阅读经典带来的改变论文
“begc14”通过精心收集，向本站投稿了3篇阅读经典带来的改变论文，下面是小编整理后的阅读经典带来的改变论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：《比比和朋友》带来的思考与改变论文
《比比和朋友》带来的思考与改变论文
情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。发展心理学家曾指出，幼儿的世界就是一个情绪的世界，幼儿的情绪发展对他们的人际交流和社会化都起着尤为重要的作用(《幼儿情绪认知能力发展特点的研究》，展宁宁，学前教育研究，20xx年第l期)。正如华东师范大学的朱家雄教授所说，当今的孩子和成年人一样，所要面对的困扰和心理紧张在日益增加，但是国内系统地促进幼儿情绪健康和社会性发展的课程还非常缺乏。于是我们在XX市引进了《比比和朋友》，旨在借鉴这一在世界上许多国家实施过的幼儿情绪及社会性课程，使我们的孩子能够受益，使我们的教师在教学中获得专业成长。通过一个学期的教学，我们欣喜地看到了孩子们在课程中获得有价值的新经验，看到教师在教育观念与行为上的新变化与新思考。
一、从侧重情绪控制到关注情绪表达
在以往的相关研究和幼儿园教育实践中，对于幼儿情绪的培养，我们往往更多地强调情绪控制。比如当五六岁的孩子以哭的方式表达负面情绪时，有的成人会认为孩子是在以哭为武器达到强迫成人满足他们需求的目的；有的成人会认为哭不是好方法，不解决任何问题等。因此，教师和家长在孩子哭的时候会告诉他们，“这么大了还哭，没出息”，“别哭，好孩子要勇敢”。于是，小小的孩子就开始学会掩饰、压抑自己的情绪，羞于真实表达。近年来已有学者提出，幼儿所有或正或负的情绪表达，都是不压抑情绪的表现。情绪表达的各种面貌都蕴藏着情绪转化的可能性，惟有正视情绪表达的所有面貌，健康的情绪发展才有可能(《如何应对幼儿的情绪问题》，吴海芳，中国科教创新导刊，20xx年第3期)。而《比比和朋友》课程在培养幼儿健康情绪方面，正是强调“情绪识别、表达与调节”。它告诉孩子们在悲伤时，哭也是一种能让自己获得安慰的方法，只是要注意哭的时间不要过长以免伤害身体，还要注意不能过多妨碍他人。它还用发动孩子们主动检索已有经验、提出新策略等方式，告诉孩子们除哭以外有更多“有用的办法”。当案例中的张老师告诉孩子们伤心时“可以大哭一场”时，孩子们是惊讶与兴奋的，因为他们从自己本能就会的哭中看到了它有着可以“让自己舒服一些”的作用，这就是宣泄负性情绪的价值，同时知道要理性地运用哭这一策略既使自己感到舒服又不影响别人。
张老师在刚开始建议哭这一策略时，是在“课程理念的指引下”，也就是说自己可能是抱着疑虑的态度试一试的。但她积极尝试的结果是，既让孩子重新发现了已有经验的价值，又让孩子们感到教师是理解和接纳他们的，因此能“惊喜地接受并很快地应用于生活中。”在最近探访“比比”课程时，当老师向孩子们征询如何使悲伤中的自己获得安慰时，孩子们主动提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想开心的事”、“和别人说一说”等情绪调整的策略。
良好的教学效果促使教师更自觉、主动地以朋友般平等的身份走近孩子，倾听孩子。
二、从“主观以为”到用心倾听
五六岁的幼儿在生活中，在与家人、教师、同伴的交往中，有可能会产生各种各样的烦恼与情绪困扰。研究表明，幼儿已具备讨厌、伤心、抱歉、担忧、害怕、嫉妒等丰富的情绪感受，但他们对情绪的觉察和应对却处在萌芽阶段，当他们遭遇负面情绪并因此出现过激行为时，并不清楚行为和感受间的关联(《引导孩子学会处理负面情绪》，骆宏，家庭教育，20xx年第10期)。教师如果围绕这一关键点设计和实施情绪课程，就能获得良好的教育效果。
但正如张老师反思到的，以前教师却往往主观地以为孩子“思想单纯，不会想一些复杂的事，不会有烦恼”，或者以为“他们有烦恼也一定会说出来”。 回想起课程实施开始之初，很多教师都担心，“这个课程总要求孩子说、讨论，他们有的可说吗?他们能讨论起来吗?他们会喜欢吗?”实际上，教师低估了孩子们情绪感受的水平，不了解孩子们遭遇的情绪困境，即他们正处于“不清楚行为和感受间的关联”的阶段，当然就不能深透理解、把握孩子们的发展需求。而《比比和朋友》课程经常使用倾诉与表达这一方法，鼓励孩子们说出自己的情绪感受，更重要的是引导他们回想并说出引发这一情绪感受的情境，特别要求教师以开放的态度用心地倾听孩子们的话，对孩子们的讨论与建议不能用“好”、“坏”这样的字眼来反馈与评价。
案例中张老师和轩轩等孩子在谈论“烦恼”时，轩轩说出的“烦恼”情境是奶奶带生病的他出去玩，本来是开心的事，但他要帮奶奶瞒着父母，不然奶奶会挨批评、被送回老家。这实际是由于两代家长不同的爱的行为但又互不理解，使小小年纪的孩子一方面要担负“瞒哄”爱他的爸妈的内疚，而另一方面又怀揣着怕爱他的奶奶被送走的担忧，所以他深深地“烦恼”着。从轩轩的话中教师亲身感受到五六岁的孩子不再是思想简单、不想复杂的事，他们的情绪情感世界开始越来越多地受到社会与文化的影响。而《比比和情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应，是个体心理体验的重要组成部分。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。发展心理学家曾指出，幼儿的世界就是一个情绪的世界，幼儿的情绪发展对他们的人际交流和社会化都起着尤为重要的作用(《幼儿情绪认知能力发展特点的研究》，展宁宁，学前教育研究，20xx年第l期)。正如华东师范大学的朱家雄教授所说，当今的孩子和成年人一样，所要面对的困扰和心理紧张在日益增加，但是国内系统地促进幼儿情绪健康和社会性发展的课程还非常缺乏。于是我们在XX市引进了《比比和朋友》，旨在借鉴这一在世界上许多国家实施过的幼儿情绪及社会性课程，使我们的孩子能够受益，使我们的教师在教学中获得专业成长。通过一个学期的教学，我们欣喜地看到了孩子们在课程中获得有价值的新经验，看到教师在教育观念与行为上的新变化与新思考。
一、从侧重情绪控制到关注情绪表达
在以往的相关研究和幼儿园教育实践中，对于幼儿情绪的培养，我们往往更多地强调情绪控制。比如当五六岁的孩子以哭的方式表达负面情绪时，有的成人会认为孩子是在以哭为武器达到强迫成人满足他们需求的目的；有的成人会认为哭不是好方法，不解决任何问题等。因此，教师和家长在孩子哭的时候会告诉他们，“这么大了还哭，没出息”，“别哭，好孩子要勇敢”。于是，小小的孩子就开始学会掩饰、压抑自己的情绪，羞于真实表达。近年来已有学者提出，幼儿所有或正或负的情绪表达，都是不压抑情绪的表现。情绪表达的各种面貌都蕴藏着情绪转化的可能性，惟有正视情绪表达的所有面貌，健康的情绪发展才有可能(《如何应对幼儿的情绪问题》，吴海芳，中国科教创新导刊，20xx年第3期)。而《比比和朋友》课程在培养幼儿健康情绪方面，正是强调“情绪识别、表达与调节”。它告诉孩子们在悲伤时，哭也是一种能让自己获得安慰的方法，只是要注意哭的时间不要过长以免伤害身体，还要注意不能过多妨碍他人。它还用发动孩子们主动检索已有经验、提出新策略等方式，告诉孩子们除哭以外有更多“有用的办法”。当案例中的'张老师告诉孩子们伤心时“可以大哭一场”时，孩子们是惊讶与兴奋的，因为他们从自己本能就会的哭中看到了它有着可以“让自己舒服一些”的作用，这就是宣泄负性情绪的价值，同时知道要理性地运用哭这一策略既使自己感到舒服又不影响别人。
张老师在刚开始建议哭这一策略时，是在“课程理念的指引下”，也就是说自己可能是抱着疑虑的态度试一试的。但她积极尝试的结果是，既让孩子重新发现了已有经验的价值，又让孩子们感到教师是理解和接纳他们的，因此能“惊喜地接受并很快地应用于生活中。”在最近探访“比比”课程时，当老师向孩子们征询如何使悲伤中的自己获得安慰时，孩子们主动提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想开心的事”、“和别人说一说”等情绪调整的策略。
良好的教学效果促使教师更自觉、主动地以朋友般平等的身份走近孩子，倾听孩子。
二、从“主观以为”到用心倾听
五六岁的幼儿在生活中，在与家人、教师、同伴的交往中，有可能会产生各种各样的烦恼与情绪困扰。研究表明，幼儿已具备讨厌、伤心、抱歉、担忧、害怕、嫉妒等丰富的情绪感受，但他们对情绪的觉察和应对却处在萌芽阶段，当他们遭遇负面情绪并因此出现过激行为时，并不清楚行为和感受间的关联(《引导孩子学会处理负面情绪》，骆宏，家庭教育，20xx年第10期)。教师如果围绕这一关键点设计和实施情绪课程，就能获得良好的教育效果。
但正如张老师反思到的，以前教师却往往主观地以为孩子“思想单纯，不会想一些复杂的事，不会有烦恼”，或者以为“他们有烦恼也一定会说出来”。 回想起课程实施开始之初，很多教师都担心，“这个课程总要求孩子说、讨论，他们有的可说吗?他们能讨论起来吗?他们会喜欢吗?”实际上，教师低估了孩子们情绪感受的水平，不了解孩子们遭遇的情绪困境，即他们正处于“不清楚行为和感受间的关联”的阶段，当然就不能深透理解、把握孩子们的发展需求。而《比比和朋友》课程经常使用倾诉与表达这一方法，鼓励孩子们说出自己的情绪感受，更重要的是引导他们回想并说出引发这一情绪感受的情境，特别要求教师以开放的态度用心地倾听孩子们的话，对孩子们的讨论与建议不能用“好”、“坏”这样的字眼来反馈与评价。
案例中张老师和轩轩等孩子在谈论“烦恼”时，轩轩说出的“烦恼”情境是奶奶带生病的他出去玩，本来是开心的事，但他要帮奶奶瞒着父母，不然奶奶会挨批评、被送回老家。这实际是由于两代家长不同的爱的行为但又互不理解，使小小年纪的孩子一方面要担负“瞒哄”爱他的爸妈的内疚，而另一方面又怀揣着怕爱他的奶奶被送走的担忧，所以他深深地“烦恼”着。从轩轩的话中教师亲身感受到五六岁的孩子不再是思想简单、不想复杂的事，他们的情绪情感世界开始越来越多地受到社会与文化的影响。而《比比和朋友》课程的“倾诉”策略正是在帮助孩子们理清“感受与行为之间的关联”，从而在同伴、教师的互相帮助下发现多种情绪应对或行为应对的策略，并主动选择适宜的方法来调节情绪。而其“倾听”策略使张老师能够耐心倾听孩子的烦恼，适时引导孩子体验“倾诉”策略带来的舒服感受，并在此基础上引导全体孩子认知“倾诉”这一“有用的”策略。而并不是急于去评价事件中各方的对错，也不去给某个策略贴“好”、“坏”的标签，营造了让孩子们消除戒备心、愿意和老师讲真心话的和谐气氛。
从实验园班的孩子们都很喜欢上“比比课”的事实充分证明了《比比和朋友》课程策略的有效性。我们期待参加《比比和朋友》课程的教师能够从教学经历中更多地感悟与思考，促进自身的专业成长，促进幼儿的健康成长与和谐发展。
篇2：改变从阅读开始的论文
改变从阅读开始的论文
阅读意味着改变。通过阅读能够改变我们的一切，改变我们自己，改变我们的学校，改变我们的城市，改变我们的民族。
我无数次这样表达过我对于阅读的意义和价值的基本观点：
一个人的精神发育史就是他的阅读史。
一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。 一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。 一个书香充盈的城市必然是一个美丽的城市。
我们在新教育实验过程中总结出了这样一个阅读理念： 共读共写共同生活。
这五句话，构成了我的阅读观。
一、一个人的精神发育史就是他的阅读史
我们很少认真思考：每个人的精神是怎么成长起来的？个体精神成长的历程是怎样的？如果把精神成长与躯体成
长做个比较的话，躯体的成长更多是受遗传和基因的影响，个体的精神成长却不完全依靠基因和遗传，而与后天阅读息息相关。
个体的精神发育历程是整个人类精神发育历程的缩影。每一个个体在精神成长过程中，都要重复祖先经历的过程。这一重复，是要通过阅读来实现的。
人类的历史有很多的精神丰碑，要达到或者超越那些精神高峰，阅读和思考是唯一的途径。只有通过阅读，通过与孔子、孟子等先贤达人的对话，才能达到他们那个时代的精神高度；只有通过阅读，通过和文艺复兴时期的大师们交流，才能达到他们那个时代的`思想境界。
人类精神的阶梯就这样随着重复阅读不断延伸。如果没有这样的重复，人类的精神就会退化，就会衰落；没有阅读，我们这一代人的精神境界可能还远不如文艺复兴时代的大师们，甚至还不如更早以前的历史阶段。
我推崇书籍阅读而不是网络阅读。人类最伟大的思想在书里。尽管我国目前的网络阅读人数已经超过了纸质阅读人数，但我认为，人类最伟大的思想还处在离线状态。网络上更容易吸引眼球的是信息、广告和娱乐的内容，人类的理解，特别是人类理性的洞察力，通过网络很难获得，智慧的内容
在网络上更是凤毛麟角。对人类思想的进化 而言，对个人思想的发展而言，从信息到知识到智慧，就像一个金字塔，它是精神与智力逐步升级发展的过程。唯有通过书籍阅读，我们每一个人的智慧才能一步步地通往精神的“金字塔”之巅。将每一个人的智慧汇总起来，才能体现我们这个时代的精神高度。
没有阅读就不可能有个体心灵的成长，不可能有个体精神的完整发育。
通过阅读，我们不一定变得更加富有，但我们一定可以变得更加智慧。
通过阅读，我们不一定能改变我们的长相，但一定可以改变我们的品位和气象。有些人相貌普普通通，但“听君一席话，胜读十年书”，令人如沐春风，你会觉得他深邃厚重，觉得自己得到很多启迪。人的相貌基于遗传无法改变，但是人的精神可以通过阅读而从容，而气象万千。
通过阅读，我们不一定能延长我们生命的长度，但一定可以改变我们生命的宽度，增加我们生命的厚度。人的生命长度有基因等先天因素在起作用，而后天阅读可以让我们的精神世界更加宽阔而充实。
通过阅读，我们可以在有限的生命当中欣赏无限的美景，体验精彩人生。
通过阅读，我们不一定能实现我们的人生梦想，但一定可以帮助我们更接近我们的人生梦想。
阅读，对个体的精神成长至关重要。
二、一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平很久以来，我们一直都将阅读仅看做个体的行为。这样的认识是片面的。我认为，一个国家、一个民族的共同阅读决定了其精神力量，而精神的力量对于一个国家软实力与核心竞争力的培育，起着关键作用。国际阅读协会在一份报告中曾经指出，阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。
犹太民族是值得我们关注和研究的民族。在以色列本土，大概有600 多万犹太人，全世界的犹太人加起来不超过 3000 万。这个在公元70 年以后就失去了祖国、到处流浪并寄人篱下的民族，为什么会产生那么多世界级杰出人物？ 看看这些伟大的名字——马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、海涅、卓别林、毕加索、门德尔松、柏格森、胡塞尔、大卫·李嘉图、卢森堡、基辛格、斯皮尔伯格、玻尔、费米、
罗斯柴尔德家族、摩根、洛克菲勒、巴菲特??在全美 200 名最有影响的名人中和 100 多名诺贝尔奖得主中，占美国总人口2%—3%的犹太人约有一半；在全美名牌大学教授中，犹太人占三分之一；全美律师中，犹太人占四分之一，华盛顿和纽约两地的大律师事务所合伙人中，犹太人占40%；美国的百万富翁中，犹太人占三分之一；全美文学、戏剧、音乐的一流作家中，犹太人占 60%??不胜枚举。
人类的物质世界和精神世界，几乎都被犹太人改变过——马克思的唯物史观，改变过或依然在改变着人类对社会和历史的观点；弗洛伊德的精神分析学说，改变了人类对自身的认识；爱因斯坦的相对论，改变了人类对物理世界和时空的认识。《货币战争》一书甚至认为，是犹太人掌握着当今世界的金融命脉。
一个民族获得这些杰出成就，靠的是什么？是智慧。而智慧的背后，是犹太人精神成长历程中对于书籍宗教般的情怀。犹太人嗜书如命，将阅读置于很高的地位：每4500个犹太人就拥有一个图书馆；在以色列，平均6个人就订一份英文报纸；犹太人会在书上涂一层蜂蜜，让孩子一生下来就知道书是甜的，他们还喜欢将书放在枕边??这种对书的迷恋和敬畏之情，非常值得我们关注。
篇3：幼儿园课程游戏化带来的选择与改变分析论文
幼儿园课程游戏化带来的选择与改变分析论文
结合目前我国幼儿园教育指导纲要观察分析，想要更加合理地疏通幼儿诸多教学活动秩序，就必须利用游戏这类媒介，进行诸多全新样式的教学理论、引导模式融合改造，使得幼儿智力发育和思维开发革新质量变得愈加人性化。
教师要针对现阶段我国幼儿园课程游戏化实践活动特征加以客观校验，同时结合个人实践经验制定妥善的调试应对方案。
现阶段我国计算机信息技术获得全新发展机遇，相关学术专家也都争相透过人类、社会等学科层面，进行幼儿这类特殊教育对象观察分析，同时制定合理化管理措施，尽量令幼儿园课程有序地衔接融合起来。
但是我国长期以来深受传统教育文化体制限制，大部分教师在进行幼儿教育管理期间，通常将注意力集中投射在技能掌握结果之上，不能满足幼儿专属的游戏诉求，在诸多身心压力束缚之下，必将对于该类群体今后身心健全素质造成不必要的影响。
因此，为了重新唤起幼儿教师对游戏的主观重视态度，完成现代幼儿教育全面进步目标，进行幼儿园课程游戏化改革方向探讨论证，显得尤为必要。
1 强化教学实践项目中的游戏设计，支持辅助能效
判定一类幼儿课程是否科学合理，主要利用相关游戏实践项目设计成果进行对比校验，毕竟不同内涵和功能特征的游戏，对应的教学内容、引导模式和影响效应上都存在深度差异。在此基础上，教师在进行不同类型游戏单元选取设计期间，不单单需要事先考察特定教学内容，选取适当的游戏模式类型，同时更应该清晰化界定游戏、幼儿园课程教学之间的内部关联特性，使得以上要素彼此之间的融合过程变得更加富有趣味性。
事实证明，只有生动有趣的`游戏项目，才能令幼儿活动操作趣味性得以全面激活改造，但是教学动机始终在游戏之中，教师要做的，便是令广大幼儿群体在主动参与各类游戏中挖掘、获取并灵活沿用特定知识细节，使得他们在游戏环节中掌握更加丰富的支持要素。
如在开展数学教学活动期间，教师可以考虑结合幼儿群体喜欢吃的水果进行搬运游戏设置，透过彼此分工合作，令其自行将原本多个数量的水果划分为两份，令其从中自然地领悟组合分解的概念;再就是经过水果在特殊高度斜坡中自由滚落的情境演绎，维持学生现场注意力集中效率，保证其对相关知识内容的猎奇解析欲望。在此期间，教师需要针对学生不同感官效应加以调查记录，试图加入其余游戏模式，使得游戏动静之间的配合能够恰到好处，维持幼儿个体和集体之间的游戏灵活交替特征。相信长此以往，对于有效激活提升幼儿游戏参与主观能动性，创设出愉悦轻松的游戏教学实践项目交流氛围，有着十分强劲的支持辅助效用。
2 创建适当的游戏演绎交流环境，维持师生之间长久的和谐关系
结合以往幼儿教学状况观察，大部分教师只是单纯地针对幼儿群体进行图像展示，对于实践现场指导内容处理不够科学，无法令幼儿快速深刻地掌握教师当下创造环境的内涵机理和实际意义，加上诸多惯用语法的交错，很容易令该类群体思维处于严重紊乱境遇之中难以自拔。
具体来讲，就是传统鸭架式灌输教学活动中，教师根本不能和幼儿进行深入地交流，预设的教育管理指标也将难以顺利贯彻。
因此，教师务必要利用最新技术设施在课堂上创造丰富的感知交流环境，令内部学生注意力全程维持集中状态，稳步提升个体对既有课程的长久化研习兴致，特别是在游戏参与中深度理解各项教学内容，为今后师生彼此间和谐的互动沟通氛围营造，以及游戏环境教学辅助功能全面性释放，提供保障。
如在数学课堂上，组织老鹰抓小鸡的游戏，教师同步向学生陈述鸡妈妈一共有7个孩子，但是令人悲哀的是不久后某天被可恶的老鹰抓走一只，那么后来剩下几只鸡宝宝?这样，幼儿在游戏中就可以更加快速清晰地了解“数字五以内的加减法规则”，调动其对后续数学计算方式研习的主观能动性，同步更维持着师生彼此间和谐、友好的情感关系。
另一方面，不断丰富相关游戏内容，推动幼儿智力结构的全方位修缮进程。结合以往我国幼儿群体游戏化教育模式进行对比校验，发现内部活动组织形式极为单调乏味，对于幼儿智力结构产生明显的束缚效应，无法令他们思维得到应有的激活释放。
为了更加可靠地贯彻我国幼儿园教育指导纲要内容，完成长久化游戏教学改革任务，不同幼儿园必须尽快整改既有集体教学引导模式，使得师生比例得到更加科学地调整，避免对幼儿主体适应地位造成不必要的侵害之余，时刻彰显幼儿学习的差异性特征，令广大幼儿得到更多教师的关注青睐，至此推动他们更加全面的发展。
相比之下，教师作为幼儿园教育事业的主流工作人员，他们专业素养高低程度将直接决定今后各类教学改革任务的贯彻质量，以及幼儿群体智力健全化发展结果。
因此，目前幼儿园主管人员必须集中一切技术培训途径，改善教学人员游戏化教学模式，或是直接由专业高校吸纳优质化教学管理人才，使得自身师资水准获得全面整顿之余，为今后我国美好发展前景绽放，提供更为可靠的人才启发支持功用。
3 结语
按照以上内容论述，游戏化教学模式在幼儿教学过程中指导地位异常深刻，其可以认定是决定教学成就高低的核心要。
须知现阶段我国幼儿课程游戏化实践应用还存在许多不足问题，想要令其和幼儿教学活动更加有效地交接融合，日后就需要相关教育工作人员在实践中付出更多的努力。
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10.带来近义词
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