六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学反思
“shikong1024”通过精心收集，向本站投稿了14篇六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学反思，下面就是小编给大家带来的六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学反思，希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!
篇1：形状与抗弯曲能力教学反思
这一课我们听得很多，感触也很多，初期给我感觉：教学内容过于简单，教学中只要突破各种形状的制作已经丈量其抗弯曲能力，基天性实现良好的教学效果。教学中挑战性的问题比较少。
实际教学中，我也碰到这样的问题，我发现圆形的和方形的形状制作非常麻烦、检测其抗弯曲能力也是相当麻烦的，教学中，我们不能比较各种形状抗弯曲能力的强弱，我们要强调与一字形的相比，纸改变形状后，抗弯曲能力是否增强了。对于圆形和方形为什么容易坍塌，在后续关于力的分解中，我们可以研讨相关的问题。我在教学中发现不少班级中对于为什么改变形状后抗弯曲能力会增强的原因能从圆形和方形会坍塌的现象中受到启发，在此基础上，教师可以将波浪形作为再一次的突破口，协助基础相对比较单薄的小朋友理解其中的原因，我尝试中效果还可以。
课本中瓦楞纸的提出，我们的问题不要局限于为什么抗弯曲能力增强了？我们要在这个点上挖深挖透，我提出了一个问题：瓦楞纸有五层（我准备的就五层），两层波浪形，三层一字形，为什么制作的时候五层都制作成波浪形呢？这样的抗弯曲能力不是更强了吗？同学能从瓦楞纸中受到启发，改变形状的纸抗弯曲能力增强，那是要在形状不改变的前提下，假如形状发生了变化，其抗弯曲能力也会受到影响。瓦楞纸用三层一字形的夹住两层波浪形的，其目的就是固定波浪形的形状，使其抗弯曲能力得到有效提高。因为前期同学已经对于圆形和方形的形状容易改变形状而坍塌有了认识，所以在此基础上同学还是比较容易理解的。
看似简单的一课，还是存在这样那样的问题，说明什么？我们要更深层次地去关注我们小朋友的前概念和教材编排中的实际容易受忽略的问题。
篇2：形状与抗弯曲能力教学反思
形状与抗弯曲能力教学反思
从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养学生综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：
自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效体现！
从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任————形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器木才的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。
生活化的科学课堂不但是孩子们容易进入的课堂，同样也是老师容易准备的课堂，因为体现了生活化，我的材料准备非常的简单，这样一节课，材料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成，成本在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体现实效性，材料准备的简洁性和可操作性是必须要重点考虑的。
2、科学“探究性”的充分体现。
基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让学生自己观察，自己提出问题，自己猜想假设，自己设计实验方案，自己通过实验测试的出事实数据，自己进行解释分析，最后的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。
3、良好科学素养的培养。
探究的习惯培养对学生整体科学素养的提高起到决定性的作用！行动前思考的习惯，小组合作分工的`习惯，安静探究的习惯，交流的习惯，整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导孩子们整理好了所有的器木才，这不禁可以大大减轻老师的负担，同时也非常有助于孩子们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的！
让我感到遗憾的地方：
叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，如果有，那就是表演。好课肯定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。
最大的遗憾是：没有充分的了解孩子，脱离孩子实际的教学注定要失败！由于对孩子们的了解不够，总感觉自己的课和孩子们之间有层隔阂，没有那么亲近！
其次，对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。
不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永远会留下遗憾，但我并不感到害怕！因为我心中时时藏着学生！“让学生喜欢我”这是我最大的追求！
篇3：《形状与抗弯曲能力》教学反思
《形状与抗弯曲能力》教学反思
从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养同学综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：
自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效体现！
从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了同学与“科学”的距离。让小朋友们感悟到：原来自身的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到小朋友们自身提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让小朋友们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。小朋友们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物和瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了小朋友们的生活。
生活化的科学课堂不但是小朋友们容易进入的课堂，同样也是老师容易准备的课堂，因为体现了生活化，我的资料准备非常的简单，这样一节课，资料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成，成本在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体实际效性，资料准备的简洁性和可操作性是必需要重点考虑的。
2、科学“探究性”的充沛体现。
基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让同学自身观察，自身提出问题，自身猜测假设，自身设计实验方案，自身通过实验测试的出事实数据，自身进行解释分析，最后的出科学的.结论。真正做到了放手让小朋友们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自身的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。但放手让小朋友们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必需做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导小朋友们在动手前的深入考虑和计划。
3、良好科学素养的培养。
探究的习惯培养对同学整体科学素养的提高起到决定性的作用！行动前考虑的习惯，小组合作分工的习惯，恬静探究的习惯，交流的习惯，整理资料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导小朋友们整理好了所有的器材，这不由可以大大减轻老师的负担，同时也非常有助于小朋友们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的！
让我感到遗憾的地方：
叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，假如有，那就是扮演。好课肯定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。
最大的遗憾是：没有充沛的了解小朋友，脱离小朋友实际的教学注定要失败！由于对小朋友们的了解不够，总感觉自身的课和小朋友们之间有层隔阂，没有那么亲近！
其次，对实验测试和记录的铺垫还欠充沛、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是小朋友们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。
不论怎样，教学是一个不时追求的过程，可能永远会留下遗憾，但我并不感到害怕！因为我心中时时藏着同学！“让同学喜欢我”这是我最大的追求！
篇4：教科版六年级上册《形状与抗弯曲能力》教学反思
从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养学生综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：
一、自认为有“得”的地方：
1、科学“生活性”的有效体现！
从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。
科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。生活化的科学课堂不但是孩子们容易进入的课堂，同样也是老师容易准备的.课堂，因为体现了生活化，我的材料准备非常的简单，这样一节课，材料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成，成本在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体现实效性，材料准备的简洁性和可操作性是必须要重点考虑的。
2、科学“探究性”的充分体现。
基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让学生自己观察，自己提出问题，自己猜想假设，自己设计实验方案，自己通过实验测试的出事实数据，自己进行解释分析，最后的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。
3、良好科学素养的培养。
探究的习惯培养对学生整体科学素养的提高起到决定性的作用！行动前思考的习惯，小组合作分工的习惯，安静探究的习惯，交流的习惯，整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导孩子们整理好了所有的器材，这不禁可以大大减轻老师的负担，同时也非常有助于孩子们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的！
二、让我感到遗憾的地方：
叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，如果有，那就是表演。好课肯定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。
最大的遗憾是：没有充分的了解孩子，脱离孩子实际的教学注定要失败！由于对孩子们的了解不够，总感觉自己的课和孩子们之间有层隔阂，没有那么亲近！
其次，对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。
不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永远会留下遗憾，但我并不感到害怕！因为我心中时时藏着学生！“让学生喜欢我”这是我最大的追求！
篇5：《形状与抗弯曲能力》教案课件
《形状与抗弯曲能力》教案课件
【教学目标】
科学概念
● 改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。
过程与方法
● 做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。
● 观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。
情感、态度、价值观
● 意识到小组合作做实验进行探究的必要性。
● 乐于根据观察作出解释和提出问题。
教学准备
为小组准备：实验用的大小相同的纸若干张、铁垫圈、胶水、包装箱瓦楞纸板。
教师自己准备：一些不同形状的钢、铝型材样品或相关图片。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习我们知道增加物体的`厚度可以明显地加强材料的抗弯曲能力，但这样就要增加材料的用量。同学们还能为工程师想想其它的办法吗？
二、瓦楞纸的研究
我们平时看到的很多物品的包装都用到一种纸，同学们知道这种纸的名字吗？
（这种纸叫瓦楞纸）
1、感知瓦楞纸的特性
同学人平时也接触过这种纸，现在老师也为大家准备了这种纸。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感觉一下它有多硬，抗弯曲能力如何？
(分组感知纸的特性)
2、实验一：
我们利用解剖的方法，观察瓦楞纸的结构是怎样的，看看各组成部分的厚薄和软硬。
(经过研究，我们产生的什么产生了什么问题或想法？准备怎样继续研究？)
三、形状与抗弯曲能力
通过上面的实验我们得出了一个最关键的问题就是：估计一下，什么样的形状有好的抗弯曲能力？
1、实验要求：不改变纸的长度，把纸折成不同形状，预测并实际测试它们的抗弯曲能力。
2、测度记录：
形 状
预测抗弯曲能力
实测抗弯曲能力
3、小黑板出示问题：
(1) 与没有折的纸比较，它们的抗弯曲能力增强了吗？
(2) 比较这些形状的纸抗弯曲能力的大小，试做出自己的解释。
(3) 为什么有的钢材或铝材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形状？
四、总结
通过学习我们用事实证明了，哪些结构和情况下材料的抗弯曲能力可以得到明显的增强，指明学生加答教师补充完整。
板书设计：
篇6：《形状与抗弯曲能力》的评课稿
《形状与抗弯曲能力》的评课稿
上的这节《形状与抗弯曲能力》一课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。
本课的亮点：
1、落实科学探究目标：王老师能充沛发挥同学的主体作用，让同学充沛动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。
通过实验，同学具有积极分析并善于发现引起实验结果出现差别的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不时改进实验的能力。王老师能积极引导同学发现引起实验结果出现差别的各因素。但同学的实验结果没有统计，假如王老师能通过采集实验数据和制作曲线图，并能运用数据和曲线图进行分析，同学能用汇报实验中的发现和得出结论。
2、落实了科学情感态度价值观目标：同学乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣；
3、紧密联系生活：王老师设计了“瓦楞纸的研究”这一活动，旨在让同学通过比较六层的平板纸和三层的瓦楞纸的抗弯曲能力，引发本课的研究问题——资料的抗弯曲能力与资料的形状有关，出示各种通过改变形状来增加抗弯曲能力的钢材，把同学课上学习到的知识，同日常生活中的经验结合起来，来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。并提出这些钢材为什么要加工成这样？把同学引到了“改变形状为什么能增加抗弯曲能力？”这一深层次问题的考虑，解释了三层的`瓦楞纸为什么比六层的平板纸抗弯曲能力强。
本课的缺乏：
1、王志光老师对课堂纪律仍需有效掌控。在整节课中，我们看到不论是师生互动还是同学参与实验探究，由于教师课堂纪律，同学课堂纪律不是很遵守，这就扰乱了课堂的正常秩序。同学的创意没有全部体现。有多少同学在这节课中是真正有效地学到了相关知识呢？
2．王老师对课堂中生成的研究问题还不能做到较好地掌控。在课堂中，当有同学提出一些柱子由于厚度增加，其抗弯曲能力也随之增加时，教师自身没有很好地考虑，从而让同学形成错误概念。教师应抓住这个时机，让同学考虑。
3．王老师今天上课有些紧张，导致在课堂教学时，没有让同学充沛发挥自身的设计实验的能力，这也是一个缺憾。应该说六年级的同学已初步具有自身设计实验的能力和水平，教师应努力让同学自身去设计。
不论怎样，教学是一个不时追求的过程，可能永远会留下遗憾，我想“让同学喜欢科学”，这是王老师最大的追求！
篇7：形状与抗弯曲能力的评课稿
形状与抗弯曲能力的评课稿
上的这节《形状与抗弯曲能力》一课以“有效教学”理论为指导，采用主题教学法，通过对三维学习目标的整合，以科学探究过程为教学主线索，教学线索和学习目标在逻辑化的教学程序、结构化的教学内容和活动化的教学体验中整体推进，互为促进。
本课的亮点：
1、落实科学探究目标：王老师能充分发挥学生的主体作用，让学生充分动手参与探索实验，在实验中摸索，在实验中寻求纸的厚度与抵抗弯曲的能力的关系。
通过实验，学生具有积极分析并善于发现引起实验结果出现差异的各因素，能根据实验经验提高预测的准确性并不断改进实验的能力。王老师能积极引导学生发现引起实验结果出现差异的各因素。但学生的.实验结果没有统计，如果王老师能通过采集实验数据和制作曲线图，并能运用数据和曲线图进行分析，学生能用汇报实验中的发现和得出结论。
2、落实了科学情感态度价值观目标：学生乐于探究不同厚度的纸和抗弯曲能力大小的关系，乐于通过小组合作积极主动完成实验；在科学探究的过程中体会到科学探究的严谨性和科学性的同时，亦能体验到探究的乐趣。初步感受到科学和生活的密切联系，进一步激发探究形状与结构的兴趣；
3、紧密联系生活：王老师设计了“瓦楞纸的研究”这一活动，旨在让学生通过比较六层的平板纸和三层的瓦楞纸的抗弯曲能力，引发本课的研究问题——材料的抗弯曲能力与材料的形状有关，出示各种通过改变形状来增加抗弯曲能力的钢材，把学生课上学习到的知识，同日常生活中的经验结合起来，来源生活，回归生活，有机地在课堂中再现生活。并提出这些钢材为什么要加工成这样？把学生引到了“改变形状为什么能增加抗弯曲能力？”这一深层次问题的思考，解释了三层的瓦楞纸为什么比六层的平板纸抗弯曲能力强。
本课的不足：
1、王志光老师对课堂纪律仍需有效掌控。在整节课中，我们看到不论是师生互动还是学生参与实验探究，由于教师课堂纪律，学生课堂纪律不是很遵守，这就扰乱了课堂的正常秩序。学生的创意没有全部体现。有多少学生在这节课中是真正有效地学到了相关知识呢？
2．王老师对课堂中生成的研究问题还不能做到较好地掌控。在课堂中，当有学生提出一些柱子由于厚度增加，其抗弯曲能力也随之增加时，教师自己没有很好地思考，从而让学生形成错误概念。教师应抓住这个时机，让学生思考。
3．王老师今天上课有些紧张，导致在课堂教学时，没有让学生充分发挥自己的设计实验的能力，这也是一个缺憾。应该说六年级的学生已初步具有自己设计实验的能力和水平，教师应努力让学生自己去设计。
不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永远会留下遗憾，我想“让学生喜欢科学”，这是王老师最大的追求！
篇8：六年级上册形状与抗曲能力教案设计
教材分析
本节课研究的是通过改变材料的形状来增强材料的抗弯曲能力，这是在上一节课改变材料的宽度和厚度的基础上的拓展和延伸，为了解更复杂的形状抗弯曲能力作铺垫。本课有两个活动。
第一，研究形状与抗弯曲能力的关系。用同样的纸做成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识改变材料形状可以改变其抗弯曲能力。
第二，研究瓦楞纸板的.形状结构。瓦楞纸板有三层或五层，中间一层或两层是波浪形的，这几层薄纸板黏合在一起形成一个整体。这种结构使瓦楞纸板的强度大大增加，比把三、五层薄纸板平粘在一起强度大多了。
学情分析
学生在三年多的科学学习中，已经有了相当的实验能力与逻辑思维能力，在上节课已经明白了“增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。”本节课要在此基础上让学生认识到改变形状实际上是头减小了材料的宽度，但大大增加了材料的厚度，因此其抵抗弯曲能力增强。
学生较难理解的是“改变形状实际上是头减小了材料的宽度，但大大增加了材料的厚度”
教学目标
科学概念
改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力。
过程与方法
1、做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。
2、观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。
情感、态度、价值观
1、意识到小组合作做实验进行探究的必要性。
2、乐于根据观察作出解释和提出问题。
教学重点和难点
教学重点：
1、做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。
2、观察瓦楞纸板的结构，作出解释和提出问题。
教学难点：
理解改变材料的形状，可以改变材料的抗弯曲能力的道理。
篇9：六年级科学上册《抵抗弯曲》教学反思
六年级科学上册《抵抗弯曲》教学反思
曾听过人家描述如何上《抵抗弯曲》，说来也巧，今天轮到自已来上了。
按人家的描述，厚度增加后，纸抵抗弯曲的能力应明显增加。为了上课时不出意外，上课前自己学着小学生做了起来。自已学着人家讲的，用相同的纸裁了几张长与宽都相同的纸条，没有垫圈，就用回形针代替。一张纸的厚度时，纸能承受2个回形针的重量，两张纸、三张纸，随着纸的厚度的增加，纸能承受的回形针数几乎是成倍的增加，没有像人家所说的'明显的增加！那问题出在哪里，如果用这样的材料让学生做实验，学生根本不能得出教材所期望得出的结论。难道是教材出了问题——有的材料厚度增加了，抗弯曲能力会明显增加；而有的材料不是这样的，甚至增加的量比成倍的数还要少。如果我们按实际操作来得出结论，那与生活中的现实又相背！
后来想想，也许是我们操作上出的问题，可能是书上根本没有明确告诉大家如何操作，结果，这么多的科学教师各自为战，出现这样那样的问题是可想而知的。那操作方面的问题到底在哪里呢？也许我们用厚一点的纸就不会出现这样的问题。那为什么用薄的纸就不行呢？后来从后面的结构科学中得到了一些启发：把两张纸叠到一起架空与把两张纸粘到一起再架空，那是两个完全不同的概念。因为这样，纸的结构发生了完全的变化，与其说纸的厚度增加使纸的承重能力显著增加，倒不如说结构的变化使承重能力增强得更加明显。
科学教材中往往会有一些模棱两可的东西，老师不容易搞懂，学生更不容易搞懂，这也无形中要求科学教师要多思考、多实践。知道站在人家的肩膀上是好事，但你也要知道这样摔下来会更疼！
篇10：小学六年级科学上册《抵抗弯曲》教学反思
小学六年级科学上册《抵抗弯曲》教学反思
《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册关于形状与结构单元的第一课。这一课分两部分，第一部分，纸的宽度、厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度、厚度的纸上放硬币，比较不同宽度、厚度的纸抗弯曲的能力。第二部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生认识到增加纸的厚度比增加纸的宽度更能增强纸的抗弯曲能力，由此推理出横梁立着安放的道理。学生在实验中逐步学会控制变量，采集数据和记录数据，运用数据进行分析得出结论，对现象作出合理解释。
我认为上好这节课的关键在于让学生把握好控制变量。因此，在学生做不同宽度的纸上放硬币实验之前，我先让学生讨论这个实验应控制哪些量不变。经过讨论，有的学生说：“两本书之间的架空距离应保持不变。”有学生补充说：“纸的厚度、长度不变，垫起的高度不变。”还有的说：“硬币要放在不同宽度纸的中间，纸横梁以接触到桌面作为弯曲标准。”通过讨论，不但锻炼了学生的思维，也培养了学生的合作意识。接着，我让学生先预测再分组实验。随后学生用四张不同宽度的纸进行实验，边实验边观察记录。实验结束后，学生对记录进行讨论分析并交流。然后学生汇报交流，得出结论：纸越宽，抗弯曲能力越强。教学纸的厚度与抗弯曲能力之间的关系时，同样先让学生考虑要控制哪些变量，然后预测，最后再实测。通过观察学生总结出：纸的厚度增加，抗弯曲能力越强。接着让学生比较纸的宽度、厚度增加，抗弯曲能力增强这两种效果哪个更好一些。学生不约而同地说是增加纸的厚度，抗弯曲能力更好一些。为了证明自己的理由，学生想出了不同的办法，有的采用了通过实验数据的对比，有的.想到了用弯一弯格尺的方法来验证，通过比较和验证学生确实明白了横梁立着放的道理。这样，在整个教学过程中，既发展了学生乐于动手、善于合作、不怕困难的品质，从中也使学生体验到了成功的喜悦，同时也感受到了科学技术对社会的作用，对生活的影响，达到了意想不到的效果。
从整堂课的教学过程来看，我能基本按照“猜测——预测——实验——分析数据——总结”这一过程进行教学，目标基本明确；从教学效果来看，学生对这一课的内容掌握得较好，这是本堂课的成功之处。
不足之处：
1、深度不够：其一是对每组报告的实验数据差别大的原因没有做进一步的分析；其二虽然横梁的厚度比宽度抗弯曲能力强，但桥的厚度也是有一定的限度的。教师忽略了这一点，没有做进一步的说明。
2、与生活联系少：学完课后，没有让学生联系生活，想哪些地方横梁是立着放的，哪些地方横梁是平着放的。
总而言之，在今后的教学中，我会不断的总结经验，研究教法，使科学课上得有声不色，让学生真正地喜欢科学课，热爱科学课。
篇11：六年级上册《抵抗弯曲》教学设计
六年级上册《抵抗弯曲》教学设计
教材背景：
《抵抗弯曲》是选自教科版小学《科学》六年级上册“形状与结构”单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本课由学生常见的房子和桥梁的共同结构引出本节课研究的内容，引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。本课有两个活动：
第一，研究梁的抗弯曲能力与什么有关。在有关的因素中实验研究抗弯曲能力分别与梁的宽度、厚度的关系，发现厚度增加，梁的抗弯曲能力大大增加。
第二，研究横截面是长方形的横梁平着放好，还是立着放好。让学生用前面研究的结果进行解释，并用做简单实验的方法来证明。活动由教师指导下的研究变为学生独立的操作和研究。
教学目标：
1.科学概念。房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。
2.过程与方法。识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。●用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。
3.情感、态度、价值观。能够大胆假设又能在实验中小心求证。
教学重点：指导学生做好两个实验，让学生经历预测、实验、记录、分析数据，得出结论的过程。
教学难点：对科学实验的变量识别与控制
教学准备：
1.为小组准备：长度、宽度相同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成），长度、厚度相同、宽度不同的纸条；铁垫圈、直尺。
2.教师自己准备：有关的建筑图片、记录单及汇总表、直尺、4本科学课本等。
教学过程：
一、认识柱子和横梁
1、幻灯一：欣赏图片。问：你认为房屋和桥梁是靠什么支撑的？学生思考回答。
2、幻灯二：很多房屋和桥梁都是依靠横放的横梁和直立的柱子支撑的。
3、思考：横梁和柱子同时支撑着房屋，当它们受到向下的压力时，谁更容易弯曲？教师用纸盒，纸，垫圈分别模拟柱子，桥梁，重物进行演示。
其实是横梁！横梁比柱子更容易弯曲，因此
1.（出示桥梁图）这些桥梁都是靠哪些结构支撑住的？（出示房屋图片）房屋也有和桥梁相似的结构，指出柱子和横梁，一般的桥梁和房屋都是靠柱子和横梁支撑的。（出示横着的材料叫横梁，直立的材料叫柱子）
2.（出示桥断裂的图片）桥面断了桥墩没事，看来横梁比柱子容易弯曲。所以我们要研究横梁的抗弯曲能力（引出课题：抵抗弯曲）
3.有什么办法能使这个桥面不容易弯曲？（板书：增加宽度、增加厚度，换材料、缩短柱子间的距离……）
（当学生了解了横梁比柱子容易弯曲之后，自然会想到怎么样才会增加横梁的抗弯曲能力，于是由他们身边熟悉的事物桥梁断裂入手讨论，即贴近生活又具体。）
4. 我们这节课研究横梁的宽度和厚度与它抗弯曲能力的关系。
二、纸的宽度与抗弯曲的关系
1、出示：宽度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的宽度能增强它的抗弯曲能力？需要改变什么？需要控制不变的条件？
2、生讨论实验方法。
3、教师讲解：
（1）今天咱们要用厚纸来做横梁来搭一座桥，首先把纸横梁的两端垫起一定的高度，我们就以纸盒作为垫起高度，然后把横梁架上去，注意放中间位置，这里有一些垫圈，如何利用它来测试纸横梁抗弯曲能力呢？（生回答：往纸上放垫圈）
（2）垫圈应该放什么位置？怎样放？
（中间位置，一个一个叠上去轻轻地放）
4、出示“温馨提示”
5、预测：2倍宽和4倍宽分别能放几个垫圈？为什么这么想？
6、组织学生开展实验
7、记录、讨论、总结汇报
通过刚才的实验和我们得出的数据，你发现了什么？（宽度增加，抵抗弯曲能力加强了。）
三、纸的厚度与抗弯曲能力的.研究。
1、出示：厚度与抗弯曲能力，猜测：增加纸桥的厚度能增强它的抗弯曲能力？需要改变什么？需要控制不变的条件是什么？
2、出示实验材料：长度、宽度相同的纸桥粱：铁圈等。
3、生讨论实验方法。
4、教师讲解：现在有长度、宽度相同的纸横梁，如何改变它们的厚度？当它们厚度增加，抗弯曲能力又会发生什么变化呢？咱们再来研究研究，先来预测一下，2倍厚和4倍厚的纸横梁分别可以放多少个垫圈？并说说你这样猜测的理由。
5、出示“温馨提示”
6、组织学生开展实验
7、记录、讨论、总结汇报
通过刚才的实验和我们得出的数据，你发现了什么？（厚度增加，抵抗弯曲能力也增加了。）
8、通过两组对比实验比较得出结论。
同学们，通过这两组实验得出的数据，你知道要增加纸的抗弯曲能力，增加纸的宽度和厚度，哪种方法好，为什么？
9、出示结论：增加纸的厚度，能显著增加它的抗弯曲能力。
二、横梁的抗弯曲能力与什么有关
三、研究横梁平放还是竖放好
1.看两个横切面都是长方形的，它是平着放好还是立着放的？为什么？
2.用直尺师演示，学生感受。
四、课堂延伸
生活中还有很多这样的例子，请同学们在教室里找找看，课后继续找。
篇12：《形状与结构》教学反思
《形状与结构》教学反思
这节课由于是展示课，我借用其他班试上了几次。其中的第二环节制作桥梁,为了节约时间,我给各个小组定好了所制作的形状,在第三环节探究桥梁的承重力与桥的形状有关，为了控制上课节奏，实验方案都是我主动提供的。学生实验时依葫芦画瓢，很容易就有了结论，根本不用探究。课堂气氛一般。课后有老师建议我发挥学生的主动性,让学生自由的`制作桥梁,并在实验时让学生自己设计实验方案。我又找一班试上，取得了意想不到的效果，不仅课堂效果好，气氛活跃，而且发挥了学生的潜能，大大激发了学生对桥梁的探究兴趣 。
同样的一个内容，就因为改变了教学方法，取得了截然不同教学效果。以前的教学过程虽然循循有序，然而是教师的表演，限制了学生的自主活动，束缚了学生的思维。而在这一堂课中学生成了主角，他们的知识主要通过自己的操作、观察、分析、概括得来的，是自主、合作学习的结果。
通过这一堂课，学生的表现使我感悟到：自主、合作、探究学习就在我们的身边。培养学生自主、合作的学习习惯，不仅是学生努力的方向，更重要的是教师要信任自己的学生，巧妙、精心、细致地设计好每一个环节，为学生创设一个良好的学习情境，使他们把学习看成一种乐趣，并且引导他们去自主、合作学习，去探求知识的奥秘，从而养成习惯。
篇13：小学六年级上册《形状与结构》教学设计
小学六年级上册《形状与结构》教学设计
教学目标：
1、认识弯曲参生的原因。
2、知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。
3、能通过自己的思考或与同学的合作中发现问题。
教学重点：知道通过怎样的原理来抵抗弯曲。
教学难点：知道抵抗弯曲的原理。
教学用具：纸、回形针、尺子、钉子、木板
教学过程：
一、置疑导入新课
在三年级时，我们研究过纸承受拉伸和弯曲的性能。说说纸承受弯曲的性能如何？
（学生自由表述自己的想法和意见）
二、纸的厚度与抗弯曲能力的大小。
在同学们的学习生活中用得最多的就是纸，那么你们在学习中特意去留心纸的特性了吗？今天我们就一起来研究一下纸抗弯曲的能力与什么有关。
1、教师提出问题：
薄的纸连自身重量都不能承受就弯曲了。那厚的纸呢？
同学们猜想一下如果加大纸的厚度，纸的抗变曲能力会怎样呢？（小黑板出示）
2、通过同学的猜想会提出问题，在这个过程中教加强引导，把学生的注意力集中到：影响弯曲的因素上
3、针对学和参生的'疑问教师指导学生制定实验计划与实施中注意的问题。
（1） 注意实验应控制哪些量不变。
（2） 怎样表示纸的抗弯曲能力的大小？
（3） 表格设计：表1
纸的厚度 | ||||
抗弯曲能力的大小 | 预测 | |||
实测 |
4、并根据所得数据制成曲线图进行数据统计和分析。（本课时对学生实验技能的得要培养）
5、最后得出结论：增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。
三、平放还是立放。
我们发现桥梁的横截面一般是什么样子的？观察桥梁是怎样安放的，通过今天的学习，请同学们说说这样安放的理由。并用实验来证明自己的理由。
四、课堂小结
提问归纳本节课学习的要点，指名这生回答教师给予更正完善。
篇14：小学六年级上册教学设计与反思
六年级数学上册比的基本性质教学设计及教学反思 教学目标 1.理解和掌握比的基本性质，初步掌握化简比的方法。
2.在自主探索的过程中，分析比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。
3.初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。
重点：理解比的基本性质。
难点：正确应用比的基本性质化简比。
课件、答题纸、实物投影。
教学过程 一、复习旧知 师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识? 预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。
师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变的性质，分数有分数的基本性质。联想这两个性质想一想，在比中有没有类似的性质呢? 板书：比的基本性质。
学生纷纷猜想比的基本性质。
根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。
二探究新知 1.教学比的基本性质。
师：比和除法、分数一样，也具有属于它自己的性质，那么是否和大家猜想的一样呢?这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否正确。
教师说明合作要求。
(1)独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。
(2)小组讨论学习。
①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流。(其他同学表明是否赞同此同学的结论。) ②如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究。
③选派一个同学代表小组进行发言。
(3)集体交流。(要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解。) (4)全班验证。
2.完善归纳，概括出比的基本性质。
10∶15=10÷15== 15∶9=15÷9= 16∶20=(16 ○ □)∶(20 ○ □) 上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么? (1)学生发表自己的见解并说明理由，教师完善并板书。
(2)学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题：比的基本性质。
3.深化认识。
利用比的基本性质做出准确判断：
(1)8∶10=(8+10)∶(10+10)=18∶20() (2)12∶16=(12÷6)∶(16÷4)=2∶4() (3)0.8∶1=(0.8×10)∶(1×10)=8∶10() (4)比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。 () 4.比的基本性质的应用。
(1)引导学生自学最简整数比的相关知识。
预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。
(2)从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。
3∶418∶1219∶10∶0.75∶2 (3)化简前项、后项都是整数的比。(课件出示教材第50页例1(1)) 学生独立尝试，化简后交流。
(除以最大公因数和逐步除以公因数两种方法，重点强调除以最大公因数的方法。) (4)化简前项、后项出现分数、小数的比。(课件出示教材第51页例1(2)) 四人小组讨论研究，找到化简的方法。
预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小公倍数;
有小数的先把小数化成整数之后，再进行化简。
(5)归纳小结：化简时，如果比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的最大公因数;
遇到小数时先转化成整数，再进行化简;
遇到分数时，可以同时乘分母的最小公倍数。
5.方法补充，区分化简比和求比值。
还可以用什么方法化简比?(求比值)化简比和求比值有什么不同? 预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。
三巩固练习1.把下面各比化成最简单的整数比。(出示教材第51页“做一做”。) 2.教材第53页“练习十一”第4题。学生口答完成。
四课堂小结 这节课你有什么收获?还有什么疑问? 教学反思 比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力，学生在掌握商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达能力。基于猜想的学习必定需要来自学生的自主探究进行验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考，让学生产生自己的想法，然后再进行合作交流，交流过程中不仅培养了学生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，从而大大提高了合作学习的实效性。
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10.六年级语文上册的教学反思
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