人机”对话等功能，使对检索和计算机比较陌生的用户也能比较方便地使用。根据实现功能与完成任务的不同，本系统由数据处理、条目编辑、检索、统计和输出打印五个模块构成，每个模块分别有3-5个层次，由主菜单逐级下拉到所需屏幕执行有关功能。

3 数据库设计

系统功能的实现在很大程度上取决于系统结构与数据结构设计的好坏。系统的层次和框架确定之后，构造理想的数据模式，使系统有效地存贮数据，最大限度地满足用户的需求是数据库设计的任务。

人物数据是一种事实数据，按照人物数据的特有情况，本系统数据库由主要数据库和辅助数据库两部分组成。

数据库结构示意图如下：

3. 1主要数据库的结构

主要数据库包括：基本数据库与特殊数据库。基本数据库用以记录人物的基本情况，包括姓名、生年、卒年、性别、概括语、别名、字号、笔名、民族、籍贯、出生地、后入籍、职业、党派、加入党派时间、最高学历、毕业学校及专业、毕业时间、工作单位、职务、职称系列与职称、学衔、军衔、通讯地址等30余项内容及个人简历等一般档案数据（其中“概括语”是对传主的概括性评价的词级，如某某为“历史学家”）。个人简历为不定长字段，采取自由行文方式记录有关内容，可由用户随时增加新内容及其资料来源（注明资料来源可方便使用者查找资料原文），而原内容继续保留，以便于研究。其它字段采用定长格式。

特殊数据库包括：个人著述及科研成果数据库、个人获奖数据库、研究书目数据库、亲友关系数据库。

个人著述及科研成果数据库记录传主的著作及科研成果情况。输入内容为：文献形式（分：专著、文章、手稿、字画、照片、磁带等近20种文献形式）或科研项目类别（分：国际项目、国家项目、省级项目、市级项目、合作项目、其他项目）、题名、著作方式、出版（或制作）地、出版者或文献出处、出版（制作）时间。

获奖情况数据库记录传主的著述、成果中的获奖项目信息，内容包括：项目名称、奖励名称及等级。受奖时间、颁奖（或批准）机构等。

研究书目数据库记录社会外界对传主生平与学术成果的评介、研究书目信息，包括文献形式、题名、著者、文献出处等内容。

亲友关系数据库用于记录传主有影响、有成就的亲友情况，内容包括：亲友姓名、称谓及说明语，说明语是指对该亲友本人的简短说明。

3.2 辅助数据库的结构

辅助数据库包括汉字排序编码数据库、职业类别数据库、党派名称数据库、学历类别数据库、职务级次数据库、职称级次数据库、军衔类别数据库等，其中汉字编码数据库用于人物姓名的.排序，排序方法有按汉字笔划、汉语拼音、四角号码、时间四种。职业类别库是根据我国职业划分习惯，参照加拿大职业划分方法，将人们所从事的职业划分为党政、军队、自然科学、工程技术、社会科学、教育、文化（图・博・档）、新闻・出版・翻译、电视・广播、文学・艺术、体育、金融・税务、财会、商贸、司法・公安、宗教、医疗・保健、农林・水产・畜牧、轻工、机械・化工・电力、建筑、交通运输、环保，不能归类者可由用户“自输入”。其他各库按我国大陆现有情况设定字段，如职称级次类别库将职称级次分为高级、中级、初级三个级次，而职称系列则按照我国大陆现行职称系列设定为21个系列。考虑到情况的多样性，各库均设有用户自输入功能。

4 系统模块功能与特点

4.1 数据处理模块

用于人物基本数据与特殊数据的输入与维护。这是整个系统的关键，是其他模块实现其功能的基础，该模块能实现人物数据的录入、修改和删除及动态数据更新的功能。

当代人物的学历、职务、职称、工作单位、联系地址、著述成果、卒年情况等均处于变化状态，跟踪人物信息的变化及时更新数据，是人物信息处理系统的特有要求，本系统的数据更新模块，可以根据各个字段的不同情况对新旧数据进行不同方式的处理：或以新代旧，旧数据另行保存；或以新代旧，旧数据删除。

4.2 条目编辑模块

利用数据库中存贮的人物数据信息编辑和开发其他文献产品是设置本模块的主要目的。通过该模块能汇集有关数据按用户要求进行增删、修改和文字加工，编辑成所需二次、三次文献或其他文字产品。对原始数据进行数据编辑处理时不损坏原有数据，编辑后的成品或半成品，可以作为传主的个人简介内容保存，以供将来继续使用。

4.3 数据检索模块

这是实现本系统设计目标的重要模块。该模块能从人物姓名、别名字号、生卒年、籍贯、职业类别。学历、职务、职称等30余个入口，进行基本数据和特殊数据的单项和自由级配检索，检索结果能按人物姓名笔画、汉语拼音、四角号码、生卒年时间自动排序并由用户选择打印所需内容。

为提高检索速度，当输入检索条件为时间或职务、职称级次等项目时，可以输入时间或级次的范围；检索姓名、籍贯、获奖名称、文献形式等内容时，可以输入其中的几个关键词进行检索。该模块的特点一是检索入口多，具有多种布尔运算功能，用户可以使用布尔运算符任意构造表达式来满足复杂的检索要求，查找所需的各种信息。二是进行组配检索编写检索式时，既可在基本数据库的可检项目中进行组配，又可在基本数据库、个人著述与成果数据库、评介书目数据库、获奖情况数据库、亲友关系数据库这五个库中进行相互组配，一次性地检索符合特定要求的有关数据，为从不同角度进行人物整体研究提供了方便。三是职业、职务、职称、学历、军衔等类别库的设立，一方面使数据录入和检索用词统一，提高录入速度和检索效率（不便于纳入规定用词的，可由用户“自输入”）。

4.4 数据统计模块

该模块与检索块相似可供统计的项目多达30余项，采用布尔运算符将各统计项组合成复杂的布尔式，因此能满足用户从不同角度进行各种统计，快速提供准确数据，其功能是手工操作难以实现的。此外辅助数据库的设立，大大方便了有关数据的分类统计。

4.5 输出打印模块

为满足用户对输出内容与打印格式的不同要求，该模块能按用户需要打印内容详略不同的三种人物数据即简要情况、基本情况和详细情况。前者由人物的姓名、生卒年、性别、籍贯、职称职务、工作单位等部分基本数据加上一定连接词组成，详细情况则可提供有关人物的全部贮存数据。基本情况的详略介于简要情况与详细情况之间以经过加工的概括文字提供人物的基本情况、生平简历与成果成就、获奖、亲友等特殊数据。

三种数据除内容详略的不同，输出格式亦有区别，简要情况以固定格式输出，可以打印在卡片上；基本情况与详细情况可打印在不同大小的纸上。

5 系统实用范围

人物信息处理计算机管理系统，对湖南图书馆来说，无疑会推动本馆的地方人物资料工作，使湖南图书馆成为湖南地方人物的资料中心和咨询研究中心。但该系统决不仅仅适用于图书馆自身工作的需要，而广泛适用于社会其他有关部门，如可依据输入内容的不同或者内容详略级次不同，分别用于人事管理部门、档案部门、人物研究机关、人才信息交流中心等等。

6 今后发展与更新

本系统是在一般微机上开发的，还不能处理图象与声音。我们准备在已有的基础上，采用多媒体形式，增加图象与声音处理功能，将人物的照片、传主的代表作品如绘画、录音、录像等，也存放在数据库中，使本系统功能更加多元化。

〔出处〕图书馆 .(3)

篇8：浅谈“导学案”设计编写与使用

温双艳

双丰林业局第一中学黑龙江伊春152511

新课程改革呼唤有效课堂教学，伴随黑龙江省新一轮高中课程改革，应运而生的是“导学案”课堂教学模式。

所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习―交流展开―效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。精神实质是实现“三个转变”，即师生活动中的由以教师讲为主向以学生学为主的转变；教学方法由先教后学向先学后教转变；教学工作由以教为中心的设计教案向以学为中心的设计学案转变。它的重点意图是抓课前预习，以教师设计好的导学案为线路图，引导学生提前进入课程、熟悉知识。导学案给学生指明学习方向，不仅是指导学生自主学习、合作探究的学习方案，也是培养学生建构知识能力的媒介，同时还是帮助学生理解教材的纽带。经过几年实践和探索，导学案课堂教学模式具有鲜活的生命力，能够有自己的舞台和发展的空间，那么导学案质量直接关乎教学效果，又是打造高效课堂的载体，如何设计、编写和使用导学案呢？下面谈一下。

1基本概念――最大限度尊重学生主体地位

随着高考改革的深入，对学生的选择越来越侧重能力的考查，为了学生能力的培养，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生自主、合作、探究学习的行为。这就要求导学案的设计编写要以“学”为重点，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精点精练为策略，以主动参与为途径，以创新思想为方向，以课堂有效为目的。最大的限度调动学生主动参与学习的积极性。

2基本原则――贯彻新课标理念

2.1主体性原则

导学案设计必须尊重学生主体地位，注意发挥学生的主观能动性，教师努力做到信任学生，把时间和空间还给学生，让学生锻炼和培养能独立完成的自主学习能力，从中体味学习乐趣。

2.2探究性原则

教学的基本方式是问题式教学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握

知识形成一个个问题，通过自主学习、合作交流等方式，使学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。所以 “问题”是关键、是核心，因此教师设计编写导学案，应将主要精力放在问题的构思和设计上，问题设计一定要联系学生实际科学合理、可操作性强。

2.3分层性原则

遵循教育规律和个体差异。导学案问题设计要体现分层教学，充分考虑到学生实际，认知水平和理解能力，关注每位学生，认真研究学生的个体差异，做到“因材施教”，低起点，小台阶，步步清。

2.4能力立意原则

导学案是学生学习的路线图，要依据三维目标设计问题、创设情境，提高观察能力、思维能力、判断能力、推理能力、团结协作能力、语言表达能力等

3导学案内容及设计说明

以新授课导学案为例

基本内容。“三案合一”即预习案、探究案、检测案合为一案。

①学法指导：结合学情、考情安排切实可行的学法指导，明确预习要求和注意事项。

②学习目标：体现三维目标，内容具体实际。

③预习案：设置知识链接，体现与本节相关知识点。

④探究案：贴近教材，围绕目标，凝练2―4个疑难点问题，以交流研讨形式由浅入深，层层展开，激发学生思维火花，进行思维训练过程，提升学生探究能力。

⑤检测案：主要是结合本节知识点进行双基训练，消化理解概念、公式、原理，一般以选择题、判断题为主。

4导学案的形成

导学案以学生“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。所以教师在集体备课设计导学案时注意遵循以下基本要求：

4.1在“备教材”上做足文章

导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，主要要解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。

4.2在“备学生”上下功夫

分析学生的现有水平、学习需要、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个体差异等。

4.3广泛利用教育资源

“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料。但要注意的.是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于取舍，合理整合，材料不在多，而在于精妙与恰当。

4.4设计学习过程

这是导学案的主体部分，具体过程如下：①自主学习；②交流展示；③效果检测。

每一环节都要有具体问题。

4.5在“备练习”上精心设计，有的放矢

效果检测是导学案的重要组成部分。精心设计课堂练习，根据不同学生分层次、分梯度设计难度，注重方式的灵活多样，做到有的放矢。

导学案没有固定模式，好的导学案一定经历“三常”：“常设计常钻研”、“常设计常修改”、“常设计常补充”。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生学习才能快乐轻松，触类旁通，心领神会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。总之，只要适合学生的就是最好的，能够达成目标的就是优秀的，能够培养学生能力的就是最棒的。

《浅谈“导学案”设计编写与使用》

篇9：导学案的设计与使用

导学案的设计与使用

天卉中学刘金铭

诞生背景：

传统教育与素质教育

传统教育：教师为主宰，学生为主体，教学为主线。教师控制学生，以教定学（我能怎么教你就怎么学）剥削学生。

素质教育：教师为主导，学生为主体，学习为主线。学生牵制教师，以学定教。（我能怎么学你就怎么教）解放学生。

这里一个不变的因素就是“学生为主体”，如何让学生的主体作用发挥出来，就是我们高效课堂的探索的命门。

顺应素质教育的高效课堂的五个改变：

1、理念的改变：一切以学生为中心，解放学生让学生真正成为主人。

2、意识的改变：学生的学习意识变要我学为我要学。

3、目的的改变：变让学生学会为让学生会学，注重学生能力的培养。

4、方式的改变：注重“自主、合作、探究”的学习方式。实行预习前置，先学后教，改变先学后补，以大量的课外作业弥补课堂的缺失的情况。

5、角色的改变：传统课堂教师是主宰集编剧、导演、演员于一身，学生是观众。高效课堂，学生是演员，教师是导演，是学生学习的首席，是推手、引领者。

解读导学案

一、学案的特点：导学案是指以导学为方式，以学案为抓手，引导师生共同合作完成教学目标的一种教学方案。

其特点有：1、基础性。导学案是师生合作学习的基础，依托导学案学生先学-充分预习；教师预设-预置展点，进行填补，从而为高效学习打下基础。2、主导性。导学案充分发挥目标的导向作用，环节的导线作用，学法指导的导行作用，“知识超市”的导惑作用，引导师生高效学习。3、利学性。导学案上关照不同层次的学生，设计了考虑学生认知水平、心里情趣的梯度性导学习题及活动。让每个学生都有收获，轻松愉快学习。

二、导学案的设计：

【一】、导学案的编写原则。

1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

2、问题性原则：做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。

4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。（可设计基础题、探索题。）

5、时间性原则：要全面考虑不同层次学生的学力，在规定的时间里让学生吃得饱又吃的好，切忌任务量过大，增大学生的负担扼杀学生的学习积极性。以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

【精典借鉴】如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

【二】、导学案的基本元素：导学案应包括课题（内容）课型、目标、重点、学法指导、环节及时间的预设、前置预习题型的设计等，导学案应体现阶梯型、实用性、实效性，各学科有各学科的特点，真正利于学生自主学习。

三、导学案的使用：

【一】、使用导学案的集体备课

在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工作：

⑴准备阶段：

提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行初步分析和研究，做好补充发言准备。

⑵讨论阶段（核心环节）：

在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。④如何结合本校或本班实际。

⑶完善阶段：

通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。

应注意的问题：导学案不同于教师的备课，它只是教师备课中的一个组成部分。教师不能单纯地把导学案当成备课，而应对导学案进行个性化修改，融进自己的创意。做好展点的预设及追问点拨的准备。

【二】、对教师的要求

1、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，必要时组织小组长分层批阅，了解学情，二次备课，做好展点的预设及点拨提升的准备。进一步优化教学策略。

2、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，充分发掘学生的潜力。课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

3、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

【三】、对学生的要求

1、根据“导学案”内容认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

3、每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

四、有关保障措施：

1、实施“导学案”后，可合理选用与教学内容紧密相关的参考资料，建立“知识超市”给学生以知识参照和方法指导。传统意义的备课模式停止；严格按课程标准开设课程，并按大单元整合后的课时安排学科教学时间。

2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。

3、合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。

五、导学案上课流程：

（1）导入课题，明确目标及环节。

（2）预习交流（小组内进行互帮互助，预习疑难可学生解答或教师解答）

（3）分配任务，分组合作（小组成员板演，小组长领导本组学生把自己分的题全部讲会，让全部组员掌握，做好展示准备）

（4）展示提升（各组派代表讲清本组的题目，师生学习点拨、质疑点评）.

（5）穿插巩固（小组成员帮扶互助，补充完善学案）

（6）达标测评（对当堂知识采取不同形式检测，落实目标）

这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。

[导学案的设计与使用]

篇10：我与地坛教案教学设计

我与地坛教案教学设计

重点：把握文章的思想情感，对文章作深入领会和分析鉴赏。

（一）认真品读全文（包括课外读本节选的三部分）：1课时

要求：对文章作整体感悟。把感触较深的地方划下来，或是用笔作批注评点。

（二）阅读鉴赏第一部分：结合后面的内容以以下问题探讨形式分析品读。

DD哦，古园，我的古园！

1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）

2、我是在什么情况下开始到古园的？

（在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了）

3、“这时候想必我是该来了”DD“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜）

4、作者从小说中引来的那些对古园的描写，突出了古园什么特点？

（荒芜，但并不衰败）

5、这部分看似写园子，其实也写了人（作者），这是一个怎样的形象？

（我为了逃避来到这里，我细细地看着这些小生灵，看着一草一木，我孤独寂寥，没有方向。可是我的心仍在感受，那些生命的涌动，生命的痕迹，仍那么真实地撞击着我细腻而善感的心灵！）

6、作者在这样的不幸中来到园子，在园子里思考了一些什么问题？

（生、死、怎样活着，对于生与死，有了答案，无奈的答案，而怎样活着，怎样为毫无方向的自己找到一条生存之路，则是作者长时间苦苦思索的问题，也正是有这种思考，才有园子里的一切给他的触动与启迪。这是后文要表现的重点）

7、读“剩下的……”一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的味道。

（这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现）

（三）阅读品味第二部分：

母亲啊，我终于懂你！

1、文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？

（对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾）

2、第二段以“知道”构成的排比表现的是什么？与后面的“只是不知道”形成对比，体会其中的意味。

（母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐）

3、读“有一回……”一段，体会其中的意味。

（以我的“设想”，描摹母亲在痛苦、担忧、惊恐、不安，默默承担着苦难。我的设想与我的自责，表现了对母爱的深切理解！此段中，作者读懂了母爱，而读者，也读懂了作者）

4、读“在我的头一篇小说……”两段，思考：儿子终于走出了一条路，母亲且走了，作者的内心受到怎样的触动？是怎样一种心情？

（歉意、沉郁、哀怨，还有对母亲痛彻心肺的思念）

5、读“曾有过好几回……”体会作者在平而淡的叙述中，包含的浓而深的情感。体会结尾出的句号的意味。（为什么不用感叹号？DD痛悔、内疚，但是一切真的来不及了，这种伤感是没有什么可以补救的了，彻底的痛苦，彻底的伤感！）

6、默读后一段，思考：母亲给了我怎样的生存启示？

（母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强）

7、最后一段叙述，似与前面不相承，其实是随情感的起伏而安排，读来不仅没有杂乱之感，反而给人一种荡气回肠的美。

（四）扩展：读史铁生的《秋天的`怀念》。

秋天的怀念

史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然

把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四

周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一

切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，

我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄

的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我

活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，

好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后

来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，

挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般

的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出

望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧

准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我

身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿

的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一

脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还

敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那

样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的

生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还

未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色

的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲

没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

（五）用两周时间阅读，寻找表现父爱、母爱、亲情的文章，准备专题阅读。

园神告诉我……体会园中的一切对作者的生存启示。（课外指导）

文章深含意味，学生不能完全读透，要抓住一些关键句子引导他们作一定的理解感悟。（园神告诉我：接受活着的事实，像芸芸众生那样活下去。抱着心中的希望，做活着该做的事情。看看园中的那些普通而真实的生命，还有苦难的母亲，告诉自己，活，要靠自己！不要与命运讨公道，不要和上帝论公平，坚韧地活下去，寻找那条救赎自我的路……）

篇11：我与地坛教案教学设计

我与地坛教案教学设计

我与地坛

教学目标

1体悟作者以对母亲的感情并感爱到伟大而深切的母爱

2、掌握生命启示的方式

3、注意情景交融

教学流程

字词

1 沧桑(cāng sāng)：沧海桑田”的略写。喻世事变化很大。

2 剥蚀(bō shí)：物质表面因风化而损坏；侵蚀。

3 坍圮(tān p )：坍：倒塌；圮：毁坏。因倒塌而毁坏。

4 亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。

5 捋（lǚ）：用手指顺着抹过去。

6 肆意：不顾一切由着自己的性子（去做）。

7 落寞：寂寞；冷落。

8 猝(cù)然：突然，出乎意外

9 纷纭：多而杂乱。（指言论、事情方面）。

10 恍惚(hung hū)：神志不清，精神不集中。

11 恪(kè)守：严格地遵守。

12 焦灼(zhuó) ：非常焦急。

13 熨(yù)帖：心里平静

一、整体把握

1、本文写了哪几个对象，按照何线索来写

地坛--（明）地坛的博大，宽广以及作者的成长成熟

母亲--（暗）母亲的无私，伟大，通过他们之间的相同点突出主题

2、作者和地坛的关系经历怎样的过程体现何种精神状态

等待---理解---依恋（精神寄托）

颓废---豁达---顽强

3、作者为何来地坛？

宁静可以调整自已的心情

可以逃避一个世界

可以得到生命的启迪

自已必地坛有相似之处（都是被抛弃的，荒芜但并不衰败，残疾但并不残废）

4、作者如何从地坛中得到启示

①第三节除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，记生命显露本真的模样，以便看到人生的真相（在满园弥漫的沉静的光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自已的身影）

读并分析

理解，将环境时间个人的遭遇紧联在一起，揭示了时间的无情和不逃避不懦弱的而对现实的坚强意志

②第5节，每一个生命都有它自身的价值，都有属于它的欢乐，悲伤及情趣，生命的生生不息自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有自已的那份生命的喜悦，当然人也不例外（荒芜但不衰败）

读并分析

③6节启示是什么，回答了生命的什么问题？

坦然面对生死，顺从自然（为什么活）

二、细节把握，体会句意

1、这时候，想必是我该来了

2在满园弥漫的沉静鼗芒中，一个更容易看顾到时间，并看到自已的身影。

3、一下子就理解了它手意图

4、园子荒芜但并不衰败

5、这却不是在就像是伴你终身的魔鬼或恋人。

三、怎么活？

（一）、学习第7节

1、用偏正短语概括这一节手各景物对象

夕照的灿烂

雨燕的高歌

孩子的脚印

苍黑的松柏

雨中的泥土气息

秋风中中落叶的味道

2、这些景是从哪几个角度来写的

视听嗅

3、有何人生的启示，用文中的话来回答，并用你的语言来概括

这古园的形体被不能理解它手人肆意雕琢，幸好、有些东西是任谁也不能改变它的。

理解，外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自已的方式坚强地活着，你就能坦然地体会到人人生的味道。热爱生命，奋发有为。

（二）、感受母爱

除了从地坛得到启示外还从何处得到启示（母亲）

1、母亲

2、找出作者对自身遭遇的怀感变化？

绝望迷惘沉思抗争成功

3、出我对母亲情感态度的变化

带来难题理解惭疚报答怀念

（三）、体味母亲的“苦”

1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。（检查预习）

2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”？

她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。

“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

（四）、体会“我”的懂得与后悔。

1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。

⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子沉浸在自己的.痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。

⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?”

母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼、茫然不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。（轻声齐读划线部分）

2、我从事写作与母亲有什么关系？

为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，是母亲能因我而感到幸福。这是“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。

3、文中记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？

从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升， “我”走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。

（五）、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句话的深情。

这句形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性--在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉它就埋下了土地，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与这一部分的首段“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。

五、作业

篇12：我与地坛教案教学设计

我与地坛教案教学设计

我与地坛

主备人董志霞

教学目的

1．理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2．学会感受母爱、理解母爱。

3．理解描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

教学重点、难点

1．理清文章思路和结构。

2．作者传达怎样的复杂感受。

课时安排：2课时

教学过程

一、由作者导入

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作协。代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。

二、检查预习：

给加点字注音：

剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）

猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）

熨帖（）意蕴（）宿命（）颓墙 ( )

捋( ) 肆意( ) 亘古不变（）

玉砌雕栏( ) OO@@（）

三、速读课文，整体感知

1．从总体上看，一、二部分作者所写的对象及特点是什么？

明确：地坛：荒芜但并不衰败；母亲：坚忍、毫不张扬

2．这样写有何作用？（生命感悟；生存启发）

四、学习第一部分