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鄂教版八年级语文上册第十课《诗》教案

2022-06-05 08:04:40 收藏本文下载本文

“米粉侠”通过精心收集，向本站投稿了19篇鄂教版八年级语文上册第十课《诗》教案，下面就是小编给大家带来的鄂教版八年级语文上册第十课《诗》教案，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!

鄂教版八年级语文上册第十课《诗》教案

篇1：鄂教版八年级语文上册第十课《诗》教案

鄂教版八年级语文上册第十课《诗三首》教案

10诗三首

【教学构想】

这是三首语言风格极为相近的外国诗歌，诗人都把大海作为寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的宽广，大海的气象万千，带给人的是美丽的享受，心灵的释放，更是情感的共鸣与寄托。因此，教学中，我把联想和想象作为教学的突破口，让学生通过丰富的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌所创设的意境。

同时，我把象征的含义作为教学的重点，让学生通过对象征含义的挖掘来走进作者的心灵，理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、感染和启迪。

诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、．节奏感，在这三首诗的教学中，我安排了多种形式的朗读，让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵，更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。

【教学设计】

[教学目的]

一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。

1．通过联想和想象，理解诗歌的意境。

2．借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义，领会作者的情感。

3．通过反复的朗读，感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。

二、让学生了解并学习比较阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特色。

三、让学生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中受到熏陶和启迪。

[教学重难点]

重点：通过对象征意义的挖掘，带动学生体会诗歌情感，理解诗歌主题。

难点：通过对这三首诗歌的学习，让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。

[教学安排]两课时

1．学生查阅三位作者的相关资料。

2．学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌，并回忆总结一些学习现代诗的方法。

3．多媒体课件：大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬帆航行的画面。

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

聆听着大海的涛声，深蓝的大海像一个神秘的梦，引起我们无限的遐思和向往。同学们，你们有过这种站在大海边的体验吗?

同学们自由发言。见过大海的，描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感受；没有见过大海的，描绘自己心中的大海的样子，并抒发自己对未见过的大海的情感。

播放大海的相关画面，并配上音乐。

请几个同学再述见到的大海的特点和感受，特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身，狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮丽的风景线。

(语文课堂是艺术，而艺术往往通过细节展示其魅力，导入便是体现教师教学理念和教学艺术的细节。一个好的导入重在调动学生已有的认知，并激起认知冲突，有效地激发学生的思想和情感，为解读课文找到突破口、切入点。学生根据已有的体验进入课堂，学生的参与意识增强了。然后在聆听多个学生的不同描绘中，有力地激发了学生对大海的向往。最后让学生在多媒体优美的视听画面中走进对新课内容的感知，大大地调动了学生相应的情感和走进文本的热情。)

二、朗读三首诗歌，感受诗歌所抒发的情感

1．教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。学生边听边思考：

这三首诗歌分别有一种什么样的感情基调?

2．学生根据朗读自由发表意见。

(教师不发表任何指向性意见，以引起学生对这一问题的深入思考。)

3．让学生根据学习诗歌(既有现代诗，也包括古代诗)的经验，自由说说领会诗人情感的方法。

(让学生明白阅读诗歌的一般方法：读懂诗人的情感，不仅要多读，读懂诗歌本身，更要联系诗人的的人生经历和写作这首诗歌的特定背景。)

4．学生四人一组交流所查阅的相关资料，并结合这些资料再读诗歌，讨论每首诗歌的作者的情感。注重第三首诗歌和前两首诗歌的情感的差别。

5．根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的'方法和技巧。

(教师可以引导学生划分节奏，圈出重音。)

6．学生采取多种形式朗读前两首诗歌。

(诗歌是最好的朗读材料，朗读又是学习诗歌的最好的方法。因此，我的整体感知是由探讨如何朗读开始的。这时候的朗读是浅层次的。是引起学生们更深入地探讨的前提，同时，把握诗歌的情感，对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目的，因此，通过讨论朗读，引出讨论诗歌的情感，再回到诗歌的朗读是这一环节的思路，在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。)

三、想象前两首诗歌的画面，走进诗歌所创造的意境中

1．学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。

提示：引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。

小结：情感因为有了载体而形象，景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永恒的生命。

2．我们会永远记得冰心对母亲的思念，因为深蓝的大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作者情感具体化的优美意境。

把学生分成两组，边读边想象诗歌所创造出来的画面，并准备用优美动情的语言加以描绘。

提示学生根据诗中的文字，结合作者的相关资料及诗歌的写作背景，融人自己的情感，展开丰富的想象，让诗歌在头脑中变成一幅一幅的画面。

3．学生分四人一小组交流，然后每小组选一名代表在各自的大组里交流，最后各大组选派两人在全班交流。

4．在全班交流的基础上，让学生比较两首诗歌中意境的异同。(侧重于相同之处)

5．师生共同探讨意境相同之处的原因。

提示：从作者的情感方面来探讨，并补充介绍两位作者经历的相似之处。

6．有感情地朗读两首诗歌。

(想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式，因而，调动学生的想像力，描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。在对画面的想象和描绘中，又注重培养学生的表达能力及比较阅读的能力。同时，本课在不同形式的分组交流中，保证了每个

篇2：鄂教版八年级语文上册全集第四课《诗》

鄂教版八年级语文上册全集第四课《诗两首》

4 诗两首《幸福》

【教学构想】

借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。

基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。

1．反复朗读。

诗歌音韵美的特点决定了它的朗读魅力。首先，我设置了教师的范读。教师准确地把握好诗歌的感情，用有感情的朗读去感染学生、打动学生，这是诗歌教学的魅力之源。

2．感悟形象。

在诗歌教学中应充分发挥学生的想像力，通过对诗歌进行“补充”“转换”“再创造”将诗歌的文字符号转换为立体画面，把作者没有直接说出来的话补充完整，从而融入诗歌的艺术世界中去。诗歌里的形象是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华的艺术表现，鉴赏时把握诗歌的形象是体味诗歌意境的必由之路。

3．写出自己心灵的诗篇。

我在教学最后设计了师生共同创作一首小诗。这一环节旨在鼓励学生用这样的文学样式来表达自己，稚嫩不怕，应重在表达、宣泄。学生尝试用或稚嫩或成熟的笔触去表达自己内心的感受、对问题的见解、对世界的看法，当心灵的诗篇写就之后，学生会有一种成就感、满足感，这种成就感、满足感会激励学生产生阅读诗歌的兴趣。

【教学设计】

[教学目的]

1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。

[教学重难点]

1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。

[教学安排] 两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。

随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

生活中每―个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

(课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。)

二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务

1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。

瞩(zhǔ)望茑(niǎo)萝颤(chàn)动眸(。móu)子苦涩(sè) 林莽(mǎng)旷(kuàng)野

2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？

明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的`内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能大致把握诗的内容即可。

(这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的.写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)

三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容

1．学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。

(学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学生带来太大压力。)

2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。

第1节：写收获之后的劳作者。

第2节：写静立田间的果树。

第3节：写疾飞的归鸟。

第4节：写雨中的浆果。

第5节：写劳作者团聚的温馨。

(这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。)

四、分小组活动，再现诗中的画面。

1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。

(备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

(2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。

2．小组讨论。

3．集体展示小组对诗的理解与创意。

要求：每一个小组推荐两名代表，一名朗读这一一一诗节，一名代表描绘小组构思的画面。一个小组发言后，其他小组可说出不同的创意，也可以在此基础上补充自己的想法。

(诗歌的赏读离不开诵读，同时更离不开对诗歌意象的把握。这一环节用导演电视诗歌的方式，就是为了充分调动学生的热情，鼓励他们找出诗中的意象，大胆联想、想象，领会诗歌的意境，感受到学习诗歌独有的快乐。教师特意加入选取背景音乐一任务，一方面使用音乐营造气氛，更好地带学生入境，另一方面也可以陶冶学生的审美情操。)

4．诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。

参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨。

(在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。)

五、品读诗歌极富表现力的语言

1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处，也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里?

(启发学生落实到对诗中字词的理解把握)

2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里?

学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。

例如：“丰收的镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“

喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生命。

“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空间。

“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。

又如“淅淅沥沥的小雨”、“茑萝绿色的卷须轻轻颤动”营造了恬静而充满生机的氛围，“红色”意味着成熟，“微笑”用拟人化的手法表现出成长的快乐，对世界的憧憬向往尽在其中。

(这首诗运用比喻、拟人等手法，语言清新优美，有很多值得品析之处，这一环节的赏析是前一环节的延伸，有了前面学生的尽情想象，感悟诗意的基础，学生回到诗中品读语言就更容易了。他们自然会选择感悟最深的词句。教师要引导欣赏诗中准确、形象、富于生命力的语言，用朗读体会诗歌的情感。)

六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨

1．齐读最后一节诗。

2．自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。

参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。

(这一环节的内容较前几节略有难度，因此教师采取这种灵活的方式，学生间合作交流，让理解能力强的感到帮助别人的快乐，鼓励稍差的同学养成求教的习愤。)

七、配乐，学生朗读全诗

(在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。)

八、.总结学习诗歌的有关方法赏析意象体会意境品读语言

(教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明了。此一环节为下堂课学生的自主阅读作准备。)

九、布置作业

1．有感情地朗读两首诗。

2．思考题：“我的幸福观”。

第二课时

一、学生自主学习罗洛的《幸福》

学生分小组合作学习这首小诗。教师要求学生根据上节课所学，尝试从一个方面展现自己的学习成果。

1．设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。

2．调动想像力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。

3．品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。

(这首小诗线索清楚，主题明晰。因此，我设计将这首诗的学习交给学生，在学生的合作交流中，落实诗的主旨和语言技巧。让各个小组分别承担不同的任务。)

二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗

(这一环节将两首诗进行比较阅读，以加深对两首诗的理解。教师要引导学生回答时言之有物，可提示他们从某一角度如诗歌的内涵与情感、语言表达等方面入手具体来谈。)

三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解

1．利用多媒体出示一组照片，照片主题为幸福瞬间。

(出示照片的目的是在两首诗学习的基础上，以直观的形象冲击学生的视觉，引发学生把目光投向生活，思考幸福的内涵。)

2．最令你感动的是哪一幅，请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。

(在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学生的语言表达能力。)

四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗

师：我们总是抱怨生活的压力太大，学习、工作、家庭，本来该是生活的快乐所在，却变成了背上的枷锁。有时我们甚至忘记了这个世界上还有一种东西叫幸福。其实，幸福很简单，如果你有爱的目光，如果你有足够的宽容，幸福真的离我们很近。当我们的教学活动接近尾声的时候，我希望和大家共同创作一首属于我们自己的诗歌，．题目为《平凡人的幸福》。

师：当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞／恬静中／幸福在心中跳跃。

当笔在试卷上勾画出绚烂的红色／深夜里／幸福在心中歌唱。

如若学生觉得有困难，不妨由学

篇3：鄂教版八年级语文上册教案全集第四课《诗》教案教学设计

鄂教版八年级语文上册教案全集第四课《诗两首》教案教学设计

4 诗两首《幸福》

【教学构想】

借助本课两首诗歌的学习，引导学生感悟幸福，是一件很有价值的事情。

基于诗歌本身具有的特点，本堂课主要从以下三方面突破。

1．反复朗读。

2．感悟形象。

3．写出自己心灵的诗篇。

【教学设计】

[教学目的]

1．了解两首诗的构思及作者对幸福的深刻理解。

2．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

3．反复诵读诗歌，品析其中富有表现力的语言。

[教学重难点]

1．学习透过意象，体会诗歌意境，领会作者感情的赏析诗歌的方法。

2．启发学生调动个人体验赏析诗歌，理解“幸福”的内涵。

[教学安排] 两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

师：上课前，我想做个调查，觉得自己生活很幸福的同学举手。

随机请两名同学回答幸福或不幸的原因。

生活中每-个人都希望得到幸福，如何才能将幸福抓在手里呢?今天我们听听我国当代诗人李瑛想告诉我们些什么。

(课前的小调查可以快速导入“幸福”这一话题，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。)

二、教师范读李瑛《幸福》，学生完成两个任务

1．扫清字词障碍。注意圈点出自己没读准的字，正音。

瞩(zhǔ)望茑(niǎo)萝颤(chàn)动眸(。móu)子苦涩(sè) 林莽(mǎng)旷(kuàng)野

2．思考：本文副标题为“告诉我们的孩子”，在听读中，你认为作者要告诉你你们什么？

明确：作者从“幸福在哪里”的角度诠释幸福的内涵。对于学生的回答不必苛求完整，能大致把握诗的内容即可。

(这一次的朗读旨在落实基础知识，初步感知全诗的内容。学生的回答应该能明确诗的写作角度，对于主旨的理解不做要求，留待后面再做解答。)

三、学生自由朗读诗歌，整体把握全诗内容

1．学生自由朗读，要求能读准字音，力求能有节奏、有感情地朗读。

(学生初读诗歌，在要求上给出能力层级，既让学生明确朗读目标，又不给学生带来太大压力。)

2．找出作者表现“幸福”的事物(勾画出关键词)，尝试为前五节诗的内容各拟一个小标题。

第1节：写收获之后的劳作者。

第2节：写静立田间的果树。

第3节：写疾飞的归鸟。

第4节：写雨中的浆果。

第5节：写劳作者团聚的温馨。

(这一环节的目的是让学生进一步理清诗歌的内容，找出诗中的意象，为下面的赏析做准备。对于学生拟的标题要给予充分肯定，尊重学生的创意。)

四、分小组活动，再现诗中的画面。

1．学生分小组承担电视诗歌的导演任务。教师招标，每一个大组承接一个诗节的任务，有两个有能力的小组将多承担一个诗节的任务。

要求：(1)从备选音乐中，挑选适合本诗节诗意的曲目作为背景音乐，也可自己推荐音乐。

(备选音乐：唢呐《步步高》、小提琴曲《沉思》、克莱德曼的钢琴曲、萨克斯《回家》、莫扎特《小夜曲》等。)

(2)细读每一节诗的内容，充分发挥联想和想象，将诗的内容变成画面。

2．小组讨论。

3．集体展示小组对诗的理解与创意。

4．诗歌前几节的最后一句都是“我想到幸福”，大家在导演的过程中，是否感受到了幸福?你认为那是怎样的一种幸福? 引导学生意识到幸福无处不在。

参考要点：收获的满足、奉献者的期待、归家的急切、成长的快乐、亲情的温馨。

(在学生充分联想的基础上，启发学生思考幸福的原因，从整体上把握诗歌的内涵。)

五、品读诗歌极富表现力的语言

1．大家的任务都较完美的完成了，同学们对于每一诗节的策划既有共鸣之处，也有各自独特的见解。你们创意的灵感源自哪里?

(启发学生落实到对诗中字词的理解把握)

2．请小组代表再次谈谈抓住了哪些词展开联想，这些词用得好在哪里?

学生回答时首先要读出所品味的诗句，在美读中赏析，在赏析中品味。

例如：“丰收的'镰刀”形象地点出劳动者的身份，丰收让人自然联想到丰收的喜悦。“

喘息”表明它完成了丰收过程中的艰苦劳动。拟人化的写法，把镰刀人格化，赋予其生命。

“瞩望”形象地写出摘净果子的树静默在田野那样一种无言的期待，给人极大的想象空间。

“一闪而过”突出鸟儿飞翔的快捷，自然界的生命充满了对家的依恋。

六、学习最后一节诗，领会诗歌的主旨

1．齐读最后一节诗。

2．自由提出自己不懂的诗句请求帮助或是自己畅谈对某一句的理解，也可以结合自己的经历说说对某一句的感悟。

参考要点：幸福和痛苦是分不开的，它们相伴相生共同构筑人生。历经痛苦折磨后得到的幸福更值得细细品尝、咀嚼。

七、配乐，学生朗读全诗

(在音乐中，沉淀学生对全诗的理解，用美的朗读展现诗歌的魅力。)

八、总结学习诗歌的有关方法赏析意象体会意境品读语言

(教师的归纳应联系本堂课的学习，让学生自己归纳，教师的补充要简洁明了。此一环节为下堂课学生的自主阅读作准备。)

九、布置作业

1．有感情地朗读两首诗。

2．思考题：“我的幸福观”。

第二课时

一、学生自主学习罗洛的《幸福》

学生分小组合生根据上节课所学，尝试从一个方面展现自己的学习成果。

1．设计本诗的朗读，用有感情的朗读感染人。

2．调动想像力，将诗歌的内容演化为生动的画面吸引人。

3．品味诗中富有表现力的词语，以精彩的分析打动人。

二、学生自由谈谈更喜欢哪一首诗

三、出示画面，唤起学生对幸福的向往，加深对幸福内涵的理解

1．利用多媒体出示一组照片，照片主题为幸福瞬间。

(出示照片的目的是在两首诗学习的基础上，以直观的形象冲击学生的视觉，引发学生把目光投向生活，思考幸福的内涵。)

2．最令你感动的是哪一幅，请尝试用简洁而优美的语言表达你的想法。

(在学生自由的表达中，幸福是什么将会有更精彩的诠释，同时也可以训练学生的语言表达能力。)

四、唤起学生的个人体验，师生尝试共同创作一首关于幸福的小诗

师：当手轻划过你熟睡的稚嫩的脸庞／恬静中／幸福在心中跳跃。

当笔在试卷上勾画出绚烂的红色／深夜里／幸福在心中歌唱。

如若学生觉得有困难，不妨由学生开头，甚至允许有的学生另起炉灶，形式不定，关键是让学生尝试用诗的形式表达对生活的独特体验，并在其中获得快乐。

(会感受幸福，才是一个健康快乐的人。共创的一首小诗，并不苛求它多么的完美，重要的是为了唤起学生学诗的热情和信心，为的是让课堂定格在师生情感碰撞的幸福一刻。)

五、布置作业

1．背诵两首诗。

2．练笔本上，以“幸福”为话题写一篇随感。

【教学后记】

让诗歌教学充满诗意美

诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后，我感觉整堂课的气氛轻松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我想我们的学生不是不喜欢诗歌，，而是不喜欢学习让他们以背诵为唯一目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。，我们的诗歌教学也要具备诗美。

所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态，其实欣赏的过程也应是美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢?

1．让诗歌插上想象的翅膀。

在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的创意，并不断从别人的发言中获取新的灵感。

2．唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。

第二节课在评述幸福的瞬间时，学生对照片的描述带有强烈的个人色彩，他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点滴滴此刻都变成了幸福的印记。尤其是自己做诗的环节，学生的创造实在超出了我的想象，作为教师我们需要的是激发出学生的学习热情。

在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、赏诗，更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性，进而用自己的眼光观察生活，创造人生的美。

篇4：鄂教版八年级语文上册第三课《短文》教案

鄂教版八年级语文上册第三课《短文两篇》教案

3、社戏

【教学构想】

学生在学习鲁迅的这篇篇幅较长，内容较深，时代气息不浓的文章时，老师能否找到一种办法来唤起学生学习本文的兴趣和热情呢?又怎样让这堂课开放而有活力呢?于是我考虑到教学中应注意以下几个方面的问题：

1．注重对文本的阅读，给学生充分阅读的时间和空间，在阅读活动中，让学生展开思维，体会、理解、感悟、思考，这样才能理解材料，理清层次，体会作品的深刻内涵，这样本文的主旨就不难理解了。

2．引导学生走进文本，积极探索，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，和作者产生情感的共鸣，这样就会注重学生的个性检验，凸现新课标的倡导精神。

3．语言的品味，理解景物描写对表达中心的作用是重点，让学生在已有的阅读基础上细细品味，引导学生从字句、修辞等不同的角度去品味，不光品味到其中的`景色美，还能品味到其中的人性美等。

【教学设计】

[教学目标]

1．品味富有表现力的语言，引导学生有感情地朗读课文。

2．体会景物描写对表达中心思想的作用。

3．感受文中的思想内涵。

[教学重难点]

重点：体会景物描写对表达中心思想的作用。

难点：正确把握作品深刻的思想内涵。

[教学准备]

1．查工具书，扫除字词障碍。

2．查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解这种乡村戏剧。

3．搜集鲁迅的有关文章，并将优美文段摘抄下来。

[教学安排]三课时

[教学步骤]

一、激发兴趣，导人新课

(播放《童年》的音乐)师：同学们，童年是我们最值得珍惜和回忆的美好时光，童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，这儿有一首诗是这样来写童年的：“童年是七彩的梦，’伴我在床头玩耍，童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游，童年是快乐的小鸟，张开翅膀，携我在自由的蓝天上飞翔，现在啊，童年却是一枚小小的铃铛，不管春与夏秋冬，永在我记忆的深处。(音乐停止)

是啊，人们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩，即使像鲁迅这样的斗士，回忆起童年的往事，笔调也是温馨的，这可从鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》中看出来，今天我们就一起研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的画面。

(富有诗意般语言的导语，营造出一种轻松愉快的气氛，可迅速激起学生学习兴趣，引导学生关注教材，引发求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。)

二、初读课文，整体感知

师：请同学们自读课文，自选一个角度，概括一下全文的内容，力求用最简洁的语言来表达。分四人小组合作解决。(提示：可从“时间”、“事情”、“怀念童年的原因”等方面去思考。)

生l：围绕课题，从时间的角度来看，全文这样安排的：看戏前――看戏――看戏后。

生2：从事情的角度来看：随母归省――钓虾放牛――戏前波折――夏夜行船――船上看戏――归航偷豆――六一公公送豆。

师：归纳得非常准确，你怎么知道是夏夜?

生1：文中写“消夏”。

生2：扫墓完毕之后。

生3：罗汉豆成熟。

生4：两岸的豆麦。

师：那么准确地说应该是什么季节?

生齐答：春末夏初。

师：本文的详略是怎样安排的?

生l：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓鱼放牛、六一公公送豆。

师：为什么要这样安排?

生l：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此紧密联系的详写，关系不大的略写。

师：很好，我们写作也应该这样围绕中心去选材。

(本文篇幅相对较长，内容丰富，学习这类文章，首先应理清脉络，分清主次，培养学习的发散思维，从不同的角度筛选信息，这很重要，也是基本的学习方法。)

三、细读课文，情感共鸣

师：请同学们再读课文，每读一段，就以四人小组谈谈自己是否有过和鲁迅先生一样的童年生活体验，并在笔记本上做记录，同学们一边读，一边思考，一边讨论记录。然后代表发言，(先让学生简要说说文中作者的童年趣事，再谈自己的体验。)

生l：我回老家时，爷爷奶奶还有爸爸妈妈不再逼我写作业看书，是真正的放假。

生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴，每次我们去钓鱼，如果我钓不到，他们总要把鱼分一部分给我，还把自家地里的香瓜、西瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们像阿发一样，对我很友好。

生3：农村里的孩子不怕猪狗鸡牛羊，我很胆小，他们常笑话我．有时还故意逗我。

生4：我小时候向人家要东西，得不到满足时，就一哭二闹三不吃饭，最后父母无奈只好答应我。

生5：乡村的夜色里水气很大，带着潮湿的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感兴趣的电影或戏曲时，往往不是睡觉，就是买很多零食吃。

生7：我们家对门是位退休的老奶奶，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈爱的心。

师：同学们，听到你们的体验，我知道，你们已穿越了百年的时空隧道，走近了鲁迅，和鲁迅一起交流大家共同的童年体验，一起欢乐，一起留恋，一起陶醉，一起遐想。心灵在碰撞，感情在共鸣，文章为什么能在这么短的时间内激起我们这么多情感体验呢?

生l：鲁迅这篇文章让我感受到我似乎回到了童年，写得好。

生2：我认为本文的语言很优美。

生3：我认为本文的

[4]

篇5：鄂教版五年级上册语文教案

鄂教版五年级上册语文教案模板_课件教案

教学目标

1、理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

2、培养正确、流利、有感情地朗读。

3、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

教学重难点

1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

教学切入点：了解作者小时侯背课文的经历和感受。

阅读点：如何背课文?

课时安排：2

板书设计：4、背课文

简而短的课文快乐背

方法难而长的课文克服困难背

“书牍千遍其义自现”

第一课时

教学过程

一、导入新课

同学门对于背课文是再熟悉不过的事了，你们在平时的学习中是怎么样背课文

呢?(学生自由说。)

二、初读课文，整体感知

请同学们用自己喜欢的方式(个人、小组等)自由读课文，要求读准字音，读通课文。

三、合作交流

1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?

2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受?

四、重点品读、感悟。学习课文第二部分

1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢?请自由读文章的第二部分，思考这个问题。

2、生自由读第二部分，自主思考。

3、全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)

(1)所背课文隽永有趣。

品读义小引用的句子：

①“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

②“去的尽管去了，来的尽来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”

③“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

指导学生把感受带进朗读。

(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

指导朗读，突出“一字不差”。

(3)妈妈的激励。

“妈妈拿着课本，很平静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“平静”的语气说明妈妈的分析理智客观，还要体会到妈妈的责备之情。

“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言;

教给出这句话的译文;比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说

说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

再指导朗读，读出作者的感受。

4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

第二课时

一、学习课文第三部分

1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。

2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。

“书读千遍，其义自见。”

(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”

(3)用自己的语言说说对这句话的理解。

(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。。

“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。”，

(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。

(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?

(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。

3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。

二、你原来对“背课文”持什么态度?学习课文后，你有什么新的看法吗?

鄂教版语文五年级上册教案2：快乐王子

教学目标

知识与技能：学会12个生字，理解课文，复述课文，揣摩文章的表达顺序和表达方法。

过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情

情感态度价值观：感悟“快乐王子”和“小燕子”的善良之心，体会作者内心的赞美之情。

重点、难点：揣摩文章的表达顺序和表达方法

教学方法：读中感悟

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

“真诚和善良”是这世界上最珍贵的东西，当我们拥有时会变得美丽无比，而当我们失去时却会变得丑陋无比，这“美丽”和“丑陋”无关于外表，只存乎于心灵!

二、初读课文

1.初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事

2.默读课文，边读边理清写作顺序

3.同位交流

4.反馈归纳

第一部分(1)第二部分(2-21)第三部分(22-24)

三、学习课文1-4段

1.自由读1-4段：快乐王子给你什么印象?

2.反馈信息，让学生说出快乐王子给自己留下的印象。

3.指名读第1段并指导学生评读。

4.出示CAI快乐王子的图像，并请学生配乐朗读第1段。

5.快乐王子如此漂亮，他的心情一定非常快乐，对吗?

6.请学生发表不同意见并顺势指导朗读2-3段，要读出王子的悲伤和小燕子的怜悯之情。

四、作业

请学生表演1-4段中的场景。

第二课时

一、回顾导入

这篇童话主要讲了“快乐王子”的雕像耸立在城市上空，他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光。在城市的上空，他看到了尘世间的丑恶和穷苦，变得不再快乐，他的心虽然是铅做的，也忍不住哭泣。后来发生了什么事?我们到课文里去寻找。

二、学习课文5-21段

1.自由读5-21段，边读边批注。

2.反馈批注体验，并顺势引导：快乐王子一共央求了小燕子几次?每一次都是怎么说的?(生答)

3.具体学习5-8段，体会快乐王子的急切之心和小燕子的不忍之情。

(1)自由读5-8段，快乐王子为什么要帮助女裁缝?(生答)

(2)小燕子愿意取下红宝石吗?如果你是小燕子会怎样劝说快乐王子?(生答并演一演)

(3)齐读第6段后引导学生抓住小燕子的动作来体会小燕子当时的心情。

(4)指导读7-8段，进一步体会小燕子帮助穷人后的快乐心情。

4.小燕子做了一件好事，它决定要离开快乐王子了。这时，快乐王子会怎么说?怎么做呢?请大家自由默读9-21段内容并谈谈自己体会，在学生谈体会的同时，重点指导学生有感情地朗读好第10段、13段、18段、20段、21段。

5.快乐王子就这样死去了，你想对他说点什么呢?(生答)

6.请将你想说的话写在“快乐卡片”上，然后帖到黑板上吧!

三、作业

你是怎样看待快乐王子的请写下来。

板书：

红宝石

快乐王子一只眼睛帮助穷苦人

一只眼睛

鄂教版语文五年级上册教案3：藏北草原

学习目标：

1、学会10个生字。能正确读写下列词语：藏北、平整、遮住、蝴蝶、飞舞、酥油、增添、隆重、庄稼。

2、能正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴含的思想感情。

4、体会文章的表达方式，感受藏北草原的'景美、人美，激发学生对草原的热爱之情。

学习重难点：

1、抓住“绿绿的草地、雪白的羊群、轻轻的歌声”等关键词句体会草原的景美。

2、抓住“手捧洁白的哈达和珍贵的木碗，盛上满满的青稞酒……”等关键词句体会草原的人美。

学前准备：

1、自学本课生字。

2、搜集藏北草原的相关信息。

知识链接：

藏北草原是指西藏北部辽阔的草原。它不仅是野生动植物的天堂，同时也是一个具有丰厚沉积层的文化沃土。在那一望无际的草原上，到处都是牧民赖以生存的牦牛和羊群，处处可见牧民栖息之所——帐篷。

学习时间：2课时

第一课时

学习目标：

1、学会10个生字。

2、理清文章思路，初步感知文章内容。

3、学习1—3段，联系上下文体会重点语句中蕴含的思想感情，体会藏北草原的景美。

方法指导：

1、注意“藏”、“酥”、“增”是平舌音，而“整”、“遮”是翘舌音。

2、读正确生字词、读通句子，梳理文章主要内容。

3、在朗读中想象，并感悟表达方法。

4、借助经验，唤起想象，品读此段。

5、合作研读，品读玩味。

学习过程：

引言：孩子们，今天我们要跟随藏族作家大次央的脚步走进他的故乡——美丽的藏北草原。

一、资源共享

孩子们，你们对于藏北草原有哪些了解呢?(给充足的时间让学生交流自己搜集到的相关资料信息)

二、基础闯关

大声朗读课文，一边读一边在课文中划记生字和不理解的词语，可以和组内的组员交流，然后完成下面的题目。

1、看拼音写词语

zàng běi píng zhěng zhē zhù hú dié fēi wǔ

()()()()

sū yòu zēng tiān lòng zhóng zhuāng jià

()()()()

2、比一比，再组词

遮( )增( )隆( )嫁( )

蔗( )赠( )笼( )稼( )

三、自主学文，勾画圈点

1、整体感知，读通课文，理解课文主要内容。

请大家自由地、放声朗读课文，说说课文是从哪些方面描写藏北草原的?给你印象最深的是什么?把你的想法写下来。(自主学习完成后，请大家大胆在班上交流展示。)

2、本文是按什么样的表达顺序写的，你知道吗?

四、自主研读，感悟藏北草原景色美

1、草原的景色是怎样的?请大家自由地、放声朗读第1自然段，边读边勾画你认为写得很美的句子。

请你把你认为很美的句子有感情地读给大家听。

重点赏析：“一望无际的草原，清新碧绿，平整地铺开着。星星点点的帐篷，在这绿色的海洋中。好像害羞的姑娘，用缓缓升起的丝丝轻烟遮住自己。”

请抓住“一望无际”、“清新碧绿”、“星星点点的帐篷”来赏析。

2、请大家自由读2—3自然段，感受作者笔下藏北草原景色独特的美。

作者在第二自然段围绕一个特殊的词来写自己对藏北草原独特的感受，你发现了吗?

哪些景物表现了作者这个独特的感受呢?

3、自学第3自然段，感受作者笔下藏北草原独特的生命活力。

重点体会“我心中不禁赞叹：美呀!实在令人兴奋!”这句话包含的思想感情。

在这一自然段里作者又是抓住哪些景物来写藏北草原的美呢?

五、在朗读中回味：

组内成员齐读1-3自然段!分组展示!

第二课时

学习目标：

1、能正确流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、理解课文内容，联系上下文体会重点语句中蕴含的思想感情。

3、感受藏北草原的人美，激发对藏北草原的热爱之情。

方法指导：

1、抓关键词句体会藏北草原的人美。

3、体会作者感情，感悟文章主旨。

4、生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，请仔细发现我们居住环境的那份独特之美。

5、学会倾听，学别人的长处补自己的短处。

学习过程：

一、以读代讲，感受藏北草原独特的人情美

自由朗读4—6自然段，读中悟情。

请把你感受到的作者笔下藏北草原的“人美”的词句写在下面：

如：体现藏北草原人的好客的词句：___________

体现藏北草原人蓬勃向上的词句：___________

学生推荐朗读好的学生上台展示4—6自然段的朗读，学生以读代讲。

二、小结全文，体会深情

“啊!这片土地水清草茂，羊肥马壮，这里的人民勤劳好客，美丽善良。我欢呼，我兴奋，为我的故乡，为我的藏北草原。”

(认真地有感情地朗读后，体会句子中含着的意思。着重体会四个“我”所表达的情感。)

品味完后，再次深情地朗读7—8自然段。进一步体会作者对藏北草原的那份深深的喜爱之情。

三、拓展延伸

我也夸夸我的故乡美。(请把你居住的地方最美的一面介绍给大家。)

我居住在___________，我认为它美在___________ ___________ ___________ ___________ 。

学生当堂展示交流自己笔下的美丽故乡。(学生展示时，其他同学认真听，听完后做简单的评议。)

篇6：鄂教版六年级语文上册教案

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课要求会认的2个生字，正确书写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生丰富的想象力。

过程与方法：

1、引导学生体会作者在景物描写中融入积极、健康、乐观向上的感情色彩的表达方法。

2、在读文过程中，引导学生想象一切事物在早晨充满着希望与欣喜的情景。

情感、态度与价值观：

1、感受大自然的美好，感受生活的美好。

2、唤起学生关注自然、关注生活、热爱生活。

重难点分析：

1、通过多种形式的朗读，抓住重点语段，品味语言之美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感。

2、理解“世界上最美好的事情，是去看一天是怎样诞生的!”启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。

课前准备：多媒体课件。

教学过程：第一课时

一、谈话导入，调动情感。

(一)教师就早晨的景色和学生开始谈话。

例如：我们每天都会沐浴着晨光走向学校。早晨那行色匆匆的路人，路边布满露珠的花花草草，以及刚刚睁开惺忪睡眼的万物，我们都是那样熟悉。下面请同学们谈谈早晨带给你的感受。出示交流话题

(二)同样的早晨，在每个人的心中都有不同的感受。下面我们就随苏联作家高尔基走进他为我们描述的又一个“早晨”。教师板书课题。

二、初读课文，扫清字词障碍，整体感知早晨的美好。

(一)学生自由读课文。出示自读要求：

1.自读课文，关注生字新词，将每句话读通顺，做到正确、流利地朗读。

2.读了课文，说说“早晨”留给你怎样的感受?

(二)交流预设：

1.学生应该都能读准生字，但“惺忪”、“惬意”、“醇厚”等词语理解起来比较困难，可以在之后的品析语段时加以理解。

2.学生对早晨的感受只会停留在肤浅的表面。如早晨是美好的，不会从情感上有深刻体会。教师不必深究，在下面的学习中自然会有更深刻的认识。

三、再读课文，整体感知文章脉络，了解课文所描写的美好事物。

(一)学生默读课文。出示阅读提示：

默读课文，边读边在书中勾画出课文是通过描写哪些美好的事物来表现早晨的?

(二)反馈交流中，教师指导学生按课文依次勾画出：

海浪、太阳、蜥蜴、花儿、蜜蜂、知更鸟、黄雀、家燕和雨燕、蔷薇花等事物，以及热爱劳动的人们。

(三)伴着贝多芬的《黎明奏鸣曲》的背景音乐，每人一段，全班展示读文。

四、交流识字方法，书写生字。

(一)在学生充分预习的基础上，让他们各自介绍易读错、写错的生字。

(二)书写生字。

出示：“搅”、“躬”二字。让学生观察同是左右结构的字，前者左窄右宽，后者左宽右窄。学生练习书写。

第二课时

一、复习回顾，引发新的思考。

(一)学生回顾上节课内容，说一说：课文是通过描写哪些美好的事物来表现早晨的?

(二)作者高尔基和我们一样，在这些事物的描写中，发出这样的感叹：世界上最美好的事情，是去看一天是怎样诞生的!下面就让我们再次走进作者所描写的每一种事物，去感受这份美好。出示文章首段

二、品读文本，体会情感。

(一)默读课文，走进每种事物的描写中，认真品味、体会并想象画面。选择两种你最喜欢的事物进行批注。出示阅读提示

(二)学生交流，教师要重点从以下事物进行引导。学生交流时，教师随机出示相关课件。

1.海浪的描写。

作者巧妙地运用拟人化的描写，“高高地昂起雪白的脑袋”、“向太阳鞠躬”、“整夜戏耍着，不停地翻滚”、“披头散发”等描述了太阳升起后，海浪虽带有倦意却依然充满生机的景象。

2.太阳的描写。

抓住“应该让世界上的一切都能得到各自的享受，不是吗?”体会太阳给万物带来的生机，感受作者对太阳的赞美之情。

3.蜥蜴的描写。

引导学生想象“从石头缝里爬出……眨着惺忪的睡眼”、“……轻易地捕捉他们……吃活的苍蝇……”的情景。

4.花儿的描写。

可以进行小练笔。“请你用言语为沾满露珠的花儿描绘一帧小照。”通过阅读将感受内化成自己的语言表达出来。

5.重点理解蜜蜂和蔷薇花的歌声的含义。

蜜蜂的歌声：太阳的升起使早晨变得美好，而这美好离不开辛勤的劳动。

蔷薇花的歌声：这个世界的美丽，除了早晨的生机与活力，还有那份永恒。世界因美丽而永恒，因爱而永恒。可以以此为小话题：联系自己的生活谈谈怎样的东西才是永远美丽的?

三、回归整体，情感升华。

(一)让学生随美妙的音乐走进一组早晨的图片中，整体回顾课文意境。出示图片

(二)学生伴随音乐全班展示读课文。让学生在对每种事物分别感悟之后，回归整体，去体会“世界上最美好的事情，是去看一天是怎样诞生的!”

四、拓展练习。

(一)小练笔：和老师、同学或父母一起享受黄昏、雨后……然后把自己的所见所感记录下来。

(二)拓展阅读。出示推荐表

1.借助课后“我的资料夹”了解高尔基。

2.推荐阅读书目。高尔基的《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等。

3.推荐欣赏乐曲：贝多芬《黎明奏鸣曲》。

篇7：鄂教版六年级语文上册教案

知识与能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认3个生字，会写9个生字，查阅字典、联系上下文理解词语，自主积累词语。

3.体会作者的思想感情。通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。

4.体会“拟人、排比”手法运用的好处

过程与方法目标：

利用多媒体展示，结合图片资料，通过学生小组互助学习，互换交流的方式完成本课的教学。

情感态度与价值观目标：

感受早晨的美景，培养学生热爱大自然的情感。

教学重点：

能流利的朗读课文，掌握本课生字，选择自己喜欢的段落背诵下来

教学难点：

体会作者的思想感情，体会“拟人、排比”手法的运用的好处

教学准备：多媒体课件，课前搜集“高尔基的资料”

教学安排：2课时

教学过程：

《早晨》第一课时一、创设情境，新课导入

师：同学们，“一年之计在于春，一天之计在于晨”，古往今来，有多少文人墨客歌颂用他们的优美诗篇歌颂早晨，今天，我们就来学习苏联作家“高尔基”的作品——《早晨》二、初读课文，解决字词

1.自读课文。要求读准字音，读顺句子，把容易读错的字写到纠错本上。

2.交流纠错本上的字,注意以下字的读音

鞠(jū) 嫔( pín) 惺忪(xīng sōng) 帧(zhēn ) 吮吸( shǔn xī )

醇(chún) 惬(qiè) 蚋(ruì) 蔷薇(qiāng weí) 凋谢( diāo xiè )

教师可采取个人读，小组读，全班读，开火车读，多种形式让学生把字音读准

3.联系上下文理解词语的意思：

(1)出示词语：

宫嫔主宰惺忪惬意吮吸蚊蚋荒芜馥郁

得天独厚披头散发芳香馥郁一帧小照

(2)学生自己联系上下文理解词语

(3)小组交流词意

(4)用自己喜欢的词语说一句话

(5)每个小组的1号同学读词语，开展读词竞赛活动

三、再读课文，整体感知

1.有感情的朗读课文，体会作者描写景物时融入的思想感情。

2.找出课文中描写了哪些美好的景物?

学生自由发言 (夜的黑暗山顶海浪太阳蜥蜴花儿蜜蜂知更鸟人们 )

3.填空练习：( )的太阳 ( )的海浪

( )的蜥蜴 ( )的花儿

( )的蜜蜂 ( )的知更鸟

( )的人们 ( )的景色

4.读完课文，给你留下了什么印象?请简单概括出来

(作者向我们展示了早晨美丽的景象，采用了拟人排比的手法，使文章很生动形象)

四、指导书写生字：“薇”字为上下结构，不能写成左右结构，“瑟”书写时要注意重心的位置，“楷”字右面是“皆”下面是“白”别错写成“日” 《早晨》第二课时教学目标：

【知识和技能】通过朗读，感受文中美景。

【过程和方法】反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。

【情感、态度、价值观】体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感。

篇8：鄂教版语文三年级上册教案

教学目标：

1、会写“咫”字，并通过造句理解近在咫尺的意思。

2、通过析词、朗读、续写，感受小男孩对弱小生命的关爱。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点：

抓住重点词句感悟小男孩的美好善良的品质。

教学准备：课件词卡

教学过程

一、复习导入整体感知

教师：上堂课我们初读了课文，认识了本课生字。我想考一考你们的记忆力。我们开火车认读词语。

生读

师：认得真不错，请同学们再回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事?

生：小男孩救小鱼的事。

二、多元导悟学习新知

1、学习第一自然段

师：那小鱼到底遇到哪些困难?小男孩是怎样救小鱼的呢?同学们自由读课文的第一自然段，动笔画出描写被困在浅水洼里小鱼的句子。

师：谁找到了?

生：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼儿，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。

师：你们找到的也是这句话吗?

生：是

师：这句话里有一个四个字的成语，你发现了吗?一起说。

生：近在咫尺

师:这里的“咫”，是我们这堂课要求会写的生字，你有什么好办法记住它?

生：我用形声字的方法来记，尺表意，只表音。

师：这个方法好。你们也能用这个方法记住吗?

生：能

师：请同学们认真看老师写这个字。在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。

生:写

师：同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢?

生：离大海近在咫尺。

师：注意说话要完整

生：浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。

师：大海可是小鱼的家呀，所以还可以说……

生：浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。

师：家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说……

生：浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。

师：小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说……

生：浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。

师：现在我们把“近在咫尺”放入句子中再读一读，体会浅水洼里小鱼的心情。

生读

【点评】：从词入手，由浅入深，循序渐进。既让学生学会了理解词语的方法，又能够透过词语，体会情感，这样不仅读出了词语表面的意思，还读懂了词语背后的东西。扎扎实实地进行了语言文字的训练。

2、学习第二自然段

师：小鱼的命运牵动着我们每个人的心，那小男孩是怎样救小鱼的呢?默读课文的第二自然段。画出小男孩救小鱼的句子。

师：谁找到了?读一读。

生：他走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力把它们扔回大海。

师：老师也写了一个句子，谁能来读一读?

生：他走得很慢，而且在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且把它们扔回大海。

师：你觉得谁写得好呢?

生:文章写得好。

师:为什么呢?

生：因为文章写得生动。

师：你能通过一个词语说一说怎么写生动了?

生1：从“很慢”这个词语能看出小男孩生怕落下每一条小鱼。可老师的句子感觉不到。

生2：我补充，从中能看出小男孩非常有爱心。

生3：从“不停地”能看出小男孩在抓紧时间抢救小鱼的生命。

生4：我补充：从中也能看出小男孩很累，但仍然坚持，可以看出小男孩很有爱心。

生5：我从“用力”能看出小男孩生怕力量不够，没把小鱼扔回大海。

师：你们看，作者用这些词把事情写生动、具体了。以后我们在写文章时，也争取用到这样的词语。那我告诉你这段话里还有一连串的动词呢，你能找到吗?

生：走、弯、捡、不停地

师：如果我不说“不停地”干什么，你能做出什么动作?

生：做不出来

师：那“不停地”是动词吗?

生：不是

师：再读一读，看你能发现吗?

生：还有扔

师：对了，你们看，作者用这一连串的动词，把文章写得非常具体，你也会用一连串的动词说一段话吗?

(放幻灯片：小鱼游泳)

生:一条小鱼在水里游泳，突然他跳出水面，吐出几个泡泡回家了。

师：有补充吗?

生：有一天，小鱼在水里的游来游去，突然他跃出水面，又钻了进去，吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。

师：真厉害，所有的动词都找到了。谁能像扩句那样把这句话表述的更生动一些呢。

生：有一天，小鱼在水里自由自在的游来游去，突然他跃出水面，又快速钻了进去，开心地吐出几个泡泡，摇着尾巴回家了。

师:真好，不但表述完整，而且很生动。

【点评】朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此说仿写是一种学习方法，一种主体的再创造，它在客观上能够促使学生扩大阅读知识面，有效激励学生在不断地对比、借鉴中吸取养分，触发灵感，完成“积累——消化——模仿——提高”的知识技能转化过程。它有利于知识积累、思想认识、语言表达以及审美取向的全面提高。

3、学习3—6自然段

师：小男孩的行为被一个男人看见了，他觉得小鱼太多，救不过来，又有些心疼小男孩，所以他忍不住走了过去。现在我就来扮演书中的那个男人，我走到哪儿，谁就扮演小男孩，我们互动一下。

师：孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢?

生：这我知道。

师：哦，那你为什么还在救，谁在乎呢?

生1：这条小鱼在乎。

生2：这条小鱼在乎。

生齐说:这条小鱼在乎。

师：这条小鱼在乎什么?

生1：在乎自己的生命。

生2：在乎别人把他救出去。

师:难道仅仅是一条小鱼在乎吗?

生：所有小鱼都在乎。

师：就像书中说的那样：“这条小鱼儿在乎!” “这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

师：能把你的感受读出来吗?

生读

师：同学们，仅仅是小鱼在乎吗?

生1：小男孩也在乎

生2:男人其实也在乎。

师：你在乎吗?

生2：在乎

师：你们都在乎吗?

全班学生：在乎

三、激情演绎情感升华

师：是啊，动物和人一样都有生命，世间的一草一木都有生命。(看图片放音乐)一粒种子从地面钻出展示了生命的坚强;蝴蝶破茧而出呈现了生命的美丽;狮子妈妈收养小羚羊超越了爱的界限;汽车为了不伤害天鹅一家堵车长达一小时之久体现了对生命的关爱。其实每个生命只有一次，就像二月的鲜花美丽而短暂，所以我们应当学会关注生命，热爱生命。(板书：关注生命热爱生命)

四、发挥想象读写结合

师：现在小鱼又回到了美丽的大海，生活的怎么样呢?我们一起去看一看。

(放许多小鱼游泳的画面)

师：小鱼又回到美丽的大海，……我们把这个故事编下去好吗?

生写

师：谁能把你编的故事读给大家听。

生：小鱼儿得救了，它们被送回了美丽的大海。它们的内心充满了感激，它们在想：谢谢你!小男孩，你救了我们的命，我们一定会报答你的。鱼儿们把自己的经历告诉了自己的伙伴，鱼儿们听过后，都下决心要报答这位善良的小男孩。

有一天，小男孩在海边金色的沙滩上玩耍，一阵海浪翻过，小男孩被卷入大海，鱼儿一看，号召成群结队的鱼儿们都用尽力气把男孩从海里抬了过来，男孩缓过来之后说：“谢谢你们!”小鱼儿们摇摇头，摆摆尾，好像在说：“不客气，这是我们应该做的。”

从此，他们成了好朋友。

师：如果你能加入小男孩被卷入大海后，是如何挣扎?如何呼喊的?会使文章衔接更自然，更生动。谁还愿意来读一读你的文章 .

生：小鱼得救了，又回到了美丽的大海，它们一起在海面上跃出了一条优美的弧线，似乎是在对小男孩表示感谢。望着可爱的小鱼，小男孩的脸上露出了灿烂的笑容。他大踏步的向海洋管理处走去，他要向管理人员提出建议，在海边设置防护网，以免有更多的小鱼被卷上岸来。管理处的人员被小男孩的爱心感动了，他们采纳了小男孩的意见。从此海边再也没有见过被卷上岸来的小鱼。

师:老师代表所有小鱼感谢你，因为你这样写不光是要救今天被困在浅水洼里的小鱼，你更是采取措施要救整个大海里的小鱼。同学们，掌声表扬我们这位“爱心”大使。

【点评】课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话和动作中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃，这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去“补白”，只有教师在语文教学中重视学习课文中的语言，扩大学生的“内存”，这样，学生的语言才会得到发展。

五、通读课文回归文本

师：小男孩的善良感动我们每一个人，让我们再次回到课文中，去感受小男孩的善良品质。

生：读全文

四、布置作业课外延伸

找有关关爱小动物的故事，口语交际课时交流。

鄂教版语文三年级上册教案

篇9：鄂教版一年级语文上册教案

教学目标：

1.知识目标：认识本课13个生字，会写2个字，学会1个偏旁部首

2.能力目标：正确、流利、有感情的朗读课文。

3.情感目标：让学生体会看地图的乐趣，培养学生喜爱地图的情感。

教学过程：

一、导入：

老师真高兴和一年八班的小朋友一同学习，在语文课上你一定学会了很多汉字，快看，王老师在黑板上写了一个什么字?(板书：图)真了不起，老师没教你就认识了，再跟老师读读，谁能组个词，(图画，板书地图)今天老师也给大家带来一张地图，跟老师读读——世界地图。这上面还藏着许多有趣的事情呢，这节课我们就来学习《看地图的乐趣》，齐读课题。

二、初读课文，集中识字。

1.看地图有哪些乐趣呢?想知道吗?快端好语文书，听老师读一读，注意要听准字音。

2.这篇课文多有趣呀，老师从你们的表情发现你们也很喜欢这篇文章，那好给你一个自己读的机会，但是读之前老师有个小要求，请你借助拼音读准字音，并圈出本课生字。开始吧。

3.同学们学的真认真，老师呀把这些词语请了出来，看看谁认识他们?

a. (带拼音读词语)指名读。读的真好，不仅声音洪亮，而且这两个字的字音读的也特别准确(课件变大)它们都是平舌音，跟老师读一读。所有的小朋友一起读读。谁能再读。

b.刚才我们带着拼音都读对了，那老师把拼音都藏起来，谁能读准确?

c.词语我们都读准了，老师这里还有个长长的句子能读好吗?

第三段，每个国家——大公鸡，自己先试着读读，指名读，指导意大利和索马里这两个词的发音。三.再读课文，指导感情，随文识字

这么短的时间我们把词语和句子都读准了，老师再把他们送回到课文中相信你们一定能读的更好。分自然段朗读

1.第一自然段注意感叹号的语气。

2.第二段，这里面有字要我们认呢，学习彩，出示字卡。谁有好办法记住这个字。彩的右边就是指图画的纹路。谁能给彩组词：彩虹，五彩缤纷等，这个彩字表示颜色很多很多，文中也有个这样的词，对了，是五彩。(贴五彩词卡)五彩是什么样呢?学生说一说(课件：五彩的花朵)地图上也是一个五彩的天地。

看蓝的是大海。(引读并出示课件)

绿的是平原。(贴平原词卡)理解平原，知道平原是什么样呢?快看看。

课件出示平原的图片——东北平原，华北平原(平原指辽阔平坦的陆地)

黄的是高山，读词卡(贴高山词卡)，这个高字可有意思了，高字的字理演变过程(课件)，你知道世界上的山吗?喜马拉雅山——珠穆朗玛峰，8800多米。

不知不觉我们已经学会了三个词，我们再读读这三个词。谁能再来读读第二自然段。

3.地图上不仅是个五彩的天地，还能找到世界上所有的国家呢，多神奇呀!谁来读第三自然段。

a.看地图多有意思呀，想看看吗?你发现了什么?引读句子(课件出示图片)

b.老师还要告诉你个小秘密呢，世界上有190多个国家呢，在地图上都有，所以书中才说能找到世界所有的国家呢。多了不起呀，谁能再把这部分读一读。(课件句子)

c.那在我们祖国的地图上，我们又找到了哪些地方呢?看地图学词语。

知道这里是哪么?对了，是我们的首都北京，读读。去过北京吗?到过北京的什么地方?

看，这是万里长城，长城被称为世界七大奇迹之一。不仅中国人知道，全世界的人也都知道呢，所以书中才说是——举世闻名的万里长城(翻词卡)再读读

你还知道哪些举世闻名的建筑?再读读

看地图，这里就是台湾，它的周围都是水，中间是土地，这样的地方就叫做岛。台湾就是一座岛，那里不仅风景优美，物产还很丰富，所以被人们成为宝岛。读读词语。老师还要告诉大家，从今年开始台湾已经向我们开放了，如果有机会王老师都希望你们到台湾去走一走，看一看。再读词语。

我们在看地图上这个位置是哪谁知道?对了这里就是生我养我的地方吉林，也是我们的家乡。读词语。

在祖国的地图上我们找到了这么多值得骄傲的地方，我们再来读读。指导感情朗读。

d.看地图的乐趣可真多，你们喜欢看么?书中的小朋友也喜欢看地图呢!

齐读第四段，学习喜欢读词语，说说你喜欢什么?喜字也是我们要认识的字呢，有许多词语都带喜字，我们一起来读读。王老师最喜欢会学习，能积累的孩子了。谁能再读读第四自然段。

三、游戏巩固识字

1.这么长的课文同学们不仅读的正确，而且还读的'这么有感情，可真了不起!那生字宝宝你们还认识吗?请你利用手中的字卡自己组词读一读，一会老师就来考考大家。(自己练习读字卡)

2.我们来组词开火车读一读。同学们学的真棒。

3.我们来做个游戏轻松一下，老师读哪个字，你就举起哪个字，并读出来。收学具，看看哪个小朋友又快有准。

四、指导写字

生字都认识了，那你们有信心再写好两个字吗?快请你身体坐整，把小手拿出来，跟老师一起写写吧。利和乡，要想写好首先我们要了解这两个字，我们一起来看看(课件利是会意字，理解意思。学习一个新的偏旁，书空，学写。乡和绞丝旁的区别)，写两个，反馈再写一个。

五、小结：

这节课我们不仅在地图中收获了这么多快乐和知识，还在地图中认识了这么多汉字，收获可真大。那就让我们在生活中去寻找更多看地图的乐趣吧。

板书设计：

看地图的乐趣

五彩北京喜欢

高山举世闻名家乡

平原宝岛

篇10：鄂教版三年级上册语文教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“功臣”和“祸首”，懂得生态平衡的重要性。

教学重点：

1、使学生明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。

2、增强学生维护生态平衡的意识。

教学过程：

一、激情导课

1、导入课题。

今天，我们继续学习第18课《狼和鹿》。在大家印象中，鹿是什么样的?(用文中的词说“活泼美丽”)，而狼又是什么样?(用文中的词说“贪婪凶残”)。正如大家所说，就连有关“狼”的词都无法掩饰人类对他的憎恨，比如：(出示幻灯)齐读词语

狼心狗肺狼子野心

狼狈为奸鬼哭狼嚎

引狼入室如狼似虎

从大家的朗读中显然可以听出我们对狼的厌恶，可在18课的最后一段却有这样两句话，你记得吗?(出示幻灯)

指名读，此时此刻，有什么疑问吗?

2、明确目标。

生质疑，这节课，我们就一同去思考、去解决这个问题!

3、预期效果。

大家有信心解决自己心中的疑问吗?你有什么好的学习方法值得向大家推荐的?指名说，相信你们一定能出色的完成!

二、民主导学

任务呈现

任务一、理解“功臣”“祸首”

1、自由读全文，分别用“—”和“﹏”划出有关森林和鹿群前后变化的句子，标注感受。

2、默读所划句子，联系上下文思考：为什么狼是“功臣”?鹿是“祸首”?

自主学习

生学习，师巡视。

展示交流

交流森林变化的句子

1、森林(前)：出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。

理解“生机勃勃”，联系上文“葱绿、鸟儿、鹿的语句”。

指导朗读，出示图片：这就是那一百年前的凯巴伯森林，看上去郁郁葱葱、生机勃勃!让我们再读读这句话。

师过渡：可是，25年后，凯巴伯森林还是那样有生机吗?

2、森林(后)：出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

齐读，读了这句，同学们再想想那曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，你想说什么?

引读，是啊，整个森林像_________，绿色在________，枯黄在________。

交流鹿的变化

1、鹿群(前)：出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。

指名读，你们觉得鹿群的生活怎样?理解“嬉戏”

齐读

2、鹿群(后)交流：这是一群的鹿。

A这是一群(饥饿)的鹿。

出示句子：凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。

指名读，他们饥饿到了什么程度?理解“饥荒”

引读：怪不得整个森林像________，绿色在________，枯黄在________。

齐读出示句子

B这是一群(死去)的鹿。

出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

指名读，你看到的是在饥荒中()的鹿?

默读，你想说些什么?抓住“仅仅、六万只”

齐读出示句子

C这是一群(饥饿且带病)的鹿。

指名读，同学们，眼前这八千只鹿还和那一百年前活泼而美丽的鹿一样快乐吗?谁能想象到他们当时是什么模样?练习说话：面对着曾经葱绿的森林变得枯黄，鹿无可奈何，他们有的__，有的__，还有的__。

此时此刻，你是什么心情?让我们带着这种无奈、这种惋惜，一起重温那场悲剧。齐读3段。

同学们，文中那一串串数字是否吸引了你?

出示课件，感受数字背后的悲剧。

【四千】只(活泼而美丽)的鹿

【超过十万】只(饥饿)的鹿

【六万】只(死去)的鹿

【八千】只(饥饿且带病)的鹿

读数字，这些数字一定震撼了你的心!现在，你知道破坏森林、毁灭自己的祸首是谁了吗?出示句子：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

而“功臣”又是谁呢?默读第四段，说一说其中的原因。

出示思考题

狼是森林和鹿群的“功臣”，是因为________。

鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，是因为________。

任务呈现

任务二、寻找真正“祸首”，维护生态平衡。

默读全文，想想：你认为真正的“祸首”是鹿群吗?说说你的感想。

自主学习

生默读，思考。

展示交流

1、你认为真正的“祸首”是鹿群吗?

指名读，引导学生联系第2自然段。

出示句子：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。

让我们再次感受那维持了25年之久的血腥场面，齐读。

2、谈谈你的想法。

三、检测导结

人类的所作所为，现在看来是那样的残忍，那样的不堪入目。在整个故事中，人类才是真正的祸首啊!

1、目标检测。

“功臣”本义是指对某项事业有特殊功劳的人，在文中是指________。原因是________。

“祸首”本义是指祸患的主要人物，在文中是指________。原因是________。其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是________。

2、结果反馈。

自己思考，同桌互说，全班交流。

3、总结。

这堂课中，让我们学到了很多!把你的收获分享给大家，好吗?

师总结：其实，就像大家所说，生物界存在着一种平衡关系，就像一架天平。一头是狼，一头是鹿。如果没有外界的干扰，他们始终保持平衡。这就是我们常说的“生态平衡”。相信大家能尊重大自然这份宝贵的生态平衡，让我们做保护生态平衡的“功臣”!

篇11：鄂教版六年级上册语文教案

教学目标：

认知：了解绿龟是怎样离巢进入大海的，从中懂得人类必须遵循大自然的规律，不能自作聪明，否则将适得其反。

运用：拟旅游须知。

情感：激发学生热爱自然、研究自然的探索精神。

一、揭题导入

师：大自然有无穷的秘密

出示南太平洋加拉巴哥岛的图片。

请根据课前搜集的资料简单说说你对加拉巴哥岛岛的了解。

相机出示：太平洋绿龟图片

(通过了解背景资料进入情境，激发学生的学习兴趣)

二、整体感知

师：课文为我们揭示了大自然什么秘密?

生自读课文后交流。

相机出示一组幼龟、老鹰、海鸥、鲣鸟等图片。

(目的是让学生融入到课文所描绘的情境中去)

相机出示：

大自然之道，就是这样的。

理解：这里的道指什么?

改板：大自然之道，就是这样的：

生口头填空。

师提示：弱肉强食这就是大自然之道，大自然的规律，也是大自然的秘密。

(为理解课文的中心句当人自作聪明时，一切都可能走向反面作铺垫)

三、感悟中心

出示：我们原来干了一件愚不可及的蠢事

理解愚不可及的意思(愚蠢至极点)

为什么说我们干了一件愚不可及的蠢事呢?

默读课文第3节至结束。

相机出示：

一只成百上千

欲进而止争先恐后

踯躅不前鱼贯而出

(结合理解内容积累词语)

出示：向导发出了他的悲叹：如果不是我们人类，这些海龟根本就不会遇到危险。

向导为什么而悲?

引读课文第11节

(以读代讲，注重情感体验)

师：如果幼龟会说话，它会如何谴责我们人类?

出示：一只死里逃生的幼龟悲愤地说道：

生写句后交流。

(借幼龟之口谈认识尊重个性化体验)

相机出示课文最后一节。朗读。

你同意这个说法吗?你能举个例子来说明吗?你还有什么疑问?把你的想法与小组同学交流。

生合作学习后交流。

(课内外结合，拓展学习;培养探究精神)

四、拓展练习

出示：

为了保护加拉巴哥岛的幼龟，避免悲剧的再次发生，请你代岛上的生态环境保护部门拟一条旅游须知。

生完成后交流。

(以写话代总结，并创设运用语言的情境)

篇12：鄂教版四年级上册语文教案

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

教学策略：

情境教学法、读写结合法

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

二课时

第一课时

教学过程：

一、初读，建构执著的主题

（一）师生交流，揭题并质疑。

（二）学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

（三）检查学生初读情况。相机指导难写的生字。

（四）学生默读课文，概括文章的主要内容。

设计意图：

1、质疑是培养学生善于思考的重要手段。文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。

2、扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。

二、细读，洞察执著的内心

（一）生自主学习课文，要求

1、边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来；

2、边读边写，写出对句子理解与感受。

（二）反馈汇报，相机指导

1、观察中感受一份专注

重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

（1）学生读句子，谈感受并请其他同学补充。

（2）学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义

（3）关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。

设计意图：

1、抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。2、学生对青年的那份认真体会得并不深，只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。

2、品读中展现高超的画技

重点指导句子“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

（1）学生读句子，谈感受。

（2）教师相机点拨，让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，体会比喻句的妙用及青年的画技高超。

（3）学生想象青年在画画时的其他动作，从动作描写中体会其品质。

（4）朗读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”，进一步体会“鱼游到了纸上”的含义。

设计意图：本环节主要运用体悟与内化，先让学生通过直观的方法区别两种不同的技法，再让学生联系文本进一步了解两种技法。更重要的是学生不仅从表面了解这两个动词的含义，而且体会出它的表达效果。

3、读写中体会一种境界

重点指导句子“他好像和游鱼已经融为一体了。”

（1）让学生观察插图，想象当时人们议论的情境，把它写下来，注意运用神态、动作等的方法进行描写。

（2）全班反馈交流，并在引读“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”深入体会其画技高超。

（3）品味“融”字，体会青年爱鱼到达深层次的境界。

设计意图：

1、双引号的作用是本单元“我的发现”中提出来，旨在让学生在具体的语境中体会其意思。教学中以“特别”为切入点，原因之一是青年在看鱼、画鱼、谈鱼中处处体现其特别之处；原因之二是以其作为切入点，随着对青年特别之处体会的深入，“特别”中带双引号的意义也润物无声般地让学生理解了。

2、读写结合是本环节的特点。基于文章是通过侧面描写进一步烘托青年忘我投入，另外，体会文章描写人物的方法也是重要的，因此，小练点就能体现出能力的迁移。

三、提升，追寻执著的根源

（一）结合青年所做的事，让学生谈谈懂得了什么。

（二）布置作业

1、有感情地把课文多读几遍

2、把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来

设计意图：

1、本环节在于让学生在体会青年人勤奋、专注的基础上，联系其活实际，畅谈自身的体会，内心青年的品质。

2、作业的布置有助于积累人物描写的好词佳句，为单元习作做铺垫。

第二课时

教学过程：

一、引入。

通过谈话交流，帮助学生回顾上节课对青年做事勤奋、专注的感悟。

二、思考。

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系。

三、学习课文。

从作者的角度理解课文，了解其情感的变化，体会他是如何进行观察的。

四、有感情地朗读课文。

积累好词佳句。

五、拓展阅读。

进一步体会人物执著的追求以及描写人物的方法。

篇13：鄂教版四年级上册语文教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

3、拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。

4、课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。

教学重点：

1、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

2、拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。

教学难点：

课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。

教学过程：

一课时

一、导入课题，理解质疑。

同学们，上节课我们认识了执着、求实的科学家伽利略，这节课，我们再认识一位法国大艺术家，（出示罗丹图）他的名字叫——罗丹。他有哪些可贵的品质，在他身上我们又能受到怎样的启发？下面我们就来学习第30课全神贯注。同学们，对这个词你是怎样理解的，谁来谈一谈？带着你对词语的理解，再读课题。

二、读链接语，明确任务。

1、这是一篇略读文章，首先，请同学们默读课文的链接语，看一看，这节课的学习要求有几个，分别是什么？找一找，画一画。

2、师：来，同学们交流一下，链接语给我们提出了哪些学习要求？生交流。

3、明白了学习要求，下面我们就一起完成第一个任务。

设计意图：明确学习要求，了解学习任务。为下面的独立自主学习奠定基础。

三、初读课文，整体感知。

1、请同学们快速默读课文，想一想课文写了一件什么事？

2、指名交流。

设计意图：理清课文思路，让学生对课文有个整体了解。

四、研读感悟，交流展示。

（一）研读感悟。

师：同学们，你看因为我们读书全神贯注很快就把第一个学习要求完成了，真棒！接下来我们完成第二个任务：（出示课件）默读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，开始吧！有的同学已经画完了，大声的把你画出的句子读一读。

设计意图：让学生根据课文的链接语，自学课文，找到描写罗丹全神贯注的句子画下来，并放声读一读，简单谈体会，读出理解。

（二）交流展示

师：同学们，表现罗丹工作时全神贯注地句子大家都找到了吗？来，谁来交流一下？

篇14：鄂教版四年级上册语文教案

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

1、预设生1：大家看第二自然段的这句话——（生读），这句话能看出罗丹把周围的一切都忘了，他自言自语完全沉浸在工作中，这就是全神贯注。

2、师：同学们看屏幕，对于这句话，（出示课件）他说的有道理吗？谁有补充吗？那他的朗读是否把这种理解表现出来了呢？谁能再来试着读一读。来，我们一起来读这句话。（用手势带动学生）

还有哪些句子能看出罗丹的全神贯注，我们继续交流。

篇15：鄂教版四年级上册语文教案

罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁（suǒ）。

1、预设生4：生读，罗丹把朋友都忘了，罗丹自顾自地走了，差点把好朋友都给锁在屋里了。

2、师评价：是啊，真是太投入了。

篇16：鄂教版四年级上册语文教案

罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

1、预设生5：生读，罗丹把朋友差点锁到屋子里了。

2、师评价：是啊，把身边的朋友都忘了，这就是“全神贯注”！

设计意图：新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在一次次多种形式的感情朗读中，学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，视界融合。

（四）学习最后一段

师：同学们，刚才我们找到了描写罗丹工作时全神贯注的句子，并且通过入情地朗读，走近了罗丹，走近了这位伟大的艺术家，面对这样一位大艺术家，你想说点什么，你呢，你也来谈。想想罗丹，再联系我们自己，你又想说点什么？

小结：是啊，我们做一切事都应该全神贯注，只有这样，才能把事情做好。正和大家一样，茨威格亲眼看到罗丹全神贯注工作时，深有感触地说——（齐读）人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

设计意图：让学生结合课文学习，受到启发——自己平时学习时也应该全神贯注

（五）总结写法。

1、同学们，刚才，我们抓住这些重点语句（出示所有的句子）认识了一位全神贯注的艺术家，现在，我们再来联系这些句子，想一想，为什么这位大艺术家的形象会这么生动地展现在我们眼前？对，是啊！把地板踩得吱吱响，手不停地挥动，多么形象的动作描写啊！（板书）同学们再看，你还发现了什么？眼睛闪着异样的光，对着女像痴痴地微笑，这又是什么？对啊！这是生动地神态描写。（板书）还有吗？语言，是啊！这一句是语言描写。

小结：是啊，文章不是无情物，细致、形象的`语言、动作、神态描写能凸显人物的品质，能把人物写得生动、鲜活！！

设计意图让学生感受罗丹之所以全神贯注，是因作者围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子表达出来的，并为学习拓展带文的方法做进一步的引导。

五、以文带文，拓展阅读。

1、师：下面，我们就向刚才这样，抓住人物的语言、动作，神态描写，品读第二篇文章《罗丹与巴尔扎克雕塑》，（出示要求）找出描写罗丹语言、动作、神态的句子，画一画，读一读。看看，借助通过这些描写，我们对罗丹又会有哪些了解？

2、学生读文章，画句子。

3、交流

同学们读的真认真，你找到了描写罗丹语言、动作、神态的句子了吗？

预设生1：我找到了对罗丹的动作描写：（读句子：罗丹的眉头立即蹙紧了，脸上露出失望的表情，只见他不声不响，用手拍着脑门，在工作室里来回踱个不停。突然，他操起身后的一把大斧，冲向雕像，没等几个学生反应过来，罗丹已经砍断那双“奇妙而完美”的双手。）的确是一个追求完美的罗丹，谁能把这种感受读出来？来，我们一起来读。）

预设生2：我抓住了对罗丹的语言描写（几个学生一下子惊呆了：这时，耳边响起了罗丹急促的声音：“这双手太突出了，它已经不属于雕塑的整体了，所以我不得不把它们砍掉！”）通过这句话，我知道——（重视作品的整体，师是啊！这种精神可以说是精益求精。）

小结：同学们，刚才，我们抓住对罗丹的语言、动作、神态描写，又看到了罗丹“精益求精、追求完美”的崇高品质。

设计意图围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子，有意识地选取《罗丹与巴尔扎克雕塑》，以课内带课外，以一篇再带一篇，既加深了学生罗丹东的了解，又进一步感受了语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法，可谓一举两得。

六、总结写法，小练笔。

1、师：同学们，短时间内我们品读了两篇文章，通过学习，我们知道，读文章时，抓住人物的语言、动作、神态（指板书）描写的句子，能深刻感受人物的精神、品质，同样，我们写文章时，抓住人物的语言、动作、神态描写，这样才能把人物写活。同学们，你有没有敬佩的人，下面，我们就来个小小的挑战（出示课件）——抓住人物的语言、动作、神态中的一个方面，或几个方面，写一句话或者几句话，把人物的品质表现出来。敢挑战吗？

2、谁来交流你的描写？师适时点评。

设计意图此环节，充分发挥教材培养学生作文技能的例子作用，让学生凭借语言、动作、神态描写，学习作者遣词造句、连句成段、构段成篇的方法，学会举一反三，养成作文的熟练技能。

七、总结，布置作业。

同学们，这节课，我们学会了读书时，抓住人物语言、神态、动作描写，（指板书）了解人物，走进人物。通过刚才的小练笔呢，我们又学会了写作时怎样抓住人物的动作、神态、语言描写把人物写活。课下，请同学们仿照今天学习的两篇文章把你心中的人物写完整，写具体。希望，你笔下的人物也会像罗丹一样给大家留下美好、深刻的印象！

设计意图完善课内练笔，让学生养成作文应认真写完的习惯，并把人物的语言、动作、神态描写细致斟酌，写好自己的习作。