解说教学反思
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篇1：解说教学反思
我们所说的教学反思，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动，它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能，是联结教学活动的过去和未来，即教学反思在意识的对象上，既指向先前的、已存在的事实、经验和观念，也指向随后的、尚不存在的教学活动，因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。
作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个层面的内容：教学前反思、教学中反思、教学后反思。
1.教学前反思，使教学成为自觉的实践
教学前反思。主要包括两个阶段。
第一阶段是条件分析。即对这一时期学校内教学条件的综合评价和预测。
第二阶段是选择。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。
在整个教学计划过程中，教师可以思考下列问题：需要教给学生哪些关键的概念、结论和事实?在这节课中对我来说重要的是什么?怎样深度和范围的材料对学生是合适的?哪些学生需要特别关注?哪些活动有助于学生达到学习目标?如何组织材料给学生以形成一种积极的学习氛围?哪些条件会影响课的效果?有人认为教学前反思就是备课。其实不然。教学前反思是在备好课的基础上进行的。通过反思，使自己的教学思路更加清晰，教学环节更加合理，教学活动设想更加符合现实条件和实际情况。例如针对目前学生在英语学习中两极分化严重的现象，教师在备好课后，可以根据本班学生的情况，将课上要问的问题分类：有一定的难度的问题，可以由掌握得好一点的学生来回答;对一些简单的，例如复习旧的知识的问题，可以让基础较差的学生来回答，以起到巩固的作用。
2.教学中反思，使教学高质高效地进行
教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性、同步性，能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。
(1)反思教育教学行为。具体要反思：教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作;这种做法是否恰到好处。如当前数学课堂教学出现了“过度”的行为，无论什么问题都让学生探索，放弃必要的指导时有所见，结果事与愿违，费力不讨好，学生在课堂上“轰轰烈烈”，却没有掌握知识、获得知识，针对这一现象，教师可以调整教学方法，要有必要的讲解、适时的指导，但要讲在关键处，导在点子上。不仅不会削弱学生的主体性，相反有利于调动学生的主动性、积极性。
(2)反思教学策略。教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在数学教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性;是否培养学生发现问题、解决问题的能力;教学是否有助于学生学会学习;教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……
(3)反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。
3.教学后反思，使教学经验理论化
教学后的反思，具有批判性和总结性，能使教学经验理论化，并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程，从设计到操作包括前两段反思结果重新思考，教师可以反思已有的行为与课标的理念是否相符，使自己的认识得到提升;可以反思教学设计与学生实践的差距，完成从理念向行为的转化，使自己的行为跟上课标要求;还可以课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。另外，课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
新课改赋予了教师新的内涵和新的要求。教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者，也不再是用别人设计的课程或教案去完成知识传授目标的“技术员”。面对新世纪对教育的挑战，教师理应成为教育教学工作的探索者、研究者。
[解说教学反思]
篇2：解说英国留学的预科教学
解说英国留学的预科教学
预科学习搭建留学桥梁
英国大使馆教育推广助理主任刘静介绍说，以赴英国留学为例，英国高中阶段的学生已经开始选择专业课，而中国学生没有，因此在国内完成高三或者高二课程的学生，如果想去英国大学读本科课程，则需要先攻读英国大学的预科课程，这对语言和专业课方面都是很好的锻炼；由于英国硕士课程门槛较高，除了要有良好的专业背景，优秀的本科成绩外，还要有优秀的语言成绩，且一般不接受专科学历学生申请，名校更是如此。如果通过预科学习获得了良好的成绩，中国学生进入英国名校 读本科进而读研的几率要大得多。但并非所有的顶尖学校都接受预科生，学生在出国前需做好调研和准备。
读完预科也可能不被录取
国外预科在帮助留学生尽快适应语言、学业和海外生活等方面起着积极作用，但必须明确的一件事是，就读预科并不意味着可直接免试进入大学学习。
根据国家和学校不同，大学预科课程的'设置非常复杂。根据举办预科课程的机构不同，可以分为大学自己设置的预科课程和校外 其他机构举办的预科课程；根据预科学习内容的不同，可以分为含语言课和专业课的预科课程，和只有语言培训课的预科课程。
此外，还有一些类似于预科的课程，完成以后，根据成绩学生也可以直接进入大学第二年学习。
同时，各国甚至各学校对预科申请者的要求也不尽相同，但基本需要平均成绩70分以上，雅思5.5以上或者托福70分以上，具体需参考各学校录取要求。
育路英国留学网需要提醒学生的是在预科学习中的风险问题，如果学完预科后，没有达到学校的要求，有可能不被学校录取，更有可能导致留学失败，因此建议学生选择预科留学时，一定要弄清就读的预科与大学之间的关系，并充分考虑这些风险。
优先选择名单内学校
对于学生和家长来说，最关注的是去了某个预科，将来进入某所大学的机会有多大。一些国家例如英国和澳大利亚，如果被某个大学自己 设置的预科录取，同时可获得两份录取通知书，一份是大学预科的录取通知书，另一份是大学本科第一年的录取通知书，录取通知书上会标明达到什么样的条件才会被录取。这种情况是最有保障的。
篇3：小学数学教学经验心得全文解说
小学数学教学经验心得全文解说
在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
第一、自主探究——让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
第二、实践操作——让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
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第三、合作交流——让学生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的.成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
第四、联系生活——让学生体验“用数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
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