《力与运动》复习课反思
“lishengzhong”通过精心收集，向本站投稿了10篇《力与运动》复习课反思，今天小编在这给大家整理后的《力与运动》复习课反思，我们一起来阅读吧!
篇1：《力与运动》复习课反思
《力与运动》复习课反思
上周，完全以有效的自主学习、有效的交流讨论、有效的`知识展示复习第六章力与运动。整体来看效果还可以。
在自主学习环节，学生自主学习10分钟，有部分学生不可能全部完成学案上的内容，但所有的学生在自己的力所能及上完成自学。
在交流讨论环节，各小组的方式不一样。有的在小组长的组织下，小组成员间互相交流学案答案，当交流到不会的知识时，就提出来，组内共同解决。有的小组组长提问，成员回答。当组内因为一个问题争持不下时，有一个组处理的较好，组长提议将它放到班内进行交流。整体来看，学生讨论的效率还可以，只是在以后，要让学生将组内解决不了的问题板书在黑板上，这样直观性更强。
在展示环节，这是全班解决拿不准问题的环节，也是师进行点拨、将重要知识总结、将重要题型进行强调追问训练的环节。对于小组内的问题，让其他小组解决，如果学生解释不全面时，这时师要进行适时提示。对于重要题型，有些学生虽然做对了，但有可能理解不透，师可进行追问：你选这个答案的理由是什么？让学生说一说所以然，这样会加深其他同学的理解。
篇2：《运动和力》复习课教学设计
《运动和力》复习课教学设计
一、考情分析：
运动和力是安徽中考的必考题，每年至少有两道题涉及，每个题型均有涉及，主要在填空题和选择题中考察，分值为2—8分，考察的知识点有：惯性、摩擦力、二力平衡、受力分析。
二、学情分析：
本届学生物理基础相对薄弱，从多次检测情况来看，多数学生始终没有掌握一套适合自己学习物理的方法，也没有良好的学习习惯，久而久之，有的学生已经失去了学习物理的兴趣，课堂上仅停留在听话不捣乱的表象上。因此，本次总复习应以激发兴趣为起点，从基础入手，逐步提高，培养学生理论联系实际的能力，学会综合运用所学知识。
三、复习目标：
1、能正确表述牛顿第一定律。
2、理解惯性的意义，能用惯性知识解释自然界和生活中的有关现象；能说明物体的惯性与物体质量间的关系
3、知道二力平衡条件；能在具体问题中判断物体是否处于二力平衡状态；能对物体进行简单的受力情况分析；能在具体问题中分析说明哪两个力是一对平衡力，哪两个力互为作用力和反作用力等。
4、知道滑动摩擦力产生的条件，理解探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”实验的理论依据（即二力平衡条件），并能对该实验过程和结论等作出正确的说明。
5、能定性说明滑动摩擦力与压力、接触面的'粗糙程度间的关系；能结合具体问题说明如何增大有益摩擦或减小有害摩擦。
四、复习重难点：
1、二力平衡条件；能对物体进行简单的受力情况分析；能在具体问题中分析说明哪两个力是一对平衡力，哪两个力互为作用力和反作用力等。
2、知道滑动摩擦力产生的条件，会进行探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的实验
五、复习过程
（一）、运动和力
1．牛顿第一定律
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
2．惯性
一切物体都有保持原来运动状态不变的性质，我们把这种性质叫做惯性
●惯性是物体固有的一种属性；
●物体在任何情况下都具有惯性；
●物体的惯性只跟物体的质量有关；
●跟物体的运动情况无关。
3．平衡状态（运动状态不变）和平衡力
4．二力平衡条件
同体、共线、反向、等大的两个力
5.课本实验
6．相互作用力与平衡力的区别
7.总结运动和力的关系
（二）、摩擦力（ f ）
1．两个互相接触的物体，当它们做相对运动或具有相对运动的趋势时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动或相对运动的趋势的力，这个力叫摩擦力
2．摩擦力产生条件
3．摩擦力的方向
4．研究影响滑动摩擦力大小的因素
5．增大有益摩擦的方法
6．减小摩擦的方法
（三）、例题讲解
（四）、课堂小结
篇3：物理复习课教案 《力和运动》
物理复习课教案 《力和运动》
评论数/浏览数： 3 / 17 发表日期： -01-07 12:11:27 〔设计意图〕通过本节课的教学，帮助学生对这部分知识作一梳理。 〔复习目标〕 1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件 2、知道物体的惯性，能表述牛顿第一定律。 3、通过构建知识框架和网络，使学生牢记基础知识，掌握分析问题的方法。 〔重点和难点〕 1、对牛顿第一定律和惯性的理解. 2、二力平衡及其条件的应用. 3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。 〔教具和学具〕伽利略斜面、二力平衡实验器材、实物投影仪等 〔教学过程〕 教学阶段与时间分配 教师主导 学生主体 点评 要点内容 1.力的概念 同学们通过复习对本章知识都列出了一个框架，下面请同学展示一下你的成果。 什么是力？ 顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？ 能举例说明吗？ 我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？ 那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。 那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于研究对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清. 投影学生设计的知识框架 力是物体对物体的作用. 相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用. 如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球表面物体间的作用等。 一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必然也受到后者对它的作用力.如果把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体. 例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。 那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？ 学生间可以相互补充 通过举例帮助学生加深对知识的理解 2.力的两个作用效果 对物体施加力会产生什么效果呢？ 运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种情况： ① 物体从静止变为运动,或从运动变为静止 ②物体运动速度大小发生变化 ③物体运动方向发生变化. ④物体运动方向、速度大小同时发生变化. 完全正确，而且可以判断这物体就一定是受到了外力的作用. 力的两个作用效果是: (1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲. (2)力可以改变物体的运动状态. 是否只要出现上述一种情况,就可判断物体的运动状态发生了变化 3.二力的合成 什么是合力？ 同一直线上的二力如何合成？ 如果一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果相同,这个力就叫做那两个力的合力. a.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,且方向相同,则其合力大小为这两个力的大小之和, 合力方向跟这二个力的方向相同. b.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。 合力方向与大力的方向相同。 4.惯性 惯性指的是什么？ 是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质. 惯性现象在日常生活中有哪些应用？ 1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。 2、 不论物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。 3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。 物体保持运动状态不变的`性质叫做惯性 这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种情况吗？ 学生交流举例。 关于惯性，我们仍然有不明白的地方，老师能进一步说说吗？ 对惯性的理解是本章的难点之一，这里老师应举例说明，帮助学生理解。 5.力和运动 演示二力平衡实验 作用在同一物体上的两个力满足哪些条件，我们则称之为二力平衡？ 二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。 两个平衡力的合力为0。 此时物体的运动情况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。 力与物体的运动的关系如何？ 这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律. 演示伽利略斜面实验。 强调：惯性定律是实验基础上的理论推导结论，这种理性化思方法是研究物理问题的方法之一。 可见,力的作用不是产生运动而是改变物体运动状态的原因. 它的含义是：物体原来静止仍然静止,原来运动的做匀速直线运动. 二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,如果大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。 根据同一直线上二力的合成，那两个平衡力的合力应该为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。 1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态 2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。 3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生改变,即其运动方或速度大小将发生变化 物体在平衡力的作用下运动状态不变，具体指的什么？ 这是一个很多同学不太理解的问题，老师在这里应着重讲解，并举适当的例题。 6、物体的浮沉条件 浸没在液体中的物体受力情况如何？ 根据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？ 当重力＞浮力或重力＜浮力时，物体受非平衡力作用，物体必然运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力＞浮力时，物体下沉。 当重力＜浮力时，物体上浮。这点老师同意你的看法。那么，物体的最后状态怎样？ 那刚才上面同学的回答是否有问题？ 对，当重力＝浮力时，物体可能悬浮或漂浮，但物体“浸没”时是不可能同时漂浮。 那悬浮与漂浮有什么区别？ 因此，我们分析问题时，一定要分清问题的前提和条件，切不可死记结论或死搬公式。 对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？ 那我们如何来改变液体中物体运动状态？ 能举例说明吗？ 可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力情况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。 受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。 当重力＞浮力时，物体下沉 当重力＝浮力时，物体悬浮或漂浮 当重力＜浮力时，物体上浮 上浮的最后状态是漂浮，下沉的最后状态应是沉底。 浸没在液体中的物体，当重力＝浮力时，物体应悬浮，不可能漂浮。 漂浮时物体静止，物体受平衡力作用，浮力重力；悬浮时物体静止，浮力重力。但同一物体在同种液体中不可能既可以漂浮又可以悬浮的。 取决于ρ物与ρ液的大小关系。 当ρ物ρ液时，物体下沉。 当ρ物ρ液时，物体上浮。 当ρ物=ρ液时，物体悬浮。 改变重力或浮力的大小。 例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法改变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂浮。 这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。 通过师生、生生间的互动来解决问题。 评论区 发表评论 文章评论 评论数:3 页:1/1 张进 2011-01-16 16:11:40 不错，值得借鉴！ 邹红妮 2011-01-09 00:59:37 课堂设计全面，重难点突出，值得学习。 陈能勇 2011-01-07 19:33:57 思路清晰，可操作性强，值得学习。篇4：力与运动教学反思
一、教学行为是否达到教学目标
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。我在教学时，有时还会不自觉地侧重知识地教学，而在能力、情感态度与价值观上有所欠缺。例如牛顿第一定律的得出，可以是培养学生通过实验总结归纳能力的好机会，而我匆匆地用投影将其打出，减少了学生的思维含量。我应有意识地将其贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。反观我这堂课，我与学生虽有沟通，但停留在表面上，没有在深层面上沟通。
三、教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生偶尔会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，我应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。例如，对于如何设计验证阻力对物体运动的影响时，有的学生提出了通过改变压力的方法来改变阻力，有的学生提出改变斜坡的粗糙成度的方法来改变阻力。其实第一种方法是不可行的，因为在改变压力的同时，该方法也同时改变了物体到水平位置时的初速度，这样一来就出现了两个变量。课堂教学中首先鼓励学生的创新，然后分析方法的可行性。
四、教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”－优等生发言。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。这也是我在这堂课中考虑欠缺的地方，我计划是六人一小组，但未考虑到学生的分工与协作问题，有的学生只在旁边充当看客的角色，有的学生扮演了小组中的所有角色，又是操作员，又是记录员，又是设计员，实验成了他展现个人能力的舞台。关于小组合作真正探究的问题上，我应该多向综2课老师学习，看看他们是如何组织小组合作交流的。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾，经过各位领导与专家的指导后，我特将所教的部分内容从新构思与设计，惯性这部分内容我将主要突出以下几个方面：
一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣
我共设计了五个实验，即1．惯性球；2．小车运木块（起动和刹车）；3．瓶口取物；4．套紧铁锤；5．杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，课堂十分轻松活跃。
二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力
1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养学生科学的探索精神和实践能力。
2．通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测—→演示—→分析—→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力。
三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维
在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。
例如在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法？”。这样一问便可激发学生的思维，有的学生会说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的`会说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。我首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。
四、充分地利用知识特点，积极渗透德育
物理是一门以实验为基础的学科，它与生活密切相联系，它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。根据惯性知识的特点，结合本市正在进行的城市管理，增强学生的安全意识。教学中，让学生利用所学惯性知识充分展开讨论，使他们充分认识到违章所带来的严重后果，从而增强安全意识，提高严格遵守交通秩序的自觉性。
篇5：力与运动教学反思
“力及其作用效果”一节课是“力和运动” 一章的起始内容，由于本节课内容比较多，故而将本节课分为两课时来学习。其中第一课时主要学习：力的概念，力的符号和单位，物体间力的作用是相互的，力的作用效果；第二课时主要学习：力的三要素，力的示意图。
得：本节课是由运动向力的过渡，故而在开始力的学习之前，首先对于以前学过的有关运动的知识进行复习，然后通过引导学生进行小实验，讨论举例得出了力的概念。由于力是一个比较抽象的概念，既看不到又摸不着，因此在处理教材时先引出力的概念，指出力的存在离不开物体，考虑到有利于记忆和逻辑上的问题，引出力后马上让学生感受“力的作用是相互的”这一知识，最后才分析力的作用效果这一学生非常熟悉的现象。
失：（1）由于学生刚开始新学期的学习生活，还没有尽快进入兴奋的状态，在课堂讨论举例的时候显得兴奋度不够；（2）对于力的作用效果学生掌握情况不太好，主要表现在于对“力可以改变物体的运动状态”的理解不够透彻，出现了概念辨析不清的现象。
措施：对于力的作用效果之一——“力可以改变物体的运动状态”，首先给学生辨析“运动状态”，运动状态是指运动快慢和运动方向，不变的运动状态是指：静止和匀速直线运动，变化的运动状态是指：匀速曲线运动，变速直线运动，变速曲线运动。
篇6： 运动和力的教课反思
通过本单元的学习，学生对运动和力有了初步的了解，他们对制作小缆车、用橡皮筋和气球作动力驱动小车、测量力的大小、探究摩擦力的活动都非常有兴趣。在教学过程中，我特别重视学生的学习兴趣、习惯能力的培养。在导入环节，我采取了直接提问、多媒体和图片等多种方式导入；当学生提出问题时，我总是为学生营造一种和谐的宽松气氛，积极鼓励学生敢于提问，有时提的问题幼稚而近乎荒谬，我就针对学习过程中产生的矛盾，或出现的问题，及时引导学生进行思考，使学生不仅会问，还要知道怎么问。这样才可以集中学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让课堂闪耀着思维的火花，让学生在置疑的过程中提高科学素养，为下面探究活动的顺利进行起到了很大的作用。
篇7： 运动和力的教课反思
本人以较传统的教法上了一节经典老课，总觉得思路难以打开，更谈不上有所创新。下面先谈谈本节课的整体设计。
首先从奥运精神及日常生活事例提出为什么要比较物体运动的快慢，同时我们平时都是采用了哪些方法进行比较，进而得出比较物体运动快慢的两种方法。接着又举了一例时间不同，路程也不同的情况下如何来比较运动快慢，学生根据以往的知识求出每秒通过的路程。或每米所用的时间，在此基础上导出速度的概念，容易理解。接着讲解速度的表示意义、公式、单位、符号等。尤其对两个速度单位间的换算过程作了剖析。让学生从中知道单位换算的一般方法，最后通过书上例题的讲解让学生如何从各科渠道获取有关信息。由于第一次涉及到公式计算，因此对计算题的格式要求规范，还需要进一步的训练。
篇8： 运动和力的教课反思
本单元将学习使用不同的力让小车运动起来，研究影响小车和 其他物体运动的一些力，初步了解物体运动与受到的力的关系，还将设计和制作一辆小赛车。
通过本单元的学习，学生对运动和力有了初步的了解，他们对制作小缆车、用橡筋和气球作动力驱动小车、测量力的大小、探究摩擦力的活动都非常有兴趣。在教学过程中，我特别重视激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在导入环节，我采取多种方式导入，如教学《我们的小缆车》，我直接提问：“你有什么办法让小车动起来？你知道哪些类型的车，他们是靠什么运动的？”教学《设计制作小赛车》，我用多媒体和图片引入，集中学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为下面探究活动的顺利进行起到了很大的作用。
学习这一单元，学生提出了许多问题，我总是为学生营造一种和谐的宽松气氛，积极鼓励学生敢于提问，然后进行讨论和指导，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理，让课堂闪耀着思维的火花，让学生在置疑的过程中提高科学素养。
有时学生的提问幼稚而近乎荒谬，所以我在上课时，针对学习过程中产生的矛盾，或出现的问题，及时引导学生进行思考，使学生不仅会问，还要知道怎么问，只有这样，才能真正发展学生的.思维。
篇9： 运动和力的教课反思
上完课后，静心回顾本节复习课设计的得与失。这节复习课我设计的基本思路是：以生活情景展开课堂讨论，重视课堂反馈，强化基本知识，以达到提高复习教学的效果。
1、在课堂上引导学生建立较完整的知识结构，注意加强了前后基础知识的联系。本章内容共有三大部分：运动、力、运动和力的关系。这些内容非常贴近学生生活，却 又和学生的生活经验矛盾重重，特别是力和运动的关系这部分内容，是力学所要解决的中心课题，也是物理学的基础，对学生掌握知识、提高能力，形成科学批判能 力是非常重要的。
2、教学中重视理论联系实际，
篇10：9.3力与运动的关系教学反思
9.3力与运动的关系教学反思
这是我工作一年后，上完达标课后的反思与小结：
一、教学行为是否达到教学目标
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。我在教学时，有时还会不自觉地侧重知识地教学，而在能力、情感态度与价值观上有所欠缺。例如牛顿第一定律的得出，可以是培养学生通过实验总结归纳能力的好机会，而我匆匆地用投影将其打出，减少了学生的思维含量。我应有意识地将其贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二、教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。反观我这堂课，我与学生虽有沟通，但停留在表面上，没有在深层面上沟通。
三、教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生偶尔会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，我应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。例如，对于如何设计验证阻力对物体运动的影响时，有的学生提出了通过改变压力的方法来改变阻力，有的学生提出改变斜坡的粗糙成度的方法来改变阻力。其实第一种方法是不可行的，因为在改变压力的同时，该方法也同时改变了物体到水平位置时的初速度，这样一来就出现了两个变量。课堂教学中首先鼓励学生的创新，然后分析方法的可行性。
四、教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”－优等生发言。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。这也是我在这堂课中考虑欠缺的'地方，我计划是六人一小组，但未考虑到学生的分工与协作问题，有的学生只在旁边充当看客的角色，有的学生扮演了小组中的所有角色，又是操作员，又是记录员，又是设计员，实验成了他展现个人能力的舞台。关于小组合作真正探究的问题上，我应该多向综2课老师学习，看看他们是如何组织小组合作交流的。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾，经过各位领导与专家的指导后，我特将所教的部分内容从新构思与设计，惯性这部分内容我将主要突出以下几个方面：
一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣
我共设计了五个实验，即1．惯性球；2．小车运木块（起动和刹车）；3．瓶口取物；4．套紧铁锤；5．杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，课堂十分轻松活跃。
二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力
1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养学生科学的探索精神和实践能力。
2．通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测―→演示―→分析―→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力。
三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维
在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。
例如在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法？”。这样一问便可激发学生的思维，有的学生会说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的会说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。我首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。
四、充分地利用知识特点，积极渗透德育
物理是一门以实验为基础的学科，它与生活密切相联系，它的许多知识点有利于培养学生的思想品德。根据惯性知识的特点，结合本市正在进行的城市管理，增强学生的安全意识。教学中，让学生利用所学惯性知识充分展开讨论，使他们充分认识到违章所带来的严重后果，从而增强安全意识，提高严格遵守交通秩序的自觉性。《运动和力》教学反思本单元将学习使用不同的力让小车运动起来，研究影响小车和其他物体运动的一些力，初步了解物体运动与受到的力的关系，还将设计和制作一辆小赛车。
通过本单元的学习，学生对运动和力有了初步的了解，他们对制作小缆车、用橡筋和气球作动力驱动小车、测量力的大小、探究摩擦力的活动都非常有兴趣。在教学过程中，我特别重视激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在导入环节，我采取多种方式导入，如教学《我们的小缆车》，我直接提问：“你有什么办法让小车动起来？你知道哪些类型的车，他们是靠什么运动的？”教学《设计制作小赛车》，我用多媒体和图片引入，集中学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为下面探究活动的顺利进行起到了很大的作用。
学习这一单元，学生提出了许多问题，我总是为学生营造一种和谐的宽松气氛，积极鼓励学生敢于提问，然后进行讨论和指导，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理，让课堂闪耀着思维的火花，让学生在置疑的过程中提高科学素养。
有时学生的提问幼稚而近乎荒谬，所以我在上课时，针对学习过程中产生的矛盾，或出现的问题，及时引导学生进行思考，使学生不仅会问，还要知道怎么问，只有这样，才能真正发展学生的思维。
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7.与复习评课稿
10.年月日的复习课教学反思
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