《感谢奶牛》教学反思
“lbx876”通过精心收集，向本站投稿了13篇《感谢奶牛》教学反思，以下是小编整理后的《感谢奶牛》教学反思，欢迎阅读与收藏。
篇1：感谢奶牛教学反思
感谢奶牛教学反思
范文一：
《感谢奶牛》是《动物，我们的朋友》里的一个活动，虽说是科学活动，但事实上却也包含了许多社会性的内容。活动中，我先是以一个优酪乳的广告来引出活动。这个广告拍得很好，把优酪乳的浓、纯、香表现得淋漓尽致，非常诱人，别说孩子们了，连我看了，都忍不住想去尝一口。就这样，活动的主体——牛奶，以这么吸引人的方式给带出来了。那么，这么好喝的牛奶是怎么来的呢?活动的主角，我们要感谢的人物——奶牛，也出场了。
这个活动的开场，可以说又新颖有趣，又很直入主题，没有多少废话，我还是很满意的。
在整个认识奶牛的过程中，我多次采用了视频的方法，让孩子们通过视频来了解牛奶是怎么挤出来的、奶牛是怎么吃草等等。生动的视频比呆板的图片更吸引幼儿，也能让孩子们认识得更清晰。
在了解奶牛挤奶过程的时候，我还安排了一个小插曲，请孩子们听音乐一起来模仿挤奶的样子，孩子们都很兴奋，这个环节的设置，活跃了气氛，也让孩子们更直观地感受挤奶的乐趣。
活动的最高潮应该就是品尝奶制品了。由于事前通知到位，每个孩子都带了至少两种奶制品。我让他们自由地品尝、分享，在吃吃说说的过程中，认识了奶制品、也认识了奶制品对人类的种种好处。
活动反思：
这个活动与幼儿的实际生活密切联系，利用幼儿身边的事物作为幼儿探索的对象。在教师的引导下，幼儿作为活动的主体，通过活动前的自主搜集资料、积累有关经验;活动中的交流讨论、相互学习，以及活动后的经验拓展和提升，较好地体现了师生互动和生生互动以及与环境的互动，整个活动也体现了幼儿自主构建的全过程。活动进行得比较成功。
范文二：
细节一：请你猜猜这白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)这些动物是白色的，但是他们能跳到巧克力里、糖里、冰块里使它们很快活吗?谁再来猜一猜，
(白萝卜)白萝卜怎么跳呢?那唐老师再来念一遍，请你们再来想一想还有什么东西是白色的.，它会使这些东西都很快活呢?······谁再来猜一猜(牛奶)答案就藏在这个袋子里，我们一起来看看吧。
细节二：奶牛为我们带来的这么多好吃的东西，那我们来感谢一下奶牛吧。说说你想怎么感谢奶牛。(谢谢)我们要谢谢谁呀?谁来说一说。(谢谢奶牛)谢谢奶牛为我们做了什么呢?(谢谢奶牛为我们带来的牛奶)这是一句完整的话，谁还想来感谢一下奶牛。(奶牛，谢谢你)谁能说得再完整一点呢?(谢谢奶牛，下次请你到我家来玩，我一定会给你很多好吃的东西)是个非常有礼貌的孩子，还请奶牛到他们家去。(谢谢奶牛为我们带来了这么多好吃的东西，如果没有你，我们就不能吃到牛奶糖和牛奶饼了)说得很棒。
评价分析：
对于上面的两个细节问题，在第一个细节上，请孩子来猜一猜这样白娃娃是什么时，发现孩子们一下子都答不上来，答出来的就只是白色的东西，很少会有小朋友会想到是白色的牛奶。那么这时，我应该给予及时的回应以及提示而不是再把故事来念一遍，或者是及时地出示这样东西，请孩子们来说说这样东西里有什么，这样应该会有很多孩子能说出牛奶了。
对于第二个细节，一开始孩子们说得都是非常地简单，有些只是两个字谢谢，在我的不断引导下，渐渐地孩子们能说出一句非常完整的话了。这一点我觉得自己还是做的比较好的，能在孩子的回答的基础上给予一定的提示，使下一个回答的孩子更有针对性地进行回答。
所思所悟：
本次社会活动《感谢奶牛》是想让孩子们在了解奶牛的特点有及牛奶和奶制品对人们的益处后，自然的萌生对奶牛的谢意，而从孩子对奶牛说的感谢的话语中，我们可以看出孩子们对于这个活动还是非常地喜欢，并且都达到了目标的要求。在最后分享环节中，孩子们一起有吃有喝，并与好朋友一起分享食物，过得非常地开心开心与快活。
篇2：《感谢奶牛》教学反思
《感谢奶牛》是《动物，我们的朋友》里的一个活动。虽说是科学活动，但事实上却也包含了许多社会性的内容。活动中，我先是以一个优酪乳的广告来引出活动。这个广告拍得很好，把优酪乳的浓、纯、香表现得淋漓尽致，非常诱人，别说孩子们了，连我看了，都忍不住想去尝一口。就这样，活动的主体——牛奶，以这么吸引人的方式给带出来了。那么，这么好喝的牛奶是怎么来的呢?活动的主角，我们要感谢的人物——奶牛，也出场了。
这个活动的开场，可以说又新颖有趣，又很直入主题，没有多少废话，我还是很满意的。
在整个认识奶牛的过程中，我多次采用了视频的方法，让孩子们通过视频来了解牛奶是怎么挤出来的、奶牛是怎么吃草等等。生动的视频比呆板的图片更吸引幼儿，也能让孩子们认识得更清晰。
在了解奶牛挤奶过程的时候，我还安排了一个小插曲，请孩子们听音乐一起来模仿挤奶的样子，孩子们都很兴奋，这个环节的设置，活跃了气氛，也让孩子们更直观地感受挤奶的乐趣。
活动的最高潮应该就是品尝奶制品了。由于事前通知到位，每个孩子都带了至少两种奶制品。我让他们自由地品尝、分享，在吃吃说说的过程中，认识了奶制品、也认识了奶制品对人类的'种种好处。
活动反思：
这个活动与幼儿的实际生活密切联系，利用幼儿身边的事物作为幼儿探索的对象。在教师的引导下，幼儿作为活动的主体，通过活动前的自主搜集资料、积累有关经验;活动中的交流讨论、相互学习，以及活动后的经验拓展和提升，较好地体现了师生互动和生生互动以及与环境的互动，整个活动也体现了幼儿自主构建的全过程。活动进行得比较成功。
篇3：《感谢奶牛》教学反思
细节一：请你猜猜这白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)这些动物是白色的，但是他们能跳到巧克力里、糖里、冰块里使它们很快活吗?谁再来猜一猜。(白萝卜)白萝卜怎么跳呢?那唐老师再来念一遍，请你们再来想一想还有什么东西是白色的，它会使这些东西都很快活呢?······谁再来猜一猜(牛奶)答案就藏在这个袋子里，我们一起来看看吧。
细节二：奶牛为我们带来的这么多好吃的东西，那我们来感谢一下奶牛吧。说说你想怎么感谢奶牛。(谢谢)我们要谢谢谁呀?谁来说一说。(谢谢奶牛)谢谢奶牛为我们做了什么呢?(谢谢奶牛为我们带来的牛奶)这是一句完整的话，谁还想来感谢一下奶牛。(奶牛，谢谢你)谁能说得再完整一点呢?(谢谢奶牛，下次请你到我家来玩，我一定会给你很多好吃的东西)是个非常有礼貌的孩子，还请奶牛到他们家去。(谢谢奶牛为我们带来了这么多好吃的东西，如果没有你，我们就不能吃到牛奶糖和牛奶饼了)说得很棒。
评价分析：
对于上面的两个细节问题，在第一个细节上，请孩子来猜一猜这样白娃娃是什么时，发现孩子们一下子都答不上来，答出来的就只是白色的东西，很少会有小朋友会想到是白色的牛奶。那么这时，我应该给予及时的回应以及提示而不是再把故事来念一遍，或者是及时地出示这样东西，请孩子们来说说这样东西里有什么，这样应该会有很多孩子能说出牛奶了。
对于第二个细节，一开始孩子们说得都是非常地简单，有些只是两个字谢谢，在我的不断引导下，渐渐地孩子们能说出一句非常完整的话了。这一点我觉得自己还是做的比较好的，能在孩子的回答的基础上给予一定的提示，使下一个回答的孩子更有针对性地进行回答。
所思所悟：
本次社会活动《感谢奶牛》是想让孩子们在了解奶牛的特点有及牛奶和奶制品对人们的益处后，自然的萌生对奶牛的谢意，而从孩子对奶牛说的感谢的话语中，我们可以看出孩子们对于这个活动还是非常地喜欢，并且都达到了目标的要求。在最后分享环节中，孩子们一起有吃有喝，并与好朋友一起分享食物，过得非常地开心开心与快活。
篇4：感谢奶牛教学教案
感谢奶牛教学教案
设计意图:
生活中,各种各样的牛奶和奶制品随处可见,牛奶是孩子们再熟悉不过的事物。而对于“牛奶是从哪里来的？”、“我们为什么离不开牛奶？”等等，孩子们却很少问津。结合当今独生子女从小衣来伸手，饭来张口，只习惯于接受和索取，却不懂得感激、尊重和珍惜的现象，在大班幼儿原有生活经验的基础上，我设计了《感谢奶牛》这个科学活动。目的在于让幼儿了解奶牛的特征以及牛奶对人们的益处；在情景化的活动中，自然萌生对奶牛的谢意。
活动目标：
1、了解奶牛的特征以及牛奶对人们的益处；
2、在情景化的活动中，自然萌发感谢奶牛的情感。
活动准备：
1、幼儿活动前已积累有关牛奶的.经验，并自带两种奶制品；
2、幼儿情景表演准备，录像准备，“奶牛妈妈”角色准备；
3、歌曲《小奶牛》磁带、录音机准备。
活动过程：
（一）情景表演，引出课题；
1、小朋友,你们看谁来了？（幼儿情景表演“蒙牛酸酸乳”广告片）
2、“酸酸甜甜”的是什么？你们还喝过什么牛奶？
3、讨论：这些牛奶是从哪里来的呢？
（二）观看录像，走近奶牛；
1、观看第一遍录像，提问：
（1）奶牛长得什么样？（引导幼儿了解奶牛身上的花纹以及硕大的乳房等主要特征）
（2）你还看到了什么？（知道奶牛吃的是草，挤出来的却是奶。）
2、观看第二遍录像，提问：
（1）牛奶是从哪里来的？（引导幼儿用连贯的语言表达。）
（2）你想对奶牛说什么？（激发幼儿自然萌发对奶牛的谢意）
3、讨论：草、奶牛与人之间有什么关系？（教育幼儿热爱自然，保护环境）
（三）交流讨论，好吃的牛奶；
1、今天，小朋友们也带来了各种各样的奶制品，谁愿意给大家介绍一下？（幼儿个别介绍自己带来的奶制品。）。
2、集体互相交流自带奶制品的种类、包装、味道等。
小结：奶制品种类多、包装精美、味道好，它们中都含有牛奶的成分，小朋友们都很爱吃。（再次激发幼儿对奶牛的感谢之情。）
（四）欢快体验，亲亲“奶牛妈妈”；
1、“哞，小朋友们好，你们认识我吗？”（与小朋友亲切交流）
2、“你们为什么每天都要喝奶？牛奶对人们有什么好处呢?”(幼儿与奶牛妈妈交流牛奶对人们的益处。)
小结：牛奶中含有对人身体有益的蛋白质、各种维生素以及丰富的钙质，它几乎含有所有的营养物质，吃酸奶还有助于消化，提高免疫力。
3、多吃奶长得高、身体棒，我们应该感谢谁呀？（幼儿谢谢奶牛，与“奶牛妈妈”亲切拥抱。）
4、歌表演《小奶牛》，表达对奶牛的热爱之情。
（五）延伸活动，共享美味。
师幼共同品尝好吃的奶制品，表达对奶牛的谢意。
活动重点：了解奶牛和奶制品的特点。
活动难点：知道为什么要感谢奶牛，自然萌发对奶牛的谢意。
篇5： 科学活动《感谢奶牛》反思
科学活动《感谢奶牛》反思
《感谢奶牛》是《动物，我们的朋友》里的一个活动。虽说是科学活动，但事实上却也包含了许多社会性的内容。活动中，我先是以一个优酪乳的广告来引出活动。这个广告拍得很好，把优酪乳的浓、纯、香表现得淋漓尽致，非常诱人，别说孩子们了，连我看了，都忍不住想去尝一口。就这样，活动的主体--牛奶，以这么吸引人的方式给带出来了。那么，这么好喝的牛奶是怎么来的呢？活动的主角，我们要感谢的人物--奶牛，也出场了。
这个活动的开场，可以说又新颖有趣，又很直入主题，没有多少废话，我还是很满意的。
在整个认识奶牛的过程中，我多次采用了视频的`方法，让孩子们通过视频来了解牛奶是怎么挤出来的、奶牛是怎么吃草等等。生动的视频比呆板的图片更吸引幼儿，也能让孩子们认识得更清晰。
在了解奶牛挤奶过程的时候，我还安排了一个小插曲，请孩子们听音乐一起来模仿挤奶的样子，孩子们都很兴奋，这个环节的设置，活跃了气氛，也让孩子们更直观地感受挤奶的乐趣。
活动的最高潮应该就是品尝奶制品了。由于事前通知到位，每个孩子都带了至少两种奶制品。我让他们自由地品尝、分享，在吃吃说说的过程中，认识了奶制品、也认识了奶制品对人类的种种好处。
活动反思：
这个活动与幼儿的实际生活密切联系，利用幼儿身边的事物作为幼儿探索的对象。在教师的引导下，幼儿作为活动的主体，通过活动前的自主搜集资料、积累有关经验；活动中的交流讨论、相互学习，以及活动后的经验拓展和提升，较好地体现了师生互动和生生互动以及与环境的互动，整个活动也体现了幼儿自主构建的全过程。活动进行得比较成功。
篇6：安恩和奶牛教学反思
为了让学生有充分的时间预习与阅读，我布置他们利用三天假期，回去仔细阅读《安恩和奶牛》这篇课文，并圈画出重点字词，思考文中你最喜欢的人物，概括人物的特点。
三天假期结束后，我怀着无比憧憬的心情走进教室。简单的作者介绍后，我选出五位学生出示自己圈画出的词语(本以为这样简单的环节，他们会争先恐后去完成)，然而，当我让下面学生来认读黑板上的字词时，竟让有那么多的学生不认识，失望与怒火在心中不断滋生，曼延。稳定心情，课堂教学，在一种极不和谐的氛围中艰难地进行着，但我依然在期待着，期待在下一个环节中学生能够活跃起来。当我将时间、地点、人物、事件(起因，经过，结果)写在黑板上，让他们根据要点概括小说内容时，他们或低下头，或面面相觑，总之没有一个举手，即使我试着鼓励好几次，可是孩子们还是没有反映，教室里有的是一种压抑的安静。无奈中的我，带着几分气愤的语气问道：“不会概括的举手。”在这种难得的寂静中没有一个学生举手，接着我又追问一句：“会概括的举手。”这时孩子们都慢慢地举起了手，趁机，我点了一位我认为不错的学生先来概括，想让她带好这个头，可是她站起来，捧着课本就读。在我再三强调，根据提示交代清楚黑板上的要点就行，概括不要求说的非常详细，更不是读课文之后，我又让两位学生来尝试，可最终都不是那么令人如意。就这样，这节课在磕磕绊绊中迎来了下课的铃声，走出教室，我的心情却很沉重，我不断自问：为什么自认为很简单的教学内容却上得如此的费劲，如此的不愉快?难道是孩子并没有按我的要求去阅读这篇课文，还是小说的内容概括对刚升入初一的学生而言，并不如我想象的那样简单?在反复的思考中我领悟到：刚入初一的孩子并没有形成良好的学习习惯，对老师布置的作业完成只是流于形式;我对学生作业完成情况没有检查，对他们完成的质量并不了解;学生对阅读课文时要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的阶段;单纯识记词语比较枯燥，对于自控力较差的初一孩子来说不仅仅是被动，更多的则是不愿意。写下自己的感悟，走出办公室，望着那已挂树梢的红彤彤的夕阳，我觉得心情好舒畅!
第二天，再次走进课堂，我在简单的示范后，再次要求他们概括小说内容，这时那齐刷刷的小手如同一片小树林矗立在教室里。我徜徉在树林中，随意的指点着，他们的进步让我收获的不仅仅是幸福!安恩人物特点概括时，短时间的小组讨论后，他们争相举起手，用完整的语言说道：“读完课文，我觉得安恩是一位恩慈、善良、有爱心的人!”“我觉得安恩是一位爱干净的'老奶奶，
”(有学生窃窃笑着)“我觉得安恩是一位家里比较穷的人。”“我觉得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串优美的音符，传奏出动人的旋律。有根有据环节，同学们将概括回归文本，并归纳小说塑造人物的方法。在这一环节中，我发现学生对人物的神态，心理描写理解不如外貌、语言、动作那样容易理解。在第一次备课时，到这儿我觉得比较费劲，不知道下面将何去何从，不知道该如何巧妙引入下面内容的讲解，但这样的一个问题，让我所有的困惑都迎刃而解：读这篇课文，什么地方让你最感动或是你最没想到的?这时学生很容易就找到小说结尾处：我是带奶牛来散心的!那你初读是你认为安恩是带奶牛来干什么的呢?“卖的”(物主)对，老师和你们一样。文章中有哪些地方让我们有这样的感觉。同学们你一言，我一语的说着。接着我又问道：“仔细观察，我们其实能发现安恩确实不是来卖牛的，你发现了吗?”同学们再次说出理由。“那么安恩为何不在第一个人来买牛时就告诉他，说出真相呢?”这一问题可以引导学生思考文章的写作特色：造成悬念，层层设疑，引起读者兴趣，增强小说可读性，更深刻揭示小说主旨。
巧妙的设疑入问，让学生有话可说，让学生在课堂动了起来，让自己心情舒畅起来。
篇7：安恩和奶牛教学反思
《安恩和奶牛》这篇小说描写人物、塑造人物形象主要运用语言描写。备课时，朗读了很多遍课文，发现本文人物语言很有特色——简短但富于变化。安恩在与第一个买牛人和第二次的买牛人——屠夫的谈话中都仅各用一句话：分别是“它是不卖的”与“它不卖的”。虽只有一字之差，但两次的情感态度完全不一致。怎样才能更好的帮助学生理解这两句话，从而更好的把握人物形象呢?是依靠教师的讲解吗?还是引导学生自悟呢?我选取了后者。在教学中，我引导启发学生读上下文，揣摩作者的情感，然后请多个学生朗读，引导学生读出情，在读出情感的基础上，再启发学生领悟其中包含的人物思想感情，恰当准确地把握，全班形成共识后，再找几组学生分角色朗读。这样，在反复朗读的过程中，学生便如身临其境般进入角色，把握人物当时的情绪、心理，从而提高了分析人物形象的能力。在以往的教学中，课上读课文，我总怕浪费时间，把读的工作和任务都放手的交给了学生，放在课下，有些听话的学生读了，可读时缺乏必要的现场指导，泛泛的读。不听话的学生就囫囵吞枣的读，甚至不读，语文的课堂学习就成了无源之水，无本之木，效果当然平平，分析人物形象很困难。可本次教学，通过读，本来很难解决的人物形象分析问题，很容易就解决了。更让我深切的意识到：语文课就该书声琅琅，只有读出情，才能悟出情，才能真正提高学生的阅读能力。
篇8：《学会感谢》教学反思
《学会感谢》教学反思
感谢能温暖心灵、消除隔阂，给人以快乐和勇气；感谢能驱散寂寞、缓解痛苦，给人以友情与温馨。真诚的感谢是一种享用不尽的精神财富。口语交际《学会感谢》就是要让学生懂得感谢的可贵，能用恰当、得体的语言感谢他人，在感谢中奉献真情、拥抱欢乐，并在交际实践中提高的口语表达能力和交际能力。经过多次的研磨，我们从单一的口语课中走了出来，决定从“谈话导入，引出话题”、“ 示范引路，感悟要领”、“ 搭建平台，多向互动”和“回归生活，巩固提高”四个板块进行教学。
在导入时，本想借助播放孙悦的歌曲《感谢你》，激起学生的感恩之情，引出本课交际话题，可尝试后感觉效果不够理想。所以就改为借助四川地震时三岁小郎铮获救后向解放军叔叔敬礼的感人事迹，触动学生的内心情感，非常自然地引出本课交际话题。
接着，借助视频创设与学生的校园生活紧密相关的情境，充分激发学生的表达欲望和交际热情，并通过师生、生生互动评价，教给学生用语言表达感谢的多样方式及交际礼仪。为了让学生把感谢的话语说得更丰富、感人，我总是适时地给学生以提示和点拨，如“如果小丽遇到了困难，你会怎么做呢？”“小丽那么热心帮助你，你可以赞赞她呀！”孩子们也很聪明，很快就懂得了用多种方式表达心中的谢意。
为了让孩子们进一步掌握感谢他人的技巧，我又创设了三个不同层面的交际情境，给孩子们构建了一个人人参与、多向互动的交际平台，让孩子们在各种角色扮演中畅所欲言，提高口语交际能力的同时充分体验感谢他人的快乐和被人感谢的幸福。孩子们的交际热情非常高涨，把感谢的话语说得越来越得体，越来越暖人心扉。
“感谢”的'话题源于生活，也应该回归生活。所以在最后一环节，我让学生自然大方走到曾帮助过自己的同学面前真诚地说出心中的谢意，还启发孩子们去感激身边其他给予我们幸福的人或物，让感恩的心为孩子们的人生带去更多的幸福。结束时，我又借助有趣的动漫及教师的深情朗诵告诉孩子们：我们感激身边一切的同时也要好好珍爱我们自己。
虽然整个课堂学生参与热情高，收到了较满意的教学效果，但教学永远是一门遗憾的艺术，自己的课堂评价语还不够丰富，课堂调控能力有待进一步提升等。期待自己加速成长，让更多的课堂生成变成课堂精彩。
篇9：幼儿园大班美术教案《奶牛》及教学反思
幼儿园大班美术教案《奶牛》及教学反思
活动目标：
1、学习用简单的图形画出不同形态的可爱的奶牛。
2、大胆想象奶牛的快乐生活，添上相关的周围背景，使画面饱满、丰富。
3、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。
4、引导孩子们在活动结束后把自己的`绘画材料分类摆放，养成良好习惯。
活动准备：
奶牛场图片一幅、幼儿8K画纸、记号笔、油画棒人手一份。
活动过程：
一、谈话导入。
1、奶牛长得什么样?它在哪里生活?
2、我们天天都喝牛奶，让我们一起感谢奶牛吧：“你吃青草，我喝奶，谢谢你花奶牛”。
二、观察图片，了解奶牛。
出示“奶牛场”图片，引导幼儿观察奶牛的形态特征，了解奶牛的生活习性，以及挤奶、工厂加工牛奶知识等。
三、怎么画奶牛。
1、奶牛真可爱，那怎么画呢?(教师请个别幼儿到黑板上画奶牛，并向大家讲述自己的画法。)
2、教师小结幼儿画奶牛的方法，编成儿歌：扁扁圆圆大鼻子，鼻子上面大拱门，拱门中间左右开，两个小门变脸颊画上圆圆大眼睛。头上两个弯弯角，牛角下边装耳朵，大大方形是身体，身体下边有四腿，后腿牛奶挤一挤，喝上几口好营养。不忘添上细尾巴，赶走烦人小虫子。
3、奶牛身体是什么颜色?奶牛生活在什么地方?可以在它周围添画点什么?
四、奶牛的快乐生活
1、鼓励幼儿把奶牛画大，画出大小和形态不同的奶牛，大胆想象奶牛快乐生活的情景。
2、引导幼儿添画相关场景，使画面饱满、丰富。
五、我的可爱奶牛故事
1、相互欣赏作品，将自己的画编成故事讲给同伴听。
2、将作品布置在画廊，幼儿命名主题：快乐的奶牛。
活动反思：
1、充分发挥图片认知作用。通过图片可以让幼儿清楚了解奶牛的外形特征和生活习性、用途。我让幼儿对图片进行充分的观察和讲述，先对奶牛的一切有个深刻的印象。
2、充分激发幼儿的想象。图片的出示容易局限幼儿的绘画思维，我在幼儿绘画之前，图片认知之后，充分激发幼儿的大胆想象，给予多方面的画图内容启示，如亲亲奶牛一家、散步的奶牛、游戏中的奶牛等等。
3、充分肯定幼儿的创作表现。我不做示范，让幼儿根据对图片上奶牛特征的认知，和老师一起总结出画奶牛的基本方法，然后再放手让他们大胆作画。绘画中我只要发现一点点与大家不同的特好的画面或画法，就及时拿起作品启发大家学学或者也可以创作出与众不同的更棒的作品。在老师的不断肯定激励下，孩子们会更胆大去创作，较好的作品效果也就出来了。
篇10： 幼儿园中班美术教案《奶牛》及教学反思
幼儿园中班美术教案《奶牛》及教学反思
【活动目标】
1、学习用简单的图形画出不同形态的可爱的奶牛。
2、大胆想象奶牛的快乐生活，添上相关的周围背景，使画面饱满、丰富。
3、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
【活动准备】
奶牛场图片一幅、幼儿8K画纸、记号笔、油画棒人手一份。
【活动过程】
一、谈话导入。
1、奶牛长得什么样？它在哪里生活？
2、我们天天都喝牛奶，让我们一起感谢奶牛：“你吃青草，我喝奶，谢谢你花奶牛”。
二、观察图片，了解奶牛。
出示“奶牛场”图片，引导幼儿观察奶牛的`形态特征，了解奶牛的生活习性，以及挤奶、工厂加工牛奶知识等。
三、怎么画奶牛。
1、奶牛真可爱，那怎么画呢？（教师请个别幼儿到黑板上画奶牛，并向大家讲述自己的画法。）
2、教师小结幼儿画奶牛的方法，编成儿歌：扁扁圆圆大鼻子，鼻子上面大拱门，拱门中间左右开，两个小门变脸颊画上圆圆大眼睛。头上两个弯弯角，牛角下边装耳朵，大大方形是身体，身体下边有四腿，后腿牛奶挤一挤，喝上几口好营养。不忘添上细尾巴，赶走烦人小虫子。
3、奶牛身体是什么颜色？奶牛生活在什么地方？可以在它周围添画点什么？
四、奶牛的快乐生活
1、鼓励幼儿把奶牛画大，画出大小和形态不同的奶牛，大胆想象奶牛快乐生活的情景。
2、引导幼儿添画相关场景，使画面满、丰富。
五、我的可爱奶牛故事
1、相互欣赏作品，将自己的画编成故事讲给同伴听。
2、将作品布置在画廊，幼儿命名主题：快乐的奶牛
【活动反思】
1、充分发挥图片认知作用。通过图片可以让幼儿清楚了解奶牛的外形特征和生活习性、用途。我让幼儿对图片进行充分的观察和讲述，先对奶牛的一切有个深刻的印象。
2、充分激发幼儿的想象。图片的出示容易局限幼儿的绘画思维，我在幼儿绘画之前，图片认知之后，充分激发幼儿的大胆想象，给予多方面的画图内容启示，如亲亲奶牛一家、散步的奶牛、游戏中的奶牛等等。
3、充分肯定幼儿的创作表现。我不做示范，让幼儿根据对图片上奶牛特征的认知，和老师一起总结出画奶牛的基本方法，然后再放手让他们大胆作画。绘画中我只要发现一点点与大家不同的特好的画面或画法，就及时拿起作品启发大家学学或者也可以创作出与众不同的更棒的作品。在老师的不断肯定激励下，孩子们会更胆大去创作，较好的作品效果也就出来了。
篇11：七年级语文安恩和奶牛教学反思
七年级语文安恩和奶牛教学反思
新的课本换掉了《“诺曼底”号遇难记》，加了这一篇，相比较而言，我更喜欢新课文，感觉更真实细腻。
设计了以下几个环节：
一、初读课文，完成下面的问题。
概述你读到的故事内容。写出你从中获得的最突出的感受。
二、归纳核心事件：安恩拒绝卖牛
三、分析安恩的形象和奶牛的特点。
四、分析安恩拒绝了一些怎样的人。拒绝的方式有什么不同。
五、分析小说的中心。
1、从你的分析看，安恩是一个随便就能拒绝别人的人吗？说说你的根据。
2、从安恩的生活看，安恩有必要拒绝那些买主吗？可她为什么要拒绝呢？你自己是安恩的话如何做？（最后一问只是为了引出问题3和4）
3、安恩孤独吗？依据是什么？
4、安恩可怜吗？理由是什么？
大约用了两个课时完成了这一课的教学。第一个环节的目的是想了解学生对这篇小说能读到什么程度，学生的发言大部分集中在“安恩爱护动物”上面，对于这一点有些同学认识比较深，对“爱护”有了相对具体的理解，个别人提到了安恩像对待自己的亲人一样对待奶牛。还有一部分同学能看到安恩拒绝了金钱的.诱惑，在安恩的心里情感的力量超越的金钱。看得出来孩子们对于“奶牛是孤独的”这一提法感觉新鲜，但是没有太多的感受。
了解了学情，我确定了两个教学目标：一是学会阅读小说时把握人物形象，二是挖掘小说的主题。
分析安恩的人物形象的时候孩子们还是按部就班，小学的那些东西足够他们从安恩看到一些性格特征，例如：年迈、俭朴、勤劳、清贫（在分析清贫的时候钻了牛角尖，我引导他们从环境描写入手理解人物的社会地位，算是临时想出来的对策，还比较有效），安恩干净、安闲地坐在集市的一角，静静地听着音乐，手里织着毛线活儿，孩子们对于安恩的精神世界始终不能准确地概括，他们能感觉到，但是找不到合适的词语，在引导上费了一番功夫，最后归结到安恩“有尊严地活着”。我觉得学生既然不知道，就讲给他们听。
分析买主的时候孩子们一下子兴奋起来了，他们发现课文里居然藏着那么多有趣的东西，一个个像福尔摩斯，跃跃欲试。
第一个“锱铢必较的人”是我和他们一起分析的，我设计了一个问题：把原文中“这头牛买多少钱，老婆婆？”两句话换一下位置，有什么不同。孩子们立刻理解了什么叫锱铢必较，我趁机告诉他们一个人的个性其实完全写在他的脸上，藏在他的话里，表现在他的举手投足间。
教室开始沸腾了，他们居然找到了那么多的蛛丝马迹，他们甚至注意到了屠夫说话的语气，甚至开始对比两个买主的不同，这时候又出现了一个问题，他们有了感觉，但是总是找不到一个合适的词语来概括屠夫的性格，一如刚才“活得有尊严”一样的说法，他们提炼不出来。我让他们联系生活，想象这样的人说话做事让人讨厌，人们到底讨厌他什么，有一个孩子站起来这样说：他看到别人的“货”就认定是自己的，上去又敲又打，太不礼貌了。马上有一个同学说出这样的人很粗鲁，很蛮横。孩子们兴奋地继续寻找，教室里举手如林，我常常不知道该叫谁，他们甚至会争论不休。很快这一部分顺利解决了。
对于中心我归纳了三点。
（1）安恩对奶牛的关爱超越了人和动物的关系，是众生平等下的一种深层关怀。（这一点学生基本上说出来了）
（2）孤独的安恩才能真正理解孤独的奶牛。一个人不可能完全理解另外一个人，除非这两个人有相似的经历，所以，让自己用一颗开放的心胸面对世间的一切，多体验才能多理解。
（3）清贫、孤独的安恩并不让我们觉得她是一个可怜的人，反而让我们觉得她可敬。为什么？因为她有一个高贵的灵魂。她虽然贫穷却不抱怨，虽然年迈却不怠惰，虽然孤独却不寂寞，她用勤劳把朴素的生活装点得五彩缤纷，她用谦和友善让冷寂的人生变得温情脉脉。我们每个人应该如何面对自己的灵魂呢？
讲完我担心是不是挖掘得太深了，怕孩子们不懂。结果问了几个孩子，都说上课很有意思，有收获，略微心安。晚上看到一个孩子写给我的感受：“我觉得安恩是那个时代清贫的缩影，虽然自己的生活并不富裕，但是活的自尊，自己并不在意物质生活而是在追求精神的富裕。”初一年级的孩子能有这样的收获，应该不错啦。
很开心的一课书！希望以后有更多的机会可以和孩子们一起分享。
篇12：《学会感谢》的教学反思
本节课，我通过播放歌曲、创设情境、“鲜花传递”游戏等环节，营造了和谐、融洽的学习环境。我和学生平等友好，台上与台下互动，加上乐曲的渲染，师生、生生互动，让学生感受到了感谢的美好，唤起了学生的情感期待，使学生进入一种渴望情感表达和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态。接着我通过引导学生联系实际生活，启发学生回忆以往感谢的经历，让学习内容走进学生生活把感谢放在身边的同学身上，这样就有了真实的对象，而不再是凭空想象，有了真实的交际情景，从而有了交际的可能。，拉近了学生与教学内容的距离，让教学建立在学生已有经验的基础上，进而再了解表达感谢的更多方式。在教学的第三个环节，我适时帮助学生打开了记忆的闸门，营造了开放的语言环境，引导学生相互交流、相互练习，给每一位同学提供了实践的机会，让学生毫无拘束、畅所欲言；并适时组织学生模拟表演、评议，实现了师生互动、生生互动、群体互动，使学生在原有的基础上进一步发展提高。这样调整后，终于见到了成效，在课堂上同学们敢说，也爱说，并且能表达自已由衷的谢意。
上完本课，我有以下两点思考：
一、口语交际是双向及多向互动的言语活动。
课堂片段：
生1：谢谢你，在我有困难的时候是你帮助了我！
生2：……（不知道该如何回应）
既然是“交际”那么就不应该是单向的，因此在课堂中教师应该创造条件，使学生由单向“述说”转化为双向或多向“交流”，构成交际关系，并模拟生活实际进行训练，使学生在动态的双向或多向的活动中完成口语交际的训练，从而增强口语表达能力、交往能力。
正因如此，所以教师应该在课堂教学中鼓励引导学生进行互动交际，包括：生生间的交际、师生间的交际、小组成员之间的交际……当学生表达感谢时，应该引导另一名学生做出回应，让交际得以实现。
在这一节课中，学生能够进行交际的形式却不够多，也不够丰富，只存在简单的学生与学生之间的交际。同时，在两名学生进行展示时，其余的同学又应该怎样的参与到交际中来呢？
二、让学生自主评价是增强表达能力的重要方法。
生：“谢谢你，是你帮我找回我的课外书。”
师：“说得真好，表达的真清楚！真是个懂礼貌的孩子！”
教育家布鲁姆曾说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”教师的评价是课堂中不可或缺的，但在口语交际教学中，评价的主体更应该是学生，教师应该起到指导示范及矫正的作用。在学生参与到评价中，做到自我评价和相互评价。
口语交际教学中应该通过多种方式促进学生的表达能力，而自主的评价便是其中重要的方式。因此在这一节课中，我应该把评价的主动权交给学生，做一个倾听者与指导者。让学生参与到评价中，可以更清楚的认识表达感谢是应该要达到的要求，并能让他们集中精神学会倾听，从而使课堂的参与度更高，也能形成评委与表演者之间的交际，让交际的形式更加丰富。
口语交际教学时一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活机制，双向或多向互动的口语交际能力训练。教师在教学中应该努力创造机会，形成双向互动及多向互动，同时让学生参与评价，在评价中得到更多的练说机会，促成表达能力的发展。
篇13：《学会感谢》的教学反思
试教的前一晚进行了较大的改动，我将关于“感动中国人物之一黄舸的感恩路”的情景都删去了，换上了其他的内容，也就是说教学设计的前半部分都进行了改动，只保留了后半部分。在前半部分中，重新设计了汶川地震中小郎铮向解放军叔叔敬礼的画面作为导入，借此告诉学生为什么要感谢，了解感谢的多种方式；其次添加了两个具体的情境，一个是小丽帮小敏找回书的情境，一个是小琪感谢妈妈的情境。
因为时间仓促，并且改动较大，导致了在教学前没有充分的时间去预设学生的生成，没上课之前便已经没有了信心，总是担心着每个环节该怎么办。果然，课还是没有上好。课堂的后半部分――鲜花传递，学生甚至已经失去了说话的兴趣了，每个学生都害怕传到那束鲜花，这是之前的课堂当中没有出现的问题。上完后，学生也没有兴趣去感谢他们，甚至觉得有点无趣的离开了教室。
课后，我反思不成功之处，发现下面几点很欠缺：
一、学生需要的是鼓励。
师：同学们，你们觉得他们说的还有什么需要改正的？
生：说的声音不够响亮。
生：态度不够诚恳。
师：是呀，表达感谢时要声音响亮……
“人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此。”《语文新课程标准》指出，对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。从积极的角度肯定、鼓励学生提高学习的信心。
其实，学生能够站出来展示表演，那是需要多大的勇气，因为这样能够达到老师的表扬，能够得到同学们的赞赏。可是，没有表扬，也么有赞赏，面临的确是众人的“挑毛病”，这样的学生互评，不但打击了台上的学生，更是打击了台下的跃跃欲试的学生。为什么学生的评价会变成这样？只说缺点而不说优点？我想这是跟我的提问有着非常大的关系。当时的问题是“你们觉得，他们说的还有那些需要改正？”这样的问题一提出，必定就是引导学生“找毛病”。并且，当学生评价完后，我也没有及时的对表演的同学做一些鼓励及表扬，导致了接下来的评价都是互相在揭短，学生也变得也来越没有兴趣了。
课堂片段二：
师：走路时要注意，不要歪歪扭扭的。
师：感谢时，应该……
在鲜花传递的部分，我仍然是这样评价的，没有鼓励，没有表扬，更是没有掌声。发展到鲜花传递注意环节时，学生心里的雀跃早已消失殆尽，一看到花便直摇头“不要给我，不要给我”。这种情况与前两节的试教中学生迫切地想得到花刚好相反，因为学生已经害怕了站起来被人评论一番。本是教学亮点的地方却变成了盲点。
二、课堂需要的是机智。
课堂中，小琪感谢妈妈一环节，一位女生扮演的小气妈妈非常优秀，能够根据不同的话语作出不同的回应，还能够配上动作。台下的学生与听课的老师都为她的机智所折服。而当时站在讲台的我确实愣住了，心里明白她说的真的非常好，可是口里却说不出任何表扬的话，只能说一声“谢谢，我们的小琪妈妈”。评课时，大家都对我没有表扬她而感到扼腕。课堂中的许多东西都是没有办法预计的，面对课堂，我想教师需要的是机智大方的面对，一旦慌张，便无法思考，更别谈去应对。只有机智的应对，及时的纠正，及时的赞赏，才能使学生学有所得。
没有赏识的课堂是失败的，赏识是对学生最大的激励。面对学生，教师除了提出问题，更重要是不断地激励学生，让学生乐学爱学。一片掌声，一句话语，一个拥抱……都可以表达教师对于学生的赏识。然而，我的课堂确实缺少了这些，使得教师与学生的距离太远太远。几次的试教下来，教学设计最终定了下来，面临的最大的问题是如何评价学生，如何激励学生，如何融入学生，用教师的赏识去感染每一个学生。
【《感谢奶牛》教学反思】相关文章：
5.画奶牛教案
8.简易奶牛折纸教程
9.邻居家的奶牛作文
10.奶牛系谱电子版范文
文档为doc格式
