《天上的街市》学案(北师大八年级下册)
“辣味西瓜”通过精心收集，向本站投稿了5篇《天上的街市》学案(北师大八年级下册)，以下是小编精心整理后的《天上的街市》学案(北师大八年级下册)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：《天上的街市》学案(北师大八年级下册)
学习目标：
1.把握好朗读的节奏、重音、快慢，有感情的朗读全诗，并背诵。
2.理解作者通过联想和想象，描绘天上的街市的写法，体会其中的情感。
3.品析词语，体会诗歌语言的朴素而富有表现力。
学习重点：
1.理解并学习诗歌的联想和想象，体会诗人的情感。
2.品析词语，体会诗歌语言的朴素而富有表现力。
学习难点：
学习运用联想和想象。
学习方法：
朗读 讨论 练习
课时安排：一课时
导学过程：
资料链接： 郭沫若（1892-1978），现代诗人、剧作家、历史学家、古文字学家。原名郭开贞，笔名郭鼎堂。代表作有《屈原》《虎符》《女神》《蔡文姬》《武则天》等，作品中充满主观抒情的个性色彩。
《天上的街市》写于19，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治下，面对黑暗的半殖民地半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感、表达自己的愿望，虽然当时社会“腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆”，可作者并不绝望。
一、导入：自古以来，中国人对于“天”，有着许多美好的想象，衍生了许多动人的神话故事和传说。你知道的有哪些呢？你想象中天上的街市是什么样呢？说给大家听一听。
二、学习朗读，培养朗读能力。
1.以组为单位朗读课文，可以分节读，亦可以齐读，形式自定，但要讨论确定每句诗朗读的节奏、重音、语速、语调，然后，各组派一名同学朗读展示你们组的讨论结果。
2.各组朗读展示，积极点评，互相学习。
3.自由朗读。
三、细读课文，思考问题，理解诗意，体会情感。
1.诗中哪些句子描绘了天上的街市？从这些诗句中你读出了天上街市哪些特点？
2.传说中的牛郎织女只有七夕才可以通过鹊桥相会，这首诗中他们却可以提着灯笼，骑着牛儿自由来往，这给予了作者怎样的愿望？
3.联系背景材料，说说作者描绘出这样一个理想的生活图景，表达了怎样的情感。
4.朗读课文，体会作者的感情。
四、理解并学习诗歌中联想与想象写法的运用。
1 阅读下列知识链接，细读诗歌，说说课文是如何运用联想和想象的方法，描绘出一幅理想的天街生活图景。
知识链接：
联想：就是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的 一件事物又想另一件事物，都是联想（抓相似点）。
想像：就是在原有情感形象的基础上创造出新形象的过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而成的（虚构）。
2.发挥你的想象，想象一下，天上的街市有怎样美丽的图景，有些什么世上没有的珍奇，牛郎织女闲游的时候会聊些什么呢？
3．读出下面诗歌中通过联想或想象表达情感的句子
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
4.小练习。
秋天到了，满树的黄叶随风飘落，由落叶你联想到了什么？你又产生了怎样的想象？
五、品析语言，体会课文语言的生动准确。
1.“我想那飘渺的空中，定然有美丽的街市。”一句中“定然”能改为“可能”吗？
2.“不信，请看那朵流星。”这句诗中以“朵”形容流星妙在何处？
3.你最喜欢那句诗，说说理由。
六．盘点收获。
我的收获：
我欣赏的诗句：
我对诗人情感的体会：
我学到的写法：
其它
七、课后作业
早读时间背诵《天上的街市》
试着运用联想和想象以《落叶》为题写一首小诗。
张亚琼
[《天上的街市》学案(北师大八年级下册)]
篇2：《天上的街市》教案(北师大八年级下册)
主备人：李素云
教学目标：
1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
教学重点：
1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
教学设想：
1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。
2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。
3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。
教前准备：
老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。
学生：阅读《牛郎织女》故事；预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。
教学过程：
一、导入
昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下？
一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。
大屏幕显示：
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，19赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。19“五四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~19之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。
二、感知内容，学习朗读。
1、教师配乐范读，整体感知内容。
诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用一、二个词语概括一下。
如：一个 自由自在 的世界
……
2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。
过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。
请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？
（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）
3、学习朗读，读好诗歌（朗读体验）
过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）
（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？
（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）
（2）听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“”）。
（3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。
（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）
（4）叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
（5）全班齐读、巩固。
三、探究品味
过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。
（一）选段探究讨论
拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。
四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。
个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。
……
（二）整篇问题探究
过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）
大屏幕显示：
1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？诗中通过哪些词表现出来？请圈出来加以体会。
3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景）
大屏幕显示：
作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。
（1、通过讨论形成板书：
2、“天河”不同：
“他们的生活”不同
如：
“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足；
“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福；
“浅浅的” →来往自由
“那朵流星” →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。）
小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗？
练背
全班背诵。
四、拓展延伸
过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。
你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样？请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。
思考2-3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。
五、课外作业：
1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。
2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。
3、默写《天上的街市》。
六、 板书：
《天上的街市》
联想：街灯 明--闪 明星
明星 现--点 街灯
想象：街市（美丽的） 物品（珍奇的） 天河（浅浅的）
牛郎织女 来往 闲游
中心：表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。
张亚琼
[《天上的街市》教案(北师大八年级下册)]
篇3：天上的街市 教学设计(北师大版八年级下册)
一、导人新课
同学们，曾有人说：“幻想是为了弥补不足的现实。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这篇课文。
二、作者简介
1.作者简介：
郭沫若(1892－1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人。中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医。19开始新诗创作，五四时期积极从事反帝反封建的革命文化运动。他是我国新诗歌运动的奠基者。他在中国文坛上骁勇地驰骋了60多年，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年6月12日病逝于北京。
2.文学成就：
他的第一部诗集《女神》，歌颂十月革命，谴责帝国主义，斥骂中国反动派，赞美叛逆的英雄，以狂飙突进和雄壮宏伟的精神，开创了一代革命诗风，他是我国新诗歌运动的奠基者。他创作的历史剧，无论是抗战时期的还是解放后的作品，都成为教育人民打击敌人的有力武器。收在《塔》《橄榄》《海涛》《抱箭集》《归去来》等集子中的小说、散文，或控诉当时黑暗的社会现实，或记录作者思想跃进的历程，保存了中国革命史的一些资料。
三、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读
1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带-丝忧郁。
2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。
天上的街市
远远的／街灯／明了， 你看，那浅浅的天河，
好像／闪着／无数的／明星。 定然是／不甚／宽广。
天上的／明星现了， 那／隔着河的／牛郎／织女，
好像是／点着／无数的／街灯。 定能够骑着牛儿／来往。
我想那／缥缈的／空中， 我想／他们/此刻，
定然有／美丽的街市。 定然／在/天街／闲游。
街市上／陈列的／-些物品， 不信，/请看／那朵流星，
定然是/世上／没有的珍奇。 是他们／提着灯笼/在走。
五、 分析、解读全诗
（一）先出示联想、想象的定义。
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系.
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
（二）讲解第一节诗。
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。
街灯联想到明星。
明星联想到街灯。
（3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。
写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
（三）讲解二、三、四节诗。
（1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？
街市：繁荣、光明、富裕 现实：荒凉、黑暗、贫穷
形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。
（2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？
街市：自由 现实：不自由
形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。
（3）第四节写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女的故事是怎样的呢？
深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。
（4）写天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）
对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
（5）文中“定然有美丽的街市。”，“定然是世上没有的珍奇”，“定然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？
作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。
（6）“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“朵”作为流星的量词，有什么妙处？
朵，本来形容花，这儿形容流星像花儿一样璀璨美丽。
六、总结全诗
1．本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
2．让学生试着背诵全诗，并每组请一位同学上黑板默写。
七、拓展延伸
欣赏诗歌中的联想和想象。
联想是由一个事物想到另一个事物的心理过程，表现在诗歌中往往就是比喻的修辞。想象是在原有知识、信息的基础上重新创造出一个新形象。诗人贺知章由柳叶联想到春风，由春风联想到剪刀，联想自然、贴切又新颖，成为千古名句。现代诗人顾城八九岁时抬头看树枝，见树枝高而直，从而产生一个新奇的想象。诗歌中的联想和想象往往是一首诗的亮点，精彩点。
请学生说一说，由“灯”还能联想到什么？以“我想那飘渺的空中，定然??????”开头，再写四句小时。请同学自由讨论，写在小纸条上，然后上黑板展示。
欣赏诗歌的意境
意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的画面。意境是诗人要表达的思想感情和诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。卞之琳先生的《断章》，通过几个画面，即在桥上看美丽风景的人，在楼上看由桥上人和周围景色形成的美丽风景的人等等，让欣赏这首诗的人感受到一种赏心悦目的美，沉浸在那种美的意境。
请一个同学来整理一下，欣赏一首诗从哪些方面入手。
八、布置作业
背诵这首诗，有感情地朗诵。
板书设计：
天上的街市
街市---------------现实
第一节：夜晚的景色-----美丽迷人
第二节: 繁荣、光明、富裕 荒凉、黑暗、贫穷
第三节：自由 不自由
第四节：牛郎织女欢聚 环境压抑
想象、联想-------------对比、烘托
实施建议：
引导学生回顾本课教学内容，由学生总结归纳，教师适当补充强调。
让学生再次明确本课重点、难点，学有所得。
黄雅芳
[天上的街市 教学设计(北师大版八年级下册)]
篇4：《日出》学案(北师大八年级下册)
学习目标：
1. 熟读课文，积累生字词。
2. 细读课文，梳理思路，理解概括课文内容，体会作者情感和日出的象征意义。
3. 理解学习衬托手法对表现本文主题的作用。
4. 反复诵读，感受作者空中看到的日出之雄伟壮丽，学习他观察的角度和写景的方法。
5. 背诵文中精彩的语段。必背：最后一段，和自选文质兼美的句段。
学习重点：
1. 读课文感受太空中日出的壮美及作者的喜悦之情，理解日出的象征意义。
2. 理解衬托、象征、借景抒情等写法对突出主题的作用。
3. 理清思路，学习作者的观察角度和多角度写景的方法。
学习难点：
从主题出发，思考文中用大量篇幅引古人描写落日的佳句，海涅、屠格涅夫笔下的日出及自己两次看日出的遗憾有何用意。
学习方法：根据学案的指导阅读思考，完成学习任务。
课时安排：两课时。
学习过程：
第一课时
一、太阳冲出地平线，跃入天际，洒下万道光芒，给万物带来光明和温暖，新的一天就开始了。我们人生中的每一天，都随着太阳的升起开始新一天的生活。有意无意中，你一定目睹过太阳的升起，说一说，那是在什么地方，怎样的一天、你看到了怎样的情景，有何感受。
（一）仔细阅读课文，从文中获得信息，完成下列问题。
1. 借助工具书和注释，解决生字生词问题，并在课文后面的空白处写下你需要积累的字词。
我要积累的字词：
2．根据课文内容扩充题目。
我在 上从 看日出，我看到了 的日出的景象，我感到 ，联想到了
。
3.作者除了描写亲眼目睹的日出的美丽景象之外，还写了哪些内容？请用简洁的语言依次概括出这些内容。
（二）在小组内交流对以上问题的完成情况，之后，各组派一名代表汇报交流结果（成绩和问题两方面）。
二、细读文中写空中看日出的内容，感受作者空中看日出喜悦，日出带给人的震撼，理解并学习作者观察景物的角度和写景的方法。
1. 课文第9段开头写到“我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”，画出文中具体描写日出的句子，然后。把他们连缀起来读一读。
2. 思考：
①课文以什么顺序来写日出。
②具体说说日出的过程。
③课文通过哪些方面的描写表现了日出的雄伟瑰丽？结合文中句子具体说说。
④目睹日出的过程，作者有怎样的感受？最后作者联想到了新中国的瑰丽景象，你对此如何理解？
⑤这段话描写日出的瑰丽景象，生动细致，谈谈它在语言运用上有哪些特点。
3. 盘点收获：
我学到的写景方法有：
4. 有感情的朗读第九段，读出日出时空中景色的变化、日出的磅礴气势、作者的喜悦。
三、课后作业
1.利用早读时间背诵第9段。
2.留心观察校园日出，试着运用在文中学到的写景方法把观察到的景象写下来。
第二课时
一、展示作业：请老师和同学听听你写的《校园日出》，欢迎点评。
二、读读我的作文，再一次朗读第9段，你一定能知道自己从哪些方面可以取得新的进步。
三、读读第一段，说说那些词语应该重读，从中你读出了什么。第一段直接接第9段，删去2-8段可以吗？
四、细读2-8段，组内合作，逐段阅读，思考讨论这几段对表现主题的作用。
问题导引：
1. 文章题目是“日出”，第2段为什么要写落日呢？
2. 海涅和屠格涅夫笔下的日出和作者所描绘的日出有何不同？作者为什么要引出他们对日出的描写？
3. 作者两次看日出未果，他当时的感受如何？它对下文写日出有何作用？
4. 组内成员分段朗读全文。
5. 写下你学习这几段的收获：
五、佳句摘抄。
六、课后作业。
1. 继续留意观察不同地点、不同天气下日出或日落的情景，注意整个过程中天上的云彩、鸟儿地上的草木、建筑、人们的变化，并及时记下自己的所见所感。
2. 有兴趣的同学，可以为课文写赏析或点评。可以从主题，艺术手法、语言等任意一个角度去写。
张亚琼
[《日出》学案(北师大八年级下册)]
篇5：《泰山日出》学案(北师大八年级下册)
学习目标：
1.阅读资料了解作者徐志摩及课文的写作背景；借助注释和工具书，扫除字词障碍，积累字词。
2.理解体会作者通过奇特的想象展现日出的壮丽，表现对光明的渴望。
3.反复诵读，体会作者情感的奔放，语言的生动、充满诗意。
学习重点：
1. 比较阅读，理解体会作者通过奇特的想象展现日出的壮丽，表现对光明的渴望。
2.反复诵读，体会作者情感的奔放，语言的生动、充满诗意。
学习难点：
理解体会课文诗意的描写及其中浓烈的情感。
学习方法：朗读 比较
课时安排：一课时
导学过程：
一、导入
听老师朗诵一首诗--《再别康桥》，接下来阅读资料链接，了解作者徐志摩及本文的写作背景。
二、读题猜想
本文的题目是“泰山日出”，与刘白羽写空中日出，立足点截然不同，猜一猜，作为诗人的徐志摩会以怎样的顺序来写？他会看到怎样的日出过程？他会怎样去写他看到的日出美景？他会有什么感受?会表达什么感情？
三、在诵读中，理解文意，体会情感，学习写法。（读文解义，印证猜想。）
1. 初读课文，借助注释与工具书，读准字音，理解词义，积累字词。（将要积累的字词写在文后空白处。）
2. 朗读课文，比一比，同样写日出，本文与前一课的写作顺序一样吗？并根据写作顺序理出课文的写作思路。
3. 逐层朗读课文，比较思考，最后小组交流。
①他们观日出的心情有何不同？你从哪些句子中读到了他们的心情？
②对日出前空中景象的描写，两文描写的对象一样吗？具体说出它们的异同。
③比较两文对旭日初升那一刻的描写，具体说说它们最打动你的是什么。
④徐志摩写泰山日出，表达了什么情感？你从哪些描写中体会到了这种情感？
⑤你觉得两篇写日出的文章最大的不同是什么？
⑥作者对泰山日出的想象和描写与泰戈尔的到来有何关系？
四、诵读体会，感受课文诗意的描写，生动的比喻带给人的美的享受。
1. 有感情的读出文中你最喜欢的描写语句，说说喜欢的理由，同时说出透过语言文字你看到了怎样的画面，有怎样的感受。
2.朗读背诵自己喜欢的描写语句。
五、课后作业
观察天空的云彩，试着运用想象和生动的比喻，描写景物。
张亚琼
[《泰山日出》学案(北师大八年级下册)]
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9.天上的街市读后感
10.《天上的街市》教案
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