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培养习惯的教学反思

2023-07-25 08:50:52 收藏本文下载本文

“Sage”通过精心收集，向本站投稿了18篇培养习惯的教学反思，以下是小编为大家准备的培养习惯的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

培养习惯的教学反思

篇1：培养习惯的教学反思

新课程改革特别强调教师专业发展，高素质教师队伍是改革成功的保证。在强调教师专业素养的背景下，教学反思逐步成为提高专业素养的重要途径。新课程改革的重点是课堂教学改革，加强课堂教学反思，便切中了新课程改革的关键。

第一个必问：“这节课学生感兴趣吗？”

这应该是一堂课结束后的首要问题。教师可以从学生的课堂表现入手进行反思。反思学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？课堂有没有讨论，是否热烈？学生课堂是否投入？学生思维是否活跃等等。

可将学生课堂兴趣分为A、B、C三个等级，A等：学生很感兴趣，课堂效果很好；B等：学生反映平平，课堂效果一般；C等：学生不感兴趣，课堂效果不理想。课后教师要及时客观评价学生课堂兴趣等级。反思课堂引入是否有吸引力，课堂语言是否生动，课堂上有无师生互动、生生互动等等。当然学生的兴趣等级还受教学内容的难度，下午第一课学生易瞌睡等客观因素影响。通过反思的日积月累，教师的教学艺术性、学生欢迎度将有大幅度提高。如经过反思后再次学习“降低化学反应活化能的酶”一节时，将直接引入改为用生活中常见的加酶洗衣粉作为情境来展开教学。学习“免疫”一节时，将免疫系统引入改为巴斯德发明预防接种故事引入新课，学习“基因的分离定律”一节时，通过介绍孟德尔生平和他潜心研究的经历激发学生兴趣等等，通过反思改进后的生物课堂学生兴趣等级显著提高。

第二个必问：“这节课让学生得到什么?”

传统教学课后教师首要关注的是教学内容有没有完成，新课程理念首先关注的是学生学得如何、收获怎样。所以，这一问题实际上是不同教学理念的体现。只有从学生的角度思考，反思才富有实效。

学习“减数分裂”一节后，我没有反思教学内容完成了吗？而是反思学生学会了模型构建的方法了吗？学生能否说明减数分裂的过程？能否区分减数分裂过程中各时期的典型图形？能否说明减数分裂过程中的染色体和DNA的变化规律。学习“基因的自由组合定律”一节后，反思学生理解假说-演绎法了吗？学生从模拟实验中体验了遗传因子通过分离及自由组合产生的配子的类型及比例了吗等等。以学生为出发点的反思才是真正有实效的反思。

第三个必问：“这节课学生收获了没有?”

这是课堂教学效果的反思，教师可以从学生的状态入手进行反思。看学生课堂答题状态，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深入的？是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞？看学生作业完成情况？看学生课后提问情况等等。

如学习“基因的自由组合定律”一节时，发现提及配子种类时，学生总是一脸的迷惑，经过反思第二节课将减数分裂过程与基因的自由组合定律进行结合讲解，学生恍然大悟。学习“种群的特征”一节后，看起来学生都掌握了，但通过练习发现大部分学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”，这说明学生没有真正理解“同种生物的总和”既包括幼体还包括成体的所有集合。学习“伴性遗传”一节后，发现同学们在做遗传系谱图的题时错误率极高，通过反思，整理出遗传概率解题“三步曲”：确立遗传方式、确定基因型、拆合法求概率，学生正确率大大提高，通过反思能将教学效果落到实处，既夯实了学生的基础，同时教师个人专业素养也获得显著提升。

第四个必问：“通过什么方式让学生得到的?”

传统的教学方式是教师将知识“告诉”学生，学生理解消化，被动接受，在这过程中逐步形成能力；新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度与价值观。

课后反思这一问题的目的便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，新课改教学的实施才会更自觉、更富于成效。整理前几年的个人课后反思记录，惊喜的发现传统教学方式的课堂所占比例呈逐年递减的趋势。

第五个必问：“有没有比这节课更有效的教学方法？”

这是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。一个有思想的教师，最善于揣摩同行的教学方法，善于借鉴名师、特级教师的教法。新课程推进过程中，兄弟学校间经常举办同题异课教研活动，这是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、优效教学。

教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。如反思改进后的细胞的衰老与凋亡和人类健康的关系，可以尝试文献调查等探究活动，结合生活经验，提出科学的健康计划与建议；减数分裂教学中可通过演示、观察和模拟等活动为主，选择图片、动画、录像等辅助手段为学生提供必要的感性材料，再通过学生自己尝试建构模型来模拟减数分裂过程中染色体的数目和行为的变化；激素调节教学中可通过激素发现的讨论启发学生建立科学发现的思想与方法；神经调节教学中可通过电位计测定神经纤维膜电位的变化，引导学生推测出神经传导的方法和有关的原理，使学生的科学思维得到初步的训练和培养等等。

第六个必问：“学生有哪些建议？”

课后反思特别要反思学生的建议，因为学生意见是自己教学效果的反映，也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。根据学生建议对课堂的教与学和得与失进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

学生总会有“创新的火花”闪烁，总会有一些独到的见解、思路和好的方法。如讲授“真正光合速率”和“净光合速率”时，学生不理解，有一位学生建议说可用政治经济学中的“毛利润”和“纯利润”来理解。学习“有丝分裂”时，染色体行为的变化情况一直是教学中的难点。一位同学建议用口诀：“间期复制加倍,前期两现两消,中期清晰排中,后期分开加倍,末期两消两现”进行记忆。对于这些具有创新性的独到见解加以反思有助于开阔我们的教学视野，督促我们更加认真备课，实现教学相长。

以上“六个必问”可设计成电子表格，每节课后自己如实填写。

布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。教师应该养成教学反思习惯，坚持课后“六个必问”，将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，充实自我，完善自我。

篇2：培养习惯的教学反思

“培养良好的学习习惯”这种课型的教学，很多教师称之为“鸡肋”，教者教得枯燥，学生听得无味，可是放弃了不上又觉着可惜。这种课究竟应该怎样上，怎样才能真正发挥它应有的作用呢？听了很多这样的课，惟独这节课给我留下了很深的印象。受这节课的启发，我觉得，

要上好这种课，起码要做到以下几点：

1、教学方法的趣味性。课上得生动有趣，学生就爱听爱上，这是我们每个教师都明白的道理，但是，在上这种类型的课时，我们的教师往往忽视趣味性，使得本来就枯燥的内容更不能引起学生的兴趣。这除了需要我们教师提高对这种课的重视程度之外，还需要我们教师多动动点子。我们教师可以采取“讲讲故事”“学习名人名言”甚至是组织学生“玩玩游戏”“演演小品”等等方式，这样做，也许很费时间和精力，有时，甚至完不成任务，但“伤其十指，不如断其一指”，为了能给学生留下深刻的印象，真正帮助学生培养良好的学习习惯，这样做，是值得的，也是十分必要的。

2、教学目标的针对性。上面的这节课之所以给别人留下了深刻的印象，最主要还是由于教师在针对本班学生写日记时觉得没有内容可写的情况下，确定了“拓展学生写日记的内容”这个十分恰当的教学重点。这个教学重点的确定是有的放矢的，是有着很强的针对性的。教师通过引导学生围绕重点展开讨论，拓展了学生写日记时的视野，在一定程度上帮助学生克服了对于写日记的畏难心理。学生上到这里时，十分兴奋，各个跃跃欲试，纷纷要求说出自己假想日记的题目和内容，这是我在听这种课型时，从来没有见到过的。这也说明教学目标的针对性是如何的重要。

3、教学内容的拓展性。我们的教师在进行这种类型课的教学时，往往，只是就教材讲教材，只是引导学生看看图，说说图意，这样的课必然是枯燥的。相反，我们的教师如果能在充分地利用教材的基础上，努力拓展教材，不断地丰富教材的内容和内涵，增强教学内容的时代性、针对性、实用性，学生就会感到了十分新鲜有趣。因为，这是在他预习和独立阅读时，无法知道的，就会使他觉得学有所获，而不是像就教材讲教材那样，使学生觉得听老师讲课和不听老师讲课一个样，课堂气氛也就当然不同了。

4、教学过程的互动性。教师用问题牵着学生的鼻子走，学生只知道来迎合教师，这也是教师在上这种课型时，经常出现的一种现象。这必然促使学生产生一种消极心理，对上这种课丧失兴趣。我们的教师在组织教学时只有多联系学生的生活实际，充分调动学生的积极性和主动性，让学生多观察图画，多表达自己的见解，才有可能发挥出这种课型在培养学生良好学习习惯方面的应有的作用。上面的这节课，无论是“拓展学生写日记的内容”还是“复习写日记的格式”等环节，都是让学生自由讨论，自由地发表自己的意见的，像这样，才能使学生迸射出智慧的火花，才能真正地放飞学生的心灵，才能使我们的课堂真正成为一个平等、自由、对话的课堂。

“培养学生良好学习习惯”案例

案例：裴顺志，男，十一岁，五年二班学生。该生性格内向，沉默寡言，与同学的交往很少，班级的工作从不参与。上课时很少认真听课，从来不举手发言，总是搞一些小动作，课后作业总是不完成，简直到了他的作业哪天若完成了都是奇迹的地步。老师找他谈话，态度很诚恳，事后依然我行我素，真正让所有教师都感到了教育在该生面前显得非常苍白无力。

作为他的班主任，我对该生的情况十分了解，对于该生的学习习惯的培养，我曾经对他进行了多次的说服教育，也和其家长交谈过，甚至我对他还进行了一次恫吓和武力，依然毫无用处。我对他的教育一度陷入了僵局，我曾经想起放弃，但教师的使命感和教书育人的责任感又迫使我不得不加强对该生的教育。

难道真的“软硬不吃”吗？从此，我一改对他的强硬对策，注意发现他的.良好习惯，因为该生的学习成绩属于班上倒数五、六名，我原以为这样成绩的学生可能什么都不会。我想为何不从他特长这个习惯中锻炼他同其他学生的交往呢？于是我在班上适时表扬了他，我从他的眼神中看到了他的些许微笑。

从那次表扬以后，该生在特长课上表现的十分活跃，在班级工作中表现的也比以前十分积极，记得在一次的收拾厕所的劳动中，他不怕脏、不怕累的精神使得我十分感动，要知道有许多男同学偷懒、怕脏的表现我至今还记忆犹新。在那次劳动以后，我在班上认真总结了劳动情况，还再次表扬了孙祥鹏同学。逐渐地，该生的班级工作积极了，作业有时也会完成一点儿，上课时也敢举手发言了。我觉得他的良好习惯正在养成。

我们班级设立了《班级百分考核制度》，全班设立了四个学习小组，每个学生每天的学习、劳动、纪律、卫生等方面都有奖励分数，班级每周给每组同学按成绩排队，以此来规范学生的学习、劳动、纪律、卫生习惯。裴顺志同学所在的小组因为他的存在老是最后一名，小组组长和组员没少埋怨他。但该生抱着“破罐子破摔”的观点，毫无起色。有一次我想，如果让他来干组长，情况能不能好转。当时让他当组长他还挺吃惊，为了打消他的顾虑，多给他打气，我在班上还列举了该生平时的一些好的表现，我看到了他信心十足的表情。通过当组长，我发现他为了多给组内奖分，他的学习、劳动、纪律、卫生等方面都较以前有了很大的转变，尤其是作业完成的次数明显增多，质量也比以前有了明显好转，我对该生充满了希望。

反思：人类社会已经高度信息化，生活方式、学习方式、工作方式和思维方式无不经历着一场变革，新生的和发展的事物正像潮水一样涌到了二十一世纪当代学生的面前，如何能让每个孩子正确认识，并容纳这些新鲜事，养成能与他人良好“共处”的好习惯，是我们这些教育工作者的新任务。

作为教育工作者，我们应该充分挖掘各自现有教育资源，结合各种教学活动，把“做人、做事、学习”的正确习惯的培养融入平常的教学活动中，持之以恒，自然成习惯。

我认为“没有失败的学生，只有未尽力的教育者”，只要我们从细微之处抓起，多发现孩子的闪光点，多对孩子一些像对自己孩子一样的关爱，多关心孩子的学习和生活，就自然而然地培养了孩子的良好学习和行为习惯。

篇3：培养习惯的教学反思

摘要：在新课程改革的要求下，高中语文教学愈来愈重视以学生为主体，让学生成为学习的主人。在这种情况下，教师就要对自己的课堂教学进行不断的反思、总结，这样学生才能真正得到提高。

关键词：课堂教学；反思习惯；教学水平

《荀子·劝学》中有：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”曾子曰：“吾日三省吾身。”作为教师，“省”自己的教学显得尤为重要。教师要想使自身的教育教学境界不断实现超越自我，除了博学、丰富的经验之外，我认为最重要的是对每节课进行反思，找出优点与不足，然后针对性地解决，有目的地改正，这样才能做得更好。因为，再优秀的教师也不可能把每节课上得十全十美。

我结合自己的教学实际来说明反思的重要性。

案例：为了上好《林黛玉进贾府》这一课，我在课下做了大量的准备工作，给学生找相关的视频资料，制作了精美的且内容丰富的课件，印发了关于《红楼梦》的介绍资料，让学生在课下预习这一课。我自认为，准备得很充分。但上过之后，我发现，效果并非我预期的那样。经过征求学生的意见和自己的分析，我发现自己在讲这一课时存在如下问题：

1.文本比较长，因此我安排了3个课时。第一课时主要是播放与课文节选相关的内容；介绍曹雪芹与《红楼梦》前五回的内容；简单把握情节结构。但我在介绍前五回内容时，过多联系了整部作品的相关内容，结果，结束得有些仓促，这是这节课最大的失误。

2.第二课时教学目标：了解贾府环境，赏析王熙凤的形象。整节课讲得很顺利，目标也完成了。但我发现我说的很多，学生参与得不够，学生学得很被动。

3.第三课时主要是比较贾宝玉与王熙凤出场的不同，赏析宝玉、黛玉的形象，总结人物塑造的方法。这节课我采用的是多媒体的形式，赏析宝黛形象时，还补充了一些与之有关的内容，目的是想让学生对这些人物有更全面的了解。但我发现，学生在总结黛玉的形象时有些偏颇，黛玉形象的某些特点其实在这节课中并没有表现出来，我知道，是我拓展得过了，有些脱离文本。

这一课结束之后。我进行了认真的分析和反思：（1）越是名著、名篇，越要注意立足文本，否则，分析人物形象时就会出现偏颇。（2）朗读不够。为了能完成教学目标，说得比较多，分析得多，因此学生朗读得就少，这是比较失误的。语文课离不开对语言的品味，不单是

诗歌、散文需要朗读，小说也需要朗读，《红楼梦》这样的经典尤其要反复朗读，认真品味。

（3）课件制作要“务实”，不能一味追求视觉效果，应该以实用为主，让学生真正有所得。总之，教师要想真正提高自己的教学水平，让学生真正“吃饱”、学好，就必须时时对自己的课堂教学进行深刻的反思，让教学反思成为一种习惯、一种常态，这样教师才能不断进步、不断成长。

篇4：培养习惯的教学反思

在《读者》上看到这样一个故事，在美国一群曾获得过诺贝尔奖的科学家们在一起联欢，记者采访其中一位老者，问他在哪所大学的学习或者是哪间实验室的工作与他获得诺贝尔奖有直接关系。这位老科学家想了想，回答是“幼儿园”，这个回答，让我们感到惊讶，不过他的回答其实告诉我们基础的重要性。

小学阶段的学习是一个人终身学习的基础，对于刚接触英语的三年级学生而言，让学生养成良好的学习习惯非常重要。在近段的教学中，我发现小学生学习英语不能只讲结果，还要看过程，还要不断培养他们良好的学习习惯，打下坚实的英语基础。从我们学习英语以来，老师一直要求听，说，读，写，译。而对于我的学生现在要求他们养成的英语习惯也不外乎这些。1.培养学生良好的“听”的习惯。每次上课我都会先给学生放教学视频，让他们认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。2.养成良好“说”的习惯。英语作为一门交际性语言，就得大胆开口说英语。从每次的测试及课堂表现来看，凡是上课积极主动，大胆开口说的同学都能认。如果不张口，不说英语就失去了学习英语的用途。3.养成良好的“读”的习惯。对于三年级学生来说，不单单他们会说，

还得能够正确认读。要求他们能够正确拼读单词，声音响亮，流利地朗读课文。语音，语调等基本正确。4.养成良好“写”的习惯。“写”对小学生来说，主要是指“书写”，要求：书写姿势，方法正确，大小写，笔顺，标点符号和格式正确。要纠正学生容易书写错误的字母。如：“f”、“j”、“k”、“i”、“y”等，对学生英文书写进行反复练习。

总之，“万丈高楼平地起”只有打下好的基础，养成良好的习惯，才会让他们终身受益。所以在平常的教学中我需要不断地给予学生正确的指导，对不同的学生给予不同的帮助，使他们养成良好的学习习惯。

篇5：培养习惯的教学反思

好习惯让人终生受益，苏教版教材每册书的开篇就安排了“培养良好的学习习惯”，所以我从不敢懈怠。针对班级实际情况，我一改传统式的看图说话、模仿操练，以学生朗读活动替而代之，教学中，我以一篇小诗《今天我真快乐》让学生去练习朗读。在朗读活动中贯穿读书姿势的训练与读书品质的培养，学生的兴趣也随之高涨，朗读能力也在自己练习与欣赏同伴中不知不觉提高了。

另外，在教学中，我也告诉学生，朗读时，光读也不行，应该带着思考去读，每次训练时，提醒学生要养成身正、肩平的读书姿势，以及读书时的专注。当然，光靠课上几分钟练习是远远不够的，应该在平时的学习中，生活中，时时提醒学生，关注学生，以使学生养成良好的学习习惯，把朗读、背诵、阅读变成一种真正的乐趣。当然，课堂上我们只能教学朗读背诵的方法要求，课题中的“勤于”两字要在课后落实。所以，习惯养成功夫在课外。现在我一直在思考这样一个问题：我对我们班极大部分同学能逐个养成一个又一个好习惯充满信心，但班级里大概还有那么五六个同学我也很担忧，今天的习惯课堂都是我行我素，东张西望，一直在做小动作，甚至今天的小烨就坐在校长的眼皮底下还是一贯常态，不知道什么时候能有所改变，期待！不知各位同仁有什么妙招，能改变这些让我头疼的小家伙，哪怕是一点点的进步！

篇6：培养良好的习惯教学反思

三年级开始写钢笔字了，这节课上就是让孩子们初步认识钢笔，学习用钢笔写字。

暑假中，我就布置了家长为孩子购买钢笔，并让孩子跟着爸爸妈妈学习握笔，蘸墨水等事情。今天的课上，我先检查了孩子们的握笔，大都比较正确，只有个别孩子把笔握反了，这个会导致钢笔的笔尖会坏的。

接着就书写钢笔字我作了如下规定：1.每天晚上在家沾满墨水，第二天到校后，如果墨水写完了，只有课间才能到讲台前蘸墨水（公用的，自己不允许带，避免打碎）。2.带好一块小抹布，碰到露出墨水，或蘸墨水后擦干净。3.书写时如果写错了，不允许用任何修正液之类的东西修改，可以用修改符号去掉（给大家1个月的时间适应，之后减少错误，尽量不用修改符号）。

最后带着孩子书写了几个笔画。一方面是为了适应钢笔字，另一面方面钢笔与铅笔的运笔有所不同，只有写好笔画后才能写好每一个汉字。小朋友还是挺努力的，按着我说的要求认真地写，虽然笔画不是那么老练，笔锋有些做作，但是只要有这一份认真执着，我相信我们班的钢笔字一定能写好。

篇7：培养良好的习惯教学反思

培养良好的习惯——读书有选择、读书做记号、留心观察事物。从课本走向生活，从有字书到无字书，可以看出编者的良苦用心。一直觉得，习惯不应该是口号式的喊一喊，也不应该满足于能答在试卷上。这些习惯是陪伴学生一辈子的，是奠定“人”的大工程。可是现实生活中，往往得不到老师们的重视。一节课，也许是一次唤醒，更需要我们老师在以后的教学中有意识地让这些习惯“种植”在学生的心田，化为一种行动，影响人的一生。

课上带着学生积累两句读书名言，认识了书脊及其作用，教会学生如何选书。

在“做记号”上和练习三进行整合，带着学生认识不同的记号。不过觉得这些符号，还是因人而异因时而异，不能搞一刀切，尊重学生的个性。渐渐地从做记号转化为作批注，我在三年级下学期已经开始渗透。当然这些也需要我们老师的正面引领，乃至示范。

留心观察事物，承接三年级的“发现”习作。我想，给学生一双发现的眼睛，更为重要。发现也是一种能力，会发现了，还愁学生习作时无米下锅吗？

篇8：培养良好的习惯教学反思

今天的课上，同学们讨论出来自己可行的修改文章的方法和步骤，那怎样使有形的文字化为自己无形的行动呢？作为老师在以后的教学中要做到如下几点：

1.循序渐进。习惯的养成是一个长期的过程，一开始，教师可以安排在课堂上让学生练习修改，巩固方法，接着在每一次作文后，在作业中提出修改要求，慢慢地鼓励他们在每一次日记后就养成修改的习惯，对于有自主修改习作习惯的学生，利用评价鼓励他们坚持。常言道：“有志者，立长志；无志者，常立志”。因此，要养成良好的学习习惯，第一步就要说到做到，坚定不移。

2.学会约束自己。制定适合自己的修改习作的方法和步骤，严格执行。不因为外界的诱惑少做一步两步。

3.及时调整偶尔出现的问题。小学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在坏习惯克服过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。

4.所有的良好学习习惯之间都是相辅相成的，我们前面养成的好的习惯仍要不断加强。比如说端正的坐姿，正确的握笔方式，干净整洁的书写……

篇9：培养良好的习惯教学反思

良好的学习成绩从来不是一蹴而就的，而好的学习习惯的养成则会起到厚积薄发，水到渠成的作用。这届学生可谓命运多舛，前后经历了合班，换教师，分层，有的学生三年经历了四个数学老师。给我的感觉，从初一养成的数学学习习惯到初三以后会更加的得心应手。从容面对紧张的复习。

一、课堂笔记的习惯

在我所带的两个班里，从入学的第一天就规定数学课要记笔记。从用什么样的本，到如何记笔记，记什么内容？什么时候记？如何合理划分记笔记与听讲的时间？使用什么颜色的笔。等等各方面培养训练学生。学生的笔记上有每一节课的重点内容，知识脉络，补充例习题，归纳总结规律等，成为学生在课本之外的有益补充和第一手复习资料。而这一点，在我新接手的初三一班的时候，就很难再养成了。

二、自主学习与互助学习的习惯

基于我校学生的特点，传统的教学模式，单纯的教与学很难完成教学内容，达到教学效果。为此我摸索出与以往不同的教学模式，我的数学课堂完全是自由的、自主的、开放性的。学生不必拘泥于在座位上听讲，不拘泥于听老师讲，学生在老师的帮助或自愿结对互助学习，遇到问题可三五成组合作讨论，我对学生说：你只要不出教室，你只要是在学习，你在教室里的任何位置都可以，老师对课堂有绝对的控制权，能收能放。适当的时候，学生会停止讨论，或站或坐在黑板周围听老师的适时点拨。课堂上，学生与学生之间，师生之间互相讨论，慢慢地时间也变得短暂，一节课下来学生有意犹未尽的感觉，他们再也不怕数学，喜欢数学，从初一开始，学生在课堂上自学、互学与合作学习已成为习惯和一道风景。我鼓励学生自己讲题，学生也把这当成一种一种展示的机会和荣耀，久而久之，思维和表达能力便提升了很多。

三、思维的习惯

教学生学会思考比告诉他们答案更为重要，而学生往往更关心这道题得多少。很多学生似乎更加惧怕几何的学习，对于证明无从下手。要让他们想得明白，说得清楚、写得干净。首先要教会学生分析问题，养成思维的发散性，读题、审题，几何最基本的分析方法，从已知出发，从结论出发，还是两头凑。从已有的已知条件如何发散的想下一步的结论等等，展示给学生教师的切入点与思路方法。其次是说的清楚，从初一刚接触几何的两三步证明开始，我就要求学生口述证明，这样学生在说的同时，就很注重语言的逻辑性，即步步有据，句句有理。三年下来，很多学生可以从头到尾口述十几步的几何证明。简洁明了。我觉得中考的理念应从初一教学贯穿始终，很多学生在书写上扣分，而如若说得清楚便能写得干净，我经常展示书写合理而又简洁的证明，告诉同学，几何证明不在乎写得多少，而在于精准富有逻辑性和严谨性。事实证明，在初三繁重的复习中，口述证明大大节省了课堂用时，增加了课堂容量。初三一班由于是才接手，所幸在一学期以后部分学生可以适应这种教学模式。

四、良好的作图习惯

也是从初一起，便规定了学生的作图工具与作图习惯，规定铅笔作图，橡皮改正，尽管很多时候总有学生因懒惰用签字笔或者不用尺子作图，但是作为教师决不让步，督促其改正。而且要求作图一定要精准，特别是中考中的23——25题，精确的作图可以帮助学生猜想、测量、进一步证明结论。在一模考试中，有一道问三角形形状的问题，因一名好学生没有通过测量胡写答案，我在全班特意举反例重点说明，在二模测试中有一名女生在地23题中，虽未证明却通过测量得到角的度数，我又一次大加表扬。终于在中考中，学生们想到了用手边的工具，测量了角度，在听说学生们巧妙的拿到分数的同时，我心里的石头也才落了地。

回顾这三年，仍有些许的遗憾，课堂教学模式并未成型，仍需进一步尝试修正，再比如学生在黑板的作图、分析问题能力、讲演能力还是很欠缺，教学永远是一门遗憾的艺术。

篇10：培养良好的习惯教学反思

习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。我觉得发掘教材内涵，创造性地使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，这样才能夯实学生的语文功底。

语文习惯，其实就是一种生活。生活世界是人的根基，任何教育都超越不出“生活世界”的畛域，学生主体人格的生成和确定的现实基础只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的装饰！其次，“语文学习的外延与生活世界的外延相等。”语文素养产生于生活，并且和人一起发展生长于生活。语文不仅仅是一门学科，而是人的生活，人的根基，人之为人的生活世界，它塑造着学生的思想、情感、性格，思维方式和生活方式直至形成一种习惯。学生良好的语文学习习惯的形成不是单纯的课堂教学所能成就的，只有在“生活世界”才能得以发展和形成！

六年级上册《培养良好的学习习惯（11）》向我们展示了一幅幅丰富多彩的语文学习生活。读书要有选择；读书要做记号；留心观察事物。纵观这三种习惯的教学，前两者是关于读书的，更注重一些操作方面的训练；后者是关于观察能力的培养，注重的是意识的渗透。

我从三年级起就让学生每天抄抄背背：抄三句名人名言，然后要求他们背出来。因为我知道这些名言是怡养性灵、健全人格、培养人文精神、积淀民族文化的有效途径。学生以后随着知识和阅历的增加，那些东西就会像堆积的冰块一样逐渐融化，形成汩汩的小溪，源远流长。我很清楚，教师的威信对学生并非是“降服其心”的利器，那些经典的名言则是照亮学生心灵世界的太阳。而教师的任务之一，就是要把学生带到那光辉灿烂的阳光下，使他们的精神世界得以升华。读、记名人名言可以让学生感悟人生，让学生懂得一些为人处世，做人的道理，可以锻炼学生的思维，激励他们前进。

总之，这种习惯其实都着眼于学生语文素养的形成，一旦养成了这种习惯，对学生的终身发展将起到至关重要的作用，同时也就夯实了学生的语文功底。

篇11：培养良好的习惯教学反思

手捧语文教材走进教室，又一次和学生“聊”起“良好的学习习惯”，对于六年级的学生来说似乎已经见怪不怪了。是的，苏教版语文教材的一大特点就是十分注重培养良好的学习习惯，把它作为一个重要内容，安排一个系列编入教材，在每册开始安排“习惯篇”，意在始终不渝地把良好习惯的培养放在重要位置。

然而，教材所给予的仅仅是几页纸的图片资料。如果每次谈起培养良好的学习习惯就是看看表面的图、说说好听的话，就真能使学生养成良好的学习习惯吗？我想，这显然是不可能的。

那么，怎样才能在充分运用教材提供的有限资料的基础上，扎实有效的落实苏教版教材的这一教学重点呢？我在几年的教学中总结了“看图明理、说话拓展、实践积累、形成习惯”的教学想法。

一、看图明理：让良好习惯在心中萌芽。

中小学各科教学大纲都对培养良好的学习习惯提出了明确的要求，苏教版教材将“培养良好的学习习惯”作为一个重要内容安排在每册的开头，自然是具有深远意义的。教材中按一定系列编排“习惯篇”，这些习惯不仅对学生正在进行的学习大有裨益。

学习和走上社会都有着重要意义。

教材以图片的方式直观地向学生揭示教学内容，告诉学生有哪些具体的良好习惯。教学中，教师应充分利用这一有利教学资源，引导学生逐图观察，清楚地弄懂图片讲述的意思，让学生初步了解该习惯是什么、是怎样的。在此基础上，对学生讲明道理，使他们明白怎么去做。

以《培养良好的学习习惯（十二）》为例：教材中安排的一个良好学习习惯是“行万里路，读万卷书”。提供的图片资料内容丰富，从师生参观天文台、天文展览馆、观摩古代碑刻到游览黄山、漓江、中山陵、敦煌莫高窟、圆明园、故宫等祖国壮美山河和名胜古迹，一一作了图片展示，学生在观察这些图片时，仿佛置身于这些地方，心情得到极大的熏陶。此时，教师开始引导学生说说图上所展示的分别是祖国的哪些名胜古迹，并根据自己了解的情况作适当介绍。接着，让学生谈谈去这些地方跟学语文有什么关系，学生自然会联想到这种方式是走出课堂，走向自然，既是丰富生活，又是开拓视野，是在实践中学习语文。明白了这样的道理，学生自然会受到“在实践中学习语文”的教育。在他们的心灵深处定然会萌发长大了去祖国各地走一走、看一看的情结。

二、说话拓展：在习惯培养中强化语文能力的提高。

语文的学习始终是一个复杂的系统工程。高明的教师善于在单纯的教学内容中融入语文综合能力的训练。

“习惯篇”虽然重在对学生学习习惯的培养，但我们也千万别拘泥于此。过于直露地灌输、“单刀直入”的教育方式很容易引起学生的“审美疲劳”；如果在教学中适当“旁生枝节”反而会获得意想不到的效果。

教材中的精美图片蕴藏着丰富的信息，教师应该充分把这一“无形”的资源活用起来。如《培养良好的学习习惯（十二）》中有许多介绍祖国名胜古迹的图片，教学中就可以让学生说说这些名胜古迹的相关历史、文化知识，并进一步介绍一下自己还知道或去过什么名胜古迹。这一过程的实施，不但激发了学生学习的兴趣和热情，拓展了学生的知识面、存储量，而且有效地调动了学生的思维发散、训练了学生的语言组织、表达等综合语文能力，真可谓一举多得！

三、实践积累：让习惯在训练中逐步形成。

“习惯是一种不易改变的行为方式，良好的习惯不是靠一朝一夕或几节课、几天工夫就能养成的。”习惯的养成应该遵循“反复抓、抓反复”的朴素哲理。因此，学生良好习惯的培养不仅是靠教学计划中安排的几节课所应完成的任务，而应成为教师在日常教学中常抓不懈的工作。

一方面，习惯的培养要经过严格的训练。教学过程中，教师要严格按规范和标准要求学生。教师在自身行为习惯自我约束的前提下，要求学生做到的事情决不含糊。

另一方面，习惯的培养要采用多种方法。如有些习惯学生直接通过看图就能明白；有些习惯则需要教师的适当讲解才能使学生弄懂；有些习惯适合当堂演示，就可以让学上前来演一演、练一练；还有些习惯的养成需要经过实践的经历，就需要让学生走出课堂、走入社区、工厂、农村去亲自体验和感受......通过多种方式，激发学生兴趣，调动学生积极性，让学生主动参与训练。

第三，习惯的培养还得坚持不懈。小学生的年龄特点导致了他们的习惯养成是个反复的过程。许多时候，往往刚刚形成的习惯由于要求的放松便出现滑坡现象，不良的习惯又会重新出现。因此，教育过程中教师对习惯的培养一定要始终抓紧、抓实，防止“回潮”现象发生。在日常教学中要时时提醒、时时督促，使学生逐步养成良好的学习习惯。

篇12：培养良好的习惯教学反思

利用两节课学习了《培养良好的学习习惯》，我感觉小朋友们上课坐得端正多了，读书时也知道双手拿书，和书本保持一定的距离了……但我发现有几个小朋友的握笔姿势不够准确，也许对他们来说已经成为一种习惯了，也有学生老师讲得时候坐得比较端正，但不能坚持，五分钟、十分钟后就比较散漫了。所以我想良好的学习习惯不是靠一天两天、一节课两节课能养成的，要贯穿在以后的整个教学过程中，持之以恒、常抓不懈，这样才更会有成效。

其实每个老师都知道，对于一年级学生来说，习惯养成很重要，因为良好的习惯是成功的一半。因此这两天我一直在进行常规教育，从坐、读、写、排队等这些基本的常规开始。先讲纪律：铃声就是命令，铃声响后一分钟之内必须进教室静息，等待老师来上课，刚开始，绝大部分的小朋友连基本的上课铃声和下课铃声都分部清楚，因此作为班主任的我这两天基本上都在教室里。然后教育学生下课的时候要把下仪节课要上的书、本、文具盒准备好，并摆放整齐。小眼睛要学

会看，小耳朵要倾听。一节课上不知道要说多少个坐正，可课堂还是闹哄哄的，像沸腾的水，说让他们写作业吧，从开始拿本子就开始叽叽喳喳，说个没完没了，我让他拿这个，他却拿那个……一个规矩不知道要说多少次，但还是达不到预期的效果。要是换以前我早就不耐烦了，但现在我时刻告诫自己，一定要有耐心，他们还是孩子。总的来说，培养孩子良好的学习习惯，一定要严格，在明确的要求以后，要不折不扣地执行，不能让任何一个学生钻空子。还要反复练习，当学生犯错的时候，不能急躁，不打不骂，认真帮他改正错误。

篇13：培养良好的习惯教学反思

今天上习惯课，教孩子们认识、使用钢笔。之前我已经布置孩子们买好了钢笔，在家长的辅导下先练习吸墨水。

走进教室，孩子们已经把钢笔、墨水整整齐齐地摆放在课桌上了。在认识钢笔和握笔姿势时，我让学生看看图，学着做一做。我看了一下，孩子们的姿势都比较正确。我强调了指尖和手腕用力，掌虚指实。

接下来我就把精力全部放在练习写钢笔字上了。我让学生拿出《写字与书法》教学横画。因为是第一次在写钢笔字，孩子们非常感兴趣，写得格外认真，但是不一会儿就听到孩子们的求救声。有的运笔方法不正确，钢笔不出水；有的喊写错了，橡皮擦不掉。有的写完一行后，墨水没有干，手一碰全模糊了……

从用铅笔写字到学习使用钢笔以及毛笔书写，是每个学生必然要经历的过程，经历这样的学习过程，养成好的学习习惯，既是现在学习的需要，也是今后不断学习新知识，培养多方面能力的需要。只有在平时的学习中认真养成有关习惯，才能扎实打好语文基础。

篇14：培养良好的习惯教学反思

教学“勤”习惯时，在看图明确的重要性以后，我重点进行了的训练。复习音序查字法，采用小组比赛的形式，学生大多数能较快地查出来。

从学生的实际教学出发，考虑到练习1的教学中，不但要用部首查字法查到这个字，而且要学会从字典中读懂字的解释，再结合句子正确选择义项。这样的教学重点难点比较集中，学生会感觉难度大。所以我在习惯教学中将部首查字法的一般步骤先进行了教学，以降低后面教学的难度。从课堂效果看，每个学生都对部首查字法有较浓厚的兴趣。课堂上所查的几个字（两个部分，一个是部首，一个不是部首的字：勤、饺、端、踏）（两个部分都是部首的字：劝、香、困），多数学生能顺利找到。

课后，我让学生从自己和同桌的姓名中寻找两个部分组成的字，进行的巩固练习。有很多孩子不一会儿就兴致勃勃地跑来告诉我，他在字典中用部首查字法找到了自己的名字。

看到他们学习兴趣这么浓厚，我觉得，自己的教学目的达到了。

篇15：培养良好的习惯教学反思

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的人格。包括两个主题：勤查字典和主动识字。我想编者之所以把这两方面放在一起，是有一定道理的。勤查字典是是主动识字的一个重要有效办法。

可现在的孩子对工具书的运用太少！该如何培养他们查字典的兴趣呢？这是很令人头疼的事。我想，习惯的养成不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，要养成勤查字典的学习习惯，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。所以以后在预习新课时，我有意识地为学生提供练习巩固的机会，凡是遇到生字、不理解的新词等通过自行查字典解决，久而久之，学生勤查字典的习惯就自然形成。

小学阶段良好学习习惯的培养对学生今后全面素质的发展有着极其重要的作用，本册习惯培养的重点是“勤查字典”、“主动识字”。

对于低年级的孩子来说，光讲大道理，是没有用的，关键在于平时实践操作时的逐步渗透。所以在教学“勤查字典”这一习惯时，我先让学生复习了音序查字法，结合本堂课的课题，让学生练习查“勤”的含义，再结合本学期即将学习的部首查字法进行教学，使得空洞的说教变得丰满起来，变得有血有肉，孩子动起来了，注意力更集中，效果更好。

良好的学习习惯的养成，不是一蹴而就的，是需要长期地、不懈地训练、坚持。仅仅凭借一堂习惯养成课的教学是不可能让学生养成良好习惯的，在本学期的教学中，还要常抓不懈，把良好学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。

篇16：培养良好的习惯教学反思

紧张的中考结束了，在这一年中，似乎比前几次带初三更为忐忑，在紧张而又忙碌的备考中，感触颇多，现总结如下，与大家一起分享。

一、课堂笔记的习惯

二、自主学习与互助学习的习惯

三、思维的习惯

四、良好的作图习惯

也是从初一起，便规定了学生的作图工具与作图习惯，规定铅笔作图，橡皮改正，尽管很多时候总有学生因懒惰用签字笔或者不用尺子作图，但是作为教师决不让步，督促其改正。而且要求作图一定要精准，特别是中考中的23--25题，精确的作图可以帮助学生猜想、测量、进一步证明结论。在一模考试中，有一道问三角形形状的问题，因一名好学生没有通过测量胡写答案，我在全班特意举反例重点说明，在二模测试中有一名女生在地23题中，虽未证明却通过测量得到角的度数，我又一次大加表扬。终于在中考中，学生们想到了用手边的工具，测量了角度，在听说学生们巧妙的拿到分数的同时，我心里的石头也才落了地。

回顾这三年，仍有些许的'遗憾，课堂教学模式并未成型，仍需进一步尝试修正，再比如学生在黑板的作图、分析问题能力、讲演能力还是很欠缺，教学永远是一门遗憾的艺术。