养用结合的耕作模式探析论文
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篇1：养用结合的耕作模式探析论文
养用结合的耕作模式探析论文
农业是我国重要产业之一，随着国家政策的调整和农业投入的加大，我国粮食产量逐年递增，解决了13 亿人口的吃饭问题，创造了前所未有的奇迹，化肥施用起到了不可替代的作用。然而大量、大面积、长期的化肥施用会带来严重的负面影响，化肥使土壤的有机质成分遭到破坏，造成土地板结、地力下降、环境污染、作物品质下降等问题。如何养好地已成为亟待解决的问题，这一问题现已引起我国各级政府的高度重视和广大民众的密切关注。在农业科学新的领域内已提出耕作方式的创新，推出了以地养地有机物的转化再利用，在增施有机肥前提下，减少化肥施用量，以增加土壤肥力，减少环境污染，提高产品质量。
1 有机肥在农业生产中的作用
土壤是种植业的基础，有机肥、无机肥是种植业的粮食，有良好的土壤环境条件和充足的肥料施入，使土肥相融才能促使作物获得较好的收成。我国农村的“庄稼是朵花、全靠肥当家”、“地靠粪养、苗靠粪长”的谚语，在一定程度上反映了施用有机肥料对于培肥土壤的作用。有机肥不仅含有丰富的有机物和各种营养元素，同时还具有数量大、来源广、养分丰富的优点，作物生长所需要的碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、铁、镁、硫、锰、铜、锌、硼、钼和氯等营养元素，只有有机肥能全面供应，而且有机肥还具有调节土壤酸碱度，调节土壤理化特性，维持土壤中养分平衡，确保农作物茁壮生长发育的作用。
1.1 提供农作物需要的营养元素
有机肥是有机物综合体的通称，包括畜禽粪便、农业废弃物、生活垃圾、城市污泥等肥料，有机肥料中含有大量有机物质，包括糖类、蛋白质、氨基酸、核酸和维生素、激素、抗生素等生理活性物质，对作物生长发育有特殊作用。
1.2 提高土壤生物活性
土壤是有机无机相结合的复合体，土壤生物有土壤动物、微生物等，这些有生命的物质需要各种含碳有机物质作为能量来源。有机肥可提供给土壤各种生物所需要的大量有机质，增强其活性，从而增强物质的转化能力，提高土壤肥力。
1.2.1 土壤动物 蚯蚓是疏松土壤的好帮手，是生物改良土壤的巨大动力资源。蚯蚓可利用有机残体作为生命活动的能源和生长发育的营养物质，不但将有机残体水解为同化的碳水化合物、脂肪和蛋白质，而且能分解出较稳定的物质，并能使这些有机物和无机物转化成植物易利用的可给态养料。蚯蚓粪便亦含有丰富的无机氮和可溶性磷、钾养分及微量元素，是作物有效养分的重要肥源。蚯蚓本身含有 50% ~ 70% 的蛋白质，蚯蚓死后，其躯体分解，亦向土壤释放植物需要的营养物质。另外，蚯蚓在土壤中钻孔，可提高土壤通透性。土壤动物活性是衡量土壤肥力高低的一项指标。施用有机肥的地块，土壤比较疏松，蚯蚓比较多，应增施有机肥促进蚯蚓生长繁殖，改善土壤理化性状。
1.2.2 土壤微生物 土壤微生物对提高土壤肥力有重要作用。施用有机肥，就可向土壤中投入大量的有机碳，可促使土壤中的微生物特别是有益微生物，如固氮菌、氨化菌、纤维素分解菌、硝化菌等快速生长和大量繁殖。有机肥中有动物消化道分泌的各种酶及微生物产生的各种酶，这些物质施到土壤后，可大大提高土壤酶活性。因此多施有机肥，可提高土壤生物活性和微生物繁殖转化能力，从而提高土壤吸收性能、缓冲性能和抗逆性能，一是微生物促进有机肥的分解。有机残体经有机分解、矿化分解成为简单的有机物或无机物后，被作物根系吸收利用。二是促进养分的微生物固定，减少损失。一般情况下有机肥料的碳氮比较大，施用有机肥后能促使微生物大量繁殖，使作物可利用的无机氮变成微生物躯体的有机氮素。其他养料也是如此，微生物就成了这些养料的储藏库。微生物死后，这些养料又可以释放出来，经过矿化供作物吸收或再被其他微生物吸收，再次进行生物固定。土壤微生物的这种吸收-释放-再吸收的过程，起到了调节、缓冲土壤养分的作用。三是改善土壤自主固氮菌的活动，增加大气氮素的生物固定。土壤越肥沃，土壤中自生固氮菌增殖能力越强，可促进大气氮素的生物固定。四是固氮菌能促使磷、钾细菌的生长繁殖，增强土壤中难溶性磷、钾养分的释放。五是增加土壤生理活性物质的含量。微生物在生命活动中能合成一些生理活性物质，能促进作物生长，抑制病原菌的繁殖，增强作物的抗病性。六是促进作物根系生长。土壤中有机肥施用的多，土壤相对疏松，保肥性能好，作物根系生长发育快，吸收能力增强，因此根深叶茂。
1.3 维持养分平衡，减轻连作障碍
作物生长过程中所需要的十多种营养元素，目前任何一种化肥都是无法完全代替的'。施用有机肥是维持作物在土地系统中养分平衡的重要措施，有机肥作用如下：
一是既向作物提供大量元素，又提供微量元素。
二是既向作物提供无机养料，又提供有机养料和抗生物质。
三是既向作物提供提供必要元素，又提供有益元素。有机肥中除上述 16 种作物所需要的元素外，还含有对作物生长有益的硅、钴、硒、钠等元素。
四是既向作物提供固态养料，又提供气态养料。有机物在腐化分解过程中会释放二氧化碳，可提高作物冠层中的二氧化碳浓度，增强光合效率，进而提高作物产量。
五是有机肥是长效肥。有机肥料是一种缓效性肥料，有机肥料中的元素除了钾元素外，绝大部分与有机化合物结合在一起，或以有机状态存在，只能通过矿物质转变成简单的有机化合物或无机状态后，才能被作物吸收。有机肥作为作物基肥，前期不烧苗，后期不脱肥，可延长作物根系和叶片的功能期。
2 以地养地，养用结合的耕作模式
随着农业科学技术的应用，在采用绿肥或利用绿肥与农作物间作套种等模式改造旱薄地、低产田，提高土壤肥力、增肥地力等方面取得了新的发展，积累了一定的成功经验，大大促进了土壤肥力的改善。
2.1 田菁与小麦轮作
前些年在豫东黄河两侧低洼易涝花碱地采用大型机械深耕后种植田菁。经过一个夏季，田菁生长 1m左右，秋末粉碎翻压，整地种麦。麦苗长势良好，无盐害黄苗现象。来年开春小麦返青时，施入适量化肥，浇返青水和拔节水各一次，当年小麦单产达3 000 kg/hm2以上。连年轮作后土壤盐分下沉，耕层淡化，土壤腐殖质增加，小麦年产量逐年递增，最高单产达 6 750 kg/hm2以上。
2.2 间作套种
在豫东旱薄地曾推广应用间作套种模式，即采用小麦与春箭舌豌豆或苕子、棉花间作。小麦播种前预留 3 m 左右的行距，然后播种春箭舌豌豆或苕子作绿肥，到来年 5 月初将绿肥粉碎翻压，腐烂后栽种棉花营养钵。与对照相比，掩绿肥的棉花单产有明显提高。
2.3 以无机促有机提高产草量，加速旱薄地培肥速度
在豫东花碱地试验基地，绿肥播种前施用少量磷肥或（和）氮素化肥，促使绿肥生长，提高产草量。
水利条件比较好的地方，在绿肥苗期灌一次水成效更显着，可使绿肥早发，增加产草量，并可提前掩青腐烂分解，保证小麦适时播种。
如在黄河故道背河洼地，小麦收后播种田菁的同时施入过磷酸钙 150 kg/hm2、碳铵 112.5 kg/hm2,将不施化肥的田菁作为对照。施化肥田菁出苗后蹲苗期缩短，生长旺期测产结果表明，施少量化肥较不施化肥田菁的产草量高 53%.又如种植柽麻的同时施入尿素 75 kg/hm2、磷肥 112.5 kg,秋后掩青时产量测定表明，施用化肥区较未施化肥区柽麻的产草量高一倍。
来年小麦收获时绿肥施化肥区小麦单产 5400kg/hm2,较 绿 肥 不 施 化 肥 区 小 麦 单 产 3 375 kg/ hm2高2 02 5 kg/hm2. 小麦收获后测试土壤理化特性，绿肥施化肥区表现为容重降低，土壤水溶性团粒增多，土壤有机质略有增加，盐碱地层盐分减少。经过多年轮作后，土壤最终成为无盐碱危害的砂壤土。
2.4 养用结合改土培肥
2.4.1 两粮一肥制 两粮一肥的栽培方式适合中产地区。麦收后小行距 0.7 m 冲沟，点种两行玉米，株距 0.17 ~ 0.2 m,密度为 3.75 万~ 4.5 万株 /hm2.在 2 m 宽行内种两耧柽麻或绿豆。观察绿肥长势，于6 月底或 7 月初，一茬作玉米追肥，8 月上旬掩青作小麦底肥。
2.4.2 两粮两肥制 典型种法是种麦前打成 2.5 m宽的畦田，种 3 耧苕子。来年 4 月将苕子翻压种两行玉米，玉米长起来时，于 7 月上旬在玉米行间套种柽麻或绿豆。通许县火尚弯村种两粮两肥田 3.33 hm2,全年掩鲜草 3.75 t/hm2,玉米和小麦单产分别为3 825 kg/hm2和 3 870 kg/hm2.
2.4.3 两粮三肥间作制 设 1.7 ~ 2.3 m 为一畦，畦内种 3 耧小麦，畦埂上在年前种一耧毛叶苕子或草苜蓿，来年 2 月在麦垅行间套种草苜蓿，5 月上旬把埂上的绿肥掩青种两行玉米，7 月上旬把三耧绿肥刹一茬作玉米追肥，让绿肥再作小麦底肥，或是于 7 月中旬将草苜蓿刹割后深翻。这种粮草间作是持续增产，以地养地的好办法。
3 结束语
随着社会的进步及人们生活水平的提高，对农产品质量和农业技术水平的要求也越来越高。有机肥料中各种营养元素比较全面，对植物的养分供给较平缓持久，而且无毒、无害、无污染。欧美等发达国家，正在兴起的“生态农业”、“有机农业”,十分重视使用有机肥料，并把有机肥料规定为生产绿色食品的主要肥源。
综上所述，农业生产应为净化环境提供良好的耕作手段和新的栽培模式，应着力推广秸秆还田、间作套种绿肥等措施，将绿肥种植引入农田，重视有机肥料的合理施用，采用测土施肥、配方施肥等，将有机、无机肥料合理配施，实现以地养地养用结合。
参考文献：
[1] 董敬超 . 浅析有机肥与化肥配合施用技术的发展应用 [J].河北农业科技，（9）：42.
[2] 李洪森 . 有机肥在绿色食品生产中的应用 [J]. 安徽农业科学，（8）：4526-4527.
篇2：三双工学结合人才培养模式论文
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，该模式要充分体现学生的主体性。高职教育采用工学结合的人才培养模式，培养千万计高素质技能型人才。工学结合的人才培养模式之所以成为职业教育的主流模式，主要原因在于它切合实际的理念，以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，充分利用学校内、外不同的教育环境与资源，以校企合作为平台，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生既要以受教育者的身份根据专业教学的要求学习各种以理论知识，又要以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作，从而给学生带来了以下几方面的利益：一是工学结合将理论与实践相结合，可加深学生对所学专业的认识和理解；二是在实践中学生可发现理论与工作之间的联系，从而提高他们理论学习的主动性和积极性；三是学生在学习期间就以准员工身份与社会人员接触，可加深对社会的`认识，增强与他人共事的能力；四是通过工学结合可为学生提供提高自己环境适应能力的机会。学生在工作现场接受职业指导、经受职业训练、从事职业工作，可了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔视野；在工作过程中可提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟；五是有助于学生就业选择，在实训实习中，可使他们有优先被雇主录取的机会。
从理论上看，高职教育实施工学结合人才培养模式是有其理论依据的。在具体实践中，各高职院校应根据所处的区域条件与教学环境，选择具体的工学结合实现路径。黄冈职业技术学院在此方面做了卓有成效的探索。学院位于湖北省东部，是由原国家级重点中专黄冈农业学校和省部级重点中专黄冈财贸学校、黄冈机电工程学校三校合并，于7月经教育部批准组建的一所综合性全日制高等职业技术院校。学院现开设园林技术、畜牧兽医、机电一体化、汽车检测与维修技术、建筑工程技术、计算机网络技术、会计、工商企业管理、文秘、护理等51个专业。专业门类多，涉猎领域广。学院作为服务于黄冈市及大别山地区的一所高职院校，专业开设门类齐全，有利于满足区域内人才需求多样性的需要。但专业门类多，各专业在人才培养上特点不同，在学院层面就不能以一个过于具体的人才培养模式来统一要求，而只能在一个中观层面结合实际提出一个指导性的人才培养模式，指导全院推进工学结合。各专业在学院指导下结合各专业人才培养和成长特点，形成各具专业特色的人才培养模式。在十余年的实践探索中，学院不断改革创新，探索适合学院实际的人才培养模式。经过近几年的探索和实践，逐步形成了“双境培养、双师共教、双证融通”的“三双”工学结合人才培养模式，即在人才培养过程中，充分利用学校和企业两个育人环境，并使这两种环境有机融合，形成“双环境”来培养人才；在教学过程中，既要求校内教师具备“双师”素质，同时引聘校外兼职教师，形成“双师”结构的教学团队；对学生，要求不但要取得学历证书，同时也要取得职业资格证书，并将职业资格证书的内容融入教学过程，对证施教。通过实施“三双”工学结合人才培养模式，全面提高了教学质量和人才培养质量，取得了实效。
双境培养：教室与车间合一
工学结合工作对于学院不同层面要求不一样。学院层面应打造校企合作平台，为工学结合奠定基础。因此，学院实施“校县对接、校企合作、三赢共进”的办学模式。学院与区域内的11个县、市、区对接，围绕县域经济特点和产业布局，结合学校专业结构和人才资源状况，寻求合作的切入点，与县、市、区政府签订合作协议，在产业规划、经济结构调整咨询、人力资源供给、技术支持、人员培养、学生实训实习就业、教师锻炼等方面进行合作，促进校县共同发展。学院成立了校企合作处，推进全院校企合作工作。校企双方合作内容非常广泛，包括专业建设（人才培养方案制定），课程建设，师资（员工）培训，技能鉴定，实训实习基地建设，实训实习组织，订单培养，毕业生就业，教师实践锻炼，师资互聘，教育教学评价，资金、设备、场地、技术等资产投入，技术研发与服务，宣传推广企业产品或服务等。全面开展共建专业、共同培养人才、合作就业等工作。通过校企合作建立了328家校外实训实习基地。如位于黄冈市区的湖北彤鑫发动机有限公司，拥有数控加工中心30台，学院与其合作，每年向公司提供固定实训经费和一定的实训耗损补贴；公司提供学生住宿，安排专人负责学生实训。学院数控技术及其他机械类专业累计有两千六百多名学生进行了数控技术实训，体验了真实的工作过程，收到了良好的效果。学院与正大集团合作，订单培养畜牧兽医专业人才。正大集团每年为每位订单生提供1000元助学金，与学院共同制定培养方案，集团技术人员作为兼职教师参与教学，学院畜牧专业教师受聘到集团担任技术顾问，实现校企双赢。通过学院与区域内的县、市、区对接，学校与行业企业合作，为工学结合人才培养模式搭建了平台。学院将学校和企业两个育人环境相结合，通过与企业的合作，学院加强了校外实训基地建设，增强了校外基地教学功能。加强了校内实训基地建设，力求校内基地生产化。在教学过程中把课堂搬进工厂、公司、农场、茶场、养殖场，增强了校外实训基地教学功能，使车间成为教室，构建了学校和企业共同培养学生职业素养的“双环境”。除教学实习外，还组织学生到农场、茶场、养殖场及企业等用人单位顶岗实习，每届学生顶岗实习半年。在顶岗实习期间，校企共同设计方案，结合岗位和职业资格要求设计教学内容，让学生在工作中学习，充分利用企业真实环境，校企共同实施教学。
双师执教：教师与“师傅”合一
工学结合人才培养模式的实施，学生是主体，教师是主导。由什么样的教师来教直接影响到能否真正实现工学结合。学院充分利用专任教师和兼职教师（行业企业技术人员及能工巧匠组成）来培养学生。对于校内专任教师，努力提高其“双师”素质。从近两年开始，新进专业教师要求有企业工作经历。学院每年安排近二百名教师到企业生产一线锻炼，鼓励教师到企业兼职、挂职锻炼。出台政策要求一名教师要联系一家企业，承担一个企业合作项目。在教师考核评价、职称评聘中，将教师下企业锻炼和为企业服务情况作为重要指标。通过几年的努力，专业专任教师中“双师”素质教师比例达80%。同时，学院聘请行业企业技术人员和能工巧匠担任兼职教师。学院现聘有兼职教师260多名，主要担任学生实训课程的教学和学生顶岗实习的指导。为了提高兼职教师的教学能力，学院专门针对兼职教师举办教学技能培训班；学院实行专兼教师结对帮扶互助制，保障兼职教师待遇，使兼职教师能用心从教。在学生实训实习期间，实行双导师制，要求专任教师实现向师傅身份的转变，同时聘请企业兼职教师指导学生实践。在学生培养过程中，偏重于理论知识学习的课程主要由校内具有“双师”素质的专任教师执教，偏重于实践操作类课程，主要由校外技术人员和能工巧匠执教，双师执教，共同育人。
双证融通：学生与“员工”合一
学院实行毕业证书与职业资格证书相结合的“双证书”制度，实施对证施教、对岗施教，做到双证融通。学院设立了国家职业技能鉴定所，设有农业行业特有工种职业技能鉴定站（158号）、建设职业技能鉴定站（17001238号）等职业技能鉴定站点，开展职业技能鉴定工作，学生“双证书”获取率达到96%。在获取双证书的过程中，一是将职业资格证书所要求的知识和技能内容融入课程开设和课程教学过程之中，加强教学的针对性，使课程学习与考证培训结合起来；二是加大技能训练力度，在校企合作的平台上，在真实产品生产过程中，训练学习实际操作技能，实现学生与“员工”身份合一。
在校企合作平台上，通过实施“三双”工学结合人才培养模式，提高了学院的人才培养质量，学生职业素质和职业技能得到全面提升。近三年来，学生在全国职业院校技能大赛、全国大学生电子设计大赛等国家级职业技能大赛中有145人次获得112项大奖，其中包括全国大学生电子设计大赛一等奖1项，全国大学生机械创新设计大赛二等奖1项，全国职业院校技能大赛汽车检测与维修等项目二等奖3项，高职高专生物技术技能大赛团体一等奖和两个单项一等奖，第九届“广茂达杯”中国智能机器人大赛家用吸尘机器人比赛一等奖，第四届“用友杯”全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛全国总决赛一等奖，全国大学生英语竞赛特等奖，全国大学生数学建模二等奖等。高素质、高技能、高就业力促进了学生就业，我院毕业生连续八届就业率超过98%，用人单位对毕业生的满意率达90%以上，特别赞誉我院毕业生吃苦耐劳、诚实守信的品质和认真负责、团结协作的精神。
篇3：工学结合人才培养模式的探索论文
工学结合人才培养模式的探索论文
摘要：以工程测量与监理专业为例，提出了工学结合人才培养模式的设计思路。重点介绍了工学结合人才培养模式的课程体系、专业培养目标、实施过程及工学结合人才培养模式的实践经验，总结了工学结合人才培养模式的实施与效果，
关键词：工程测量；工学结合；人才培养模式；工程实践
一、“工学结合”人才培养模式建立的背景和意义
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[]16号文件），要求职业教育要改革创新，在办学模式和人才培养模式上进行重大改革，明确提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
所谓“工学结合”就是教育要与企业、社会需求紧密结合，将学习内容与工作过程相结合，通过工作完成学习，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。教学实施中，聘请具有丰富实践经验的现场专家、能手共同参与到人才培养的过程之中，以真正实现校企合作，并借助企业的设备、资源和环境，从而达到让学生在企业平台上学会工作的目的。
二、“工学结合”人才培养模式的构建
（一）专业定位
工程测量与监理专业是以培养第一线需要的高素质高技能型应用人才为目标，本专业毕业生主要分布在铁路、公路、测绘、建筑、工程监理、市政规划及国土资源等领域，主要从事野外观测、内业计算和数据处理、测量资料档案管理、工程施工监理等工作。学生毕业后主要能从事的岗位有：测图技术员、地籍测量技术员、控制测量技术员、施工测量技术员、工程监理员、资料员、测量仪器管理员及测量仪器市场营销员等。
（二）“工学结合”人才培养模式的总体设计
1.以职业岗位群为依据，构建课程体系。本专业秉承“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体、以能力为本位”的职业技术教育理念，主动适应土木建筑工程诸领域中工程测量与监理技术岗位需求，及时跟踪市场，认真分析和研究其发展趋势。在人才培养方案的系统开发方面，充分体现职业岗位群的要求。依托企业，以工作任务为引领，构建科学合理的课程体系，加强教育教学平台（条件）建设与改革，突出专业核心能力的训练和提高，重视职业核心能力的培养，重点培养一批社会评价高、用人单位满意、有可持续发展能力的高素质技能型人才。根据本专业的实际情况，结合职业岗位群，拟定了本专业的专业课程体系。
2.以学生为主体、以能力为本位，实施教学过程。本专业核心能力就是培养具备测绘、施工、监理等领域的各项专业技能。按照以上课程体系实施教学，实行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即将理论知识学习和基本技能训练安排在前4个学期，后2个学期重点实施生产实习（或理论教学3个学期，生产实习一个学期、再理论教学一个学期、再生产实习一个学期）。教学实施过程中突出以下几点：
（1）重视基础理论教学，突出实践技能训练。教学过程中始终体现“理―实”一体化的教学理念，使学生在“学中做，做中学”。以小组为学习单位，以学习任务为引领，突出单项技能训练。采用自学、提问、讨论、答疑等方式组织教学活动，重视学生“学什么？怎么学？结果如何？”等实际问题。加强教学过程的管理与考核，整个教学过程既重视基本理论知识的学习，又突出实践技能的培养和提高；
（2）重视理论联系实际，强调知识综合应用。在单项技能训练的基础上，专业核心课程均安排有综合实训（实战或情景模拟），依据具体项目，经过四步战略步骤，完成实训任务。采用项目驱动法、引导文法等方法，从制定方案方案实施问题分析到总结评价。综合实训重在培养学生独立思考、团结协作、吃苦耐劳、创新工作、发现问题和解决问题的能力。使学生具有可持续发展能力；
（3）重视职业核心能力的培养，提高学生就业能力。职业核心能力是增强学生就业竞争力的根本。国家劳动和社会保障部颁发的《国家技能振兴战略》中就明确指出：“职业核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，具有普适性等主要特点。它可适用于所有行业的所有职业。并将职业核心能力分为八项，即与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等”。可见，职业核心能力的培养是职业教育中不可或缺的内容。因此，在教学实施过程中，全面渗透职业核心能力的养成教育，为提高学生就业能力奠定扎实的基础；
（4）重视校企合作，搭建工学结合人才培养平台。职业教育只有“走出去，请进来”，才能实现提高学生实践动手能力的'培养和提高。学校应广泛和企业联手，以企业为平台，充分利用学生所学的知识和技能，参与企业的具体项目施工，协助企业完成生产任务。使学生感受企业文化和职业道德规范，体验真实的工作环境和工作过程，提升专业核心能力，以达到由初级、中级到高级的过渡和提高。
3.专业培养规划。首先将本专业的教学过程由简单到复杂划分为四个学习领域：公共学习领域、基础学习领域、专业学习领域、专业拓展领域。其中，基础学习领域主要任务是重点掌握各类测绘仪器的基本操作、掌握数字化测图方法与技巧、掌握导线控制测量和普通水准测量的方法（初级测量员）；专业学习领域主要任务是让学生重点掌握地籍调查与测量、房地产测量、大地测量、建筑、道路、桥梁、隧道、地下工程、水利设施等工程施工测量和建筑物变形观测等核心技能（中、高级测量员）。最后通过技能鉴定或实践技能考核将学生的能力划分为四个等级：初级测量员、中级测量员、高级测量员及能手或专家。这样使得学生对自己有一个准确的定位，从而更好地完成学习任务。
三、“工学结合”人才培养模式的实践
工学结合人才培养模式，是在理论教学和基本技能训练的基础上，通过顶岗实习、生产性实习来强化学生的实践技能和专业核心能力，通过校企“共订教学方案，共选订单学生，共享教学资源，共管教学过程，共监教学质量”。建设以“教学合作、管理参与、文化融入、就业订单”为主要内涵的“融入式”校企合作办学管理平台，既保证了企业全程参与人才的培养，还使得企业降低成本，同时为教学提供了企业的优质资源。 （一）前期准备
1.落实合作企业―走访测绘企业，充分了解企业的技术、人力和任务需求，与家企业签定“工学结合”人才培养协议。
2.制订顶岗实习计划―实习计划包括生产项目内容、要求，作业标准，具体任务及实习安全、实习纪律等，让学生充分了解和掌握工作任务、工作流程、作业标准和作业方法等，并做好知识和技能的准备。
3.制定实习管理制度―学校和企业共同研究，制定学生在顶岗实习期间的管理制度、考核制度、奖励激励制度及教师指导制度等，保证顶岗实习安全、有效，保质保量。
4.企业前期培训―实习前企业对学生进行3-10天的培训，培训的主要内容包括：企业管理、企业文化、专项技术、技术规范、设备使用及安全生产等。
（二）指导与考核
1.现场指导。学生进行生产实习期间，安排2―3名指导教师定期到企业进行技术指导，并加强学生人身安全情况的巡查与教育。
2.心理疏导。学生在实习期间会出现诸多不适应：如生产现场比较艰苦、劳动强度大、企业管理严、工作任务重、工作环境差等。对于学生诸多的心理问题，我们一方面通过座谈、交流，对学生进行积极疏导；另一方面与企业进行沟通、协商，寻求解决问题的方法。同时也抓住这个机会对学生进行适应能力教育。
3.考核管理。生产实习过程中，考核做到“三突出”：突出学生的周考核（由各项目部负责考核）；突出校内专业教师的检查与指导；突出实习结束后的自我总结和项目评价。
四、“工学结合”人才培养模式实践效果
（一）人才培养模式日趋完善。校企合作“工学结合”人才培养模式的实施，使我们不仅在办学理念上得到提升，而且使本专业人才培养方案得以完善。这种以校企合作为平台，以工程项目为导向，以工作任务为驱动的教学模式，从而使“理论―实践―再理论―再实践”，不断反复、螺旋式递进的教学过程，不仅强化了学生的理论知识、提高了实践技能、更提升了业务水平，达到了提高教学质量的目的。
（二）专业核心能力和职业核心能力得以提升。通过实习总结会的考察，收效十分明显：一是专业核心能力提高了。学生不同程度参与了地形测量、数字化测图、GPS控制测量、三、四等水准测量、建筑施工放样、道路工程施工放样、变形监测等工作。通过实际工作体会真实的工作过程，分析问题、解决问题的能力得到显著提高；二是职业基本素养形成了。通过实习，多数学生语言表达能力得到提高，有的学生仅凭腹稿，便能流利地讲述自己的实习经历、感想、收获和体会。90%的学生通过实习，与人交流、与人协作的能力明显增强，交流沟通能力得到提升。三是自我学习能力得到提升。遇到问题主动查资料、向老师和技术人员请教，出现测量精度不合格时，先分析原因，共同探讨，积极寻求解决问题的方法和途径已成为学生的自觉行为；四是团队意识增强了。测量工作是一项集体作业，需要相互配合的协助才能很好地完成。在工作实践中他们学会了忍让、学会了宽容、学会了协商、学会了相互关心和帮助；五是创新意识增强了。为了更好地完成工作任务，有些同学勤于思考，经常提出一些新的工作思路和方法，得到项目部的采纳和认可，大大提高工作效率，受到企业的好评；六是思想成熟了。经过近数月的实战历练，他们阅历丰富了、见识增长了，无论成功或失败，都使他们在思想上、心理上日趋成熟。
（三）实现了多方共赢。通过校企合作，一方面企业为学生提供了一个真刀实枪的锻炼机会，缓解了学校资源短缺的局面；另一方面，为企业提供了人力资源，解决了其用工紧张局面；第三，顶岗实习期间，企业支付学生一定的劳动报酬，极大地缓解了学生的经济压力。
五、结论与建议
实施“工学结合”的人才培养模式，是职业教育生命力之所在，值得结合各自专业的实际科学推进。同时，要使“工学结合”的人才培养模式长期坚持下去，有三个问题值得高度重视。一是有持续、高效的合作企业支撑，这是推进工学结合教学实践的前提；二是有一定数量、质量的专兼职指导教师队伍，这是确保实践教学效果的基础；三是有系统、安全的学生管理制度，这是决定实践教学成败的关键。实践证明，不断拓展合作企业、构建实习指导教师库、规范校企共管制度这三驾马车，将使我们在“工学结合”人才培养模式的道路上越走越远。
篇4：工学结合营销人才培养模式改革营销论文
在专业上具有商品销售、市场调研与预测、商务谈判、营销策划等综合性专业核心能力和技能，以及电子商务应用、外贸单证业务、营销管理等方面的辅助能力和技能。
高职市场营销专业面向的岗位大体上分为三类：从事产品或服务销售及管理工作的基础岗位(如导购员、促销员、市场信息员、营业员、销售员、销售代表、客服人员)、从事企业营销管理工作的目标岗位(如区域经理、销售经理、市场经理、策划经理、业务经理、门店店长);从事企业营销管理工作的发展岗位(如省级经理、大区经理、市场总监、销售总监、营销总监);以及从事营销、调研、策划或其他服务性工作的人员。
高职市场营销专业毕业生的初次就业岗位被定位在一线从事营销的业务和基层营销管理，而3～5年后的后续发展岗位可以晋升到中层营销管理。从目前需求来看，营销专业是社会上需求较大的专业，而所有高职院校和本科院校都开设这一专业导致连年的供给不断增加，这就要求高职市场营销专业培养的毕业生立足与企业的人才需求。学校应积极开展“订单式”培养模式，凸显实践性教学环境，为学生“零距离就业”铺平道路。这也正是高职市场营销专业实施“工学结合”模式的意义所在。
从企业的角度来讲，学校为企业“量身定做”企业所需的对口人才减少了企业培训成本的支出。一旦学生实习表现突出，被企业认为是合格学生，马上可以跟企业签订就业协议，真正实现“零距离”就业。
然而，营销专业的学生进入企业实习并不能马上使企业产生效益，客观地说还会给企业带来诸多麻烦。比如老员工对实习学生的培训时付出的时间成本，客户的商业机密的保密问题，另外，学生待遇如何支付问题、学生实习期间发生的意外伤害赔付等问题，都是企业不愿意承担成本和责任的问题。即便有部分社会责任感强较强的企业接受了高职营销专业学生，签订了“工学结合”的校企合作协议，企业甘愿对学生进行岗位相关的职业技术教育和培训工作，并且帮助学生在岗位上学习实践并且熟悉工作流程和业务。然而，这样的协议不能长期稳定。况且，营销专业知识转化为技能并不是一朝一夕可以实现的，学生短短的数月培训和简单的实习也并不能很快转化为企业的效益，而接受企业培训的实习学生一旦毕业后流入其他企业反而使得合作企业得不偿失。
篇5：实践论文就业创新四结合培养模式论文
实践论文就业创新四结合培养模式论文
摘 要：工程实践创新能力的提升是工程硕士研究生培养的核心。在“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士培养中，探索了“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式。该模式将工程硕士实践创新能力的培养贯穿于校内教育、企业实践、毕业论文与就业的各个环节，构建了校企深度融合的工程硕士协同培养机制，有效解决了工程硕士研究生企业实践与毕业论文、就业和科技创新之间相互脱节的矛盾，为提高工程硕士培养质量探索了一条有效途径。
关键词：工程硕士；创新能力；企业实践；学位论文
作者简介：张建斌（1966-），男，陕西岐山人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理；屠远（1981-），女，江苏常州人，江苏理工学院讲师，研究方向为研究生教育管理；刘维平（1965-），男，江西吉安人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理；周全法（1966-），男，江苏溧阳人，江苏理工学院教授，研究方向为研究生教育管理。
基金项目：全国工程专业学位研究生教育教改项目“工程硕士‘实践—论文—就业—创新四结合培养的实践与探索”（编号：-ZX-424），主持人：周全法；江苏省研究生教育教学改革研究与实践重点课题“工程硕士‘实践—论文—就业—创新四结合培养模式的研究与实践”（编号：JGZZ16_088），主持人：张建斌、周全法；江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“以实践创新能力提升为核心的工程硕士培养模式改革研究”（编号：B-a/2016/01/28），主持人：张建斌、周全法。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-751808-0057-05
国务院学位委员会于启动了“服务国家特殊需求人才培养项目——学士学位授予单位开展硕士专业学位研究生培养试点”（以下简称“特需项目”）工作。开展此“特需项目”的目的是“服务需求、创新模式、突出特色”，主要针对国家有关行业领域特殊需求的高层次专门人才，紧扣择需、择优、择急、择重，安排一批办学水平较高、特色鲜明、应用型本科人才培养质量高的高等学校，依托其与国家重大战略、产业发展和改善民生相关的优势学科，在一定时期内招收培养硕士专业学位研究生[1]。“特需项目”的实施，激发了试点高校办学活力及培养高层次人才的积极性，在一定程度上缓解了国家有关行业领域在特殊人才需求上的矛盾，适应了我国发展战略性新兴产业的要求，適应了我国产业结构调整和经济发展方式转变的要求。5年多来，全国63家试点高校在人才培养模式改革、实践能力培养、毕业论文改革等方面努力工作，取得了一些很好的经验，为我国硕士专业学位人才培养改革提供了典型案例。
作为首批“特需项目”试点高校的江苏理工学院之一，在30多年的办学实践中，学科建设与人才培养主动契合国家战略、服务地方经济社会发展需求，逐步形成了以“资源再生”、“绿色装备制造”为特色的学科、专业和科研格局，在资源再生利用、关键基础零部件的再制造、循环经济研究等方面，形成了较为明显的特色，为机械工程和环境工程两个领域培养满足经济社会发展“急需”、“特需”的工程硕士研究生打下了坚实的基础。江苏理工学院在开展“特需项目”以来，学校充分发挥自身办学优势，紧密依托行业协会组织和相关企业，深度开展产学研合作培养工程硕士，以提高工程硕士研究生的工程创新能力为核心，探索了“实践-论文-就业-创新”四结合的工程硕士培养模式，取得了良好的效果。
一、以工程创新能力提升为主线的工程硕士“四结合”培养模式
在“特需项目”中设立机械工程和环境工程领域专业硕士学位研究生培养的背景是国家着眼于经济社会发展的战略考量。从开始，国家大力发展节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料和新能源汽车等战略性新兴产业，迫切需要提升硕士和本科层次人才的工程实践和工程创新能力，为经济转型升级提供人才支撑。“特需项目”设立并实施以来，随着我国经济发展进入新常态和国家创新驱动发展战略的实施，硕士生的工程实践和工程创新能力提升愈显紧迫。然而，由于大学的行业属性在改革开放后逐渐弱化，企业与高校之间原先存在的行业纽带已经不复存在，硕士生的工程实践和工程创新能力培养的土壤逐渐消失，即使是工学硕士研究生的工程能力培养也已经出现严重困难，因而在“特需项目”的机械工程和环境工程等领域的工程硕士的工程能力培养途径和方法已经成为一个影响工程硕士培养质量的大问题。
江苏理工学院在30多年的本科人才培养中，高度重视学生实践能力的培养，逐渐形成了一套行之有效的“双证书”毕业制，从20世纪90年代初开始，所有的工科学生在毕业前必须通过“应知”和“应会”考试取得劳动部（人力资源和社会保障部）颁发的职业技能等级证书（中级工、高级工），工科人才培养的职业性和行业性一直未弱化。借此基础，江苏理工学院提出在机械工程和环境工程领域专业硕士的实践能力培养上，必须把工程实践能力和工程创新能力的培养作为工程硕士培养的重中之重的工作，通过专业（领域）的行业属性定位、与行业产业和企业的产学研深度融合、不打折扣的工程领域实践和工程创新活动，全面提升工程硕士的工程实践和工程创新能力。基于这样的工程硕士培养理念，江苏理工学院在机械工程和环境工程领域专业硕士研究生培养尝试了“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式，如图1所示。“四结合”培养模式的核心是以工程硕士的工程实践和工程创新能力提升为主线，以企业急需解决的工程实际问题为载体，将工程硕士的企业实践、毕业论文（设计）选题、科技创新和就业进行有机整合，企业为每个选题提供一定的科技创新基金，研究生毕业后，可选择到该企业就业，继续从事企业实践与论文阶段未完成的科技创新活动。
（一）课程学习阶段
在课程学习阶段，相关课程的设置原则是注重基础，联系实际强化应用，为解决企业实际问题打好理论基础。通过理论课程学习、实验操作以及技能培训等环节，提高工程硕士研究生的专业理论水平、专业实验能力和实践动手能力[2]。在此阶段，每位工程硕士的企业导师必须给研究生开设专业领域相关专题，介绍专业领域新动态、新技术、发展趋势，强化工程硕士的工程概念和创新意识。此阶段的另一重要任务是研究生在学校导师和企业导师的指导下，选择确定未来的企业实践单位、工程研究方向、科技创新内容、毕业论文（含设计等）选题以及职业规划和就业计划。
（二）企业实践阶段
在“四结合”培养模式的实际运行中，企业实践、学位论文和毕业就业环节都在相关企业进行。在企业实践阶段，工程硕士研究生主要围绕本领域的工程实际开展工程实践和工程创新，通过岗位实习、工程体验、综合训练、技术研发等环节，在企业导师和学校导师的共同指导下，运用领域专业知识，开展企业实践和科技创新活动，从而提高工程硕士研究生的职业素养和工程实践能力[3]。
（三）学位论文阶段
工程硕士学位论文的选题，必须在企业实践之前的课程学习阶段完成，主要原因是大部分学位论文必须在企业实践时完成，学位论文还要与企业实践、科技创新和未来的就业工作结合起来。论文选题必须结合企业、产业和行业实际，以解决工程实际问题为第一导向，注重技术性、工程性，兼顾学术性。通过产品研发、工程设计、应用研究、工程项目管理、调研报告等形式，提高工程硕士研究生领域专业知识综合应用能力、工程问题发现与解决能力和工程创新等能力。
（四）毕业就业阶段
从就业角度来看，工程硕士的企业实践以及在企业从事科技创新和学位论文工作，是工程硕士和企业相互选择、相互适应的过程。学校通过对毕业研究生、实践企业和就业单位的跟踪调查，审视、反思学校对工程硕士培养定位、培养方案与课程体系设置、培养过程及管理服务等方面存在的问题及改革措施，同时获取企业对人才的知识、能力、素质等需求信息，进而反馈予学校，优化工程硕士的培养目标定位和培养方案，调整课程体系，更新课程内容，完善管理服务。
实践表明，“四结合”培养模式得到了企业和学生的热烈欢迎，解决了长期困扰企业的“人才招聘易、留住人才难”的难题，解决了工程硕士研究生在学位论文阶段必须花费大量时间找工作、影响论文质量提高、工程硕士研究生优质就业的难题。
二、工程硕士“四结合”培养模式的实践与成效
（一）进一步健全了工程硕士培养的运行机制
江苏理工学院在前期探索的基础上，形成了优化的《工程硕士“实践-论文-就业-创新”四结合培养模式改革实施方案》，确定了“工程硕士培养目标紧贴服务需求、培养过程体现能力要求”的培养思路，据此修订了工程硕士研究生培养方案，高标准制订了工程硕士研究生课程建设与实施方案，完善出台了企业实践基地建设方案、导师聘任管理办法、研究生企业实践基地建设管理办法、研究生培养质量保障体系以及毕业质量跟踪管理办法等系列文件；同时，专设了研究生企业实践管理办公室和项目实施经费，从而为“四结合”培养模式改革的顺利开展提供了制度保障。
（二）工程实践能力和工程创新能力得到大幅度提高
企业实践是工程硕士培养的重要环节，是围绕特定的专业领域，以研究生为主体，以企业实践基地为载体，将理论应用于解决实际问题并对实际问题进行理论思考的过程。工程硕士企业实践采用集中实践与分段实践相结合的方式，根据学制不同，实践时间理论设计为半年到1年不等。我国目前的专业学位研究生培养，其专业课程设置以及实践环节存在一定程度的封闭性和局限性。而在“四结合”培养模式下的实际运行中，研究生实践、论文和就业环节都在相关企业进行，实践的时间得到有效延伸。在“四结合”培养模式的企业实践过程中，研究生进行的科技创新活动不再因为课程、实践以及论文等环节而分段，而是以企业急需解决的工程实际问题为载体进行有机整合，连贯、深入地进行实践与研究，学校理论学习和企业实践进行无缝对接。由于企业实践项目能大大激发工程硕士研究生的探索能力，其理论学习和实践指导能很好结合在一起，学生更愿意提出自己的想法和见解，大胆尝试。同时，双导师共同引导研究生从企业发展的现实需求中发现问题、提炼问题、思考问题，学会设计解决方案，学会通过观察、实验、调研等活动对问题提出解答、解释和预测，鼓励研究生将所学的新知识、新技术、新方法运用到企业实际生产中，推动企业进行技术创新，从而提高工程硕士的实践能力、职业能力和职业素养，最大限度的激发和提高学生科技创新能力。
从实践成果来看，以江苏理工学院届毕业生为例，该届毕业生科研成果丰硕，参与申请专利30余项，参与技术研发项目20余项，参编著作2本，发表论文50余篇，在上海派力迪环保工程有限公司进行企业实践的赵洁同学被全国工程教指委评为第三届“工程硕士实习实践优秀成果获得者”（全國共100名）。近年来，“四结合”培养模式下研究生和企业基地参与的项目获得了中国有色金属工业科技进步奖一等奖、教育部科技进步奖二等奖、江苏省科技进步奖二等奖、三等奖等多项奖励。
（三）学位论文质量和毕业质量明显提升
“四结合”培养模式中，研究生学位论文课题是由企业导师和校内导师共同为学生选定的，一般是行业或企业急需解决的工程实际问题，从而保证了学位论文与企业实践具有很好的延续性、融合性。学位论文选题来源于企业的应用课题、工程实际或现实问题，有明确的职业背景、工程技术背景和应用价值，形式包括新技术、新工艺、新设备、新材料、新产品的研制开发与技术改造，工程设计与应用研究，工程/项目管理，调研报告等，论文体现工程硕士研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程技术问题能力，突出工程综合能力和创新能力的培养与提高。学位论文实行双指导和双盲审，按照全国工程硕士专业学位教育指导委员会〔〕11号《关于试行工程硕士不同形式学位论文基本要求及评价指标的通知》要求进行评审。
从学位论文质量来看，以江苏理工学院2016届毕业生为例，该届毕业生共计44人，其中，21人选题与实践内容选题直接相关，17人在实践企业完成了论文的撰写。其中，毕业论文盲审优秀率29.5%，而按“四结合”培养模式在企业完成毕业论文的学生论文盲审优秀率高达52.9%，占全校优秀率的69.2%。不难看出，在“四结合”培养模式下的研究生，实践成果丰硕，毕业论文质量明显优于其他研究生。
（四）就业质量和满意度大幅度提升
“四结合”培养模式中的校企深度协同，让研究生在就业方面有很高的质量和效率。因为企业全程参与研究生培养中实践、论文、科技创新和就业等环节，实现了几个环节的无缝对接，将校企深度合作和协同育人贯穿于工程硕士培养的全过程，让研究生切实参与到企业的科技创新项目与实践活动中去。毕业生就业时，由于对实践企业比较熟悉，不用适应新的环境和新的研究课题，所学的内容也与工作内容高度一致，研究生乐于到所实习企业就业，同时企业也需要这样一个对企业文化比较熟悉，并有一定的科技创新能力的`人才来工作，这就形成了企业与毕业研究生就业双赢的局面。
从就业情况来看，江苏理工学院两届工程硕士毕业生70多人中，有23人留在原实践单位就业，通过举办用人单位以及毕业生返校交流等活动，学校得到了双方关于“四结合”培养模式毕业生的反馈。其中，用人单位高度评价了这部分毕业生，认为采用“四结合”模式的研究生动手能力的提升更加明显，在企业中更有干劲、取得的成果更多；而毕业生们在返校交流中也提到，“四结合”培养模式已成为助推自己全面成长成才的“加速器”，在这种模式下的毕业生一到单位便已成为企业的技术骨干，受到了企业领导的高度重视。
（五）导师的工程实践能力得到明显提升
导师水平是工程硕士培养的关键因素，实施“双导师制”是工程硕士培养的必然要求。在“四结合”培养模式中，一方面，校内导师的遴选除了对其学术水平、科研能力有明确的要求外，还要考察其实践能力以及与行业、企业联络和协作能力；另一方面，聘请行业内的领军人物、技术专家作为校外导师，并以讲座、研讨等多种方式与校内导师交流工程硕士指导经验。此外，设立导师组，由领域内学术水平高、工程经验丰富的导师担任组长，负责小组内其他导师的日常培训与管理，使导师的业务水平得到整体提高；学校实施导师“能力提升计划”，定期组织校内导师到行业内知名企业、研究生工作站等进行进企、进站工作，及时了解行业发展趋势，提升校内导师的实践能力。根据“四结合”模式的需要，学校加大工程硕士培养经费，增加企业导师的辅导报酬，为工程硕士培养提供充足的经费保障；同时，不断完善导师考核制度，实施优胜劣汰的动态管理机制。
（六）专业领域的产业和行业属性得到显著强化
加强研究生企业实践是国家对全日制专业学位研究生培养的基本要求，是创新培养模式、提高培养质量的需要。近年来，学校陆续与中国有色金属工业协会等联合成立了中国有色金属工业再生金属学院、新能源汽车学院、电梯学院、机械研究总院江苏分院等行业学院，通过“专业+产业”、“教学+研发”、“培养+就业”等链条，把学校、企业、行业等主体和人才培养培训各环节有机地结合起来，在提升学校行业知名度的同时，有效增强了工程硕士培养的行业背景。
在此过程中，学校以稳定、可持续发展为前提，以互惠互利為原则，通过产学研结合等方式，多途径建设实践基地，有效拓宽了研究生选择实践企业的渠道。目前，学校已与50余家企事业单位签订了研究生联合培养协议，包括常州翔宇资源再生科技有限公司、常州环境监测中心、常州市润源经编运用工程技术研究中心有限公司、无锡市派克重型铸锻有限公司等。其中，已有28家单位成功获批江苏省企业研究生工作站。导师和研究生可结合自身研究方向，在众多实践基地中选定实践企业，进入工程硕士培养的实践和论文阶段。，常州翔宇资源再生科技有限公司获批“江苏省优秀企业研究生工作站”，该公司每年可容纳5-10名研究生进行企业实践，并可根据学生意愿为他们安排就业岗位。
江苏理工学院工程硕士“四结合”培养模式自以来的四年多探索实践中，边探索边实践边完善，以环境工程和机械工程领域工程硕士专业学位研究生实践创新能力培养为核心，将企业实践、学位论文、预就业、科技创新活动等实践环节有机衔接，以企业急需解决的工程实际问题作为研究生实践创新课题和毕业论文选题，企业为每个选题提供一定的科技创新基金，研究生在学校导师和企业导师的双指导下从事企业实践和毕业论文工作，并在此过程中签订就业意向。从已毕业的两届工程硕士研究生就业跟踪调研情况来看，学生和企业均对此模式实施效果给予了高度评价。“四结合”培养模式提出了工程硕士专业学位研究生培养的新思路，解决了工程硕士培养过程中的“研究什么”、“培养什么能力”、“毕业后如何服务特需”和“如何高质量对口就业”等问题，为培养行业和企业急需的硕士层次的高技术高技能复合型人才提供了一种可借鉴的实施方案。
参考文献：
[1]余国江，杨冰玉.特需项目：专业硕士培养路径新探索[J].学位与研究生教育，（8）：9-13.
[2]张乐勇，肖立山，姚成郡.工程硕士专业学位研究生教育应正确处理六个关系[J].学位与研究生教育，（9）：54-58.
[3]刘国瑜.专业学位研究生教育的实践性及其强化策略[J].学位与研究生教育，2015（2）：19-22.
篇6：工商融通工学结合人才培养模式的论文
关于工商融通工学结合人才培养模式的论文
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的历史使命。
一、“工商融通和工学结合”型人才的“双赢”1. 这种人才培养模式给学生带来诸多实惠。由于教学中对学生加强了实践动手能力的培养，提高了学生对所学专业新的认识，促进了学生学习的主动性和积极性。参加社会实践，走向企业与工人师傅结合，加强了他们对社会的了解与认识，提高了他们对生存环境的适应能力。顶岗实习中，接受职业指导和职业培训，学习了专业技术，提高了就业竞争力。2. 这种人才培养模式契合市场期待和学生需求。据江西电大工程职业学院对在校 13、14 级学生的问卷调查表明：83.3%的企业认为，在产业转型升级背景下，需要具有复合知识、复合技能和“能工会商”的人才。97.6%的学生认为“工商融通、工学结合”型人才培养模式改革符合当前产业新型升级需要。77.9%认为有利于自己更好地进行职业生涯规划;75.5%认为有利于自己更好地完善知识结构;82.5%的认为有利于自己掌握一门职业技能。
二、突出实践能力培养，改革人才培养模式
1. 坚持以学生为中心的教学方法。摈弃“以教师为中心、教材为中心”的惯用模式，采用以学生活动为主要特征的教学模式，开展基于项目的学习，基于真实情景的学习，基于同伴互助合作的学习，以获取直接经验和形式来掌握各项职业活动中的知识、技能就技巧。在教学安排上，打破传统课堂教学的封闭性，注重课内学习与课外学习相结合，校内学习与企业学习相结合，个性学习与合作学习相结合，网络学习与教室学习相结合，课程学习与竞技学习相结合。
2. 形成网络化的工作机制。
(1)完善管理工作机制：逐步完善教务处、督导室、系部的三级管理工作机制，齐抓共管。
(2)加强校企合作：落实订单培训计划，通过“学中做，做中学”等手段，对学生进行专业技能培训，选择能工巧匠传授技艺。
(3)制定教育实施方案：具体落实课程开发、教学安排、资源配置等实施方案。
(4)提供质量监控手段：建立学校与企业信息反馈系统，发挥教学督导室的监控作用，认真进行班级到课率统计。
(5)组建专业教学团队：加强建立即善于学校教育教学，又善于企业现场教学的“双师型”师资队伍和行业企业能工巧匠，担任实践技能和顶岗实习的兼职教师。
(6)健全评价体系：校内评价，看人才质量与培养目标是否相符?校外评价，看毕业生能否满足用人单位职业岗位的需求?
3. 教育形式掌握一门社会生存的技能。组织学生积极地参与社会生活和社会活动，介入社会环境，发展自己，获取社会生活的资格。让学生掌握一门社会生存的技能，教育学生切切实实地做，实实在在地学，为他们提供条件和环境，形成良好的心智，能够较好地融入社会，适应社会，使自己成为一个独立成型的社会人。
三、校企共建，完成多功能生产实训基地1.建设贴近生产、技术、管理的实训基地。按照专业基础实训，专项技能实训和顶岗实习四个层次，采取自建、共建、捐建等多种形式，建立一批融教学、培训、生产、职业技能鉴定和应用技术研发等功能于一体，具备“系统性、生产性、开放性”特征的校内实训基地，遵循“以专业带产业，以产业促专业”的思路，创新“校企一体”管理体制与运行机制，建设“产学一体”的满足学生结合实训和生产需要的办学企业，紧紧依托合作办学企业，完善校企共建共管的长效运行机制和校企一体的实践教学管理制度，建设校外顶岗实习基地，确保学生有半年以上的顶岗实习经验。2. 建立健全校企“双赢”长效机制。对学校而言，办好职业教育离不开企业的支持，无论是培养学生的实践能力，还是提高师资队伍素质，都必须借助于企业的场地、设备、人员等资源。对企业而言，随着我国经济发展方式转型和产业结构调整升级，技能型人才资源素质较低已成为阻碍企业升级转型的瓶颈。企业日益认识到产学合作对提升企业人力资源质量，提高企业科技创新能力的重要价值。培养高素质的职业技术人才不再是职业院校单方面的目标，也是未来企业所必须致力追求的。
四、实现学校教育与社会活动的融合
以社会需求来确定学校的'培养目标、专业设置、教学内容和教学方法。职业教育要围绕社会需求组织教学，实现学校教育与社会活动的融合。一是办学定位，针对社会需要什么样的人才，职业教育就应当培养什么人才，这是职业教育特有的属性。二是办学形式，必须因地制宜，因材施教。三是人才培养模式，职业教育需要加强与社会的联系，实现学校与社会共育人才，共管人才培养。
职业教育社会化，是基于“职业教育的本质是就业教育”。职业教育是各类教育中与经济关系最紧密、最直接的教育，是把科学技术转化为实现生产为目的的桥梁。学校坚持“厚德敏行，博雅精工和全面发展”的职业教育人才培养目标;“工商融通，工学结合”的人才培养模式;“校企合作，顶岗实习和因材施教”的教学理念;“双师型”能工巧匠师资队伍的构建等教学改革试点，这些内容正是当今职业教育社会化值得探索的。
篇7：跳出传统人才培养模式 走产学结合之路论文
跳出传统人才培养模式 走产学结合之路论文
【摘要】当前，高职教育如何发展，各地都在进行积极探索。办好高职教育需要进一步转变观念，跳出传统人才培养模式，走产学结合之路。
【关键词】高职教育；人才培养；产学结合
高职教育如何发展倍受社会各界关注，办好高职教育应进一步转变办学理念，适应高职教育特点，跳出传统人才培养模式，走产学结合之路。
一、深入理解产学合作教育的重要性
什么是产学合作教育？一般认为，所谓产学合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作的有机结合，培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。它由学校、学生、社会三个要素构成，包括学校和社会两个课堂，核心是教育，主体是学生，其基本特征是学校的教学与生产实践相结合，目的是增强学生的实践能力和对社会与生产的适应能力，促进学生全面发展。
高职教育的产学结合人才培养模式早已被西方发达国家广泛采用，成为当今国际职教界公认的应用型人才培养的途径。我国高职教育起步较晚，但非常重视这种模式。，国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出：“与企业紧密联系，加强学生生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”；“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。，教育部发布的《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。同时，教育部于10月、12月、2月召开了三次全国性高职高专教育“产学研结合”经验交流会，周济部长都到会讲了话，系统地阐述了产学结合人才培养模式问题。
高职教育的本质特征是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才，形成有别于学科型、工程型的技术复合型人才。因此，高职院校就应当以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目标，走产学结合的发展道路。进一步讲，高职院校不同于普通院校，其本身就是产学的结合体，没有行业的需求、不了解行业的需要、得不到行业的支撑和合作，将失去方向、失去活力、失去生存和发展的前提。所以，大力推行产学结合人才培养模式，对高职院校有着特别重要意义。这既是高职教育深化改革、办出特色的必然要求，也是实现高职教育人才培养目标的可靠保证；既是创建国家示范性院校的重要途径，也是我院发展的现实选择。具体讲，走产学结合人才培养模式之路，有利于制定更科学的培养计划和教学方案；有利于专业发展和建设；有利于课程的设置和教学内容的更新；有利于促进科研；有利于“双师型”和专兼职队伍形成；有利于利用校内和校外两种资源办学；有利于提高教学质量，提高学生的竞争能力和岗位适应能力，促进学生就业；有利于提高办学效益。
二、当前高职院校产学合作教育取得的成绩与存在的主要问题
经过几年的努力，高职院校产学合作教育取得一定成效：大多数学校多数专业成立了由学校、企业和其他用人单位组成的专业建设指导委员会，课程改革效果明显，初步形成了“双教”教学体系，部分专业实行了“双证制度”，建立了多处校外实验实训基地，与行业协会联系日益加强，“双师型”教师结构不断优化，等等。各高职院校正在朝着产学结合的方向发展，产学合作教育有了良好的开端。但是也应当看到，产学合作教育的发展还处于起步阶段，与高职教育的要求还相差甚远，主要表现在：专业指导委员会活动不够规范，课程改革不彻底，“双教”教学大纲还不完善，校外实习实训基地不够稳固，与行业协会的联系层次不够高，教师结构还不能适应产学合作教育要求，在教学和学生培养上还没有跳出普通高校的模式，不少院校把产学结合仅仅作为解决原有模式下的`学生生产实习的一个途径，没有真正把培养学生全面素质和职业能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来加以考虑。当然，这有其客观原因，但更重要的还是应当归结为对产学合作教育研究不深入，认识不到位，措施不得力。针对这些问题，应做好以下几方面工作：
（一）深入研究高职教育理论，进一步树立产学合作教育的理念
目前，就高职院校整体而言，实事求是地讲，对产学如何结合问题还研究得很不够，认识也不一致，也就难说有牢固的产学合作教育理念。理念是行动的先导，是行为的指南，没有牢固的产学合作的教育理念，就跳不出传统的人才培养模式，走上产学结合的人才培养模式之路。理念来源于对理论的深入学习与自觉认识。各院校从领导到普通教职工都应进一步学习高职教育理论，特别是各级领导干部和主管教学的负责同志，要深入研究产学合作教育理论，把握高职教育发展的方向。大力倡导产学合作教育，使办好高职教育就要办好产学合作教育，办出特色、办出水平，就要开展产学合作教育，成为大家的共识，用以指导整个教学工作和人才培养工作。
（二）走出去，请进来，搞好产学结合
1．建设适应产学结合需要的师资队伍。高职院校专业教师应具备良好的职业精神，应具有把握该专业领域内先进技术和专业技能，并有效地传授给学生的能力，成为名副其实的产学结合的“双师型”教师。目前“双师型”老师太少了。解决办法，一方面，专业教师应定期脱产到行业企业挂职，根据实际需要参加企业生产、服务、管理各项工作；另一方面，从企业聘请能工巧匠或企业的高级技术人员、高级管理人员，独立承担某些课程的教学（包括理论与实践），或以讲座形式讲授相关内容，以促进教学改革和教学质量的提高。各系（院）要至少聘请一名来自企业的技术专家或行业知名人士担任名誉系主任，指导教学工作；聘请企业专家等技术人员任兼职教师，使专业课教师中来自生产实践一线的兼职教师与本校专业教师比例达到1：1。
2．建立以突出实践教学为重点的教学体系。完善“双教”教学大纲，突出实践教学，以实践教学为重点，使学生具有一定的理论知识和较强的实践能力。
3．实行毕业实习和毕业设计（论文写作）相结合。实习是高技能人才培养必不可缺少的环节。要加强学生实习指导。对学生来说，将自己所学的知识在实际中进行综合应用，能认识到自己所学知识的应用价值，增强学生的责任意识和质量意识，调动学生的积极性。学生经过见习、实习，可以积累一定的社会经验，为将来找到一个可以发挥自己才能的工作打下基础。因此，学生可以在毕业实习过程中参与企业项目的研究设计工作，两者合二为一，使毕业论文写作和实习相结合，从而完成毕业论文。有些专业（如，机电一体化、数控技术、汽车检测与维修技术等）学生的毕业设计应放在企业里答辩，毕业设计是否合格由师傅说了算。这样，实习单位既获得了人力资源去完成一定的任务，又可根据实习生的表现从实习生里挑选员工，节省了培训成本，缩短了新人上岗的周期。
4．实行培养目标与岗位要求相结合。人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本条件。各专业在编制教学计划时，应紧紧围绕本院的总体培养目标和专业培养要求，以市场需求为导向，到企业进行充分的岗位调研和市场调研，按市场要求调整专业结构，改进教学内容和方法。结合上岗及岗位技术要求，确定能力教育内容。以提高学生的职业能力为导向，建立明确的专业培养目标及专业人才规格和人才知识、能力、素质结构。各系要为学生安排生产单位，学生与生产
单位进行双向选择，使毕业生能掌握生产岗位所需的基本理论知识和基本技能。实践证明，学生的职业道德、职业意识、职业行为、职业技能，只有在生产实践中，在真实的、复杂的现场环境中，在与企业职工交流、学习过程中才能形成，也就是说，只有在产学结合的培养模式和教育环境下才能培养出企业和社会所需要的技能型人才。
5．着力建设实践实训教学基地。从目前看，一些院校存在的主要问题：一方面，学生的实训、实习条件不足，学生没有地方实习；一方面，相当一部分设备又空闲在那里，或利用率不高，没有发挥应有的作用。解决这个问题的有效办法，首先，要充分提高学校已有实验室的利用率，形成产学与职业技能培训有机结合的校内实验实训基地，把实践教学基地建设成一个对内以学生实践教学训练为主，对外开展技术培训、技术服务为一体的多功能实践教学基地。其次，要走出去。要充分利用企业、社会的设备、环境乃至师资等可利用的教育资源，与长期提供实习条件、经济效益好的企业建立长期的合作关系，成为学校稳定的实践教学基地。建立稳定的校外实践教学基地仍是各高职院校今后一个时期主要的工作。充分利用校外实习、实训基地，利用企业的生产车间、经营场地和设备，承接企业产品和零件的加工，培养学生具有真实环境下的实际才能，可有效地提高育人质量。第三，要请进来。要创造条件把企业引入学校，与之合办，建成校内实训基地，既有效利用了校内资源，又方便了育人。对多数高职院校来说，应把企业引入学校作为产学结合工作的一个重要突破口。
6．要与产业界积极合作。与产业合作有多种方式，在校内也可以成立科技成果转化中介机构，通过向企业提供包括技术、培训、咨询、信息、管理等多种形式的服务，开展校企合作。学校关注的是人才培养质量，而企业关心的是生产和经济效益。因此，要明确合作双方所承担的义务和职责，考虑到各方的权益，找到双方在利益范围内的平衡点，构建校企“双赢”的运行机制。双方通过产学合作，优化教学和生产过程，既有利于培养出高素质的人才，又能够提高生产效率和经济效益。作为学校还要考虑在技术性比较强的专业中，尝试创办实体，力争做到办好一个专业，成立一个实体，育一批人才，推动区域产业发展。
7．提高高职院校的变革和适应能力。在高等教育大众化浪潮的影响下，高职院校要获得生存和发展，就必须要善于寻找战机，寻找攻坚的突破口，做企业想做但一时做不了的事情，做国家和社会急需要做的事情，充分发挥教师的主力军作用，强化团队精神和学习意识，增强终身学习的能力，把自身建成产学结合的学习型组织，以提高竞争能力，保持持续发展的态势。当今社会是一个充满竞争和挑战的社会，是科技发展日新月异的社会，高职院校只有提高变革和适应的能力，形成产学结合型组织，才能参与到竞争中，获得持续发展的动力。
（三）要积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能
职业技能的培养，重在训练，重在实践。要紧密联系生产实践第一线的实际，把实践性教学贯穿于技能型人才培养的全过程，把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。我们要实施学历证书和职业技能证书并重，学历教育和职业培训并举的政策，鼓励学生参加多种职业资格培训和考证，以制度的形式形成我院的“多证制”教育模式，实现
从知识传授为主向企业岗位工作能力培养为主的转轨，培养学生的综合素质能力，使大部分学生毕业时不仅拿到学历证书，还拿到至少一种职业资格证书。需要说明的是，职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。
（四）要积极开展对外职业培训和继续教育
面向企业、行业和社会需要，开展在岗职工的继续教育，是高等职业教育主动适应市场，走产学结合发展之路的要求。搞好短期职业培训，高职院校尚存在很大潜力。
（五）加强领导，完善措施，形成长效机制
任何事情都要靠人去做，靠制度做保证。高职院校应成立产学合作教育科室，具体负责这项工作，同时，要加强领导，制定出切实可行的实施意见。要把产学合作教育开展状况作为考核各系教学工作的首要指标，要把产学结合情况作为教师职称晋级的重要参考。加大工作力度，形成长效机制，以推动高职院校整体产学合作教育向前快速发展。
总之，开展产学研合作教育是实现高职院校人才培养目标的根本途径。只有和企业加强产学合作，充分利用企业的各种资源，才能了解企业的需求，优化育人过程，提高教育质量，培养符合市场需要的人才，更好地服务于区域经济。当然，根据目前外部环境和高职院校整体实力，开展这项工作会遇到不少困难，需要付出很大努力，但是困难再大也要去做，因为这符合高职教育发展规律。
篇8：种养结合生态型养殖技术模式的分析论文
种养结合生态型养殖技术模式的分析论文
摘要：鹊山鸡、果木种养结合生态模式可以有效利用自然资源，节约种植和养殖成本，提高果品和鹊山鸡产品质量，增加种养利润。笔者在科技帮扶过程中，针对生产过程中存在的问题，建立了鹊山鸡养殖和李子、桃、杏等果品生产相结合的技术模式。这种种养结合生态模式的推广和应用，可以为山区农民致富开辟新的途径。
关键词：鹊山鸡；种养结合；果园管理；养殖技术
1鹊山鸡、果木种养结合生态养殖模式对果
木生产的促进作用及果木管理技术
1.1鹊山鸡和果木种养结合可以改善果园土壤、增加肥力
近些年来，由于城镇化建设的推进和农业劳动力成本的大幅提高，农业生产中化肥的使用量越来越大。据报道，我国化肥使用总量和耕地单位面积化肥使用量都是世界上最多的国家，其中耕地单位面积化肥使用量是世界平均水平的3.7倍。我国农业种养分离的生产方式大量使用化肥，导致土壤有机质下降，土地质量退化。采取种养结合的生产方式可以显著改善土壤结构,提高土壤氮、磷、钾等有用物质含量。李学东等研究发现，种养结合3年后，0cm～20cm耕层土壤养分会出现明显变化[2]。鹊山鸡鸡粪含有丰富的氮、磷、钾等成分，能满足果木生长需要，减少化肥的应用量，达到改善果园土壤、增加肥力的目的。据程玉叶报道，1t鸡粪相当于50多kg硫酸铵化肥[3]。按目前一般的饲养量计算，每667m2果园养殖鹊山鸡300只，每年可减少化肥使用量400多kg，在保护土壤的同时又能提高果品产量和质量。统计结果显示，使用有机肥可使果品产量增加大约10%，售价提高20%。
1.2鹊山鸡、果木种养结合对果蔬有灭虫的作用
鹊山鸡属于轻型鸡，觅食能力强，活动范围大，能啄食果木树上和地面的蝗虫、金龟子、小地老虎等昆虫，减少果园灭虫的人力和药物成本。陈思婷等在椰园养鸡模式的研究中发现，椰园养鸡可减轻椰园病虫害的发生[4]。刘长海等人也报道了枣林-畜禽-牧草结合模式在灭虫和减少农药使用方面具有一定的作用[5]。
1.3鹊山鸡、果木种养结合可以提高果品品质和产量
鹊山鸡粪直接用于果树的生长，鹊山鸡的除虫作用能减少果木病虫害的发生。鹊山鸡呼吸产生的二氧化碳能直接被果树利用，可以提高果品质量和产量。据统计，果园养殖鹊山鸡可以使李子、桃、杏等果品的产量增加10%以上，无公害果品价格增加20%。田伟龙等人在梨园种养结合的研究中，对比梨的单果重以及可溶性固形物的.变化，得出结论：梨园种养结合能明显增加梨的产量和品质，同时节约管理成本[6]。
1.4果园管理技术
在种养结合生产过程中，要加强对果园的管理。果园内的土地可以在养殖轮休期种植小白菜、茼蒿、油麦菜、牧草籽粒苋、紫花苜蓿等，以消纳鹊山鸡养殖中产生的粪便等污染，牧草还能为鹊山鸡提供饲料。也可以在果园地面采取鸡粪养虫，杂草养虫和专用培养料养虫的方法培育黄粉虫、黑水虻等昆虫，增加鹊山鸡的采虫来源。特别是蝇蛆繁殖系数在3000以上，能大量分解鸡粪，既满足了鹊山鸡的采食需求，又达到处理粪污的效果。在轮休期进行果树病害防治，以防为主。可以喷75％百菌清可湿性粉剂600倍～800倍稀释液或0.5％～1.0％波尔多液500倍稀释液等进行病害防治。喷药后7d～10d才能轮牧。还要注意防止鹊山鸡对果实的损坏，特别是在果实成熟期，要限制放养区域或在棚舍内饲养。
2鹊山鸡、果木种养结合生态养殖模式对鹊山鸡生产的促进作用及鹊山鸡管理
2.1鹊山鸡、果木种养结合可以提高鹊山鸡的抵抗力、降低发病和死淘率
果园内温湿度适宜、空气新鲜，特别是夏秋季节的果园内优良的环境可以减少鹊山鸡呼吸道疾病的发生，有利于鹊山鸡的生长发育和生产性能的发挥。同时，鹊山鸡在果园内采食大量自然营养物质都有利于提高鹊山鸡的抗病能力。调查分析表明，鹊山鸡果园散养与棚舍圈养相比，产蛋期死淘率下降2个百分点，饲料节约大约5%。
2.2鹊山鸡、果木种养结合可以提高鹊山鸡的产品品质
生态养殖鹊山鸡，生产绿色、无公害鹊山鸡产品，产品品质明显提升，每枚蛋价格增加0.5元～1.0元，每只鹊山鸡价格增加10元以上。
2.3鹊山鸡的管理技术
果园养鹊山鸡要在养殖场地周围设立围栏并配套相应设施设备。拦网内按10只/m2～15只/m2搭建鹊山鸡棚舍，以供鹊山鸡夜间栖息和恶劣天气下棚舍内饲喂。棚舍应建在避风、向阳、地势高燥的地方，三面为墙，阳面开放，开放一面设有活动卷帘，可以根据天气情况开启或关闭。棚舍内地面应硬化或用混凝土铺面，做到结实、坚固，并利于防疫消毒和防鼠、防蛇。棚舍外边应留一定的运动场和果园相通，一般应比室内面积大一倍左右。棚舍内搭建栖架和产蛋箱，配备足够的食槽和饮水器。做好防疫灭病工作。每周清理鹊山鸡棚舍地面、栖架、产蛋箱等处粪便2次，同时用百毒杀或过氧乙酸消毒棚舍内地面和各种设备。为了防止疾病发生，还要做好鹊山鸡养殖场地周围的防鼠、防蛇工作，最好采取生物或物理方法防治；药物防治要在养殖轮换期间进行。鹊山鸡的免疫参照当地蛋鸡免疫程序进行。孵化出壳24h内接种马立克氏疫苗；7日龄用时鸡新城疫和传染性支气管炎二联疫苗首次免疫，方法为滴鼻点眼；13日龄用鸡传染性法氏囊弱毒疫苗首次免疫，方法为饮水免疫；25日龄用鸡新城疫和传染性支气管炎二联苗二次免疫，方法为滴鼻点眼；30日龄用传染性法氏囊弱毒疫苗加强免疫；35日龄接种鸡痘疫苗同时注射禽流感油乳剂灭活疫苗；45日龄注射新城疫传染性支气管炎二联油乳剂灭活疫苗；开产前注射减蛋综合征、新城疫、传染性支气管炎三联油乳剂灭活疫苗和禽流感油乳剂灭活疫苗；产蛋期间根据情况进行喷雾或饮水免疫，适当增加免疫次数。做好寄生虫疾病的防控工作。一般1个月左右就要进行1次驱虫，特别是夏、秋季节潮湿天气下更易发生寄生虫感染，要用广谱驱虫药物驱除体内寄生虫（如蛔虫、绦虫等）。经常注意观察鹊山鸡粪便，必要时采集粪便进行显微镜检查，根据检查结果选择药物种类和使用时间。驱虫药应该在晚上喂服，先用少量饲料拌匀药物，然后再与正常饲料量拌匀进行喂饲，保证所有鸡只都能吃到足量药物。用药后要注意观察鸡粪，如果鸡粪里有成虫，隔日用同等药量再驱虫1次。
3鹊山鸡、果木种养结合模式应注意的问题
（1）果园土地损坏问题。和蛋鸡、蛋鸭、鹅等家禽相比，鹊山鸡对地面的损毁更严重。地面植被受到破坏，土壤板结、土地长期不长草，一些果木根茎甚至裸露，遇到大雨天气造成水土流失，破坏了果园生态平衡。这与杨月麟的报道非常吻合[7]。
（2）对果品有一定程度的损坏。由于鹊山鸡是“会飞的蛋鸡”，对果品的损害程度相对较大，一些低矮果实会被其啄食。特别是一些养殖场鹊山鸡养殖密度过大，不但使鹊山鸡生长发育和生产水平下降，对果品的损坏程度也更大。
（3）有的养殖场在生产过程中也出现了鹊山鸡中毒等意外情况。
（4）针对以上问题，应该据果园面积确定鹊山鸡的饲养规模，一般每667m2（1亩）果园饲养成年鹊山鸡不要超过300只。将果园划分为几个相对独立的区域，根据季节和果园内食物、植被情况轮换养殖。不仅能保护土壤结构，避免鹊山鸡和果品生产受到影响，也避免出现鹊山鸡食物来源不够而影响生长发育和生产性能发挥。
参考文献
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[3]程玉叶.果园养鸡的好处及鸡的饲养管理[J].山东畜牧兽医，，34（8）：22-23.
[4]陈思婷，覃伟权，刘立云，等.椰园养鸡对椰园生态及其经济效益的影响[J].热带农业科学，，24（12）：480-484.
[5]刘长海，张向前，陈宗礼.廉振民陕北枣林病虫害生态调控复合模式的可行性分析[J].中国植保导刊，，27（10）：5-8.
[6]田伟龙，黄文江，陶书田，等.种养结合梨园土壤有机质、酶活性及果实品质差异研究[J].中国农学通报，，27（132）：165-168.
[7]杨月麟，刁云宏.林下养殖畜禽技术存在的不足[J].当代畜牧，2016（8）：1-2
篇9：体教结合模式在艺术体操的应用论文
就目前我国的艺术体操事业在国际赛事上所取得的成就来看，我国的艺术体操事业得到了较快的发展。但针对于艺术体操运动员而言，仍存在着综合素质偏低、竞争力较弱的问题。并且由于长期以来对于体育教育事业中各个环节之间的轻重缓急没有一个明确的界限，使得我国的艺术体操教育事业较为落后，运动员的文化素养与体育素养不相匹配，难以有效提高运动员的竞争力。本文针对当前艺术体操培养中存在的训练与学习之间的矛盾，探讨如何在艺术体操培养环节中有效地应用体教结合模式，以期提高我国的艺术体操运动员的综合素养，推动我国艺术体操事业的发展。
1更新艺术体操教学观念，注重学生的体育训练与文化课程并重
艺术体操起源于欧洲，于20世纪50、60年代传入我国，近年来在我国得到了较快地发展。由于客观条件导致艺术体操在我国缺乏较为广泛的群众基础以及在进行训练的过程中往往参照的是国外的以及过去的教学经验，使得实际上我国艺术体操的教学仍处于较为落后的阶段，学校方面仍注重对学生进行机械训练为主，轻视文化课程的开展，将学生的学习时间大大压缩，以用于体育训练。长期下来，使得学生能够掌握较难的艺术体操动作，但却在学习能力方面得不到有效的提高，导致学生在退役之后往往难以逃脱体育事业的束缚，不利于提高学生的竞争力。同时，学习能力的低下也会导致学生在进行体育训练时不能很好地理解教练的讲解，阻碍了学生在进行更有效地进行艺术体操的训练与学习。因此，针对这一问题，学校、教练与教师方面应当及时更新艺术体操教学观念，摒弃过去旧有的仅是依靠机械训练为主的训练方式，利用多种先进的训练器材，进行多种方式的训练。同时，学校应当注重学生的体育训练与文化课程并重，使学生在学习的过程中提高自身的学习能力，从而助力于学生的艺术体操训练。
2提高教练与教师的综合素养，优化教练教师团队
对于艺术体操运动员而言，在其训练与学习过程中，起到最重要作用的便是教练与教师。好的教练由于自身具备丰富的`训练经验，可以帮助学生高效地掌握较难的艺术体操动作，好的教师因其具有较高的文化素养，可以帮助学生学习到利于自身终身发展的知识，有效提高学生的学习能力。但在我国的艺术体操教育事业中，对于教练与教师的综合素质的要求仍然偏低，往往有大量的学习艺术体操的学生遇不到好的教练与教师。在部分体育学校中，教练过于注重眼前利益，对于学生的训练采用速成的教学方式，使得学生基本功不扎实，难以进行更加深入的训练；而教师过于轻视自身的文化课程的教授，没有将以人为本的观念贯彻于自身的教学过程中，对学生的文化课程的教授不重视，使得学生难以有效提高自身的文化素养。针对这一现象，最重要的是学校方面对于教练与教师的整改与培训。例如，各个体育学校之间可以各派教练与教师进行经验的交流与学习，学习别的艺术体操学校在进行体育训练与文化教学中的有益经验，不断对自身的训练方式与教学方式进行改革创新，以此来优化教练教师团队，助力于学生的体育素养与文化素养的提高。
3鼓励学生学会运用所学知识对艺术体操动作进行创作创新，以提高学生的综合应用能力
体教结合模式在艺术体操教学中的开展，不仅是为了提高学生的文化素养，使其文化素养与体育素养相匹配，更是为了让学生在学习的过程中，将所学到的知识内化于心，使之助力于学生的艺术体操事业。艺术体操作为一种艺术性很强的竞赛体操项目，不仅是考验运动员的身体柔韧性，还考验运动员在进行比赛时是否能够有效突出其艺术性以及在动作上是否有所创新，还有动作技巧是否高超。但在过去的艺术体操教育过程中，由于学校对于体育训练与文化课程的教学界限较为明确，使之互相分离，未能意识到学习对于训练的重要性，因此使得教练在进行训练时往往以机械训练为主，让学生重复某一个动作数百次或上千次，以达到较为完美地完成某一艺术体操动作的目的。这一教学方式，虽然让学生能够形成肌肉记忆，便于学生对于其他艺术体操动作的学习，但由于将大量的时间用于训练当中，学习能力较为低下，使得学生往往对于艺术体操动作没有过多的创新，仅是不断地重复老运动员探索出来的体操动作。为解决这一问题，提高艺术体操运动员的创新能力，教练在进行艺术体操的训练时，可以鼓励学生将所学到的各个科目的知识运用于艺术体操动作中，或是鼓励学生在学习的过程中得到对于艺术体操动作创新的激发。在这一过程中，不论是教练还是教师，都应当注重对于学生的思维的扩展，让学生在学习中发散思维，从而在训练中有更多对于艺术体操动作创新的想法，以有效提高学生的综合应用能力。
4对文化教学模式以及体育训练模式进行改革创新，平衡二者之间的关系
不论是艺术体操教练还是负责文化课程的教师，都应当意识到对于学习艺术体操的学生而言，其训练方式与教学方式显然是与其他普通的教学方式有所不同的。在普通学校的教学中，文化课程处于主要地位，体育课程处于次要地位，而体育院校与此相反。由于其培养的学生一般是以成为运动员或从事体育事业为目标，因此学校在制定教学计划的过程中，往往更加偏向于把较多的时间用于体育训练中，而文化课程的上课时间较少。但在部分学校的教学计划中，艺术体操训练时间与文化课程时间相差极大，难以满足学生对于文化课程的需求。除此之外，在进行文化课程的教学中，教师没有意识到学习艺术体操的学生与其他普通学生之间的差异性，教学方式与学生的个性特性难以融合，导致教学质量的低下。针对以上所提到的问题，其解决办法的根本在于学校方面对于教学计划的安排是否合理、教练以及教师的训练方式和教学方式是否真正适合学生，具有科学性以及两者的关系是否达到平衡的状态。因此，学校在进行为学生分配训练时间与学习时间时，要注重学习时间不能过少，要让学生学到基础的、必要的知识。其次，教授文化课程的教师应当根据学生的学习能力以及接受程度制定合理的教学计划，让学生能够在有限的时间内对自身的学习能力有一个最大化的提升。
5结语
现如今我国的艺术体操事业得到了快速的发展，对于我国的艺术体操教学事业也有了更高的要求。如何平衡体育训练与文化课程的教学之间的关系，是当代体育教育事业中长期存在的问题。体教结合教学模式的提出，很好地解决了这一问题，有效平衡了二者的关系。体育院校、教练及教师应当在实践中，挖掘出更多适合学生的教学方式，以促进学生的个人发展以及我国艺术体操事业的发展。
参考文献
[1]戴永君.体教结合模式在艺术体操培养中的应用[J].当代体育科技,,7(14):126.
[2]谭实.高校艺术体操有效教学方法与策略研究[J].体育风尚,2017(4):9-10.
[3]曹琪.体教结合高校竞技体育后备人才培养模式的研究[J].体育风尚,(1):58.
篇10：基于工学结合人才培养模式创新高职学生养成论文
摘要：工学结合人才培养模式对高职学生养成教育工作具有积极促进作用，也使教育过程的四个因素发生一定变化。与之相适应，高职学生的养成教育工作要采取新形式，运用新方法，增加新内容。
关键词：高等职业教育 工学结合 人才培养模式 高职学生养成教育
高职学生的生源层次复杂，质量参差不齐，文化素质普遍偏低，不良行为习惯偏多，自我约束能力不强。实践中明显表现出“知行不一”的特点。虽然有人认为“养成”教育对已属青年的高职学生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。据《中国青少年研究中心》对全国四百名杰出青年调查的结果表明，个人成才所受影响最深的阶段不是初中以前，许多杰出青年的成才“冲刺”是从高中之后起跑，大学时期加速，并在改革当中成就事业的。这就使得加强高职学生养成教育更有其特别重要的意义。另外，我国高等职业教育正改变传统的“以学校和课程为中心”，建立和推行“l：学结合、校企合作”培养模式。[学结合人才培养模式，广义而言就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学习期间交替安排学校理论课程学习和校外顶岗工作，埘学生进行“知识+能力+素质”培养的一种教育培养模式III。研究，把握，利用1：学结合培养模式给高职学生养成教育[作带来的机遇，必将极大地提升工作水平。
1耍充分利用工学结合培养模式给高职学生养成教育提供的良好契机
1.1为学生养成教育提供了一个有效平台
对提升教育管理的实效性有事半功倍的作用工学结合培养模式彻底改变了过去学院式的教育形式，注重教学过程的开放性和真实性，学生在实际生产环境中所接受的影响、教育和启发是学院武教育无法比拟的。如通过参加企业的实习，学生了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有r亲身体验和明确认识，有利于激发学生对学爿和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识学=！=和技能训练，养成严谨求实的学风和：[作作风；学生在乍产一线参加劳动，有助于学生树立劳动观念；在实习中有的学生还能得到一定报酬，解决部分学费问题，有利r培养自力更生、自强自立精砷等。
1.2有助于学生职业道德的塑造和职业素质的提高
企业环境对学生思想德的塑造具有积极作用，特别是对学牛职lk道德的塑造职业品格，职业素质的养成具有更加直接的作用。良好的企业文化，企业风气、企业氛围、企业舆论都是通过学生的耳濡曰染．内心体验和情感的熏陶实现的，对学生思想品德具有积极的熏陶和潜移默化作用。I：学结合人才培养模式教学中，老_J币传授的职业道德理论与企业要求相融合，并迅速转化为现实的职业行为当中，I大l化为学生的职、信念，养成了良好的职业J惯。企业聘用员L：的要求和标准，企业优秀员1：的表现，都反馈大量企业文化的信息，如对员工职业道德水准的要求，洼重埘员J：诚信晶质．敬业精砷、责意识等方面的考核情况，都对学生产生涂刻、积极的影响，引领学不断加强职、道德方面的养成。
1.3充分利用企业环境资源对学生综合素质
能力的形成和发展的约束，规范作用，会成为一种很好的养成教育企业环境对学生思想政治品德的发展．职业素质的养成．能力的提高．行为的范等方面都具有重要约束和规范作用。如企业环境中的条例、准则、守则起着直接规范约束实习学生思想与行为的作用。弄虚作假、迟到退、违反操作规程等现象是绝埘不允许的。环境还可以通过暗示、模仿、舆论等心理影响和作用束约束和规范思想行为。如当实学生走进生产车间，自然会主动熄灭香烟，着装必须符合生产要求，否则就成为安全隐患。学牛在真．实的企业环境中顶岗实习．对学生的岗他职业技能是一个极大的提高过程，通过实习，学增强了自信心．提高r号业实践能力并对现代化工厂职工的基本要求．应具备的职业素质有了较深刻的体会，为就业奠定了基础。学生毕业后能较迅速地适应企业环境，缩短r入厂适应期。通过实习，炭现了学生个体的社会化，增强r社会适应能力，使学牛存实践中启发、训练创造性思维，并有利于树立基层观念，培养提高敬业合作意识、自律意识。
篇11：基于工学结合人才培养模式创新高职学生养成论文
工学结合要求学必须走出校园，到企业的具体生产岗位去。根据思想政治教育学的基本原理，思想政冶教育的过程、是教育者对受教育者施加思想政治教育影响，以及受教育者接受教育影响相统一的过程。构成思想政治教育过程的因素主要有}7q个，即教育者（主体．教师）、受教育者（客体：学）、思想政治教育的内容和方法（介体）、it会环境及其所提供的教育支撑条件（环体）121。达过程凶素都是动态性变量，这屿变最的组合随时会其中一凶素的变化观复杂多样的方式。工学结合培养模f，J述I个素都发qr·定变化，使戍教育I：作难度加人，问题增多。
2.1教育主体的变化
即由传统教育模式下的纯学校教J_币担任教育者转变为1学结合模式下的教Jl币和英爿指导教师（帅傅）交替担任教育者。教师和指导教师很多方面的教育、培训方火是，【{一样的，要求同，在教育时J．教育形式卜也有莽别，后者更加灵活，学牛会经协·定阶段的适应期，给教育管理1：怍带来～一定题。
2.2教育客体的变化
即由纯学身份转变为学生与学徒（员I）双最份。随着学进业后身份关系的变化．，Ik会像埘待员I一样埘其，格要求，这会使学对所从事的1r=作感到适应，如々4，f埘u、身体对所从事的环境不适麻、心理J的不适应等。
2.3教育环境的变化
即由纯校园环境转变为校园和、Jk交替成为教育培|JI机构。学生列企业实爿，会存一定时期内脱离熟悉的校园环境，处于完全不同的社会环境中。学校和氽业是完全不l司的{上会机构，自运行规律和追求目标同。学校以育人为丰要目标，余业以追求利益最人化为丰要l=I标，复杂的人际关系、繁重的生产劳动、严格的企业管理都会使学生产生许多想法，甚至矛盾。
2.4教育内容和方法的变化
工学结合模下，传统的教育管理内容和方法当然同样适用，但侧重点L应有所调整，充分利用并紧紧抓件实习环节埘学进行卡R应的养成教育，发挥、调动和整合企业存育人方面的资源优势，会较传统教育模式起到事半功倍的效粜。
3要形成工学结合模式下高职学生养成教育的新模式
3.1工作机制
工学结合模式／f仅教学、I实训等环节需要校食双方共同参与，在学生思想政治教育、职业素质养成、行为管理等方面同样也需要企业参与。要实行院长和企业主管领导挂帅，主管教学和学生工作的处长，系书记组织实施，学生处，团委，辅导员、班导师、企业指导教师具体落实的领导和工作机制，构建全员育人体系。要明确职责，分工合作，在学校和企业都要建立有关的管理制度，如学校和企业之间长期稳定的.组织联系制度，实现互惠互利，合作共赢_]I。
3.2工作形式
工学结合模式下的养成教育不是单单通过谈谈话、聊聊天、搞搞活动就达到目的，同于教育对象、教育环境的变化，很多传统的教育方法因为学生的时间、人数原因无法开展，任务无法执行因而，要根据不同年级，专业学生的具体情况，采取灵活多样的教育形式。如辅导员可以与学生一起参加实训、定期到不同的实训单位走访，通过网络定期跟踪等方式了解学生实习情况，解决学生思想，心理问题；在活动组织上也应根据企业生产情况学生时间情况等因素以灵活形式进行。企业也要选拔指导教师专门负责学生的教育管理工作，定期开展企业文化职业道德等方面的宣传和教育，帮助学生既练技能，又学做人。校企双方形成的教育合力，将搭建起全员、全社会育人的架构，极大地提高教育管理工作的实效性。
3.3工作方法
3.3.1劳动教育法
劳动教育是实践教育的主要方式，是养成教育的重要途径。在劳动中，学生运用自己的知识技能和体力为企业工作，能够加深对责任关系和道德关系的理解和体验，通过劳动的实际效果，能丰富思想感受和情感愉悦，使学生认识到劳动的价值和意义，树立正确的劳动观点；可以教育学生以勤奋劳动为荣，以不劳获为耻，树立积极的劳动态度，抵制好逸恶劳；可以养成学生珍惜劳动成果的良好风气，树立艰苦奋斗的精神。
3.3.2预防教育法
辅导员要针对学生可能或将要发生的思想问题与行为偏向，事先进行教育，防止思想问题与行为的发生，或者将其制止、消灭在萌芽状态
3.3.3自我改造法
即学生在实习中发挥主观能动性，自觉主动地进行自我剖析，自我批评，提高自己政治思想觉悟和道德水平的一种自我养成方法。它体现学生自我教育的高度自觉性与能动性，促进学生按照正确的目标，不断调整自己的思想和行为，升华主观认识，使之符合客观世界的发展要求，逐步实现自我完善。辅导员要通过督促学生在实习中加强自制、自律、自省，达到学生自我管理、自我改造的目的。
3.3.4目标激励法
辅导员和指导教师要通过设置和树立理想和目标，激发学生为实现理想和目标而奋斗，其实质是增强学生的自觉能动性。进行目标激励，要根据激励对象的实际情况来选择目标内容与层次。
3.3.5感染教育法
它是学生在无意识和不自觉的情况下，受到一定感染体和环境的影响，熏陶、感化而接受教育的方法。前面提到了，企业大环境对学生思想品德的形成和发展具有重要影响作用，先进人物的人格感化，高雅环境的陶冶，企业文化的熏陶等都将思想教育寓于一种情境当中，使学生产生感情上的“共鸣”，在不知不觉中乐干接受教育。辅导员要充分利用企业环境的教育资源，与企业指导教师加强合作，使学生能够比较自然地、潜移默化地接受企业先进的思想观念和行为规范。
3.4工作内容
①在身份转换中健全身心素质，提高适应能力。学生参加实习工作需要一定的体力，需要身体各个器官功能的整体配合，要有眼观六路、耳听八方的观察功能，胆大心细、遇事不慌的应变功能等。实习初期很多学生会因为身体原因吃不消，产生倦怠情绪。另外，不同的生活环境繁忙的工作、复杂的人际关系严格的规章制度，无一不对他们过去长期的生活习惯与思维方式产生较大的冲击与挑战。因而，辅导员应与家长积极沟通，加强对学生身心素质的培养，多进行行业职业道德与工作性质的培训，使学生明确行业工作的性质与特点，及早奠定从事这一行业的身心素质，在实习环境中尽快进入工作角色。
②在文明教育中完善人格素质，树立基层观念。现在职业院校的学生大多为独生子女，缺乏自理能力，缺少实际生活的锻炼，在先人后己、艰苦朴素等优良传统的继承和发扬上也存在认识上的误区与差距。有的学生愿意吃点好的，穿点洋的干点少的，有的缺乏精神追求，贪图物质享受，有的还存在说脏话等有违道德的不文明现象。这些看起来似是小事，但如不加以教育和改正，会影响他们成长过程中人格的完善。高等职业教育培养的是面向生产实践管理服务一线的技术型、应用型人才。学生实习尤其需要从最基层的岗位做起，需要学生静下心、吃得苦、耐得住寂寞。但从目前实际情况看，很多学生不屑于最基层的锻炼，不愿意参与基层岗位的实习。所以，教师必须把道德文明教育与道德实践结合起来，使学生明确自身定位，树立基层观念。
③在实际工作中加强职业素质，培养职业道德。加强职业道德教育，是人才素质与用人单位对接的首要目标。大量的企业调查表明，用人单位非常重视学生的敬业合作精神、责任意识、诚信品质、工作态度。可是目前大学生中独生子女居多，他们缺乏社会经验，独立工作与生活能力偏弱。而在现代社会中，职业分工越来越细，各行各业都从自身职业特点出发，确立了具有本职业特征的道德准则和行为规范来调节和约束职业行为。因此，教育者在工学结合实践中，除要引导学生注重专业技能的提高外，还必须大力加强学生职业素质与职业道德的培养。基于学生实践的切身体验，可以定期邀请企业管理人员到学校搞讲座、组织优秀毕业生返校与学生座谈等，用事实说话，教育学生爱岗敬业、诚实守信，办事公道，要遵循各从事行业的道德准则，规范职业行为，以不断提高自身职业意识和服务水平。
④在吃苦教育中磨练意志，培养吃苦耐劳精神。生活在和平岁月的大学生，特别是家庭经济状况比较好的大城市的独生子女，既没有“劳其筋骨”，“饿其体肤”的经历，也没有“苦其心志”，“空乏其身”的体会。就其教育而言，似乎还少了一课一吃苦，就其素质而言，似乎还少了一个方面吃苦的品格。
尽管处于大学阶段，还有相当一部分学生生活不能自理，心理不能自强，毕业不敢面对社会，就业不能吃苦耐劳。所以，辅导员必须加强学生的吃苦教育，使学生明白吃苦是生存的需要，是发展的基础一种资本，更是成功的前提，让学生学会面对挫折，经历磨难，认识世界的复杂、人生的艰辛，培养他们抗挫折的能力。
篇12：试析工学结合模式下高职学生职业道德培养论文
试析工学结合模式下高职学生职业道德培养论文
论文关键词:工学结合 职业道德 高职学生
论文摘要:工学结合培养模式给高职学生职业道德培养带来了新的契机:在真实的职业行为中强化职业道德认知;在项目式教学中培养职业道德情感;在“学生一职业人”的双重角色中提升职业道德判断能力。高职院校应坚持实践性和职业性的原则，加强企业文化与校园文化、一般职业道德教育与行业职业道德教育、隐性与显性的三融合，切实提高学生的职业道德素质。
一、工学结合模式下职业道德培养契机分析
要具备某种职业道德品质，道德主体首先必须对职业道德原则和规范等道德知识有一定的理解和认识。职业道德认识是个体职业道德形成的前提和基础。但是仅有道德认识还不能自然而然地转化为道德行动，形成职业道德品质还必须有坚定的道德信念。道德信念在道德内化过程中居于核心和主导地位，它是道德素质形成的关键，它把认识和理解的道德规范坚定不移地运用到社会生活的具体实践中来，使这些原来外在于个体的社会道德规范通过个体自己持续不断的行为表现出来，形成道德行为习惯。由此可见，职业道德的养成并非是一朝一夕之功，而是要经历一个漫长而曲折的过程。
(一)在真实职业行为中强化职业道德认知
职业道德认知是指在职场中对于个人行为和人格的尊重，以及职业相关的技能、知识和规章遵从的认识过程。在这个过程中，个人经由选择、组织并评估周围环境中的因素，使得这些因素变得有意义且符合道德行为规范。职业道德认知可以分为三部分，即职业道德认同程度、职业道德付出程度、职业道德实践程度。在工学结合模式下，学生顶岗实习往往承担一个岗位的重任，在这种真实的职业行为中，职业认同感会逐步得到加强，且在工作中表现出诚信、负责进取的服务态度，在遇到道德困惑或冲突的情况下，愿意实践职业道德，即会做出符合职业道德倾向的行为。可见，职业道德认知能在真实的职业行为中得到强化。
(二)在项目式教学中培养职业道德情感
道德情感基于一定的道德认识，是对实现道德关系和道德行为的一种爱憎或好恶的情绪态度体验，也是一个人根据一定的道德标准，在处理相互道德关系和评价自己或他人行为时所体验到的心理活动。职业领域的道德情感主要包括岗位自觉感、责任感、荣誉感和合作感四个方面的内容。在项目式教学中，学习团队成员相互沟通，相互协作，努力营造和谐的工作氛围，共同完成既定的工作目标。可见，项目式教学的各环节均体现着学生的`需要是否得到满足时产生的内心体验，学生的职业道德情感从中得到了锻炼与提升。
(三)在“学生一职业人”的双重角色中提升职业道德判断能力
道德判断是主体根据已有的道德价值观念和社会道德原则及道德规范对自身或他人的思想观念和实践活动所进行的善恶价值的判断。而道德判断能力则是指道德主体在复杂的道德困惑中进行理性的道德判断和行为选择的能力。在工学结合模式下，道德主体有着“学生”和“职业人”的双重角色，在实践中要面对各种各样的利益关系。随着校企合作的不断加强，越来越多的学生进人到企业或公司，他们与公司里其他员工是同事关系，与师傅则是师生关系，与企业的老板则是雇佣关系。这就需要教育工作者要适当引导道德主体对不同的角色关系进行理性分解，依据各自角色的利益，用道德规则进行相应的分析和判断，在这个过程中提高学生的实际道德判断能力。
二、工学结合模式下职业道德培养途径
(一)企业文化与校园文化融合校园文化包括建筑布局、教学设施、绿化雕塑、规章制度、行为活动等，培养学生良好的职业道德品行是其重要功能之一。随着工学结合模式的推进，体现企业特色的优秀企业文化也随之被带进校园。因此高职院校要重视企业文化与本土校园文化的融合，充分发挥校园的德育功能和企业文化在学生职业道德教育中的特殊作用。企业文化是指企业在实践中逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念，是企业经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。高职院校可适当在校园内显著建筑、走廊等位置上张贴中外成功企业的管理经验和企业的核心文化标语。专业实训实验室的布置要体现“教学工厂”的要求，将企业实际生产流程和操作规程、劳动安全制度张贴上墙，营造浓厚的企业文化氛围，从而端正学生的职业态度，形成正确的职业道德动机和职业精神。
(二)个性与共性融合
职业道德的共性表现为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求。职业道德的个性即行业职业道德教育，不同的行业有不同的道德要求，行业规范往往是从事该行业人员必备的职业道德。在工学结合模式下，高职院校学生职业道德教育不仅仅局限于共性的范围，还应该进行个性化的行业职业道德教育，这也是西方职业道德教育改革的方向。如，医学院学生所面临的是进行人体实验的道德问题、秘密限度问题，以及稀有医疗资源的公平分配问题;公共管理学校的学生则会讨论政府官员在欺骗公众、对媒体泄漏机密，以及拒不执行上司命令等方面是否会受到不公正处理的问题，等等。高职学生只有集共性与个性道德品质于一身，才能形成优良的职业道德素质。
(三)隐性与显性融合
高职院校职业道德的显性教育是指学校“正式”的职业道德课程教学和有目的、有计划地组织各种校内外社会实践活动及其他德育活动，是高职学生进行职业道德教育的主体方式。而隐性教育是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容随机出现的、对教育对象起潜移默化作用的教学内容，通过无意识的、间接的、内隐的教育活动使受教育者在不知不觉中受到影响的道德教育。两者内容不同，表现方式也有所区别，但为了强化职业道德教育的作用与功能，应当将显性教育与隐性教育进行有机融合，在显性教育中引进隐性教育。在工学结合人才培养模式下，高职学生走向现实的工作岗位，他们自觉不自觉地会接触到行业标兵、模范人物等优秀的企业员工，人的情感是相互感染的，优秀员工高尚的道德情感以一种示范姿态传递给学生，从而使学生感到心情舒畅愉快，并把这种情感体验化为自己的行为，同时再传递给其他职业工作者。这种示范引领的榜样作用可以弥补显性课程“照本宣科、空洞说教”的不足。
篇13：建立互联网+医养结合新模式的构想及分析论文
我国老龄化程度愈发严重，老人常罹患多种慢性疾病，医疗需求强烈。医疗服务与养老服务结合(以下称“医养结合”)是解决上述问题的重要途径和方式，为了应对养老过程中日趋严峻的医疗需求问题， 年9 月13日国务院发布《国务院关于加快发展养老服务业的若干意见》，意见中明确提出需积极推进医疗卫生与养老服务相结合，因此各地政府陆续推出了各种医养结合的养老模式，但有限的医疗资源和巨大的医疗需求之间有较大差距。如何合理、高效地促进医疗和养老资源整合，推行在新形势下适合中国国情的医养结合养老模式，已成为相关部门亟需解决的问题。本文着眼于现阶段老年人养老困境，基于“互联网+”在卫生医疗行业的广泛应用，就“互联网+ 医养结合”新模式的应用进行探索，并提出如何推进互联网新形势下的医养结合，希望为医养结合新模式的开展提供思路。
1 现行医养结合模式的特点及局限性
目前，各地推广比较成功的医养结合模式有“医疗卫生机构开展养老服务”、“养老机构增设医疗服务资质”、“医疗机构与养老机构协议合作”、“医养结合进社区和进家庭”等4 种模式，前3 种养老模式均由专门机构承办，配置相对固定的服务和医务人员，床位有限，周转较慢，且老人离开了熟悉的生活圈，生活满意度及幸福度有所下降 ;而最后1 种模式，即“居家养老”、“没有围墙的养老院”的居家医养结合模式，在不改变老人生活环境和习惯的情况下，由医疗机构向老人提供家庭医疗服务，解决了绝大多数老人的医疗需求，是政府目前大力推广的养老模式之一。
如今，医养结合模式已在上海市数个社区进行了试点。黄浦区瑞金二路街道社区卫生服务中心通过家庭医生责任制，由社区卫生服务中心的全科医师团队与有居家养老需求医疗的老人签订医疗服务协议，采用全科团队提供定期巡诊和建立家庭病床等方式，为之提供相应的医疗服务，得到了广大老年患者的一致好评，目前已在整个街道社区全面推广。但是，随着需要参加医养结合的老年人人数迅速上升，医疗需求量急剧增加，有限的社区医疗资源显得捉襟见肘;而且老人的居家养老服务存在医疗监控盲点，不能实施连续性医疗监控，存在生命安全风险。
篇14：建立互联网+医养结合新模式的构想及分析论文
由于传统的医养结合模式中，机构内的医养结合床位有限，需专门为此配置医疗资源，使医疗资源严重不足。随着互联网的飞速发展，移动医疗日趋成熟，互联网思维下的'移动医疗模式应运而生，即“互联网+ 医养结合”。
2.1 “ 互联网+ 医养结合” 含义
“互联网+ 医养结合”是指整合现有的4 种医养结合模式的医疗资源，充分发挥各种模式的特点和优势，建立起统一的医养结合服务平台，编织起一张以政府为主导、引入并整合全社会为老服务资源的养老网络，利用物联网、云技算和移动互联网等新兴技术，使居家老年人足不出户、养老机构内老年人不下床就能尽享移动医疗带来的服务。
2.2 “ 互联网+ 医养结合” 涵盖内容
“互联网+ 医养结合”新模式涵盖了“资源网”、“医疗网”和“组织网”3 个层面的内容。“资源网”属于该模式的线下部分，是引入并整合全社会为老服务资源的网络(包括政府机构、医疗机构，养老机构、慈善机构、志愿组织、居委组织及家庭个人等)，为实体网络，有了这些为老服务供给主体在后台提供强有力的支撑，“互联网+ 医养结合”新模式才能真正落到实处。
“医疗网”属于该模式的医疗服务硬件部分，指借助目前可穿戴的医疗和远程视频监控等智能信息化手段形成的网络(例如远程网络摄像头、智能手表、远程血压计、远程血糖仪和远程心电监护等)，可促进双方无缝对接，增加医疗服务的人性化和即时性。
“组织网”是通过互联网连接资源网和医疗网的网络平台，通常是在政府主导下，根据医养对象需求建立起区域性的24 h 值守的“医养结合网络服务平台”(以下简称“医养平台”)。该医养平台同时连接线下的医养对象、各个医疗机构、邻里社区及家庭子女。一方面，可以保证医养平台能及时了解医养对象的生理功能、生命体征和需求信息;另一方面，可确保各种为老服务资源信息顺利到达老年人身边，发挥居委及家庭在活动组织方面和供给方面的优势，完成对上述资源和信息的整合、调配，成为连接各个环节的关键性枢纽和节点。
3“ 互联网 +医养结合”的具体操作
“互联网+ 医养结合”模式的具体操作流程是“组织网”通过“医疗网”了解医养对象的需求和生命体征，由“资源网”为医养对象提供方便、优质和高效的服务。
3.1 组织网
管理者通过电脑或手机APP 登陆医养平台，该平台负责管理所有的医养结合对象，工作人员24 h 进行平台值守，查询相应医养对象的电子健康档案，了解医疗网络传输的医养对象生命体征，通过远程视频监护系统监控医养对象的即时生活画面。如医养对象处传来报警提示，可通过交互式视频监测系统做到即时沟通，并采取远程或专人上门的形式进行适当处理。该平台实现线上和线下联动，各级人员能够相互检索、调阅所需信息，实现数据共享，提高掌握医养结合人群健康信息的及时性、全面性及健康管理效率，体现管理的优越性。
3.2 医疗网
主要由交互式视频监测系统和智能手表两部分组成。
3.2.1 交互式视频监测系统
依托于互联网技术将音、视频信息即时传输到医养平台和医养对象子女手机上，通过摄像头的交互系统实现双方即时视频通话，可随时通过互联网远程调阅联网监控图像，并支持调阅录像，实现24 h 监控居家老人的人身安全。
3.2.2 智能手表
通过佩戴智能手表将医养对象的心率、体温、呼吸、运动和睡眠情况通过互联网上传到医养平台，有专门工作人员对老年人的身体状况进行无创连续监测。如生命体征呈现异常状况，医养平台会发出预警提示，达到早诊断、早治疗的效果。此外，智能手表还具有一键呼叫、定位功能及提醒服用药物等功能。
3.2.3 其他相关功能
此外，可以预留远程血压计、远程血糖仪、网络电视及远程心电监护系统等医疗设备接口，根据医养对象的身体及罹患疾病状况，按需进行其余功能的配置。监测数据通过互联网技术即时上传到医养平台，同步到医养对象的电子监控档案内，实现数据共享。提高掌握医养结合人群健康信息的及时性、全面性，逐步实现医养结合对象从“发病管理”向“发现管理”转变，为医养结合及其家属提供全面、连续、主动的健康管理。
3.3 资源网
资源网是区别于其他“互联网+ 医疗”的一个重要部分，由政府主导，整合能利用的一切医疗服务资源，是平台执行操作的主力军。每个工作人员的手机或电脑均安装了相应权限的平台系统，按照平台调度员的要求和医疗网传输的信息，为需要服务的医养对象提供即时在线的医疗服务，必要时安排就近工作人员第一时间上门服务。如患者情况比较严重，由平台根据病情联系相应医院就诊或进行住院治疗，保证医养对象不会因为就诊延误或时空阻隔而发生意外。
4“ 互联网 +医养结合”的服务内容
“互联网+ 医养结合”新模式是向医养对象提供生活、疾病和安全等方面的服务，下面分别就生活方式管理、疾病管理和生命安全管理3 方面的设计路线作简要阐述。
4.1 生活方式管理
生活方式是影响老年人健康的重要因素，其中饮食，运动和精神慰藉为医养平台服务的核心。
饮食方面：医养平台不仅可以通过远程电视以视频方式为医养对象提供丰富全面的健康饮食知识，还能有针对性地服务于有特定需求的用户。如对罹患糖尿病的患者提供日常饮食中应该注意的事项、不同食物所具有的功效以及食物如何搭配和如何更好烹任等知识。
运动方面：通过智能手表设置个体化的运动目标，及时将运动情况上传至医养平台，通过跟踪记录、提醒反馈等方式促进医养对象形成科学的健身习惯，由健康管理师制定个体化的健康饮食运动计划，定时定量地加强锻炼，合理膳食，适度运动，持续性地实施体重管理，逐渐将身体状况控制在良好状态上。
精神慰藉方面：多数医养对象是空巢老人，常有失落感、衰老感、孤独感及抑郁等，通过交互式视频系统，可与子女、朋友、工作人员实施实时语音、视频互动，工作人员可及时发现医养对象细微的情绪波动和心理变化，从而更多地关注老年人精神层面的需求，给予更多关爱，满足他们的心理需要。
4.2 疾病管理
医养对象常患有2 种以上的慢性病，因此，慢性病管理是健康管理的重要内容。
传统情况下，患病老人需要了解自身病情症状时，需要到医院就诊，而在“互联网+ 医养结合”新模式下，在医养平台上，每位医养对象都拥有动态的电子健康档案，医生和工作人员在患者的健康档案中能及时录入历次诊疗过程、病情复查结果、阶段性保健计划及用户的实施反馈。医养对象的生命体征通过医疗网的可穿戴医疗设备自动上传到医养平台，平台设有自动预警功能，便于医生进行疾病信息追踪和适当的疾病干预。
4.3 生命安全管理
医养对象90% 以上为孤老、失能、半失能和智障老人，属于社会弱势群体的他们在生活中存在较多的安全风险，在日常生活中常发生意外情况，引起严重伤害，因此生命安全管理任重而道远。
“互联网+ 医养结合”新模式结合医养对象自身的独特生活方式和特殊身体状况，评估出可能发生的风险种类，通过医疗网的智能手表一键呼救功能和交互式视频监测系统，对重点用户的日常活动进行主动、实时的监控。一旦医养对象发生意外，可第一时间按动智能手表的一键呼叫按钮，系统自动将报警信息发送到医养平台和医养对象子女的手机上，同时自动启动交互式视频监测系统，平台和子女可以即时调阅录像，做到及时报警、快速反应、迅速处理，最大限度地保证医养对象的人身安全。这一管理模式改变了传统的上门、电话通知等方式，减化了工作流程，让医养对象的子女可及时介入，提高了处理意外情况的效率。
5 结语
我国对于互联网新形势下的医养结合模式的研究起步较晚，处于试点探索阶段，还存在许多亟待解决的问题，如配套资金不足、基础建设不完善及法律政策不明确等，“互联网+ 医养结合”新模式还有很长的一段路要走。因此，医疗和养老机构应积极主动地参与新模式的实践和探索，政府相关部门也应逐步完善远程医疗体系的建设政策环境，应用互联网技术将可穿戴医疗设备、计算机技术、物联网和优质的医疗服务等应用到建立养老信息化平台中去。逐步探索出适合在新形势下的医养结合新模式，打造一个数字化、智能化、全方位及全天候的养老服务模式，做到养老和医疗的真正融合。
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