一唱三叹：《未选择的路》的叙事学解读
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篇1：一唱三叹：《未选择的路》的叙事学解读
一唱三叹：《未选择的路》的叙事学解读
一唱三叹：《未选择的路》的叙事学解读重庆石柱民族中学校 刘 浪
弗罗斯特《未选择的路》（人教版七年级下）通过叙述一件日常小事，“黄色的树林里分出两条路”，“我在那路口久久伫立”，最后“我选择了人迹更少的一条”，形象晓畅地揭示出入生面临抉择时所遭遇的无法化解、具有形而上意义的两难困境。不作出选择，人生未来的路无法展开；而一旦作出选择。则意味着另外千万种人生的可能将同时失去。再者，也许就因为那作出选择时短暂而又神秘莫测的一秒，“我”漫长的一生就会随之而被注定。因此，只要有选择，必有惆怅、伤感、失落，甚至会有悔恨。当我们越是持久地吟诵这首诗，就会越发体会到一种无法消散的忧郁，也越是会陷入这种情绪中而仿佛无法自拔。然而，纵观全诗，语言朴实自然，不事雕琢。若仅从文体学遣词造句的角度去分析，似乎不能解释这首诗经久不衰、魅力无穷的秘密。笔者以为，不妨从叙事学的角度进行解读，也期借此得以一窥弗罗斯特这个“桂冠诗人”的天才。
有必要先整体梳理一下诗歌的四个诗节，第一小节。“黄色的树林里分出两条路”，“可惜我不能同时去涉足”，“我”站在路口久久徘徊、犹豫；第二小节，最后，“我”选择了“很少留下旅人的足迹”的那一条路；第三小节，作出选择后，“我”开始安慰自己说“留下一条路等改日再见”，可其实“我”早已明白“恐怕我难以再回返”；第四小节，遥想很多年后，“我”又将忆起那片“黄色的树林”、那条“未选择的路”。
粗看起来，本诗采用的是简单的顺叙，一个单向度的线性叙述时序，即从诗篇开头的“现在”到第四节的“多少年后”。实则，非也。解读本诗的关键之一在第三小节中第一诗行“那天清晨落叶满地”的“那天”二字。可以说，对此的忽略，会直接造成对诗中“追叙往事”这个反向时间向度的忽略。进而对诗人高超的叙事技巧（同时也是抒情技巧）视而不见。实际上，诗的前三个小节是作为主人公的第一人称“我”在追叙往事。在第一人称回顾性叙述中采用的视角一般有两种：诗的第三小节将“我”作为叙述者从自己目前的角度来观察往事的回顾性视角，和第一、二两个小节将“我”作为人物正在经历事件时的体验性视角。据此，也可至少区分开同是作为主人公的叙述之“我”与经验之“我”。两种视角的不同在于，前者具有“过时性”，是常规视角，而后者具有“现时性”，是非常规视角，是第一人称回顾性叙述中的一种修辞技巧，往往只在局部使用。
一、经验之“我”：体验性视角
但是，我们可以看到，诗歌一半的诗节，也就是前两个小节都是体验性视角。英国著名哲学家休谟说，“记忆和想象这两种官能可以模仿或模拟感官的知觉，但是它们从来不能完全达到原来感觉的那种强力同活力”。他甚至认为，即使是“最活跃的思想”也比不上“最钝暗的感觉”。诗人如此大篇幅地运用体验性视角。自是为了充分发挥它的“现时性”优点，让故事情节更加鲜活生动，使诗歌的情感表达更加强烈有力。
一般而言，以回忆往事作为主要内容的文章都用一个引子开始回顾叙述，例如“我又想起……”、“还记得……”之类的语句。显然，本诗并没有类似的引子，没有给读者“这已是往事”等类似的观念。我们读者与诗中故事也就不会有间阻感，很自然被主人公“我”所“同化”，从而更直接地进入到“我”的内心世界。我们随着“我”的“可惜”而“可惜”，跟着“我”的“伫立”而“伫立”。当“我向着一条路极目望去”，我们仿佛也在心里踮起脚尖；当“我”说，选择的那一条小路“很少留下旅人的足迹”，我们心中也不禁为之隐隐担忧。
然而，经验之“我”的视角是有限视角，具有局限性。对于正在经历的事件，读者不能得到比“我”更多的信息，也看不到超出“我”视野之外的事物。因此，读完第一小节后便会产生一连串的疑问。“我”最终作出决定了没有？(语文论文 )到底“我”选择的是哪一条路呢？究竟这条路上又有什么样的沿途风景呢？这一连串的不解，紧紧地抓住了我们的心，继而有想要接着读下去的冲动。到了第二诗节，这些谜团逐一被揭晓，“我”最终选择了另一条“很少留下旅人的足迹”的小路，“它荒草萋萋，十分幽寂”，“更诱人，更美丽”。可究竟“我”的选择意味着什么？是从此走上康庄大道，还是误入迷途？未选择的另一条路又是怎样的呢？“我”不知道，我们读者也不知道。当我们循着“我”的目光向那一条小路望去，“丛林深处”也就成了视野的尽头，也就只好同“我”一样把诸多揣测与好奇全都留在了心底。在这里，体验性视角的局限性反倒成了优点，不断地制造悬念、抓住读者的心，不断地强化“我”对已选择的路的怀疑和对未选择的路的牵挂。
二、叙述之“我”：回顾性视角
也许，读者会说“我”如此地怀疑与牵挂，只不过是因为当局者迷。但是，当“我”已踏上那条选择的路后，再以一种回顾性视角来观察往事，情形又是如何呢？接着读第三诗节。此刻，“我”想起“那天清晨”的“落叶满地”，恰似“我”那时纷乱的心。尽管“两条路都未经脚印污染”，不会有人知道“我”曾面临的艰难抉择，更不会有人理解“我”站在岔路口时内心的无助与纠结。可现在“我”想起自己说过的那句“啊，留下一条路等改日再见”，不由得哑然失笑。“路径延绵无尽头”，前路依然茫茫，谁又知是否还能再回返呢？若当初选的是另一条路，“我”的人生应该是大不一样吧！关于往事，似乎并不像普希金说的那样，“一切是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀念”。现在，“我”却愈发为未来前路的不可预料而焦虑、担忧。
与体验性视角不同，本节诗采用的回顾性视角是一种“外视角”，是作为叙述者的“我”从自己目前的角度来观察往事。既然叙述之“我”处于往事之外，由时空距离产生的心理距离理当起到了稀释情感的作用。但不论是“内视角”，还是“外视角”，“我”从中流露出的迷惘、惆怅之情都是一以贯之，始终无法摆脱。由此可以想见，当初“我”身处事件之中时情感振荡的程度。同时，也在与前两小节的“内视角”相互比照下，很好地诠释了诗歌的哲学母题：人生面临抉择时遭遇的两难困境是无法索解的，迷惘、惆怅是宿命。毕竟人无再少年，路无重返时！
三、未来之“我”：展望性视角
紧接上一小节“恐怕我难以再回返”一句。诗人在第四小节将叙述的时间向度由指向过去转为指向未来――“也许多少年后在某个地方／我将轻声叹息将往事回顾”。这两句诗与前三个小节“我”满心的焦虑不安一脉相承，仍极力渲染一种不确定性：“也许”会在将来把往事忆起，又“也许”不会吧；这“多少年后”，又是多久呢？或许是一年？十年？又或许是二十年？“我”无从得知：设若将来的某一年，某一天，“我”扼腕将往事回顾，又该会是在哪个地方呢？是鲜花丛生，还是荆棘遍布的地方？人生世相尚且本就如梦似幻，命运又岂可捉摸？唯有“轻声叹息”而已。这一声叹息并没有让人撕心裂肺的力量，却透着深深的无奈与悲凉。两句诗字缝间所蕴藏的极其浓郁的抒情意味，可以说是本诗抒情的顶点。然而，接下来诗句的语词走向了另一极端。“一片树林里分出两条路――／而我选择了人迹更少的一条／从此决定了我一生的道路。”在这里，诗人的笔调不再如描绘“黄色的树林”时那般鲜活、饱满，不再有“我在那路口久久伫立”时的挣扎与纠结，而是突然变成了冷峻、僵硬得似乎完全剔除了任何情绪的纯客观叙述。当我们读到“从此决定了我一生的道路”，仿佛滚烫的`铁水被一下子浇铸进模具，然后冒出一股青烟。
另外，诗人在这一小节中运用的是即使在西方经典小说中都比较少见的预叙。预叙是指事件还没有发生，叙述者就预先叙述事件及其发生过程。例如，加西亚・马尔克斯《百年孤独》的开头：“许多年以后，面对行刑队，奥雷里亚诺・布思迪亚上校将会回想起父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。”托多罗夫认为，类似的关于主人公命运的提前叙述具有宿命的色彩。因为对事件的提前叙述会让读者觉得，无论故事如何发展，其结局在很早以前就已经被注定。主观情绪的不确定性与事实陈述的确定性之间的巨大反差，带来的戏剧性效果，再一次凸显出“我”面临抉择的摇摆不定、面临命运的神秘难测时无可奈何的伤感惆怅之情。
通过从体验性视角、回顾性视角到展望性视角的有序转换。不断给出新的事件信息，从而给读者以故事正按照单向度的线性时间在不断向前发展的“错觉”，使得全诗各小节浑然一体。布鲁克斯认为，诗歌不是“一个容器。一个美丽的外壳”里面装满一堆意象，而该是一个各部分有机统一的结构整体。为了使诗歌结构更加紧密、完整，诗人还将事件的时间这个要素藏了起来，似乎有意让读者猜谜。“黄色的树林里分出两条路。”什么季节的树林是“黄色的”？秋天。诚然，这样的推断显得草率。但在诗的第三小节开头又抒写道：“那天清晨落叶满地。”哪个季节会“落叶满地”？回答同样是――秋天。再加上“那天清晨”一语，便可明确故事发生的时间是“一个秋天的清晨”。如此一来，两句诗就隐秘地形成了一个前后呼应的关系。另外，特别值得一提的是，其实诗的前三个小节已经叙述整个故事的主要情节，而末节中“一片树林里分出两条路――／而我选择了人迹更少的一条”可看作对整个故事情节简要的重复叙述，即对前三小节的重复叙述。二者之间就产生了具有整体性意义的呼应关系，进而有效地弥补了因叙述省略（从第三小节的“现在”一下子跳到末节的“多少年后”）可能会带来的诗歌结构上的分裂。
诗人选择了一个巧妙的叙述时间立足点，在两个时间向度上，先后运用三种叙述视角，把故事层层推迭，将惆怅之情反复吟唱，乃至余音绕梁、经久不绝。
篇2：未选择的路
未选择的路 -资料
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处，
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人、更美丽，
虽然在这两条小路上，
都很少留下旅人的足迹，
虽然那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染，
资料
《未选择的`路》()。
呵，留下一条路等改日再见!
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息把往事回顾，
一片树林里分出两条路，
而我选了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
篇3：未选择的路
黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。 但我选了另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人，更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下旅人的足迹。 那天清晨落叶满地， 两条路都未经脚印污染。 啊，留下一条路等改日再见！ 但我知道路径延绵无尽头， 恐怕我难以再回返。 也许多少年后在某个地方， 我将轻声叹息将往事回顾： 一片树林里分出两条路―― 而我选择了人迹更少的一条， 从此决定了我一生的道路。
篇4：未选择的路
本首诗歌的教学我精心分析了教材和学生思维特点设计了教学环节，力求按照新课改的指导思想安排教学程序。
因此，我在教学中吸取以前教学的经验教训，首先在导入上改变了以往的思路。我先给学生讲述了一个“走路”的故事，如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？学生答：“会想到自己选错了道路，会特别留恋另一条未选择的路。会调转头重新选择”然后，我又讲道：“有两条道路，一条平顺，一条充满荆棘，你会选择哪条？”学生答：“充满荆棘的，因为他充满了挑战，可以磨练自我。”接着我就给与他们的回答以肯定，顺势引入今天的课文，“其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。”其次我没有去讲解，而是让他们去一遍遍朗读，在朗读中感悟主题思想，学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情。第三，我让他们展开讨论，人生道路如何选择？引导他们开始能对于人生会有更多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路。最后，我结合上一首诗歌《假如生活会欺骗了你》设计了一个问题，抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理：学生很容易就写出来了。“在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。不要悲伤，不要心急，一切都是瞬息，一切都会过去，相信美好的未来在向我们招手。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。我们要慎重的做出自己的选择，因为命运掌握在自己手中，路就在脚下。”这些环节的设置，真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析，所以我认为：离开学情的教学是没有目的的，离开文本的教学是盲目随意的。
篇5：未选择的路
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的.诗。
二、作者简介
罗伯特・弗罗斯特(1874―1963)，美国诗人。
三、讲读全诗
1．请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2．什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3．全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
明确：伫立(思索)――决定(选择)――选择之后的怅惘――多年后的回顾、叹息。
4．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
5．学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
板书设计
篇6：未选择的路作文
“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。”
在这黄色的树林中，我站在一个岔路口的中央，观察着这两条各不相同的小路，路的两侧都是树，正值深秋，树上一片枯黄，脚下黄的，灰的树叶被风吹动着，我站在岔路口中央，反复的踱步。两条路摆在我眼前，而我只能选择其中的一条，第一条路平坦而宽广，上面有一些脚印，有许多人从这里走过，另一条小路则幽寂而神秘，看起来很危险，却又吸引着我前进，我怀着一颗冒险的心，毅然的走上了那条深深吸引我的小路。
小路上除了高大的树木之外，还有许多矮小的树丛，一不留神，裤子就会勾出一个大洞，但这周围的一切又是多么的安静美丽，只能听见细微的鸟叫声和呼呼风声。
这条路弯曲而细长，路面凹凸不平，我飞快的走过，但这条路仿佛没有尽头一般，我走了许久，心里有些害怕，想回到之前的岔路口，可是已经没有回头路了，也许，这条路是一条死路；也许，这条路上常有野兽出没；也许，我会死在半路上，只有落叶将我埋葬，但我既然选择的这条路，就要坚定的走下去。
也许在很多年以后，我躺在树上，长叹一声，对过路的年轻人一个劝诫，要用自己的心去选择，选择了就不能再改变了。
人生有许多岔路口，有无数的道路让人们来选择，但一个人只能选择一条，而其他的路，只能无奈的放弃，虽然在道路的选择中会有很多阻力，但是那些没人走过的路，才会更加的让人产生兴趣。
“一条树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”
篇7：未选择的路作文
“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”，弗罗思泰的诗句在我脑海中盘旋眼前却是对未来的迷茫。
曾几何时，我也像个孩童一般欢笑；曾几何时，我也无忧无虑；曾几何时，我也为对人生的道路沉思。终于，我还是要面对人生的选择。
“留下来”以后面临的还是落榜，与心仪的高中失之交臂。
“离开”面临的是重重困难，但努力的结果也许还是不如人意。
留下来，上的是最好的初中，接受最好的教育，但是离开，可能去不了最好的初中。我站在这路口久久伫立，却迟迟拿不定主意，机会只有这一次，选择错误了可能失去的将会是我曾引以为傲的东西——学习。
“大胆地去选择吧！”弗罗斯特的诗句渐渐变成了这七个字。是需要选择了，是需要大胆地选择了，青春不就是需要我们去选择的吗，去闯一闯吧，即使头破血流，那也是我的选择，至少自己不曾后悔过，勇敢地走我自己选择的路吧！
毅然地走向了“离开”这条路，是的，这是我的选择。在这条路上，我遇上了不曾谋面的你们，我们互帮互助，是你们帮我除去了太多的荆棘。是你们在我失意时，安慰我，鼓励我，让我重新拥有战胜困难的勇气。
时间渐渐地告诉我，我的选择是正确的，即使在这条路上困难重重，但正是因为有那些困难，我才意识到自己的渺小，才更加努力想要变得更加强大。
从此，不再畏惧选择，那些选择都是对自己的一次挑战，即使头破血流也要走下去。
曾在一本书上看到，选择并不可怕，当你闭眼用心感受，路就会浮现在你面前……
篇8：未选择的路作文
“人生”两个看似简单，实则艰难，复杂多变的字，也正是这两个字，不知让多少人对前方的道路感到畏惧和迷茫……每个人的生命中都有大大小小的坎坷，他们都希望能够找到一条真正适合，属于自己的成功之路，而能最终在自己成功的大树下乘凉，其中的艰难，无人能够想象。
我也经历过不少坎坷，虽不比大风大浪，却也终究是个坎儿…那天，我借了同学的一本书，便爱不释手，我可是个书迷。这不，刚上了英语课，我心里就在发毛了，手已经悄悄走进了课桌里，我便犹豫着到底看不看，这可是有一定风险的。我瞟了一眼门口，英语老师以经出教室了，一番心理的纠结之下，“书虫”最终完胜了，我像做贼似的，小心翼翼的拿出书，快速翻开，我贪得无厌的看着书，里面是一个比较科幻的故事，我看的津津有味正看到高潮部分时，却不想一个黑影印到书上，我心里顿时有了个不祥的预感。
我担心的抬起了头，果不其然是英语老师。我呆了一下来不及思考，身体边做出了反应，我快速的把书收进课桌里，老师本来有话问我，我这个动作，她一下就看到了，“你是不是在看小说？”听到老师一问，我就知道自己躲不过去了，只好硬着头皮回答：“是……”英语老师一听，便从课桌里无情的抽出这本书。她把我带到教室外问了我一些事情，便对我进行了一番“脑的洗礼”，还让我检查班上还有没有看小说的人，训导了我几句话后，把书也给没收了，我只好唉声叹气的走进教室。
不管是原来还是现在，我都很喜欢看书，在小学的的时候，我就曾被数学老师说，我上下课都看书，不想上课了是不是？但即使这样，我依然喜欢看书——但不在课堂上了。
唉，我的人生注定坎坷，不管是原来，现在或是未来，我都遇到过不少的困难，我现在就是如此，但是，不管怎样，我还是得到了一个教训：当你站在岔路口，选择人生的道路时，还是需要慎之又慎，我就是最好的例子。
篇9：《未选择的路》说课稿
《未选择的路》说课稿
一、说教材
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。
诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。
此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。
二、说学情
七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。
但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。
三、说教学目标
本节课的教学目标有：
1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。
2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。
这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。
四、说教学流程
整个教学过程分为六个步骤：
（一）导入
用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。
（二）指导朗读、师生评价
在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。
（三）走进作者，“知人论诗”
教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。
（四）走进文本，与诗人交流
这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。
1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？
2、弗罗斯特，我想对你说
3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？
（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）
（五）走进自我，与心灵对话
首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁
迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。
然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面
讲述自己的选择经历。
最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。
（六）入情入境，升华朗读
引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。
五、说教法
一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。
1、开门见山导入法
就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。
2、指导朗读法
即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。
3、品读诗句法
在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的`把握，为下面的教学环节作铺垫。
4、引导总结法
《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”
我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。
六、说学法
陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”
根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。
1、资料搜集法
我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。
2、合作学习法
在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。
3、情感体验法
这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。
从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果。
篇10：《未选择的路》 设计
弗罗斯特
伫立(思索)――决定(选择)――选择之后的怅惘――多年后的回顾、叹息
(《初中语文第三册.教案》 人教社 延边教育出版)
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篇11：未选择的路读后感
读完这首诗，引发了我的思考。
人生中有很多的选择。大大小小，小的小到，中午走出校园选择吃什么；打开笔盒选哪一支笔写作业大的大到，选择哪一所小学或哪所初中
记得以前听过一次演讲，演讲的内容已是模糊不清了，但演讲的题目却是深深地印在了我的脑海之中《做好每一次选择，你将会很优秀！》。
做好每一次选择，你才会很优秀。当你回到家，是选择首先打开书包，认认真真的写好每一项作业，每一道习题，每一个汉字？还是选择首先拿出手机，玩一局游戏，聊一会儿QQ，看一章漫画？当上课铃打响后，你是选择和同桌讲讲小话，和前后桌传传纸条，看似风风光光”的混过那神圣的四十五分钟？还是选择好好听讲，认真做笔记，抓紧每分每秒？
每个选择看似很小，但日积月累下来，成就的，也许是一个成绩优异的学霸或是一个考试靠拜佛的。
我想每次，当上课铃打响后，选择好好听讲，认真做笔记的同学；每次回到家选择认真写作业，用心看书的同学，一次两次，也许看不出变化，但是时间长了他们就是越学越轻松的大学霸了。
所以，做好每次选择吧，不管大小，这样，你将会很优秀！
篇12：《未选择的路》2
弗罗斯特
选择前的沉思 慎重（久久伫立）
未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多
（自然之路） （暗含充满挑战 艰难之路） (象征) 选择要慎重
踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回
（岔路口） 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅
（一种舍弃美――缺憾美）
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篇13：未选择的路作文
一片树林里分出两条路，而我选择了人迹更少的一条，从此我的人生与众不同。
——题记（罗伯特·弗罗斯特）
十字岔口，徘徊、踯躅，彷徨、踟躇，未来的不确定性，前方的无限可能，让我们停下了匆匆的脚步，启动了思想的斗争，A或者B，仅仅是一道选择题而已，却消耗了精力、奢侈了时间。我们害怕选择了一条，便失去了另一条的山花烂漫；害怕选择了一条，就必须直面一路的荆棘险滩；害怕选择了一条，便留下了“鱼和熊掌不可兼得”的遗憾。
但是，大多时候，我们忽略了这样的事实：无论向左还是向右，无论是与非、对与错，只要有发现美的眼睛、欣赏美的心情、收获美的信念，默默体会、静静领悟，每一条路上自有其别样的风景，自有“无限风光在险峰”等着你去攀登、去感受、去玩味。
路，即选择；选择，亦是路。旅途中，你乘坐轮船，大海就会以汹涌的波涛，给你徜徉肆恣抑或惊涛拍岸；你搭载飞机，天空就会以无垠的胸怀，给你艳阳高照抑或月朗星稀；你徒步游走，沿途就会以锦绣的河山，给你轻松惬意抑或惊险刺激……林林总总、千变万化，每一种方式都会有惊喜、有欢乐，也会有烦恼、有不安。不要纠结于此，不要求全责备，放开手脚、解下包袱，多去尝试、多做探索，等到付出足够、历练足够的时候，生活自会给你一个满意的交代，命运也会给你一个理想的答案。
西游记中，师徒四人为取真经，放弃了安逸舒适的生活，一路降妖除魔、跋山涉水，经历九九八十一难，终于修成正果、取回真经，这是信念铸就的路。
鲁迅先生，因父从医，又为国而弃医从文，几经周折、几经反复，用文字的智慧、笔尖的力量，挥毫泼墨、安邦救国，成为伟大的革命主义战士，这是理想铸就的路。
河南辞职老师，因为对大千世界的向往，放下已有安定平稳的生活，写下“世界那么大，我想去看看”的宣言，开启了不被世人理解的新征程，这是情怀铸就的'路。
作为新世纪的新青年，我希望世上能有时光机，然后在过去、未来、现在的三维时空中，来回穿梭、乐此不疲，感受每一段时空、体验不同的乐趣。不会担心错误、畏惧失败，因为一切可以重新来过。可是，世上并没有时光机，既然有了选择，就让今天有始有终，把另一种可能留给明天；既然寄情远方，便坚定地风雨兼程，义无反顾。
我相信，在未来的日子里，少一分犹豫不决、多一分坚定不移，我的梦，美丽的青春梦不只是远方，必将越来越近、越来越近……
篇14：未选择的路教案
一、教学目的要求：
1． 学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。
2．反复诵读，背诵、默写这首诗。
二、教学重点难点：
重点：教学目的要求1
难点：教学目的要求2
教学课时数：
一课时
三、教学内容与过程：
（一）导入新课
朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景――路导入。
（二）全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背。
（三）指名同学有感情地朗读。
（四）请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句。
（五）研读课文：
1．你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？
2．《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？
3．在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是： 。
4．体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。
5．谈谈你学习这首诗的感受。
（六）作业：
1．当堂背诵、默写《未选择的路》。
2.以“路”为题，写一篇600字的文章。
篇15：未选择的路教案
一、教学目标：
1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；
2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。
3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
二、教学重点：
有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。
三、教学难点：
学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
四、课时安排：1课时
一、导入新课
以回顾写“路”的句子或文导入
1、学生展示预习成果
2、教师明确要点
三、指导学生朗读诗歌，整体感知。
1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2、思考：四节诗各表达了什么意思？
请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。
①伫立（思索）
②决定（选择）
③选择后的惆怅
④多年后的回顾，叹息
3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。 小草――
粉笔――
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
四、合作探究，交流领悟。
1、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们
去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
3、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。
4、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
五、总结反思，拓展延伸。
1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理由。
3、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
六、教师小结
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确的选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
七、布置作业
板书设计
未选择的路
弗罗斯特
伫 立 ― 决 定 ― 怅惘 ―回顾、叹息
(思索) (选择)（选择之后）（多年后）
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4.未选择的路教案
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