父母早期教育的关键环节
“yoyoyoco”通过精心收集，向本站投稿了6篇父母早期教育的关键环节，这里给大家分享一些父母早期教育的关键环节，供大家参考。
篇1：父母早期教育的关键环节
父母早期教育的关键环节
父母早期教育的关键 88%的父母认为，影响幼儿智力的重要因素是父母的教育观。可见，父母普遍认为，自身的教育观对幼儿的早期教育非常重要。 教育的最终目标是孩子获得发展，从孩子一出生起，就离不开家庭和家长，家庭是孩子首先接触与长期生活的场所，孩子在每日每时的各种生活活动中受到家庭成员潜移默化的影响，0-3岁幼儿更是一可刻离不开家庭。父母是孩子的第一任老师，正如马卡连柯对家长所说的：“不要以为只有你们和儿童谈话的时候，才执行了教育儿童的工作。在你们生活的每一瞬间，都教育着儿童，甚至当你们不在家里的时候。……你们如何穿衣服，如何与另外的人谈话，如何谈论其他的人，你们如何欢乐和不快，如何对待朋友和仇敌，如何笑，如何读报纸……所有这些，对儿童都有很大的意义。”这就是父母为第一任老师的特点。我们可以这样认为，提高父母的早期教育理念与教育水平就是提高早期教育水平，幼儿园的早期教育的首要对象应该锁定为――父母(同时包括孩子的看护人及长辈)。 父母在早教活动中容易走进的误区 前文提到，亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过亲子间的互动使孩子得到良好发展，经验和实践告诉我们，在教育活动过程中，父母容易走进三个误区。 误区一：包办代替 活动中有许多环节要求宝宝动手操作，这时，父母就很容易忽视孩子操作过程，不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果，如：做的手工是否工整、美不美等等。因此，常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多，看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者。这样就容易走入包办代替的误区，剥夺了孩子的动手机会，孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看，听，还需要摸，闻，尝和不断的摆弄，重复，模仿，构建属于自己的经验。 误区二：强迫练习 有的孩子相对好动，往往表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快，这时父母为了让孩子完成，就千方百计强迫幼儿操作，不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态，常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响。 误区三：放任自流 父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动，不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻止孩子的行动。这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助。 亲子园提高父母早期教育水平的途径 途径一：家教沙龙 定期开办沙龙，约请专家广泛地向父母介绍0-3岁宝宝的生理和心理发展的特点；亲子教师的经验讲述；父母之间交流家庭教育中遇到的问题并探讨适宜的教育策略；针对某一专题开展探讨活动例如“怎样与宝宝交谈”、“怎样引导宝宝的交往技能”“怎样防止以外伤害”、“小饮食，大学问”。 参加幼儿园亲子教育活动，有些父母或多或少地错误地认为，只要孩子得到发展就可以了，而忽视了自身的学习意识，学做父母的意识比较淡薄，通过家教沙龙的系列活动，一方面丰富父母科学育儿的经验，了解孩子不同年龄阶段的发展特点，另一个更重要的目的是要树立父母学做父母的意识，考虑自己是否具有教育孩子的知识和修养，不断提高自身的教育水平，自觉地发挥模范作用，学做称职的父母。 途径二：有目的地系统地开展亲子活动 有了科学早教的理论还不够，重要的是要在教育实践中运用科学的早教观点。父母迫切希望了解亲子园组织什么样的教学活动，参加什么样的活动孩子会有发展和提高。为此，精心地设计亲子教育活动、互动游戏活动，在活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念。在每次游戏活动前向家长详细介绍此项活动的'目标、意义及指导要点；在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法；在活动结束后，选择一些有共性的教育不适宜行为的录象片段，组织家长观看，交流教育观点、解决策略，达成良好教育行为的共识。 途径三：发挥环境的提示作用 教育和自我教育是一个不断坚持，持续加强的过程，加强环境的提示作用和与人互动作用，促进父母的自我完善意识。生活活动中，自由活动时间里，家长容易忽略自己的教育行为，因此，我们在活动区里、玩具柜上及大型玩具上贴上提示语，提醒家长注意自己的教育行为，并对教育行为有突出问题的家长进行个别帮助，使其转变观念。 总之，将父母作为亲子园早期教育的首要对象，是在亲子活动的具体场景下教师、父母、幼儿三者互动，并不改变组织父母和宝宝进行亲子活动的教育形式，只是在此基础上注重指导父母的科学早期教育观点和教育行为的形成，最终促进孩子的健康和发展。篇2：父母应知的婴儿早期教育误区
父母应知的婴儿早期教育误区
一、严重的过度教育。
目前，一种普遍的现象是，学龄前儿童除了上幼儿园之外，还要上各种学习班和特长班。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。其实，最好的婴儿早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐。因此，一定要让孩子有剩余的时间和精力，让他们充分展示爱玩的天性。不能把婴儿的时间安排得和上学的孩子一样，要让孩子充分享受童年的快乐时光。
二、复杂的'知识教育。
有人认为，婴儿早期教育的任务就是让孩子早识字、多识字、早学算术、早学外语等，这是不正确的。婴儿早期教育的任务主要有三个方面：培养良好的生活习惯，学好母语，丰富感性知识，掌握生活常识。
在学龄前阶段，最主要的是要让孩子掌握生活常识，这是直接经验，上学后书中讲的是间接经验。用认识论的观点来看，要想掌握大量的间接经验，首先应该掌握大量的直接经验，这样才能更好的理解间接经验。生活常识就是感性知识，感性知识越丰富，才能有更好的理解书本上的理性知识。
心理医生认为，识字、算术确实是一个人发展的基础，但人的发展基础应该是全面的，不应该局限于识字和算术。如果过于强调某一个方面，比如强化识字、学算术等，必定是以牺牲其它方面为代价的。
三、不平衡的教育。
早期还存在其它一些误区，比如重智轻德，重视特长发展忽视全面发展，重视知识忽视能力，重视身体健康忽视心理健康，重视营养保健忽视体育锻炼等。
篇3：早期教育，父母与孩子交流更重要
早期教育，父母与孩子交流更重要
他们随处可见：烦恼的父母拉着他们的小不点去上汉语课、体操课或古典小提琴课。在家里，他们在儿童室放了各种“教育型”玩具。一切都是为了一个有意义的目标：充分利用人生最初的三年，在此期间大脑构造的重大变化会决定小麦迪逊或小马修有朝一日能否考上常春藤名校。不管怎样，这是越来越多的父母们在外界的引导下接受的观点。只可惜，这一切也许只是浪费时间和金钱。
由于记者苏珊格雷戈里托马斯称之为的“幼儿产业情结”，父母们对名字里有“爱因斯坦”或“天才”字眼的玩具着了迷。在托马斯的新书《买，买，孩子》里，她解释了卡内基基金会在1994年出于好意发表的报告如何引出针对孩子父母的巨大营销努力。这份题为《起点》的报告利用神经系统科学理论证明，提供更多由联邦拨款的婴幼儿服务是有利的，该报告称大脑在子宫内以及在人生第一年的发育“要比我们以前认识到的更快、更全面”。尽管这种科学理论事实上还存在相当大的局限性――而且肯定没有证据能够证明玩具或录像能够使小孩变得更聪明，但这篇报告使全国的注意力都集中到早期教育上了。
这篇报告还启发了一个不大可能的参与者――演员兼导演罗伯雷恩。他发起了一场运动，旨在说服父母和决策者相信，应当在早期教育方面投入更多资金。雷恩认为，关注“0至3岁阶段”可能会消除许多社会弊病：早孕、吸毒，犯罪。他找到了一个热心的盟友――希拉里克林顿，后者于在白宫召开了儿童早期发育和教育会议。会议召开前，《时代》周刊和《新闻周刊》都就这个主题进行了重点报道，美国广播公司在黄金时间播出了特别节目。托马斯写道，这次受到媒体广泛报道的会议为普及“窗口”观点发挥了重要作用，这种观点认为，一个关键的“窗口”会在3周岁时关闭。这次会议还说服各州和联邦政府出资数百万美元支持婴幼儿新计划。
到这个时候，急切的企业家们也已经看准了一个难得的机会，叫做“小爱因斯坦”“聪明宝贝”“小小神童”和“天才宝贝”等名字的公司成为了婴幼儿产业的一部分，托马斯估计该产业的产值每年约2200亿美元。非营利性智库“教育部门”的高级政策分析师萨拉米德认为，这些公司巧妙地利用了“父母的焦虑”。她在新发表的'报告《百万美元宝贝：为什么不能硬把婴儿与成功联系起来》中说，父母们开始相信，如果婴儿没有做过水中有氧操，那么“他和大学就拜拜了”。米德写道：“这种恫吓使父母们每年浪费大量金钱。把钱存入大学学费储蓄账户可能比花在这些教育型玩具上要好。”米德指出，神经系统科学的最近研究结果表明，大脑会继续生长发育“直到老年”――这就戳穿了严格的0至3岁窗口观点的谬误。
最引人注目的科学关注的是婴幼儿在早期缺乏关爱的负面影响。从另一方面来说，过分刺激会使婴儿 （和成年人）变得焦躁。
研究人员说，父母应当花更多时间与孩子说话、唱歌、读书和玩耍，而不是领他们去上汉语课。这些活动都没有特殊的设备要求。父母与子女之间的感情互动有利于培养孩子的语言和交际能力。这里还有一些鼓舞人心的消息。马里兰大学的一项研究发现，现在的母亲花费在孩子身上的时间实际上比她们的母亲在40年前花费的时间多。父亲与孩子在一起的时间也长了。这也许不能保证孩子上哈佛，但肯定是一个了不起的开始。篇4：早期教育中值得父母注意的问题
早期教育中值得父母注意的问题
一、正确处理德、智、体三者的关系
现在，普遍开始重视对儿童的早期教育。对儿童的早期教育，把智育放在重要的地位是无可非议的。但是，智育的任务，不仅是要对儿童传授文化科学知识，而且还要注意发展儿童的智力。更重要的是进行智育必须有正确的指导思想。现在，很多家长“望子成才”，希望自己的孩子早日成为国家“栋梁”之才，建设“四化”之才，这种认识对早期教育的实行，是一种强大的推动力，值得称赞。如果望子成为“光耀门庭”，成为“父母争气”之才，甚至把孩子作为猎取名利的工具，这样作对孩子是极其有害的。
对儿童进行早期教育的同时，不能忽视德育。不要对孩子过多的称赞和夸奖，防止他们产生骄傲自满、自高自大、自以为是的毛病。否则，容易使孩子脱离群众、脱离集体，心胸狭窄、眼光短浅，缺乏正确的学习动机，只看到个人的智慧和家庭的利益，看不到群众的智慧和集体的力量；不会正确处理个人与集体、个人和国家的关系。再有，任何孩子也不可能是完美无缺的人，要使他们看到自己的不足之处，从小善于发现和学习别人的长处，乐于仿效。要注意培养他们为“四化”而勤奋学习、热爱祖国、热爱共产党、热爱集体、热爱劳动等优良的共产主义道德品质。
对儿童进行早期教育时，也不能忽视体育。要有健康的身体，才会有充沛的精力从事智力活动。经过早期教育智力超常的儿童的健康很容易被忽视。因为他们学习兴趣浓厚，自学能力强，反应快，能自觉克服困难，坚持勤学苦练，所以，他们比一般儿童能学到更多的知识、技能，相应地说，他们大脑的负担也重些，精力消耗得也多些。所以，父母要特别注意孩子的体育，注意保护他们的大脑，对孩子的要求不要过高过急，更不要把孩子箍得太紧，管得太严，要帮助他们建立科学的作息制度，注意大脑的调节，培养他们形成经常锻炼身体的良好习惯，保证身体健康。对这一点，家长一定要给予必要的重视。这样，才能使孩子在德、智、体几方面都得到发展，成为优秀的“四化”建设人才。
二、知识技能与智力发展的关系
智力的形成与发展，离不开一定的知识技能，特别是在运用思维分析与解决问题的智力活动中，更要运用有关的知识、技能。知识、技能的学习与掌握也离不开智力，因为知识、技能的学习与掌握本身就是一种认识活动，必须有智力参加。智力发展越好，越容易学会知识、掌握技能，知识、技能掌握的越多，越能促进智力的'发展。可见，二者是相互依存、相互制约和互相促进的关系。但是二者并不等同，智力发展超常的儿童，不等于他就掌握了丰富的知识与技能，有的儿童知识技能掌握得不错，但其智力发展不一定超常，这是常见的现象。
由此可见，为要促进儿童的智力发展，一定要处理好二者的关系。值得提出的是，对语文和数学的基础知识技能不能偏废，因为语文与数学是任何人从事学习、深造，参加各种实践活动必不可少的工具。当前，科学技术的发展日新月异，文、理科的知识互相渗透，紧密联系，所以，要让儿童从小就掌握好这两样工具。有的智力超常儿童对学习数学兴趣浓厚，爱之入迷，而对学习语文则缺乏兴趣，重视不够，这对全面发展是极为不利的。也有的儿童在识字、阅读、作文等方面能力超过’同年龄的儿童，家长就认为孩子是个了不起的超常儿童。但因忽视数学基础知识、基本概念、法则等的系统掌握和基本运算能力的培养，特别是不重视逻辑思维能力的培养和训练，结果，尽管暂时学习成绩还好，但智力发展一般，以致影响孩子的进一步发展。
三、正确理解记忆与逻辑思维能力的关系
日常生活中，常有人把儿童记忆力的好坏，作为衡量儿童智力是不是超常的唯一标志。其实，这是不全面的。虽然，记忆力也是智力的组成部分之一；一般智力超常的儿童，都有记忆力强的特点；同时，逻辑思维能力的发展也离不开记忆。但是，逻辑思维能力，特别是创造性地分析问题与解决问题的能力，却是智力结构的重要组成部分和核心。智力发展超常的儿童，往往在这方面有着突出的表现。
我们知道，有的儿童，在三、四岁就能识两、三千个字，能背诵毛泽东同志的诗词二、三十首，一般家长或教师，便认为这是儿童智力发展超常的表现，从而不断要求孩子死记硬背一些书本上的东西。但是单靠死记硬背的知识是靠不住的，终究是会遗忘的，所以，我们不能把儿童惊人的背书能力，视为智力发展超常的表现。例如，宋代所选的一百多个“神童”中成器者极少，推其原因，可能就在于片面地训练儿童的背诵能力，用死记硬背代替了想象和思考能力的发展。宋高宗就提出过这样的问题：为什么赏赐过的“神童”，没有一个“登科显名”？臣僚们回答说：这等童子仅仅能诵读，不懂义理、作文。意思就是说，他们只会背，但并不理解，更不会运用。
在当代日常生活中，也常有这样的实例。如有的孩子，幼小时看起来很聪明，有惊人的背诵诗书的能力，但长大了，还不如一般儿童的智力。有的学生平时学习成绩优良，但参加某种竞赛、统一考试时则遭到失败。这大都是因为在校学习时是靠死记硬背，或只习惯于用某位老师教的方法去解答问题，只会依样画葫芦，不会举一反三。一旦出题方式改变、要求灵活运用已有的知识、创造性地分析问题和解决问题的时候，便不知从何下手了。相反，有的学生在校的学习和考试成绩不见得很好，而在某种竞赛、统一考试中，却一鸣惊人，名列前茅。这与他们善于思考、灵活运用已学的知识有关。所以，必须教育凡童正确处理好记忆与逻辑思维的关系。即使是必须背诵的材料，如字母、符号、公式、定义、法则等，也要尽量设法找出这些材料之间所具有的某种联系和关系；学习决不可停留在记忆的水平上，必须在记忆的基础上，运用抽象、概括、判断、推理，使逻辑思维能力不断地得到发展与提高。
四、发展智力与实践活动的关系
人的心理的发展离不开实践活动。儿童心理、儿童智力的发展，也必须通过各种各样的活动，这是一条客观规律。
有的家长很重视早期教育，但缺乏正确的教育方法。他们“望子成才”之心甚切，总希望短时间内奏效，因而采取关门教学的方式：突击、猛攻、硬灌，不让孩子参加其他活动。古代也有这样的例子，为了早日奏效，有的家长甚至让孩子坐进竹篮，放到树丛里，“绝其视听”，“昼夜苦之”。这种方法堵绝了儿童一切智慧的来源，闭目塞听，只管死记硬背，这对发展儿童智力绝无好处。要培养发展儿童的智力，必须使儿童接触生活，认识环境，善于从实践活动中吸取智慧的营养，学会观察自然，观察社会，发展分析、思考能力，探寻解决问题的方法和途径。这样的儿童才能真正成长为四化建设的栋梁之才。
篇5：早期教育比父母与孩子交流更重要
早期教育比父母与孩子交流更重要
他们随处可见：烦恼的父母拉着他们的小不点去上汉语课、体操课或古典小提琴课，早期教育，父母与孩子交流更重要。在家里，他们在儿童室放了各种“教育型”玩具。一切都是为了一个有意义的目标：充分利用人生最初的三年，在此期间大脑构造的重大变化会决定小麦迪逊或小马修有朝一日能否考上常春藤名校。不管怎样，这是越来越多的父母们在外界的引导下接受的观点。只可惜，这一切也许只是浪费时间和金钱。
由于记者苏珊格雷戈里托马斯称之为的“幼儿产业情结”，父母们对名字里有“爱因斯坦”或“天才”字眼的玩具着了迷。在托马斯的新书《买，买，孩子》里，她解释了卡内基基金会在1994年出于好意发表的报告如何引出针对孩子父母的巨大营销努力。这份题为《起点》的报告利用神经系统科学理论证明，提供更多由联邦拨款的婴幼儿服务是有利的，该报告称大脑在子宫内以及在人生第一年的发育“要比我们以前认识到的更快、更全面”。尽管这种科学理论事实上还存在相当大的局限性――而且肯定没有证据能够证明玩具或录像能够使小孩变得更聪明，但这篇报告使全国的注意力都集中到早期教育上了。
这篇报告还启发了一个不大可能的参与者――演员兼导演罗伯雷恩。他发起了一场运动，旨在说服父母和决策者相信，应当在早期教育方面投入更多资金。雷恩认为，关注“0至3岁阶段”可能会消除许多社会弊病：早孕、吸毒，犯罪。他找到了一个热心的盟友――希拉里克林顿，后者于在白宫召开了儿童早期发育和教育会议，家长之友《早期教育，父母与孩子交流更重要》。会议召开前，《时代》周刊和《新闻周刊》都就这个主题进行了重点报道，广播公司在黄金时间播出了特别节目。托马斯写道，这次受到媒体广泛报道的会议为普及“窗口”观点发挥了重要作用，这种观点认为，一个关键的“窗口”会在3周岁时关闭。这次会议还说服各州和联邦政府出资数百万美元支持婴幼儿新计划。
到这个时候，急切的`企业家们也已经看准了一个难得的机会，叫做“小爱因斯坦”“聪明宝贝”“小小神童”和“天才宝贝”等名字的公司成为了婴幼儿产业的一部分，托马斯估计该产业的产值每年约2200亿美元。非营利性智库“教育部门”的高级政策分析师萨拉米德认为，这些公司巧妙地利用了“父母的焦虑”。她在新发表的报告《百万美元宝贝：为什么不能硬把婴儿与成功联系起来》中说，父母们开始相信，如果婴儿没有做过水中有氧操，那么“他和大学就拜拜了”。米德写道：“这种恫吓使父母们每年浪费大量金钱。把钱存入大学学费储蓄账户可能比花在这些教育型玩具上要好。”米德指出，神经系统科学的最近研究结果表明，大脑会继续生长发育“直到老年”――这就戳穿了严格的0至3岁窗口观点的谬误。
最引人注目的科学关注的是婴幼儿在早期缺乏关爱的负面影响。从另一方面来说，过分刺激会使婴儿 （和成年人）变得焦躁。
研究人员说，父母应当花更多时间与孩子说话、唱歌、读书和玩耍，而不是领他们去上汉语课。这些活动都没有特殊的设备要求。父母与子女之间的感情互动有利于培养孩子的语言和交际能力。这里还有一些鼓舞人心的消息。马里兰大学的一项研究发现，现在的母亲花费在孩子身上的时间实际上比她们的母亲在40年前花费的时间多。父亲与孩子在一起的时间也长了。这也许不能保证孩子上哈佛，但肯定是一个了不起的开始。
篇6：早期教育中父母应怎样帮助孩子发展想象力?
早期教育中父母应怎样帮助孩子发展想象力?
孩子天生具有丰富的想象力，爸妈要顺应发展正确引导，给孩子讲故事、唱儿歌都能激发孩子的想象力，家长可能都会听到自己的孩子经常说出一些搞笑的话语，也会觉得孩子的话有点荒谬，可是这个也恰好是我们孩子的联想所在，创意所在，丰富的想象力对孩子的成长和社会的发展至关重要。我们应该怎样来帮助孩子发展想象力呢?1、丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象
想象是在孩子大量的生活经验基础上积累起来的。别人说“苹果”，你的头脑中会浮现出一个“苹果”的具体形象，这个形象就是表象，正是依靠表象的积累，孩子的想象才逐渐发展起来。歪歪兔早教育儿老师指出,我们帮助孩子积累的生活经验正是帮助孩子在头脑中建立表象的过程，孩子表象的积累越多，就越容易将相关的表象联系起来，这也就是想象力发展的过程。在学前阶段，我们鼓励家长经常要带孩子走向大自然，与社会接触，目的就是让孩子有机会丰富生活经验，在头脑中留下更多的表象，为想象力的发展打下基础。
2、给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的`欲望
3、给孩子轻松的氛围，鼓励孩子表达自己的想象孩子把所想的说出来也是一个过程，他不但是将生活经验梳理的过程，也是将经验在头脑中组织、整理后表达的过程。我们要鼓励孩子大胆地想，还要鼓励孩子大胆地说，当孩子把所想的事物当成真的说出来时，我们不能简单地一句“瞎说”就将孩子打发掉，而是应该仔细地问问孩子到底是怎么回事，是想的，还是真的，帮助孩子分清哪些是想象，哪些是真象?对孩子提出的问题尽量地鼓励他：“你想想为什么?”“你想会是什么样呢?”
4、鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地幻想
幻想是想象的一个更高的层次，是一种合理的想象，孩子的幻想也是从远离现实的幻想到接近现实的幻想发展的过程。如孩子喜欢奥运会吉祥物，就进而幻想，开奥运会的时候，我怎样与奥运会吉祥物见面?这就是一个合理的想象，也就是幻想的过程。还可以引导孩子想象一下未来的交通会是什么样，未来的环境会是什么样?合理的幻想正是创造的开始，也是想象的一个最高境界。
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