和学生一起走进生活
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篇1：和学生一起走进生活
和学生一起走进生活
注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。一、与学生一起走进生活，发现生活中的数学，激发学习兴趣。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的`问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
又如在教学《圆的认识》时，教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中，得出圆的中心就是圆心。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
二、与学生一起走进生活，解决生活中的数学，培养应用意识
“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米------大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了”。
例如，学习百分数时，教师事先组织学生注意看报，看电视，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生收集的素材中认识百分数的意义，学习百分数的知识。这时学生学习到的关于百分数知识，是从生活实际中得到的，当生活实际中有关的情境再现时，学生就会产生用百分数解决情境中的数学问题。数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。
三、与学生一起走进生活，感受数学中的生活，进行情感的熏陶。
数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。
如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式------都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。
如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示美丽、雄伟的杨浦大桥，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。
总之，小学数学教学应树立“以学生发展为本”的思想，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。
篇2：和学生一起走进生活
和学生一起走进生活
注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果数学教师能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。
一、与学生一起走进生活，发现生活中的'数学，激发学习兴趣。
小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。
春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出的问题是，“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数。在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。当春游购物方案设计在孩子们兴奋之中落下帷幕时，老师作了简单的小结：“同学们，你们为春游购物作出了不同方案的选择，其实，大家说的、做的、算的都离不开两个字，那就是“数学”！孩子们恍然大悟，原来数学就在我们的身边，生活中处处有数学。
又如在教学《圆的认识》时，教师用多媒体演示三个小动物骑着不同形状轮胎（圆形、方形、椭圆形）的自行车赛跑的情景。同学们兴趣十足地猜着谁能拿第一，各自阐述自己的观点。通过争论达成共识。学生从鲜活的生活化情境中，得出圆的中心就是圆心。
生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。
二、与学生一起走进生活，解决生活中的数学，培养应用意识
“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。
当学完了“比和比例”的知识后，老师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？”勇敢的同学大胆估测：10米，15米------大都数同学则摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例”的知识，得出了旗杆的高度。同学们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了”。
例如，学习百分数时，教师事先组织学生注意看报，看电视，搜集具有现实意义的关于百分数的数据，从学生收集的素材中认识百分数的意义，学习百分数的知识。这时学生学习到的关于百分数知识，是从生活实际中得到的，当生活实际中有关的情境再现时，学生就会产生用百分数解决情境中的数学问题。数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的
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篇3：走进学生的生活
和孩子一起欣赏
小学生天真活泼，特别是低年级的学生更是爱说爱动，而且还富有很强的想象力，情感色彩易于眼表。这时老师应该寻找学生的兴奋点，让学生顺势向好的方面发展。现在的动画片――《宠物小精灵》、《樱桃小丸子》深受小朋友的喜爱。抓住这一特点，我就对学生进行适时教导。
有一次，我让我班一年级的小朋友学着看课外书。很多小朋友都开始了他们边拼边读边看的读书活动。教室里显得热闹了起来。可过了5、6分钟，有一位小朋友就合上了上书，还讲起了空话。看到这一幕，我就轻轻地走了过去。他看到我来到他身边，脸一下子红了，低下头，不敢正眼看我。我把他叫到了一个较为安静的地方，对他说：“慧炳，你喜欢看《宠物小精灵》吗？老师发现你学‘皮卡丘’（一种小精灵）的声音可像啊！老师也喜欢小精灵。”我一边说一边在留心观察他的反应。这时的他好象找到了知音，刚才的尴尬像已经悄然而去了。只见他侧着耳朵在专心倾听。这可不是他的作风。因为他上课可没有这么专心。在这一刻我就问他：“你喜欢这些小精灵吗？”
他点点头。
我又问：“为什么喜欢他们呢？”
“因为他们可以变化，本领可不小，用处可大哩！皮卡丘会发电，妙蛙种子会快速长藤， 小火龙会喷火……”
在这时我马上切入正题。“对！那你知道吗？我们看的这些书的本领也不小。”
他显得有些不解，两只小眼睛扑闪扑闪地盯着我。流露出的全是好奇。我马上接着说：“这书上的知识神奇啊！它会指点我们发比皮卡丘还要厉害的电、喷比小火龙还要大几十倍、几百倍，甚至几千倍的火、培植出比妙蛙种子长藤还快的种子来……”它还会让我们变化。当我们看了很多书，懂很多道理，有了很多知识后，我们摇身一变就成为了大作家、大发明家、大书法家，大企业家……你说，它的本领大吗？”
这时的他在一旁若有所思。我就问他：“你想成为一位神奇人物吗？那你就把书当作你的宠物小精灵吧！”说完我就让他走回了座位。只见他回到座位，马上翻开了书，读了起来。
从那以后，他看到老师总是面带微笑，而且笑容中还带有一点神秘。但我觉得他和我的距离近了很多。以往爱开小差的他也变了很多，上课发言的次数多了，而且，举手投足也体现出了一点自信。课余时间，他总爱在玩乐之余翻翻书。我当然也会时时鼓励他。不知不觉我们班的小读者一天比一天多起来了。
过了些日子，我又找到那位学生谈话了。我对他说：“慧炳，你看你的本领还真不小，不但变成了本领大的小精灵，而且还成为了一个不赖的老师呢？”
这时的他微笑地看着，笑容中带着疑惑和求知的欲望。我猜出了他的心思，也笑着对他说：“你瞧，你教会了很多同学看书，这么难得教学任务都让你完成了，你难道不是一位好老师吗？”
听完我的话，他笑得更灿烂了。
孩子是天真的，他更多的是需要老师的'认可。或许，这次的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对他会是一个不小的影响。
学生需要的是与他兴趣一样的朋友和老师。所以我们老师应该去了解学生的兴趣和特长。并且要研究他的兴趣和特长与教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的潜在联系，利用这些帮助学生形成良好的学习动机。让学生变被动学习为主动学习，让我要你学变为我要学。这样可以减少学生的学习压力，但学习效率有增无减，着不就是我们所要追求的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）吗？
篇4：论文《让学生走进生活》
论文《让学生走进生活》
在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。
一、走进生活，学会观察
在作文课上，很多学生之所以会“谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。
观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。第二，观察自然。我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……
只要我们引领学生走进生活，观察世界。作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。
二、走进生活，积累素材
诗人何其芳说:“生活是多么的广阔,生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写,就要创造条件,让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活,作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。一个人的本领再高,如果离开了丰富多彩的现实生活,也难以写出好文章。许多著名作家大多经历了作品所描述的生活,能够历其境,经其事。所以写出来的作品能使读者如临其境、如闻其声。
进行作文教学时,要注意引导学生认识作文所反映的生活面是十分广阔的,作文所能反映的生活是丰富多彩的。自己的所见、所闻、所感都可以作为写作的材料。为使学生能够从生活中汲取营养,学有所获,应注意指导学生养成写日记的好习惯。为了提高学生的写作兴趣,使学生的作文水平有一个较大的提高,我还发动学生,课下搜索整理古诗名句,精彩片断,在晨读之时抄写在黑板上,让学生读背。我还把学生中优秀的文章整理成册,相互传阅,然后再让他们把搜索到的有用的材料记录下来,整理成一本小册子,这不仅为他们现在的习作打下良好的基础,还能为以后的习作埋下伏笔。
三、走进生活,感情悟理
紧紧贴近生活,生活就会源源不断地进入文章。其实文章成功的关键在于贴近自我的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”,压根儿就没有惊喜、沮丧之类的情感因素,自然写作主体鲜活的生命力难以显现,作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟。感悟越深刻,情感越丰富,作文的生命力也就越强。
教师可多组织一些活动,让学生真正走进生活。在丰富的生活中,让学生不仅要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻,还要用一颗敏锐善感的心去感受生活:当你帮助了别人时,不要把一个笑容、一句“谢谢”,当作很平常的东西,其实这里包含着一颗感恩的心;当你受到了挫折,不要自怨自艾,这是生活给你的馈赠,细细品味你会明白很多;看到别人吵架,不要当作一场闹剧,你仔细聆听一下他们的“言论”,考察一下他们的心理、动作神态,你会更深入地了解某个人或某件事……
引导、组织学生拎着录音机、拿着数码相机走出校门,到军营、街道、机关、工厂去采录各种声音,捕捉各种生活画面,感受时代的节奏。孩子在采录的过程中不仅耳闻,而且目睹、心思,受到了教育,经历了作文有“物”到“意”的转化。活动后,组织 学生交流感受、练习作文,引导孩子经历由“意”到“文”的第二重转化,让学生不断学会品味、学会感动,感受生活的艰辛、成功的乐趣、集体的温暖和自然的情趣;让学生在对美好事物的赞美中获得激情,在对丑恶现象的鞭挞中体会义愤,在劳动中收获快乐从父母的眼睛里读懂关爱,在和花草树木的对话中放飞梦想……“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,只有用心去感悟、思索,让学生“吾手写吾心”,给大自然、社会赋予生命的情感,学生的.笔端才会流溢出有灵性和活力的欢歌。
教育家陶行知说:“生活即教育。”作文活动本身是生活的一部分,作文之内容即生活之内容,作文教学可以成为生活教育的一个组成部分,作文即做人。
四、走进生活,走进作文
在《语文课程标准》要求的背景下,作文教学应当力除陈弊,让作文进入生活,让生活进入作文,积极引导学生主动地观察生活、感悟生活,努力激励学生真实地展示经过心灵流程的自己的思想,在真诚拥抱生活的基础上抒发心灵深处的真实情愫,成为一个热爱生活、创造生活的人,这也体现了语文的外延与生活外延相等的大语文观.
生活是作文的本源,离开了生活,作文就失去了源头和生命力。叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”可以说,作文的外延等于生活的外延。因而在作文教学中,我们就应从“生活”入手,采用多种方式和手段,让学生切身感受到“生活处处是作文”。
叶圣陶老先生说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼泼地流个不歇。”作文与生活天然联系在一起,作文反映生活又服务于生活。对学生而言,作文本身就是一种特殊的生活。生活是作文唯一的源头活水,生活中处处有作文,作文教学只有扎根于生活这片沃土,才能发芽、开花、结果。
让学生走进生活,寻找素材;让生活走进作文,放飞心灵。只有如此,作文方能步入“创新”的境界,学生才能享受到成功的快乐。生活是作文之本,愿每一位语文老师都能牵着学生的手走进生活,指导他们写出优秀的作文.
篇5：让学生走进生活学数学
1、体现全面、和谐、发展的教育，改进数学课过于注重知识技能传授的倾向。强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程就是学生学会学习形成正确价值观的过程。
2、体现探究性学习，改变数学学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。重视培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生提出问题、处理信息和运用数学知识解决实际问题的能力，变盲目的学为边学边用。
3、体现尊重学生个性，改变一刀切齐步走的教学要求。学生的个性是在教学活动中，通过兴趣爱好、独立思考的能力、理解信息的层次、解决问题的策略等各方面反映出来的通过本次活动为不同水平、不同层次的学生的主体性、自主性的充分发挥提供比较广阔的空间，让他们自己提出问题，自己选择问题，自己运用已有的知识经验去分析问题解决问题，既达到人人学有用的数学，又使不同的学生得到不同的发展。
4、体现合作学习，资源共享，改变封闭的课堂教学形式。教学活动中的教与学，不仅是教师与学生之间一对一的关系，还应该是学生与学生之间的关系，学生与学生群之间的关系，教学是在这种网络关系中进行的。在这种关系中以各种信息为媒介的沟通，通过思考、发表见解和知识交流的合作学习，成为课堂教学的主要形式。因此，在这种形式里，学生不是唯一的获得知识和技能，教师也不是唯一的传递知识信息。他们都借助于相互合作、相互沟通，满足情感与交往的需要。合作学习把封闭型的课堂教学转向开放型，有利于学生的身心获得整体的、协调的、主动的发展。
5、体现数学思想的渗透。数学思想是指用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物，用数学的方法去处理或解决问题，使数学成为学生与生活关系中的一种思维模式。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，这不仅加深了他们对数学的认识，同时也使他们变的越来越聪明。
《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学学习的意义，树立将数学应用于现实生活中的意识，打下用数学知识解决简单实际问题的能力的基础，他是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，对这节课作了以下几点定位：
（1）通过超市购物中的实际计算，帮助学生掌握整数小数四则混合运算。
（2）通过灵活多样的学习形式，调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣。
（3）通过购物设计、实际购物，使学生能根据需要，设计购物方案，合理消费，灵活运用知识解决问题，提高实践能力。
超市购物，把学生带到了虚拟的现实生活中去，通过一系列虚拟的实践活动，让学生运用已学过的知识去观察、思考、分析、解决现实生活中的实际问题，这是我对走进生活学数学的一种尝试。从课堂教学过程看学生，他们学的很积极，每个学生都在不同的范围里参与了，以不同的方式表现出不同的水平，但在基础知识上又达到共同的要求。超市购物从设计到实施，使我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识没、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。
篇6：让学生走进生活学数学
1、体现全面、和谐、发展的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），改进数学课过于注重知识技能传授的倾向。强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程就是学生学会学习形成正确价值观的过程。
2、体现探究性学习，改变数学学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。重视培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生提出问题、处理信息和运用数学知识解决实际问题的能力，变盲目的学为边学边用。
3、体现尊重学生个性，改变一刀切齐步走的教学要求。学生的个性是在教学活动中，通过兴趣爱好、独立思考的能力、理解信息的层次、解决问题的策略等各方面反映出来的通过本次活动为不同水平、不同层次的学生的主体性、自主性的充分发挥提供比较广阔的空间，让他们自己提出问题，自己选择问题，自己运用已有的知识经验去分析问题解决问题，既达到人人学有用的数学，又使不同的学生得到不同的发展。
4、体现合作学习，资源共享，改变封闭的课堂教学形式。教学活动中的教与学，不仅是教师与学生之间一对一的关系，还应该是学生与学生之间的关系，学生与学生群之间的关系，教学是在这种网络关系中进行的。在这种关系中以各种信息为媒介的沟通，通过思考、发表见解和知识交流的合作学习，成为课堂教学的主要形式。因此，在这种形式里，学生不是唯一的获得知识和技能，教师也不是唯一的传递知识信息。他们都借助于相互合作、相互沟通，满足情感与交往的需要。合作学习把封闭型的课堂教学转向开放型，有利于学生的身心获得整体的、协调的、主动的发展。
5、体现数学思想的渗透。数学思想是指用数学的眼光、数学的观念去认识周围事物，用数学的方法去处理或解决问题，使数学成为学生与生活关系中的一种思维模式。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，这不仅加深了他们对数学的认识，同时也使他们变的越来越聪明。
《数学课程标准》明确指出，数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，与客观世界的联系，体验数学学习的意义，树立将数学应用于现实生活中的意识，打下用数学知识解决简单实际问题的能力的基础，他是小学数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。本着数学源于生活又应用于生活的这一教学理念，对这节课作了以下几点定位：
（1）通过超市购物中的实际计算，帮助学生掌握整数小数四则混合运算。
（2）通过灵活多样的'学习形式，调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的兴趣。
（3）通过购物设计、实际购物，使学生能根据需要，设计购物方案，合理消费，灵活运用知识解决问题，提高实践能力。
超市购物，把学生带到了虚拟的现实生活中去，通过一系列虚拟的实践活动，让学生运用已学过的知识去观察、思考、分析、解决现实生活中的实际问题，这是我对走进生活学数学的一种尝试。从课堂教学过程看学生，他们学的很积极，每个学生都在不同的范围里参与了，以不同的方式表现出不同的水平，但在基础知识上又达到共同的要求。
超市购物从设计到实施，使我体会到好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识没、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。当然，我也深感本节课存在着众多不足之处，敬请各位领导老师批评指正。
篇7：走进生活
在生活中，一个鼓励的眼神，一句温暖的话语，都会给我们自信和温暖。也许有时我们会忽略生活中的一些细节，但是它们却时刻都围绕在我们的身边。
悄悄走来的爱
冬天是寒冷的季节，它象征着冷酷和无情。但是，不管天有多冷，都会有一种无形的爱在温暖着我们。
“小芳，都快七点了，快起床吧！”妈妈说。
“哎，你叫什么呀，这么冷，让我多睡会儿又怎么了？”我不耐烦地说。
“我都做好饭了，快起来吃饭吧！不然就又耽误了。”妈妈几乎是带着恳求的语气。这时我才懒洋洋地爬起来。梳洗完毕后，我就来到饭桌旁开始吃饭。我还没有吃完，妈妈便又打开了话匣子：“小芳啊，路上滑，千万别摔倒，不要与人在路上打闹。天这么冷，穿上棉袄吧……”我不耐烦地说：“好了，好了，我知道了，怪不得人家都说妇道人家好唠叨，还真是！”
吃完饭，我背上书包就上学去了。到了学校后，我被冻得直打哆嗦，我这才不由后悔没有听妈妈的话穿上棉袄。当我打开书包后，看到书包里放着一件棉袄和两个包了里三层外三层的鸡蛋。我的眼睛立刻模糊了。我赶紧穿上棉袄，立刻，一股暖流传遍了全身。我知道，这件棉袄里面填满了妈妈的对我无限的爱。
苦辣酸甜都不差
生活是一盘苦辣酸甜都俱全的佳肴，相信每个家庭都是这样吧？只要我们认真去品味，我闪就会知道不和的苦辣酸甜其实都是幸福的天使。
在三年前，我的弟弟得了脑炎，每天都在发烧，每天都在哭。看到弟弟那痛苦的样子，我的心里有一种撕心裂肺般的疼痛。妈妈更是愁眉不展，饭都不怎么吃。我能理解妈妈心里的苦，只能陪着妈妈默默地承受着。于是，我们家就再也没有了往日的欢乐。后来，弟弟的病终于好了，我们也终于都展开了眉头，这个家里便又恢复了以往的快乐。我和弟弟每天都在开玩笑，逗得全家人时常前俯后仰。
走进生活，使我们懂得了关爱，让我们品尝了生活中的酸甜苦辣，也让我们得到了生活的经验。让我们走进生活，感受生活！
篇8：让学生走进生活感悟数学
重庆市长寿区桃花九年制学校 严明全
【摘 要】新的《数学课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，数学源于生活，又应用于生活。在新课程理念下，学生的数学学习应是“生活化”的。“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以只有把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，使抽象的数学知识成为生动有趣、易于理解的事物，才能真正使数学生活化，让学生在生活中感悟数学。
篇9：让学生走进生活感悟数学
新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，将教学活动置于真实的生活背景之中，让学生在生活中学习，再反过来运用到他们的现实生活中去解决实际问题。这样的教学能增强学生学习数学的趣味性和目的性，易于将学习活动介入到学生的生命活动、心灵活动中，让学生走进生活数学，自我感悟。
一、让生活走进数学课堂
数学来源于生活，生活中到处有数学。引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学和感受数学，是体验数学来源于生活的具体化。
1.从生活情景中引入新知，让学生感悟数学就在身边
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知道之前尽早感受，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存。如有的学生说，打电话、看电视、换频道时要用到数字，到商场买东西付钱时也要用到数字；还有的说，放学回家要知道准确的方向和位置？为了使学生切实体会到数学源于生活，提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。良好的开端是成功的一半，课堂导入能否一下子抓住学生，使他们产生浓厚的兴趣，有迫切想知道结果的情绪，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发内在的认知需求，而且可使所要学习的数学问题具体、形象化。如在教学24时记时法时，我这样设计的：小张和老李相约明天7点在五四广场见面参加活动，然而老李第二天在广场左等右等也没见到小张，老李非常焦急，心想：小张是位非常守时守信的人，这是为什么呢。这时候我就问同学们：“你们能帮助他们分析一下出现这种情况的原因吗？”，学生会很自然的融入情境中去考虑，自然而然地引入新课教学。
2.对教材创造性地处理，使例题生活化
数学教育要使学生获得作为一个公民所必须具备的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好基础，就必须开放课堂，把社会生活中的鲜活题材引入大课堂。然而教材的例题和习题中，多数是一些条件充足、问题明确的标准习题，虽然有简洁优点，可离实际生活有一段距离。因此，在教学中应以例题为基础，对教材内容做必要的变形处理，把枯燥的内容变生动，把封闭的形式变成灵巧的开放形式。如教学“平均数问题”时，将例题的直接求全班同学的平均体重，转换成：在班中把同学们分成若干人数不同的小组，进行现场投标比赛，然后组长把每个同学投中的标数记下来，让事先找好的裁判宣布优胜的小组。评比结果宣布后，人数少的小组很不服气，说这样做不公平。我顺时问他们：“那你认为怎样才公平呢？”很自然的引出平均数的概念。然后引导学生一起探讨求平均数的方法。经过这样一转换，拉近了例题与学生的距离，使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。
二、让数学回归生活
现实生活是学习数学的归宿。教学时教师应注意为学生提供更多的实践机会，引导学生用数学的眼光观察和认识周围的事物，引导学生用所学的数学知识去解决实际问题，使学生在实践活动中体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的联系，培养学生的数学应用意识和实践能力。
1.用数学眼光观察生活环境
生活是数学的宝库。生活中随处都可以找到数学的原型。如：学习了小数后，可以让学生用小数表示自己买东西的价钱；学习了长方形、正方形的周长与面积后，让学生算一算课桌面的大小、黑板的大小、教室地面的大小；学习了“轴对称图形”后，可以让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？……经常这样做，让学生养成留心周围事物、有意识地用数学的观点观察和认识周围事物的习惯，让学生逐步学会数学化思想，自觉地把所学的知识与现实中的事物联系起来。
2.用数学知识解决实际问题
只有让数学扎根于生活这片肥沃的土壤，才有强大的生命力。教学中注意选择学生感兴趣并能激发他们好奇心和求知欲的生活问题，让学生应用所学的`数学知识加以解决，便会使学生觉得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和开拓意识。如学习了长方体表面积后，要求学生回家测量一盒磁带的长、宽、高，并算出它的表面积，若有8盒磁带可以怎样包装，有几种方案，哪种包装方案最省用料；学习数据的收集和整理后，要求学生就自己关心的事进行调查统计，然后根据收集的数据制成合适的统计表，从表中你又能发现什么新的信息。这样让学生接触生活实际，主动用所学知识去解决实际问题，不仅体验到数学在实际中的运用，感受到数学的魅力，而且掌握应用了数学的一些基本知识及基本技能，同时学生的科学精神和社会责任感也得到了一定的培养。
3.用数学方法进行综合实践
例如学习了“利息”的计算后，我组织学生开展了“我是小小银行家”的社会实践活动，提出了活动要求：到银行了解存款种类、各种存款利率；让学生替爸爸妈妈出主意，家里的钱怎样存比较合算；然后进行交流汇报，并阐述理由。学生不但要考虑这些钱存多久，还要考虑存的方法，是逐年存再逐年把本金和税后利息存入，还是整存整取？……通过这样的实践活动，不但加深学生对“利息”的理解，进一步掌握有关利息的计算方法；又让学生懂得储蓄的意义以及利率调整与社会生活、国民经济发展的关系，体验到数学在社会各行各业的重要性。
总之，引领学生体验生活数学，一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认识水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。
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