颤抖的羽毛教学反思
“kyotony”通过精心收集，向本站投稿了13篇颤抖的羽毛教学反思，以下是小编整理后的颤抖的羽毛教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：颤抖的羽毛教学反思
对于本节课我虽然做到了充分备课，对学情也比较了解，但是对于略读课，我不敢多讲，又不知怎样引导学生深入文本，更多的只是浅显的朗读，只是一个又一个的问题。....
一是从内容上，要把握《课程标准》中对略读课文的要求：“大致了解课文内容”。不能不了解，不能过细的了解。教学中，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的教学不做为重点。。
二是方法上，要让学生掌握阅读理解的方法。教师要把前戏做足，也就是要在精读教学中让学生掌握阅读理解的方法，如边读边想象、结合生活实际、查阅资料、抓住重点词句、联系上下文等。
三是形式上，教师要善于隐身到幕后，把学生推到台前。充分发挥学生的自主能动性，给学生创设自主学习、理解的机会，允许学生的阅读能力逐步地、慢慢地提高。最后，教师也要注重在略读课中建立评价机制，通过多样、恰当的评价，促动学生自学、交流，并能逐渐形成评价体系，达到提高学生自主阅读能力，培养学生自主学习习惯的目的。
篇2：颤抖的羽毛教学反思
《颤抖的羽毛》是一篇略读课文，课文主要写“我”为了制作一个漂亮的毽子和同学一起捉鸡拔翎，拔大公鸡逼进了水池，几经折腾，大公鸡快要死了，后自悟到了错误，于是加倍呵护大公鸡。
课文让我们体会到:为了自己而损害他人，自己会受到良心上的谴责;真诚地想方设法弥补自己的过失，会重新得到别人的信任。
课文通过“我”为了制作一只漂亮的毽子，使大公鸡遭受不幸、面临信任危机，然后偏爱，单独喂养大公鸡恢复信任的故事，告诉我们，应该尊重大自然中的所有生命;为了自己而损害他人，自己会受到良心上的谴责;真诚地想方设法弥补自己的过失，会重新得到别人的信任。
整体感知，锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。
联系课文内容，以点带面，通过语言文字感受“我”给大公鸡带来的伤害及事后愧疚的心情。
引导学生再读课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。让学生从读中体味真情。
拓展环节的设计在于深化文章的主旨“自悟、自省”
篇3：颤抖的羽毛教学反思
本课教学重点是品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义。让学生透过文本去了解人物的精神世界，感悟故事中人物的思想、体会人物的品格，因此，在设计本课时，将教学的重点用在学会重点探究，深入感悟上，让学生在感悟的过程中深入了解课文，完成对人物的理解，增强学生的阅读兴趣。
语文教学的难点是结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。通过对本文的学习让学生体会到，为了自己而损害他人，自己会受到良心上的谴责;真诚地想方设法弥补自己的过失，会重新得到别人的信任。
出示图片、实物，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。
引导学生读读“阅读提示”，可以让学生明确阅读目标、阅读重点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。
按“阅读提示”，让学生充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜索信息点、筛选信息点，充分体现了略读课文的教学特点——充分让学生自己去读书、去发现、去探究，并尽量自己得出答案和结论。
这一合作式的阅读、交流，能提升学生的情感认知，对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满，使学生心灵受到震撼。
通过细读品味，有助于引导学生读懂课文内容，让学生充分感受到作者因认识到自己的错误而极力地补救的品质，从而让学生明白在我们的成长中除了需要别人的引导还需要“自省”。
让学生在阅读实践中充分体会到一些重点词句的表达效果，提高独立阅读的能力，有利于突破教学难点，增强阅读实效。
篇4：颤抖的羽毛教学设计
颤抖的羽毛教学设计
【教学目标】
知识与技能：1、学会略读课文，通过略读了解大意。
2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。
过程和方法：1 结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
2在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。
情感态度价值观：通过理解“颤抖的羽毛”的深刻含义，懂得做错了事要学会自悟、自省。
【教学重点】 1、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
2、理解“颤抖的羽毛”的深刻含义。
【教学难点】通过理解“颤抖的羽毛”的深刻含义，懂得做错了事要学会自悟、自省。
预习提纲：1 认真阅读课文，画出生字词，借助工具书认读并理解。
2 标出疑难问题待上课解决
3搜集有关作家金波的资料，阅读有关作品。特别推荐：金波散文集《和树谈心》
教学过程：
教学过程与预设
设计意图
一 导入新课
师：孩子与动物着着天然的情愫，一群淘气的孩子捅马蜂窝给我们留下了深刻的印象，《颤抖的羽毛》又是怎么一回事呢？今天我们一起看一看金波带给我们他儿时的故事。
二 初读课文，了解大意
1 学生自读扫除文字障碍，画出读不好，难理解的字词。
2 小组交流。互相解决疑难问题
“惴惴不安”、“瑟瑟”、“一窝蜂”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
3检查自学效果。
出示词语；朗读：
兴起 勉强 翎毛 擒住 蓄水 拽住 惴惴不安 瑟瑟颤抖
三 再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？
师生交流：一起梳理课文内容，理清课文体会作者的写作思路。
引导学生从“起因、经过、结果来思考课文讲了一件什么事。
（教师相机板书：美好愿望、捉鸡拔翎、捞鸡上岸、真诚弥补）
「课文讲了“我”为了制作一只漂亮的毽子（起因），就和同学一起捉我家的大公鸡，拔公鸡的翎毛，把大公鸡逼进水池，几经折腾，大公鸡差点死了（经过），后来“我”自悟到了错误，于是“我”加倍呵护大公鸡，公鸡逐渐恢复了对我的信任（结果）。」
指名2~3名学生概括文章主要内容（概括小标题）
四 品读课文，重点感悟
1 出示自学提示：
用心读文，边读边想：大公鸡和“我”给你留下了怎样的印象，你能理解他们吗？结合文中语句和自己的生活谈一谈。
预设――生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水里很可怜、无助
我很淘气，做事不计后果，知错就改，懂得弥补自己的过失
2 全班交流 指导朗读
预设――a第一次捉鸡从“伸长、竖起、腾空而起”等词语看出大公鸡并没有坐以待毙，为了保全羽毛他敢于抗争
b第二次捉鸡中从文中的“一窝蜂、七手八脚”想象到当时场景的混乱，大公鸡受的罪。从两个“竟然”中体会出大公鸡的行为出乎我们的.预料，更进一步体现了它当时的痛苦，也为后面故事的高潮打下了伏笔。
c课文中的“捞鸡，守护鸡，端来米饭和水，给鸡捉蚂蚱，单独为它好吃的”等词句中体会出为了自己而损伤他人，自己会受到良心上的谴责，及时的真诚想办法弥补自己的过失，会重新得到别人的信任。
交流启示：1 如果你是本文的主人公，会记住这次深刻的教
训吗？
（由思考到讨论，由浅入深，有一般问题到核心问题。思考和讨论要和读书结合起来）
2 你认为以“颤抖的羽毛”为题恰当吗？（核心问题）
3 延展：你觉得大公鸡会原谅“我”吗？
（学生各抒己见，有碰撞才有“火花”）
五总结升华
同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，但自省自悟很重要。如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。
六 作业
小练笔：1、写写我的淘气事。
2、大公鸡我想对你说……
从两个题目中任选一个练写。
由“淘气”引起学生情感上的共鸣，拉近孩子们感知文本的距离。
难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。
无论朗读课文还是生词，都要采取多种方式，如：开火车读、同桌互读、指名读，让学生既读的扎实，又兴致盎然。
训练学生的口语表达能力，是学生正确撷取书上的文字，用自己的话概括，提炼小标题是概括课文内容的主要方法。
文字是一种符号，文字背后蕴藏着丰富的内容和情感，包含着多出“空白”。在教学中适当的抓住这些空白点拓展，既能引导学生更多的感受文本，又能培养想象力创造力
阅读教学要从始至终贯穿“读”。在朗读中培养语感，在字里行间体会背后的含义，在读、思、议中知其意，抒其情，明其法。
在深刻理解课文的基础上，能够说出对这一核心问题的理解，即把握了本文的主旨――自悟、自省的重要性
小本本的作业设计给学生更大的空间，根据自己的喜好将所学知识引向生活，引导学生关注生活关注社会，培养学生听、记、读、写的兴趣和能力。
课后检测：1.请为加点字注音
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
兴起 毽子 翎毛 擒拿 惴惴不安
2 联系上下文，说出词语的解释
竟然 戒心 瑟瑟 一窝蜂 七手八脚
3.结合文本和自己的经历，谈谈对最后一句话的理解，说说你体会到了什么？
篇5：《颤抖的羽毛》的教学设计
（一）教学目标
1．学会略读课文，通过略读了解课文大意。
2．理清文章的脉络，体会作者的写作思路。
3．品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义。
4．结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
（二）教学难点
品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义
（三）教学重点
联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
（四）教学准备
1．搜集金波的作品
2．熟读课文，尝试概括段落大意。
（五）教学过程
教学内容
篇6：《颤抖的羽毛》的教学设计
设计教师
高新区第四小学 焦艳静
教学流程
设计意图
一、谈话导入。
“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”前事不忘，后事之师。我们要时刻谨记前人的教诲。今天我们就来学习一群淘气的孩子闯祸之后自我反省的故事，是什么故事呢？快打开书，一起学习第三课吧。
二、理清课文的脉络，浓缩课文故事。
1．初读课文，了解课文大意。
2．师生一起梳理课文内容，共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。
三、深入探究，重点感悟。
1．课文什么地方给你留下了深刻的印象？结合着课文内容谈一谈。
引导学生从课文中的重点字、词来感悟。
（学生可以读有关句子，也可以结合课文谈自己的理由）
生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。
2．指导朗读：用朗读把你的理解表达出来。
生读找出的句子。
3．学生交流。
感受点：
（1）大公鸡咯咯地叫着，它再也忍受不住疼痛，竟然拼出了那么大的力气，一下子就挣脱了我们，又一次腾空飞起来。
羽毛是长在大公鸡身上的美丽的外衣，每一根羽毛都联系着大公鸡的疼痛神经，强行拔它的羽毛，是在侵犯它的利益，漠视它的生命。告诉我们：关爱动物，热爱生命。
（2）我望着手中的毽子，它在瑟瑟地颤抖着。
毽子确实漂亮，但却成了我的一块心病，每当看到它，我就会想起大公鸡的不幸遭遇，颤抖既是实写毽子上的羽毛在微风吹动下瑟瑟的颤抖，又联想到了大公鸡的疼痛和惊吓中瑟瑟颤抖的身体。更深的意义上还暗示了我在拔毛事件上的忏悔之情。
（3）理解最后一句话。
学生读，谈谈自己的理解。
“偏爱”、“单独喂”及时弥补自己在拔翎毛事件上的错误，又实在安慰自己的心灵。从不让大公鸡看那只毽子，一是觉得自己对不住大公鸡，二是怕再次伤害大公鸡。
4．想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？
羽毛不但在我的手中颤抖，更重要的'是它在“我”的心里颤抖。这事件告诉我们，我们应该尊重大自然中的所有生命，不应该为了自己而损害他人。一旦我们犯了错误，自省、自悟很重要，不要总是等着别人来指导、教育。
四、拓展延伸，总结升华。
1．你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？
学生根据自己的想法回答。
2．从短文看“我”有没有值得称道的地方？
学生根据自己的想法回答。
师：过而能改，善莫大焉。惟有如此，人才可以完善自己，提高自己，塑造出理想的人格。同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。
整体感知，锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。
联系课文内容，以点带面，通过语言文字感受“我”给大公鸡带来的伤害及事后愧疚的心情。
引导学生再读课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。让学生从读中体味真情。
拓展环节的设计在于深化文章的主旨“自悟、自省”。
篇7：颤抖的羽毛教学设计
教学目标：
1、学会略读课文，通过略读了解课文大意。
2、理清文章的脉络，体会作者的写作思路。
3、品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义 。
4、结合课文，联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学重点：
品味重点词句，理解题目“颤抖的羽毛”的含义。
教学难点：
联系实际体会“自悟、自省”的重要性。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、谈话导入。
上节课我们一起了解了一个淘气的孩子所干的一件淘气的事——“捅马蜂窝”，这节课还有一群淘气的孩子在等着我们去认识，他们又闯了什么?赶紧打开书，学习第三课。
二、初读课文，了解课文大意。
读读课文，按照起因、经过、结果几方面思考：课文写了一件什么事?
指名2～3名同学概括课文主要内容，师生共同将内容概括为小标题并板书“美好愿望”、“捉鸡拔翎”、“捞鸡上岸”、“真诚弥补”。
三、深入探究，重点感悟。
⒈ 再读课文，说说大公鸡和“我”分别给你留下了怎样的印象?你是从哪些语句体会出来的?
生可能回答：大公鸡羽毛漂亮、动作敏捷、掉进水池时很可怜、很无助……“我”很淘气、做事不计后果、知错就改、懂得弥补自己的过失等等。并读出相关语句。师随机板书。
⒉ 指导朗读：用朗读把你的理解表达出来。
生读找出的句子。
⒊ 如果你是本文主人公，会记住这次深刻的教训吗?
(学生一定会记住，他们不会忘记大公鸡落水后害怕、无助的样子，他们明白好不容易换回的信任不能再失去。)
⒋ 想想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”?
⒌你觉得大公鸡应该原谅“我”吗?
学生根据自己的想法回答。
四、总结升华。
师：同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。
篇8：颤抖的羽毛教学设计
对于本节课我虽然做到了充分备课，对学情也比较了解，但是对于略读课，我不敢多讲，又不知怎样引导学生深入文本，更多的只是浅显的朗读，只是一个又一个的问题。....
对于略读课到底怎样上的问题，我查阅了有关资料供大家参考：
一是从内容上，要把握《课程标准》中对略读课文的要求：“大致了解课文内容”。不能不了解，不能过细的了解。教学中，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的教学不做为重点。。
二是方法上，要让学生掌握阅读理解的方法。教师要把前戏做足，也就是要在精读教学中让学生掌握阅读理解的方法，如边读边想象、结合生活实际、查阅资料、抓住重点词句、联系上下文等。
三是形式上，教师要善于隐身到幕后，把学生推到台前。充分发挥学生的自主能动性，给学生创设自主学习、理解的机会，允许学生的阅读能力逐步地、慢慢地提高。最后，教师也要注重在略读课中建立评价机制，通过多样、恰当的评价，促动学生自学、交流，并能逐渐形成评价体系，达到提高学生自主阅读能力，培养学生自主学习习惯的目的。
篇9：《大羽毛》教学反思
《大羽毛》教学反思
中班幼儿对“陌生人”一词的含义还不太明确，当活动开始我提问：“你遇到过陌生人吗？”这一问题时，竟然大部分孩子脱口而出：“没有！”听到孩子的回答我很意外，没想到孩子们对“陌生人”这个词语的含义不太理解。
讲故事环节，我首先出示大公鸡、小袋鼠、小猪、大嘴狼等动物的图片来吸引幼儿的'注意力。简单介绍后，我再结合挂图为幼儿讲述故事。过程中，边讲边提问：“三个小动物遇到了谁？”“他们喝了陌生人给的什么东西？”“喝了之后他们有什么感觉？”“遇到危险他们是怎么做的？”本环节中，我随时请了一名不熟悉的老师参与活动中，加深幼儿对“陌生人”这一词语的理解。让幼儿知道不能随便相信陌生人，不能乱吃、乱喝陌生人的东西……在讲到故事的结尾时，我提问：“如果你遇到了危险，你会想什么办法脱离危险呢？”张涵冰说：“我可以脱下鞋子放在车窗外晃”。耿伟豪说：“我可以用牙齿咬开绳子逃走。”窦承林说：“我可以骗陌生人我要拉臭臭，他放我下车。然后我就朝着向人多的地方喊“救命”。
可能孩子们真正面对这种危险的时候会很紧张，但从孩子们的话语中我也看到了孩子们的机智。通过故事，他们知道了不喝陌生人的饮料，不吃陌生人的零食，不随便跟人走……活动后，在表演区开展“遇到陌生人怎么办？”，加强孩子的自我保护意识。
篇10：吹羽毛教学反思
入职近三年来，大部分时间都在钻研着低年级的语文教学，一开始我就像是“走在迷途的孩子”始终找不到回家的路，不知道所谓的“随文识字’课应该怎么上，学科教研员们多次的组织听课，多次不厌其烦的听我的课，并且反复而耐心的指导，让我自己觉得比以前有了很大的进步，讲课的思路变得格外的清晰，明了，但是仍然还存在很多的不足，我想围绕我讲的《吹羽毛》一课做以下几点的反思。
早在两年前，我曾听过兄弟学校针对新教师培训时，优秀教师讲过这节课，当时感到受益匪浅，也就是从那时候起对“随文识字“一下子有了豁然开朗的认识，于是我也经过缜密的准备上了这节课，本节课的重点就在于朗读，而创设情境对于低年级的语文识字教学比较重要，会很容易就激发学生的阅读兴趣，一开始我就用幻灯片设计了飘落的动态羽毛，吸引学生的好奇心，围绕课程的主线，我还在黑板上分别出示小乌龟、小猴子、大犀牛等课文中出现的小动物的图片，板书中在图片下面对应的写出他们的语气，我还在课前准备了小动物的头饰，在分角色朗读时让孩子们融入角色，想象自己就是课文中的小动物，边表演边练习用不同的语气进行对话朗读训练，学生们的兴趣非常浓，课堂气氛非常活跃，在巩固练习环节我继续围绕小乌龟想要找到羽毛的主人这条主线，让同学们帮助小乌龟闯关才能找到失主，从而在创设挑战性的情境中巩固了生字，词语和句子，同学们的兴致颇高，都纷纷享受着帮助后的快乐！整节课起到了时时调动学生积极性的目的，让孩子在浓厚的求知欲中完成了识字教学。
另外，我还在制作课件上下了一些功夫，尤其是对羽毛的动画设计，给乌龟和遇到的小动物的动画配音，会认字和会写字在幻灯片上以不同的形式出现，包括在记住会写字时结合图片进行记忆字形，对指导书写方面出示动画笔顺的方式，随时随地的让学生在“被吸引”“自主学”的过程中完成了本课的教学。
本节课主线很明了，所以在设计对学生提的问题上也并不难，我主要围绕这样几个问题展开：“课文主要讲了一个什么故事?小乌龟捡到羽毛之后他是怎么想的呢？小乌龟不灰心，他接下来又往前走，又遇到谁了呢？”等等，每个问题都是在承接上文，过渡下文，环环相扣，一气呵成，思路完整。
当然，针对本课的教学，我也有几点不足之处:
1、上课时间没有拿捏准确，在授课过程中有的语言还不够精炼。
2、在授课时，针对学生回答问题后的反馈不够及时有效，这可能是由于我教学经验还不够丰富的原因导致的。
3、学科教研员在培训中多次强调指导书写的时间要足够长，在这节课中没有能恰到好处的安排好这部分的时间。
最后，我觉得这节课上完之后，由于时间安排不够严谨，我心里还是留有一点小小的遗憾，但是每次讲课对于像我这样的年轻教师来说都是一次非常好的锻炼，我觉得在入职以来正是有了学科教研员们不断的提供平台听课，不断的给予我们悉心的指点，才让我在低年级语文教学中有了一次有一次质的飞跃！找到了前进的方向，今后我还会继续的学习，在学习中不断的反思，争取更大的进步！
篇11：吹羽毛教学反思
众所周知，作文一直是学生和老师头疼的一个话题。现状表明，很多学生视写作为学习的一个负担，毫无写作欲望，无兴趣可言。因此，我以“吹羽毛比赛”这个游戏来作为写作的素材，给学生提供写作的内容，让学生能够“言之有物”。同时，游戏的体验也使得学生有了兴趣。上课前，我没有给学生发稿纸，没有告诉学生今天要上作文公开课，目的就是要让学生尽情的享受游戏的乐趣，产生快乐的体验。而不是带着写作的`负担来做游戏，那样是不可能玩得尽兴的。
在做游戏的过程中，我指导学生详细观察了做游戏同学的神态、动作，并相机提供一些相关的词语。学生把神态动作描写具体了，自然就避免了流水账式的作文。没有仔细观察，学生是不可能把作文写生动的。我们老师的任务，不仅是要教学生养成留心观察的好习惯，还要教会学生观察什么。有了细心的观察，深刻的体验，作文才能写出真情实感来。而相关词语的提供也是对一些积累薄弱的同学的一个帮助，使得他们的作文更加具体、生动。
今天的这堂课，我觉得给学生做游戏的时间过长了一点。学生的游戏体验是充分了，可是却因此挤掉了我指导学生观察、指导学生表达的时间，因此学生说的不够充分，我指导的也不够详细，不够扎实。
作文教学中还有很多值得思考的地方，也是我今后教学的重点，我将不断学习，不断进步。
篇12：大班美术公开课教案及教学反思《调皮的羽毛宝宝》
大班美术公开课教案及教学反思《调皮的羽毛宝宝》
活动目标：
1、引导幼儿学习用羽毛作画地技能和方法，并发挥想象加以适当地添画。
2、培养幼儿的想象力和创造力，激发幼儿的创作情趣。
活动准备：
羽毛、颜料、蜡笔若干;音乐磁带、音响;公鸡玩具一个
活动过程：
一、以情景激发幼儿创作兴趣
1、出示公鸡，提问：“这是谁?”(大公鸡)“这只漂亮的大公鸡刚刚参加完舞会，高兴地回家去，一不小心，摔了一跤。一根调皮的羽毛宝宝趁机从大公鸡身上跳了下来。羽毛宝宝东逛逛，西逛逛;这里瞧瞧，那里瞧瞧，突然羽毛宝宝看见了许多颜料宝宝，它想：这颜料宝宝可真漂亮啊!让我去痛痛快快地洗个澡。于是，它就跳进颜料盒里，洗洗澡，抖抖干，跳个舞。跳呀跳，跳个圆圈舞，转呀转，转呀转。(洗洗澡，抖抖干，跳个舞。跳呀跳，跳个扭扭舞，左扭扭，右扭扭;洗洗澡，抖抖干，跳个舞。跳呀跳，跳个踢踏舞，东踢踢，西踢踢;洗洗澡，抖抖干，跳个舞。跳呀跳，跳个兔子舞，这儿跳跳，那儿跳跳。……)
2、羽毛宝宝跳累了，停下来。诶，羽毛宝宝惊奇地发现：它跳得舞变成了许多有趣的东西。小朋友，羽毛宝宝跳得舞变成了什么，谁来说说看?(幼儿根据画面自由发挥想象后讲述。)
3、教师根据幼儿的想象添画相关内容
如象网，谁织的`网?有没有网到什么?等等。
二、幼儿操作，教师巡回指导
提醒先完成的幼儿，去讲给客人老师听：你的羽毛宝宝跳了一个什么舞?变成了什么?谁藏在里面?
三、游戏“欢庆舞”
羽毛宝宝越跳越高兴，越跳越有劲。它一高兴，就跳到了××小朋友的头上;它一高兴，就跳到了××小朋友的身上;它一高兴，就跳到了××小朋友的手里……小朋友，让我们赶快和羽毛宝宝一起跳起来吧!
活动反思：
在这个活动中，我觉得自己的优点是，目标明确，思路清晰，时间控制较好。孩子们在活动中也比较活跃，积极性高，达到一定的效果。也充分体现了在玩中学，在学中玩的宗旨。发挥了老师的主导作用，也能尊重了幼儿的主题地位。
篇13：《一根羽毛也不能动》绘本教学活动反思
最初看到《一根羽毛也不能动》这个绘本的时候，只是觉得内容很好笑、很滑稽，但是仔细的品读起来，其中却蕴含着浓浓的朋友情，具有非常好的教育价值。因此，我们把这个绘本运用到教学活动中，启发幼儿在阅读绘本中感受朋友之间的情谊，知道拥有朋友的珍贵。在执教的过程中，让我感受到绘本的独特魅力，同时也让我对绘本教学有了更深的认识。
1、剖析绘本画面，挖掘教育价值。我们都知道绘本的内容比较多，教师在设计活动前，除了要对绘本的教育价值进行分析，还要对绘本的每一幅画面进行价值剖析，删去不必要的画面，并对重要的画面进行分析，其中蕴含着怎样的教育价值，可以让孩子从画面中获取什么。比如在这个绘本当中，我们事先根据活动的需要对绘本的内容进行了删减，并对留下来的画面进行了分析，重点引导幼儿观察天鹅和鸭子比赛的画面，感受他们坚持到底的精神以及鸭子对天鹅的朋友情。当然在观察的时候我们也要注重侧重点和观察的策略，比如比赛游泳和比赛飞翔的画面相对比较简单，我们就把它们放在一起，让幼儿进行观察讲述，这样即可锻炼幼儿的'观察能力，还能节约时间；又如兔子和乌鸦来捣乱的画面，画面比较丰富且生动，可以给幼儿很多的观察和讲述的空间，如果把这两个画面放在一起，重点引导幼儿自己去观察画面的内容并进行讲述，会大大激发幼儿的兴趣，同时也是给了幼儿表达的机会。
2、绘本结合游戏进行教学，激发兴趣，体验情感。在一般的绘本教学中，我们常常通过提问、引导等语言帮助幼儿体验故事的情感。而在本次活动中，为了让幼儿感受到坚持到底的不容易，我们设计了游戏环节，让幼儿玩一玩“山上有个木头人”的游戏，引导幼儿通过亲身的游戏体验，感受在游戏中坚持一动不动的辛苦，让幼儿知道做事情只有坚持到底才有可能成功。游戏的形式不仅能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，也能让幼儿通过亲身体验获取情感体验，这比单纯的说教要容易接受。
3、恰当的引导，启发幼儿获取情感认知。在绘本教学中，教师适时的引导对于幼儿获取情感认知是非常重要的。教师必须对幼儿的回应作出价值判断，然后适时的引导，及时抓住有价值的信息，让幼儿理解活动的内容。在本次活动中，我对幼儿的回应没有及时的抓住，以至于错失了教育的最佳时机，有些遗憾。比如在活动的最后，幼儿讨论天鹅和鸭子谁是冠军的时候，大家各自说出了意见，出现了分歧，甚至有的幼儿说“就算丢了性命也不能放弃比赛时”，有的幼儿表示了不同的意见，如果这个时候，我放手让他们为此进行辩论，也许他们自己在辩论的时候就能发现朋友的珍贵，生命远远比一场比赛要重要许多，这样比老师简单的总结效果要好。
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