新课程带来新变化
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篇1：新课程带来新变化
阳店一中采取有效措施，探索新课程目标下理想课堂的教学理念、教学模式、教学方法，学校的教学工作发生了可喜的变化。
措施之一，组织教师学习《新课程标准》。学习过程中，联系自己的教学实际写出心得体会，以备课组为单位交流探讨，创新新课程目标下的教学模式及教学方法。组织语文、数学等五门学科任新课程的教师举行“新课程标准竞赛”，保证了新课程改革卓有成效的`进行。焕发生命力的课堂已成为一中的理想课堂，师生互动、心灵对话是其最显眼的标志。措施之二，组织教师到市二中听课。要求听课教师在听研究型课程中，看主讲教师怎样优化课堂结构，如何发挥学生的主体作用，怎样运用自主、合作、探究的教法，如何培养学生的综合能力。研究性、示范性观摩课在一中校园全面展开，教师的教学个性、教学风格得到彰显，生活性、发展性、生命性成为一中新课程目标下理想课堂的三大理念。目前，阳店一中以科研促进教学，以教学带动科研的气氛已经形成，学生的学习主动性得到增强，素养得到进一步提高。 阳店一中 建启超篇2：新课改带来新变化
新课改带来新变化
石永明简介： 汉族，副教授，中共党员，现任黑龙江省哈尔滨市政府副秘书长兼市教育局党委书记、局长。1975年毕业于黑龙江大学半导体物理专业，同年留校任教。在学校任教期间，石永明承担了国家级课题的研究工作，圆满完成任务，获国家级科研一等奖，被破格晋升为副教授。1992年，由于工作成绩突出，被选派到哈尔滨市道里区任副区长，主管科教文体卫生工作。1994年被任命为道里区委副书记。1997年任哈尔滨市市体委主任。1999年1月任哈尔滨市市教委主任。 新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，我们将紧紧抓住地方课程地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。 直面新课改的思考与实践 哈尔滨市政府副秘书长兼教育局党委书记、局长石永明 面对新课改，作为地方教育行政部门，如何帮助学校实践操作层面的工作，我的体会是队伍建设是立足点，课程开发是着力点，变革评价机制是关键点，全体学生的健康、全面可持续发展是指向点和落脚点。 人永远是事业成败的根本。在新课改实践中?我们首先把队伍建设作为根本问题来对待。我们主要抓了两方面工作?一是更新观念。我们狠抓管理者、教研人员、校长、教师4支队伍观念的转变。通过学习课改理论，邀请专家讲学，组织专题讨论，学习纲要、解读课标，不断树立新课程观念。二是抓好培训工作。我们着重抓校长和教师培训，不断提高他们的专业化水平。 在校长培训方面，我们除坚持常规的岗前培训、任职培训和提高培训外，还先后选派182名骨干校长到北京、上海参加教育部中小学校长培训中心的高层次研修。培训中采取导师制、课题制，把理论研修和岗位实践有机结合，使培训增强了针对性和实效性。 在教师培训方面，注重优化教师培训方法，形成了集中学习与分散学习相结合，专题讲座与合作研讨相结合，理论学习与个案分析相结合，组织考核与个人总结相结合的培训模式。教师培训的主要途径立足于校本，校本培训成为教师专业发展的重要形式。 在教师和校长培训中，我们有效利用现代信息网络技术。如在哈尔滨教育信息网站，设立了“学科主页”，并根据课改实验中出现的新问题，设立了“精品论坛”。在新课改实践中，网络发挥了提高培训质量的第一生产力作用。 第二，加强校本课程和地方课程的开发建设，推动新课改不断发展。从2001年初开始，我们将课题开发建设纳入重要日程。经过两年多的努力，目前已有部分中小学开发出了具有鲜明特色的校本课程，其他学校也对校本课程的内涵和开发建设有了明确的认识。如南岗区闽江小学的以“做一个健康的中国人”为主题，从环保教育入手，不断加强生态型、园林式学校文化建设，使每一个学生的环境保护意识、知识和能力不断增强。道里区经纬小学以“走进美的世界”为主题，引导学生走进社区，走进社会，走进生活，去发现美，感受美，体验美，不断陶冶性情，净化心灵，促进了思想品德的提高。道外区南马小学提出“让读书成为习惯”，动力区中山路小学提出“做现代国际人”等，都在校本课程开发建设中做出了有益探索，取得了实实在在的成果，充分体现出“开发课程资源，创办特色学校，提高实践能力，发展学生个性”的鲜明个性。 第三，抓好评价改革，充分发挥其导向作用。新的课程体系要求新的评价体系与之相适应，我市、区两级教育行政部门和教研部门在强化指导、调控改革大方向的基础上，给学校和教师提供了广阔的空间和舞台，使他们勇于实践，大胆创新。 在对教师的评价方面，我们以促进教师专业成长为要旨，为教师发展创设自由的空间。如逸夫小学的教师评价做到了“三个侧重”，即侧重教师教育创新能力的评价，侧重教师教学实践中专业技能运用能力的评价，侧重教师是否树立以学生发展为宗旨的教育观、学生观的评价，具有一定的代表性。 对于教学评价，我们提出好课的基本标准是学生喜欢、负担不重、教学目标达成。 对于考试评价，我们在关注双基考查的同时，特别关注对学生能力的考查。我市组织力量加强考试内容的研究，坚持减少机械记忆性内容的考查，加强了考查能力立意试题的创设，进行了开放性、综合性和实践性试题的命制；在考试形式和制度改革上，为培养学生个性，尊重学生的个性差异，在部分学校进行了各种水平的分层分卷考试、尝试开卷考试和允许一个学生多次考试，以最优成绩作为学业成绩的改革实验，取得了一定的实效。 如何使教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的形势发展需要，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本培训中，转变观念，变革模式，在提高培训质量和实效性方面，做了一些有益的探索…… 结合新课改进行校本培训建设专业化的教师队伍 哈尔滨市师范附属小学、哈尔滨市兆麟小学校长 桑雪琴 如何使教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的形势发展需要，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本培训中，转变观念，变革模式，在提高培训质量和实效性方面，做了一些有益的探索。 一是重新审视校本培训，着眼发展，树立与新课改相适应的培训理念。学校既是教师工作的场所，又是教师继续教育的课堂，我们将培训活动与学校工作、教育教学紧密结合，使教师学会在工作中学习，在实践中思考，在研究中提升，将培训成果转化为教师的教学效益，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，不断促进教师的专业发展。 培训不是知识的给予，而重在思维的激活、唤醒和解放。由于校本培训内容贴近教师的工作实际，教师可以选择自己需要的内容，让教师置身于一种鲜活的、动态建构的课程文化之中，这才是培训的实质。校本培训强调全员参与，最大限度地开发教师的学习活力和研究潜能，实现教师资源的优化组合。 二是制定目标，确立内容，使校本培训工作有序扎实地开展。在实际工作中，我们又向教师提出“定师德目标，激发教师爱岗敬业的情怀”，“定知识目标，务实教书育人的基础”，“定能力目标，牵引教师实施新课程动力”，“定行为目标，拉动教师技能腾飞”的具体目标。并且确立了校本培训内容，以《新课程师资培训资源》、《基础教育新课程改革纲要》、《学科课程标准》等为主要内容，重点培养教师的5个能力：即娴熟地运用现代信息技术的能力、有效协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的能力。引导教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提升，在合作中发展。我们还要求各学习团队和个人根据学校的培训目标及内容，制定出学习团队建设规划和个人学习计划，使校本培训成为一项系统工程，有计划，有步骤扎扎实实地开展。 三是强化创新，在培训中不断拓展思路，变革培训模式。在校本培训中，我们以学校为研究中心，教室为研究室，学年组为研究组，按照“问题入手－学习理论－反思行为－互动研究－改进教学”的.流程实施培训。培训中以观念转变为主线，强调领导与教师参与互动，为教师提供示范、专题讲座、参与讨论、网上论坛、研究性学习、现场教学研讨、头脑风暴、个案剖析、精神快餐、信息发布和教育沙龙等多种参与形式。 四是加强校本培训管理，健全机制，形成制度。我们实行一把手责任制；成立新课程校本培训领导小组，由教学校长、主任分管培训的具体工作；制定新课程校本培训的评价奖励机制，对学习团队和个人，分别有不同的评价标准；建立教师导向机制；建立有效的保障机制，着力为教师的成长提供信息服务、培训时间和物质条件。 五是巩固成果，不断探索，使校本培训持续健康发展。现在校本培训已经为广大教师所接纳、认同，从根本上改变了教师的人才观、学生观和教学观，提升了教师的自身价值观，也改变着全校师生的精神面貌，推动了素质教育和教育教学质量的提高，使学校步入了创新发展的新轨道。 走进新课程，不仅需要改变教师的教学方式、学生的学习方式，而且还要尝试新的教学管理方式。以制度促研究，以教研促课改，真正实现以校为本?以师生为本，以新课程目标为导向，从而形成与新课程相适应的教学管理机制，最终促进师生和谐发展。 走进新课程 尝试新管理 哈尔滨市复华小学校长 刘金枝 为了提高教研水平，我校尝试教研新举措，建立并实行了学科教学专业委员会制度。专业委员会有固定的研究时间，主要是解决教师平日教育教学中，尤其是课改进程中亟待解决的问题、困惑，攻克带有共性的难题，使本学年、本学科的教学问题及时得到解决。同时大家可以利用课余时间一起交流教学信息，观摩优秀课例，反思教学过程，研究教学改革的策略与方法，解决教学中出现的问题等。如五年级网上作文实验、四年级电子教案库、走进生活的数学日记、五步阅读教学法和古诗文教学法等，都是中高年语文、数学专业委员会研究的项目。其实大家在研究的同时，也共同分享了各自的教学经验和教研成果，自然而然地构建起了与教学相结合的学习型组织，形成了教研合力。 为了转变以往的备课方式，我校还实践了“备课”、“教研”相结合的制度： 一是要求全体教师树立“备课是创造，教案是策略库”的思想，变以往的“集体说课”为“专题研讨交流”。“专题研讨交流”是指教师先确立主题，以课为例，围绕“专题”进行讨论研究。“备”与“研”紧密结合，激活了教师的群体智慧，使大家在交流研讨中发现疑点，汲取亮点，把模式化的文本教案变为突出个性的点子库，从而设计出有自己特点的教案。所以，我们教师的教案突出了个人的思考和感悟，体现了教师的个性化创造。 二是改变备课管理机制。首先，实行教案首备负责制：承担备课内容的教师必须为全体教师提供备课资料的收集与处理，形成有价值的参考预案（电子教学设计要署名），期末要评出最佳教学设计奖。其次，实施“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”制。全体教师在享受集体备课资源的同时，要针对自身实际、学生的实际，添加自己的观点、见解和主张，使之成为适应自己的教学设计，上出有自己特色的课来，课后要做到及时反思与改进。最后，采取备课“双轨”制，即学校――教导处――年级组（学科组）――个人。不仅促进了学年组长、学科备课负责人共同负责备课的“双轨”负责制，还使备课层层负责并落到实处。 除了提高教师教研水平，转变教师备课方式之外，我们还尝试新的教学评价方法，建立“优质课认证”制度。认证得分为“研究课、优质课、创新课”3种，教师在一学期内可随时向学校提出申请，学校优质课认证小组听课后，按标准做出评定，无论是否被认证，教师都会得到有价值的反馈与改进。这是一种对课不对人的评价方式，学校把经过认证的教学登记在案，并把相关教学设计或实况发布于网上，供全体教师研究、借鉴、分享，根据教师认证课累积的数量与质量来评价教师教学质量及教学水平。学校每学期都有40％教师的课得到不同级别的认证，这种做法不仅给全体教师提供了一个良性竞争的平台，而且进一步激活了教师投身教学研究的热情。 新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这一新的变化使学校在执行国家、地方课程的同时，获得了开发校本课程的空间。因此，充分挖掘校本资源，开发具有本校特色的校本课程，是基础教育课程改革的一项重要任务，也是促进学校发展、师生共同成长的一个良好契机。 开发特色校本课程 促进师生共同成长 哈尔滨市雷锋小学校长 孟秀琴 我校是以伟大的共产主义战士雷锋命名的学校，多年来坚持用雷锋精神治校育人，形成了鲜明的办学特色。雷锋高尚的品格，闪光的精神，是我们师生道德素质教育取之不尽的精神食粮。 在校本课程开发建设过程中，我们紧紧围绕学雷锋这条主线，确定了“让雷锋精神伴我成长”这一主题，充分挖掘校本资源，形成了我校独具特色的校本课程体系。 文本课程 为了让师生更充分系统地了解、认识雷锋，深刻理解雷锋精神的内涵实质，更好地向雷锋同志学习，学校在原有材料积累的基础上发动师生、家长及社会共建单位，共同搜集、整理和充实雷锋的事迹材料，根据不同年段学生的认知特点，编辑成低、中、高三种不同的文本教材。 低年段以走近雷锋、了解雷锋为主，教材从雷锋的童年到成为一个伟大的共产主义战士的人生历程，分不同章节展现给学生，让学生初步了解、认识雷锋，并在心目中初步形成美好的形象。中年段以理解雷锋精神的内涵为主，通过学习雷锋故事、雷锋日记、伟人题词等加深对雷锋精神的理解。高年段以“弘扬雷锋精神，让雷锋精神伴我同行”为主题，引导孩子们增加对雷锋精神的体验。 三种不同内容的教材各有侧重，形成系列。学校规定具体授课时间，并编入课表，实行常规教学管理。教学过程中师生互动，不断丰富教材内容，研究教学方法，在校本课程教学活动中师生共同学习，共同成长，收到良好的效果。 物化课程 走进雷锋小学，处处充满浓浓的学雷锋氛围，丰富的物化资源成为我校另一类别的校本课程，一楼“雷锋叔叔在我中间”青铜塑像每天伴着全校师生；二楼师生学雷锋标兵光荣榜，各楼层悬挂的领袖向雷锋同志学习的题词及雷锋日记摘抄；五楼的雷锋展室；各楼层小雷锋示范岗及各班的雷锋座席等，这些充满教育意义的校内学雷锋基地是我们宝贵的教育资源，同时也成为我们开发的又一类别的校本课程，即物化课程。 我们认真研究制定物化课程的实施规划，精心设计了多种形式的教育内容，如“雷锋塑像前的思考”主题班队会，组建学雷锋讲演团，各学雷锋示范岗的竞争上岗活动，各班雷锋座席及学习园地的评选和学雷锋标兵的评选表彰等。新分配来校的教师，见习的第一课是参观雷锋展室，接受的第一份礼物是雷锋日记；新生第一课是在雷锋展室上。学校对这一课程的实施做到有计划、有方案、有总结、有反思、有评价、有表彰，师生共同设计，共同参与，使这一课程充满活力，充分体现主体性。 实践课程 校本课程的重要组成部分是实践课程，我校对校本实践课程精心组织，认真实施，并形成了常规工作。每学期开学初，学校结合校本课程教学纲要，制定实践课教学的计划。师生们深入军营和社会，开展磨练营活动、手拉手活动等；师生亲自到学农基地体验种地的辛苦，在野营拉练中培养自强、自立、自信的精神及耐挫折的心理品质。学校98个学雷锋小分队利用节假日深入社区，参加公益劳动；校内高年级学生主动为低年级学生服务。楼内环廊读书天地、五楼竹林棋苑、各楼层生态角全部实行开放管理，上万册图书从未丢失过一本，多类棋子从未少过一颗；书磨破了，孩子们不声不响地把它贴好放到原处；生态角缺水了，同学们会主动去浇水。 三部分校本课程有机整合，形成我校特色鲜明的校本课程体系。校本课程的开发源于师生，用于师生，益于师生。借助课改的平台，实现了学校的跨越式发展，由原来的薄弱学校发展为市教育系统先进学校。 如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。 我们的教育就是必须要承认学生的个体差异，正视这种差异，将差异作为起点和终点。新课程尤其强调从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化。 师生的潜能是无限的，就像深藏的宝藏一样，可以无限地开发下去…… 尊重带来 学校创新发展的活力 哈尔滨市尚志小学校长 王丽虹 如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。几年来，我们学校一直致力于《回归主体，实施“潜现”教育》的课题研究，努力营造一种“尊重”的氛围，最大限度地把师生的潜能开发出来。 以生为本的校园文化建设 当你步入绿意融融的校园，听到的是悠扬的《校园晨曲》，处处可见的是对学生无微不至的尊重与关怀。我们在走廊摆放了22个敞开式书架，有一万多册图书，学生们可以自由借阅。设置两年多来，上万册图书没有丢失，没有破损，休闲区内的玻璃桌面完好如初┉┉我们向孩子们捧出一份足金的信任，让他们在被尊重中学会自我尊重。 在学校，学生可以给任何一个校长写信，倾吐心声或是寻求帮助，校长们要认真地回复每一封来信。涂鸦墙、梦幻天地、游乐园、自我服务区，学校的每一个角落，可以说一步一景观，而学生们愉悦的身影和快乐的足迹就充盈在这一个个角落里。 尊重学生的选择 我们的教育就是必须要承认学生的个体差异，正视这种差异，将差异作为起点和终点。新课程尤其强调从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化。在校本课程《音符伴我度过欢乐的童年》的开发实施过程中，为了尊重学生的个性发展，我们面向所有学生及家长发放调查问卷，为他们提供能够选择的平台。学校购置了电子琴、吉他、手风琴、古筝，把校本课程纵向编入课表。在普及的基础上，学生们还可以根据自己的爱好，自主选择自己喜欢的乐队，最终使所有学生至少通晓一门乐器。 尊重教师成长的需求 学校提出“尊重教师发展”的教育思想。我们帮助教师制定个人发展计划，根据不同情况，拟订不同的发展方向，再根据实际为教师创造条件实现目标，积极选派教师出国深造或外出学习。正是在尊重思想的指导下，才造就了一支与时代相适应、与学生成长相适应的教师队伍。
篇3：新课改带来新变化
新课改带来新变化
石永明简介：
汉族，副教授，中共党员，现任黑龙江省哈尔滨市政府副秘书长兼市教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局党委书记、局长。1975年毕业于黑龙江大学半导体物理专业，同年留校任教。在学校任教期间，石永明承担了国家级课题的研究工作，圆满完成任务，获国家级科研一等奖，被破格晋升为副教授。1992年，由于工作成绩突出，被选派到哈尔滨市道里区任副区长，主管科教文体卫生工作。1994年被任命为道里区委副书记。1997年任哈尔滨市市体委主任。1999年1月任哈尔滨市市教委主任。
新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，我们将紧紧抓住地方课程地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特征，注重课程目标人本取向和社会取向的紧密结合，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。
直面新课改的思考与实践
哈尔滨市政府副秘书长兼教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）局党委书记、局长石永明
面对新课改，作为地方教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门，如何帮助学校实践操作层面的工作，我的体会是队伍建设是立足点，课程开发是着力点，变革评价机制是关键点，全体学生的健康、全面可持续发展是指向点和落脚点。
人永远是事业成败的根本。在新课改实践中?我们首先把队伍建设作为根本问题来对待。我们主要抓了两方面工作?一是更新观念。我们狠抓管理者、教研人员、校长、教师4支队伍观念的转变。通过学习课改理论，邀请专家讲学，组织专题讨论，学习纲要、解读课标，不断树立新课程观念。二是抓好培训工作。我们着重抓校长和教师培训，不断提高他们的专业化水平。
在校长培训方面，我们除坚持常规的岗前培训、任职培训和提高培训外，还先后选派182名骨干校长到北京、上海参加教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部中小学校长培训中心的高层次研修。培训中采取导师制、课题制，把理论研修和岗位实践有机结合，使培训增强了针对性和实效性。
在教师培训方面，注重优化教师培训方法，形成了集中学习与分散学习相结合，专题讲座与合作研讨相结合，理论学习与个案分析相结合，组织考核与个人总结相结合的培训模式。教师培训的主要途径立足于校本，校本培训成为教师专业发展的'重要形式。
在教师和校长培训中，我们有效利用现代信息网络技术。如在哈尔滨教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）信息网站，设立了“学科主页”，并根据课改实验中出现的新问题，设立了“精品论坛”。在新课改实践中，网络发挥了提高培训质量的第一生产力作用。
第二，加强校本课程和地方课程的开发建设，推动新课改不断发展。从2001年初开始，我们将课题开发建设纳入重要日程。经过两年多的努力，目前已有部分中小学开发出了具有鲜明特色的校本课程，其他学校也对校本课程的内涵和开发建设有了明确的认识。如南岗区闽江小学的以“做一个健康的中国人”为主题，从环保教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）入手
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篇4：新课程、新变化、新教师
新课程、新变化、新教师
新课程 新变化 新教师浙江省绍兴县漓渚小学 张晓华
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。以下我想就体育课程的变化中教师行为的变化谈一点体会。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的`情感体验和成功喜悦：和学生一道寻找真谛；能够承认过失和错误；。
2、由学生的管理者转化为学生发展的引导者
课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在传统的体育教学中，体育教师扮演的往往就是这一类角色。由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的能动性和潜能，或者只习惯于传统的注入式教育方式，昧于启发式教育操作，因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。在专制态度和控管方式构成的体育教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自觉自由的权利，没有自觉责任行为的机会。独立思考的剥夺必然导致主体性的丧失，自觉活动的抑制必然导致能动性的消蚀，自由选择的取消必然导致责任感的淡漠。
根据《新标准》的要求，这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”从体育教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教育观念和方法，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。提供学生自我发展和表现的时间与空间，使学生真正享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，以促进他们身心的全面发展，培养他们自觉的主体意识、主体能力和独立思考、富于批判、敢于负责、勇于创造的主体精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我实现的主体人格。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。
篇5：新课程、新变化、新教师
新课程、新变化、新教师
新课程 新变化 新教师浙江省绍兴县漓渚小学 张晓华
面对21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。根据这一变化的体育课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程在利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拨的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。以下我想就体育课程的变化中教师行为的变化谈一点体会。
教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
1、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。
现代社会的本质首先是民主化。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）现代化必须教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系和现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。一位教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家说：“教师与学主的脸是对立的，但感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的.。教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。例如：有的学生描写他们的体育老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼”；有些体育老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的对体育的学习兴趣、信心，乐观豁达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生最重要的秘诀是爱。体育教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。体育教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”
教师作为促进者，其角色行为应该表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持
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篇6：体育新课改带来的新变化
体育新课改带来的新变化
【摘要】扩大了学生的自主空间。关注体育“困难生”的发展。重视对学生自主、合作学习方式的培养。学生的创造积极性大大提高。学生形成了自我评价和相互评价的气氛。
【关键词】新课改；新变化
新的课程标准提出“健康第一”的指导思想，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习、学会生存、学会关心他人，培养学生终身体育意识。这是现代社会发展的需要，也是社会对学校培养人才的基本要求。通过课改实验，从教师教学理念到教学形式都发生了根本的变化。在逐渐领会新的课程理念和转变教学观念的情况下，教师开始了一个崭新的教学过程。
对教师要求提高了。这是教师对新课程的初步体会：在新一轮课程实验过程中，许多东西对师生来讲都是新鲜的，学生的普遍反映是好奇、新鲜和喜爱；教师的感受是用于备课的时间要长，用目标统领教材和教学内容，各个维度要进行相互渗透，要让学生对体育产生浓厚兴趣，而教师现有的知识根本满足不了教学需要。新课程特别强调教师的创造性工作和对相关学科知识的学习、掌握和应用，对于这一点绝大多数的教师都有比较深刻的体会。
在新课程实验开始阶段，大部分教师对新教材和课程标准的学习缺乏功夫和深度，导致很多的教师在教学中显得束手无措，在备课中挖空心思却找不到真正的理论依据和合理的答案，把希望寄托在出门看别人的课上，而对别人上课的质量，又没有衡量的标准，结果学得很多，体会得很少。这个问题明显表现在教师在备课中对教学目标的制定上，好多的教师对目标的确定，要么无边无际，要么走向极端，不是偏重于某个方面的目标，就是答非所问。再看课的构思和设计，那更是“百家争鸣，百花齐放”，为讨学生欢心，精力都用在了游戏上，这种现象的出现在很大程度上是因为对理论的学习不够，教师只是走近新课程，而没有走进新课程。只有用理论去指导实践，才能加快走进新课程的步伐。但有意义的是我们的大部分教师在教学实践中都意识到了这一点，加强了对新理念的学习和理解。
每个教师力求将课堂做“活”是课改以来的最大亮点。教学气氛的活跃说明了学生对体育的感受和喜爱，在这个前提下学生才能主动地进行体育学习。大部分教师的教学环节能反映出一定的创造性，驾驭课堂比较灵活。师生互动在体育教学中发挥了亲合、激发之功效，教师的主动参与给教学增添了活力。拿起表扬的武器进行即时评价是大部分教师在实验过程中的普遍做法，这样使得每一个学生的活动积极性得到了即时的认可，保护了学生的自尊心。许多教师改变了以往“一统天下、发号施令”的做法，而是以征求学生意见的方法对教学进行安排和组织，效果显著。大部分教师已将学生的进步幅度作为对学生综合评价的重要参考依据。
要使学生从“学会”到“会学”必须对学生进行体育学习方法的指导。一是面向学生，研究学生的心理特点，在充分了解学生实际的基础上确定指导方法，设计以学生为主的教学结构。二是要求教师调整自己教学方法，使学习方法的指导落实在“导”上。要使学生从“学会”转化为“会学”，就必须激发学生对体育学习的兴趣。所谓“会学”就是学生在有效的学习策略指导下，能够以最少的时间取得最佳的身体练习效果，体会、总结体育学习的基本规律。学生对体育的兴趣是从学科本身的特点和教学方法中产生出来的。首先要强化学生的学习动机，通过教学手段与方法的选择有意识地对学生进行教育，引导学生认识和理解体育的多种功能和锻炼价值，指导他们重视掌握科学锻炼身体的方法。其次，要选择新颖、灵活、多变的教学形式，使教学出现想、练、比多层次的教学结构，让学生体验运动的乐趣，学有所得。
当学生对体育课产生兴趣时，教学发生了以下变化。
一、扩大了学生的自主空间。学生可以运用自己习惯的动作技术去完成练习，使练习气氛显得活跃，练习密度加大，锻炼效果得到了提高。
二、关注体育“困难生”的发展。因承认学生的个体差异，消除了成绩较差同学（困难生）的自卑心理，这部分“困难生”也能够在操场上龙腾虎跃地参加各种活动，对体育表现出热情和兴趣，能够尽情发挥自己的'特长，向高一级的目标去奋斗。
三、重视对学生自主、合作学习方式的培养。学生自主合作的学习积极性提高了，相互之间的交流机会增加了，好的学生能主动帮助差的学生完成动作，大大消除了他们在练习过程中经常出现的害羞、胆怯心理现象。
四、学生的创造积极性大大提高。没有自主就没有创新。“可以自由发挥”的教学氛围给学生营造了积极创造的环境。学生的表现欲得以充分的体现。有的学生可以自编游戏、舞蹈动作，有的学生可以独出心裁地完成一些练习，而有相当部分学生对教学内容的练习却有独到的见解。
五、学生形成了自我评价和相互评价的气氛。大部分教师在上课中特别注意两点：一是鼓励学生进行自我评价和相互评价；二是想方设法给学生创造评价的环境。学生逐渐有了尝试评价的体会，因而提高了学生的观察能力和分析能力，更重要的是增强了学生的自信心。
总之，教学过程中占中心地位的应该是“学”，而不是“教”。教的规律服从学的规律，一切教学手段和方法都必须顺应学生认知结构，遵循人体机能活动规律、动作技能形成规律。要求教师运用“教知”“授理”“引思”“导法”等良好的教学方法，不仅使学生学懂知识和学会技术，更重要的是使学生会学，会用知识和技能，会自己创造。这样才能培养学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力，才能使体育教学为学生的终身体育锻炼服务，也才能实现从“学会”到“会学”这一质的飞跃。
篇7：语文新课程的学生新变化
新课程带来教学的新理念。在语文教学方面，学生的学习和语文习惯、观念也发生了深层次的可喜变化--即学生变得更加热爱语文学习。
一、学生由原先的受压抑、受逼迫的学习变为学习语文是一种内在的需要，而这种需要变为一种主动的、自由的状态，学生真正成了学习的主人。
1、课程内容更加贴近生活而富有童趣。
新课程的教材内容是从学生的视角来设置的，让学生用他们特有的感官去发现，用学生独特的眼光去观察，用学生独特的心灵去感悟，用学生独特的方式去学习。
例如在写作文《暑假见闻》或《暑假趣事》时，我让学生大胆发言讲故事，学生讲到了暑假中去黄河滩钓鱼的趣事：一条鱼钓上了，在摘钩时滑脱，鱼一个打挺钻入水中。孩子一定要钓上这条鱼，而这条鱼好像与孩子逗乐，又一次上钩，当鱼钩钓出水面，鱼儿又一个打挺滑脱了。孩子认真了，发誓要钓上这条鱼，这条鱼又似乎要与孩子耍到底……终于孩子在下午钓到了这条鱼，说明了恒心的重要性。又有孩子讲到爬山，发现山谷两边的石头脉络线相同，甚至形状能够凹凸吻合，经询问地质人员才知道是地壳裂变造成的。
2、语文学习方式更注重个性化和多样化。
新课标下的语文学习更注重学习的独到之处，不追求统一，但要求合理。特别尊重个性的舒展和张扬，没有个性就没有特色，教育的本质不是要把不同的学生培养成相同的学生，而是让不同的学生都得到发展。
新课程主张：让更多的感觉器官参与到学习活动中来，让学生按照自己的优势学习方式去学习。例如：在春季，我让学生走出校园去踏青。去听、去看、去嗅、去体验春天的美好。刮大风时，我让学生听听窗外的风声，然后写出感悟。下大雨了，让学生去观察，然后写出雨中即景。
新课程更提倡在独立自主学习的基础上进行有效合作，同伙之间互相启发、帮助，在思维争辩中相互撞击，产生灵感与智慧的火花，不断修正完善自己。新课程特别尊重学生在学习中的精神世界和情感体验，注重学生独特的思考与个性的表达。例如：一个词语的变动，一个褒贬词的互换，一位同学说，老师的煽动性强。一位同学认为曹操是一个政治家、军事家、诗人，只有毛泽东才能与之相比。等等。
新课程不强求答案的一致，但却要求答案的合理与自圆其说。
3、对学生的评价更注重赏识、激励和促进发展。
“失败是成功之母”。通过深入调查我班厌学学生，我发现这些孩子很少甚至几乎没有得到过老师的表扬，在老师眼里“我”总是“差生”，学习差，其他方面的优秀也被“淹没”了。
转变差生的经验告诉我们：培养学生学习语文的自信，胜于传授学习的具体内容。让学生体验到成功的愉悦，学生才会爆发出强烈的学习动机，“我学会了……”对学生来说是一种最大的激励。
教师要用赏识的目光注视着学生点滴的进步，用激励的话语滋润学生干涸的心田，用发展的观点来对待学生前进道路上的失误。
学生只有变得充满自信，课堂才会变得充满活力，学生兴高采烈、激情飞扬，天性与个性发挥得淋漓尽致，这样的课堂真让人感到舒畅。
二、学生的语文综合素质在不断提高。
素质比分数更重要。社会需要的不是应试的高手，而是综合素质高的人才。新课程实施以来，学生的语文综合素质在不断提高，主要表现在以下四点。希望我们广大语文同仁关注与发掘潜能。
1、学生的识字量和阅读量在明显增加。
不要老是抱怨学生语文方面的名著读得太少，其实学生在其他方面的阅读量明显增加，例如武侠小说，例如体育明星、演唱明星的逸闻趣事等等方面，阅读量甚至超过了老师。
学生的阅读量达到或超过了语文课程标准规定的数量，而且在与文本、与名家进行大量的高质量的心灵对话中，灵魂得以净化，情感得以升华。
2、学生逐渐学会如何去搜集信息和分析处理信息。
只有在经济时代，搜集和占有信息才是一种优势，其实分析和处理信息更是一种能力。许多学生学会了从网络上、从文件中获得有价值的信息，而且超越了文本最初的构思，把视野拓宽延伸到课外。
3、学生逐渐学会了合作与表达。
合作的前提条件是独立自主的学习与思考。先确定自己对所学内容的见解，教师引导学生把自己的见解流畅地表达出来，同时学会倾听同伴的观点，不断修正和完善自己的观点。
我们班的语文学习活动基本上达到了以上所说的内容标准，学生学会了语文学习、语文互动活动。
4、学生的问题意识不断增强。
问题是学习的起点。首先不再迷信书本与老师，大胆质疑，大胆表达自己的不同见解。在我的语文课堂上，学生发现了九年级上册有三处错误，不久语文教材编写组邮发了勘误表，证明了学生当初的大胆质疑是完全正确的！
我们教师也经常被学生“离奇”的想法而“感动”，我们要引导学生按自己的想法去生成语文课堂，课堂因“意外”而精彩，因多元而丰厚！
[语文新课程的学生新变化]
篇8：新课程实施带来的变化
中图分类号：G423.07 文献标识码：B 文章编号：1000-018608-0001-04
全日制义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）各科课程标准（实验稿）与实验教科书在实验区试用近一年。西北地区基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）新课程实验跟踪研究课题组，对青海省湟中县、宁夏灵武市、甘肃省兰州市七里河区、城关区四个国家级实验区进行了跟踪研究，旨在探索新课程实施后学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学发生了哪些变化。
课题组在跟踪实验过程中做了三次较大规模的调查。第一次是5月新课程实施前的基线调研，第二次是11月新课程实施情况调研，第三次是204～5月新课程实施效果调研。调研采用课题组专门设计的问卷和提纲：教师问卷、学生问卷、家长问卷，教师访谈提纲、学生访谈提纲、校领导访谈提纲、课堂观摩提纲等。共选取20所学校的770名学生，60名教师作为样本进行抽样调查。调研中，课堂听课71节，访谈30名教师、67名学生，组织召开教师座谈会20次，调查家长75人。
本文根据三次调研结果，分析新课程实施后学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学发生的变化。
一、教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化
教师对知识的理解发生了变化。教师普遍认同建构主义的知识现，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。在课堂教学中，新课程实验班教师普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，从而获得主动认知，主动建构，充分发展。
教师把学生看作是自主的学习者。座谈中教师谈到；学生来到学校，坐在教室，不应被动地接受知识，而应主动地进行知识的建构；通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。
教师普遍认为，教学是对话与知识的建构活动，没有与学生沟通的教学是不可想像的。新课程教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。
教师不再仅仅把教会学生知识作为惟一的教学目标，而是在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”，“激起学生学习兴趣”，“在探索发现中掌握知识”，“学习的情感、态度和价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。
教研活动中教师谈论的话题是教学如何从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系；如何引导学生不断深入地观察和体验社会生活；如何在实际活动中体验、发现并运用所学知识去解决问题。
二、教师的教学方式正在发生变化
新课程实施后，教师的教学行为和学生的学习方式正在逐步变化。对学生的调查表明：45.7%学生认为教师采用“讲授与探究相结合”的教学方式；2
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篇9：6S现场管理：细数6s现场管理带来新变化
严细6S现场管理已成为一种文化，“6S”现场生产管理使员工在自我约束和监督下，养成了标准化、规范化的工作习惯，员工工作更加主动。现在，在生产现场管“闲事”的人多了，扯皮推诿的现象少了，抢着干事、争着管事已成为员工的自觉行动。
传说在夏朝初期，洪水泛滥，舜派巳ブ卫砗樗，酥徊扇《侣┑姆绞剑治理初期还见成效，可时间久后，洪水冲垮堤坝，造成了更大的损失，后来说亩子禹总结了父亲的教育教训，疏导与堵漏相结合，治水成功。
6S现场管理从系统来看，即6S现场管理实一个系统工程，它实宏观控制，所遵循的原则是“ISO9001”与 ISO“14001”，ISO9001与ISO14001是国际质量体系认证标准和国际环境体系认证标准。
江汉油田钢管厂在开展“管理提升年”活动中，注重推行以“整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养”为核心内容的6S现场管理模式。从今年7月份开始在生产现场推行“6S”管理，仅仅5个月的时间，该厂生产现场及员工的精神面貌已发生显着变化。
为了扎实推行“6S”现场管理，钢管厂聘请深圳3A管理咨询公司专家为顾问，同时制定了详细的《“6S”管理阶段实施方案》和《“6S”生产管理考核标准》，结合各专业部门负责的“三基”工作考核，形成了一套完整的“6S”管理综合考核体系，
厂推行专员坚持每天巡视检查，推行办公室每周讲评通报，每月严格考核，对综合考核评分居前的单位和区域，授予“6S现场管理之星”称号，对排在最后一名的单位和班组，给予具有处罚意义的“蜗牛奖”，并在 “6S”管理周报上通报，有效促进了“6S”管理的逐步推进。
自推行“6S”现场管理以来，该厂现场管理工作上了一个新台阶。现场“脏、乱、差”，“低、老、坏”等问题基本消失。直缝钢管分厂和螺旋钢管分厂是钢管厂的两个“龙头”生产单位，管辖区域大，设备装置多，管理难度大，多年来一直没能解决好设备的“跑、冒、滴、漏”问题。在这次推行“6S”现场生产管理过程中，这两个分厂将所有设备管理责任分解到人，制定设备复原标准，采取“红牌作战”、“清扫点检”等形式，查找不合格项点，严格按“6S”工作标准限期整改。据统计，仅这两个分厂在“红牌作战”中共查找出不合格项点5000余个，已整改项点达4800个，整改率达96%。通过“整理”、“整顿”、 “清扫”、“清洁”四个阶段的努力，现场环境显着改善，地面油污彻底消除，设备已经基本恢复原状和本色。现场安全状况也有较大改观。推行“6S”现场生产管理后，安全监督不再只是安全管理部门的事，区域所在单位人人都是安全监督员，员工对发生在本区域内的不安全行为、不安全现象及时制止和纠正，有效减少了违章作业和不安全因素。现在，生产管理作业线井然有序，车间环境面貌焕然一新，生产环境日益清洁、文明、安全。
同时，严细6S现场管理已成为一种文化。“6S”现场生产管理使员工在自我约束和监督下，养成了标准化、规范化的工作习惯，员工工作更加主动。现在，在生产现场管“闲事”的人多了，扯皮推诿的现象少了，抢着干事、争着管事已成为员工的自觉行动。
篇10：从鱼死网破到双赢 SCM带来新变化
信息技术改善了S公司与供应商的关系，这是S公司未曾料到的巨大收获，“这方面的收获远远超过了提升生产效率和增加利润”，这是S公司总裁Barlow的内心感受。
“这要归功于公司董事会对‘竞争’的新认识”，Barlow说，“当然也要归功于SCM系统带来的可以察觉的新变化。”
一切为了防范
作为市场上举足轻重的汽车制造商，S公司认为自己的核心能力在于整车设计和关键技术研发方面。零部件的生产和供应，则依赖近20家主要的供应商。
“长期以来，我们在零部件分包战略上，一直处于十分矛盾的境地”，Barlow承认，“一方面，我们希望供应商能更好地适应整车技术的发展，以更低的成本提供产品;另一方面，我们也害怕提供太多的技术细节，将使他们更多了解关键技术，日后成为公司的强力竞争对手。”
“还有，也可能会提高他们讨价还价的能力”，谈到这个问题，Barlow使用的几乎是标准的“波特竞争战略术语”。
于是，在下达定单的同时，S公司制定了一系列“防范措施”，以限制――而不是鼓励零部件供应商的技术能力。比如关键部件的生产，决不外包;成套系统如制动器、点火系统，决不“整体外包给同一个厂家”;尽可能寻找更多的供应商，以分散风险;决不与供应商讨论新车型的关键设计技术……
“这么做的后果其实很清楚”，Barlow对过去的做法有这样的评价，“除了信息交流和沟通的巨大成本之外，相互之间其实弥漫着‘互不信任’的气氛。”
聚焦“双赢”
“IT技术极大地改变了汽车行业的市场格局”，这对Barlow来说可不是一句空话。
“我们需要更快地了解客户变化莫测的消费需求。这就意味着，我们不能总是只在总装阶段才发现问题所在”，这是董事会重新考虑公司的战略方针时，Barlow强调的一个因素。
另一个重要因素是信息技术的广泛使用。“IT已经使我们可以，而且应当重新定义与供应商的关系”，Barlow认为，“供应商不是我们的‘敌手’，让他们越早参与到我们的新车型发展计划中，越有利于实现我们过去一直效果平平的‘成本战略’、‘品质战略’。”
Barlow倡导这种“换个角度思考”的方式。供应商如果不能与S公司结成长期的战略伙伴关系，他们的行为必然是“短期行为”。供应商需要的，不仅仅是“零部件定单”，他们更需要了解新车型的技术细节，以便改善自己的设计，包括新材料的使用和新工具的使用。
“如果供应商有降低制造成本的积极性，受益的不仅仅是他们，也是我们”，Barlow认为，“双赢”的局面符合客户利益，当然也符合S公司与供应商之间的共同利益。
要竞争，更要合作
事实上，是信息技术使Barlow的设想有了现实的基础。在S公司的ERP系统投入运行以来，Barlow已经看到大量的生产数据、成本数据，需要更好地利用和挖掘，才能对价值增值有所贡献。
“缩减成本的努力是管理者永恒的挑战，但不是惟一的挑战”，有丰富制造业管理经验的Barlow清楚地知道，现今制造业企业的日常开支，加上劳动力支出，不会超过公司平均制造成本的10%，
“有超过55%的支出项目，是零部件采购、外包业务和服务”，Barlow认为，如何从这一大块成本费用上，获得进一步改善的可能，“只有转变策略，与供应商全面合作。”
S公司倡导的SCM项目，就是在这样的共同认识下，与供应商联手做起来的。“过去我们会自己搞一个信息系统，然后简单地‘推’给这个系统的使用者”，Barlow解释说，“现在我们从一开始就邀请合作伙伴参加这个计划。”
S公司认为，将这种凝结着良好合作关系的设想，带到SCM系统的建设中来，是确保SCM能发挥更大效能的保证。事实证明了S公司的远见。
传统竞争策略的三大贻害
1980年，管理大师迈克尔・波特(Michael Porter)出版了《竞争战略》一书，引起了企业界的强烈反响。一时间，企业经营者纷纷将经营策略的重心，放置在如何打击竞争者、如何削弱竞争者的实力，以及如何蚕食或鲸吞竞争对手的市场份额上。“竞争者”、“议价能力(讨价还价的能力)”、“波特竞争模型”成为企业竞争战略的标准术语，竞争的理念充斥着企业经营决策层。
20世纪90年代以来，特别在IT技术和互联网日益普及的今天，情况发生了变化。世界经济正在结成一张庞大的以经济、信息、技术乃至政治为纽带的关系网络，每个国家和地区，每个企业及个人，都成为这个网络上的结点，彼此之间既紧密关联又相互制约。
这种以关系为基础、以相互依存为根本特征、以创造价值为导向的新型经济格局，使企业逐步认识到，作为一个经济组织，其存在的合理性是为社会创造价值并满足需求。竞争，只是企业生存和发展的手段之一，而不是目的。
这就是20世纪90年代中期，哈佛商学院教授 Adam Brandenburger 和耶鲁大学管理学院教授 Barry Nalebuff共同出版的著作《竞合 (Co-opetition)》，所显示出的洞察和远见。
Brandenburger 和 Nalebuff将竞争(Competition)与合作(Cooperation)组合起来，创造了一个新词“竞合(Co-opetition)”，并指出“传统竞争策略的三大贻害”是：竞争性市场事实上阻碍了大量“替代者(Complementor)”的创新;竞争策略大大减少了组织间关系的多样性和复杂性;由于对抗，给竞争参与者带来了巨大的精神创伤。
“竞合”的思想，一改传统“鱼死网破”的竞争思路，倡导“双赢策略”(Win-win game)，认为企业间的关系不是僵化的“成败”，而是富有活力的“价值创新”。竞合的实质，不仅是实现企业优势要素的互补，增强竞争双方的实力;而且是作为某种深层次的竞争战略加以实施的，以促成企业建立和巩固市场地位。
在双赢的市场格局中，企业组织之间、组织与个人之间，事实上形成了一个有机的“共生(Symbiosis)”网络，能激发这个共生网络产生价值增值的企业关系，显然不是简单的“输赢”格局。
应当看到的是，这个巨大的“价值共生网络”，只有在今天信息技术高度发达的时代，才有了更加真实的意义。网络化的市场关系，大大加强了企业组织之间的依赖程度，增加了企业之间信息资源的流动性，也大大降低了有形的市场壁垒。
信息化的环境下，如何增强企业间的合作与协同，是所有企业面临的共同问题，这个问题的共同特征是：企业将面对飞速变化的市场环境，互惠互利的竞合战略，超越了价格战、技术防范等单纯的竞争法则，将成为现代企业看待竞争的新视角，也是网络时代企业生存必要的游戏规则。
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