五年级科学上册《做一个生态瓶》教学反思

“馄饨油条”通过精心收集，向本站投稿了19篇五年级科学上册《做一个生态瓶》教学反思，下面就是小编给大家分享的五年级科学上册《做一个生态瓶》教学反思，希望大家喜欢!

篇1：五年级上册科学《做一个生态瓶》教学反思

五年级上册科学《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。

反思一下自己的'这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

篇2：五年级科学上册《做一个生态瓶》教学反思

在学习《做一个生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在尊重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。《做一个生态瓶》教学反思

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间，其实完全可以让学生自主思考“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱。比如，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让学生通过竞赛的形式展开，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！

4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给所有学生足够的思考、讨论的空间，没有让学生上台展示自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的学生，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数学生的发展，今后要努力改进。

篇3：五年级做一个生态瓶教学反思

五年级做一个生态瓶教学反思

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1―2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1。课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的.关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2。在教学的过程中，没有积极地调动学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱，毕竟他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比如小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3。在设计生态瓶建造方案时，没有及时给学生展示老师提供的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必须要注意的问题。

4。在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。

当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在思考一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要思考的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！

篇4：《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存相互影响的关系，本课将进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。

（一）准备资料很感兴趣

《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。我安排了同学去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的同学提供了6个网兜。对同学强调了一些平安问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午安排以后，中饭吃完，我就带领同学去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5—6只小龙虾，还有大量的水草。也有一局部同学是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些同学失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的机会。同学的平安问题使我很担心。因为安排这个任务带来任何一点过失都会给学校造成什么不必要的麻烦。（希望科学课上级主管部门要重视这个问题。）不然老师不敢安排这些是必需的却又有一定平安隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。

（二）生态瓶生物很和谐

把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很闲适，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开始我担心同学找不到水生动植物，这个担心是多余的。同学不只找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过同学制作以后，发现有的组还很有经验。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多同学从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。

（三）课后的深化与拓展

建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让同学感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多同学通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的同学还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与同学制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。

对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。假如投入了，还要冒同学平安问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。我可以这样说，很多科学教师不敢让同学去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自身的一生的名誉。科学课，关键是让同学以教材为依托，培养同学研究的能力。同学对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在同学感兴趣的基础上进行研究的。

我想研究的课题来源于实际教学过程，同学对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是同学在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让同学有机会去研究这样的课题。

篇5：《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是义务教育课程规范实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的。学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管资料准备的不像书本那么丰富，可看到小朋友们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自身的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，小朋友们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深入研究，比方可以让同学考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有积极地调动同学的学习氛围，导致了课堂的后半局部同学们学的不积极，显得有些乱，终究他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的积极性，激发他们的学习热情。

3、在设计生态瓶建造方案时，没有和时给同学展示老师提供的资料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必需要注意的问题。

4、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的规范，只是让同学展示一下自身的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自身的生态瓶，说一说自身的制作过程，谈谈自身的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小朋友的心灵留下深刻的印象。

当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在考虑一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要考虑的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！

篇6：《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。

一、结合单元主题，找准教学研究点。

《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。通过第5课的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：

1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？

2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？

3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？

二、创设逼真情境，理解“生态系统”。

让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存条件？

3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

4、动物为植物的生长做了哪些贡献？

5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？

在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。

三、探究方案设计，突破教学重点。

设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学生的学习兴趣，同时增强了学生的记忆力，加深了学生对设计方案的理解。当学生看完视频后，知道了做生态瓶所需材料，制作方法与步骤，再进行方案设计，就容易多了，然后再请几位学生汇报方案，进行倾听交流。教师进行引导和小结。

四、分享同伴作品，建造自己的生态瓶。

设计好了生态瓶的建造方案，就可以准备材料，按照设计方案做一个生态瓶了。但基于城市学生条件，在课堂完成生态瓶的制作是不够现实的，因为需要提前准备很多相关材料，还需要制作工具。我在这个环节安排学生从屏幕上分享其他学校学生做的生态瓶作品，模仿借鉴，学生看后知道了该怎样做一个生态瓶了，思考自己回家做一个什么样的生态瓶。孩子们回到家，在家长的支持下，做出了各种各样的生态瓶。两个月过去了，鱼儿还在生态瓶里快乐地活着。

生态瓶制作好了，让学生观察他们的生态瓶，然后让他们讨论，生态瓶放置在何处？如何去观察、观察些什么？还要告诉学生，要每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录单上。

篇7：《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3、在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的.效果。

篇8：《做一个生态瓶》教学反思

《做一个生态瓶》是义务教育课程标准实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管材料准备的不像书本那么丰富，可看到孩子们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，孩子们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有积极地调动学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱，毕竟他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比如小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让学生通过竞赛的形式，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3、在设计生态瓶建造方案时，没有及时给学生展示老师提供的材料，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必须要注意的问题。

4、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心灵留下深刻的印象。

当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在思考一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要思考的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！

篇9：《做一个生态瓶》教学反思

在学习《做一个生态瓶》一课中，主要是让学生探究池塘中生态系统里的水生植物利用水、光、养分等进行光合作用、释放出氧气供水生动物呼吸之用。此前，学生对这些内容比较熟悉，也知道水生动物的排泄物为水生植物提供了肥料。为此，我结合学生的实际水平，在尊重孩子们的想法，让他们自由探究的基础上，对教学内容做出合理的取舍，把这节课的重点放在设计生态瓶上。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1、课前导入的时间还是有些长，原计划6分钟完成，结果用了9分钟，主要是在“探究生物与非生物的关系”上浪费了一些时间，其实完全可以让学生自主思考“鱼的生长需要哪些条件”、“水草的生长需要哪些条件”、“水草的生存需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在教学的过程中，没有完全调动起学生的学习氛围，导致了课堂的后半部分学生们学的不积极，显得有些乱。比如，小组在设计制作生态瓶的方案时，完全可以让学生通过竞赛的形式展开，从而提高学生活动的积极性，激发他们的学习热情。

3、在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的标准，只是让学生展示一下自己的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。我觉得：在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受！

4、课堂上，由于时间比较紧，因此导致提出问题后，没有给所有学生足够的思考、讨论的空间，没有让学生上台展示自己小组的想法，仅仅是把发言权交给了思维活跃的学生，这种“抢答”的方式，我觉得不利于大多数学生的发展，今后要努力改进。

篇10：做一个生态瓶教学反思

做一个生态瓶教学反思

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我做了大量的准备工作。首先和同事一起去找水草和小动物，在寻找未果的情况下，又亲自到花鸟市场去买了水草和金鱼，还特意准备了一袋洗干净了的沙子。上课时孩子们自己也准备了一些材料，有的带了小鱼和泥鳅，有的带了乌龟，还有的捞了很多浮萍。虽然准备的材料不像书上说的那么丰富，但是看到孩子们兴奋的表情，我还是觉得一切的付出都没有白费。

反思一下自己的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1.在时间分配上还是有一些不合理，导入的时间比较长，出示池塘生态系统后，在孩子们探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让学生理解生态系统的概念，重难点没有突破，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有达到预期的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让学生通过问题深入研究，比如可以让学生思考“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的思考，学生很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2、在备课方面，“备学生”还做得不够。比如有的学生在课前就已经把生态瓶做好了，而且做得非常棒。这样的小组有好几个，这样就导致在后面的'制作过程中，这部分学生无事可做。生态瓶做好后，再要他们来讨论设计方案就没有什么实际意义了。学生也失去了讨论的兴趣。如果在课前我了解了学生的状况，在做生态瓶时我就会请那些做好了的同学上台介绍一下自己的经验，再让其他同学提出意见。让他们发现自己的长处和不足，从而进行改进。这样既能体现他们组的价值，又让他们有事可做，教学效果会更好一些。

3.在对做好的生态瓶评价时，我只是让学生展示了一下自己的生态瓶，并没有做过多的讲评。其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自己的生态瓶，说一说自己的制作过程，谈谈自己的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

这节课的教学让我收获了不少，让我对今后的实验教学有了更深刻得认识。我想任何一节课只有在教师的潜心研究和精心打磨下才能使教学环节精细化，才能收到理想的效果。

篇11：做一个生态瓶教学反思

做一个生态瓶教学反思

《做一个生态瓶》是教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第6课。怎样开展这课的教学活动？结合我们正在进行的《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》科研课题，我是这样开展教学研究活动的。

一、结合单元主题，找准教学研究点。《生物与环境》单元是引导学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。学生在探索生物与环境关系的过程中，进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的`相互作用。通过第5课的学习，他们已经认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。第6课《做一个生态瓶》是前一课的继续，学生已经了解了一些生物与生物之间存在的食物关系，在这一课中，学生将通过简单的方案设计来研究生态群落。做生态瓶对于学生来说是一个很有趣，也很有意义的活动。学生将通过自己的观察、思考给生物营造一个“家”。在这个过程中，有的“家”可能适于生物生活，有的可能不行，这时“家”中的一些生物就会出现一些不适的表现，最后可能会影响到整个生物群落的生存。让学生从这个活动中会体会到，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。为此，我对本课教学活动确立了三个教学研究点：

1、怎样让学生真正理解“生态系统”的概念？

2、怎样让学生会设计一个生态瓶建造方案？

3、怎样让学生亲自做一个生态瓶？

二、创设逼真情境，理解“生态系统”。让学生理解生态系统的真正内涵，是本课的难点。也是帮助学生在后面设计生态瓶方案做铺垫的，这是不能忽视的。于是，我在课前对于这一环节的教学做了精心的预设，用生动形象的课件导入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，让学生讨论池塘中的生物关系。为了帮助学生讨论，我在屏幕“池塘”上方按顺序出现以下问题：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存条件？

3、池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？

4、动物为植物的生长做了哪些贡献？

5、还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？

在第一个班教学时，学生思维不够活跃，能说出的水生生物名称很少。因为学生只关注了池塘水面的植物，对水中的动物说出的较少。为了生动形象，课后马上做出补救，在网上去收索了一些水生动物，先在水下“躲藏”一些鱼类，虾，软条类如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等。在第二个班上课时，先让学生交流第一个问题后，再点击鼠标，让这些水生动物马上逐一浮出水面。激发了学生兴趣，诱发了联想，交流活动热烈而充分。水到渠成时再告诉学生：池塘里的这些植物为动物提供了氧气，玩耍休息的场所，动物为植物提供了二氧化碳、肥料等。而这些生物与非生物之间也存在着各种依赖关系，这就是自然界中的生态系统。我们今天就来模拟自然界的生态系统，做一个生态瓶。

三、探究方案设计，突破教学重点。设计制作生态瓶的方案是本课的教学重点。在设计生态瓶建造方案时，我在第一个班教学时，一开始就叫写方案，结果导致学生在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好。晚上回到家里，反思了课堂上出现的问题，从学生实际出发，调整导学思路。在第二个班教学这个环节时，先讨论做一个生态瓶需要考虑哪些因素？比如准备用哪些材料？哪些生物来生活？方法与步骤？生态瓶模型图等。接着，让学生观看“做一个生态瓶”的视频，学生带着问题进行听觉、视觉的刺激，不仅增强了学

篇12：小学科学《做一个生态瓶》的教学反思

《做一个生态瓶》是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，学生在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存相互影响的关系，本课将进一步引导学生研究生态系统中的各种生物之间的关系。

（一）准备材料很感兴趣

《做一个生态瓶》是这一单元里学生最感兴趣的一课。我布置了学生去找一个可乐瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鲫鱼、金鱼或蝌蚪、龙虾、螺蛳等。我为四大组的学生提供了6个网兜。对学生强调了一些安全问题。要到农田旁边的沟渠中去捉一些水生小动物。上午布置以后，中饭吃完，我就带领学生去抓水生小动物了。共捉了有20多条的小鲫鱼，有5-6只小龙虾，还有大量的水草。也有一部分学生是买来了金鱼、卵石等。这样的区别是这些学生失去了一次仔细观察自然生态系统中的生物生长情况的机会。学生的安全问题使我很担心。因为布置这个任务带来任何一点差错都会给学校造成什么不必要的麻烦。（希望科学课上级主管部门要重视这个问题。）不然老师不敢布置这些是必须的却又有一定安全隐患的活动。对上好科学课有很大的阻力。

（二）生态瓶生物很和谐

把抓来的鲫鱼放几条进去，又放了几个螺蛳和小龙虾。这样一个生态瓶基本完成了。生态瓶做好以后，上课有了参考物，小鲫鱼游得很欢畅，螺蛳也爬得很安逸，那小龙虾更不用说了。这些小生命不知能够存活多久我可心里没有太多的底。开始我担心学生找不到水生动植物，这个担心是多余的。学生不仅找来了鲫鱼、龙虾，还找来了乌龟。有的组找来了很多的蝌蚪。经过学生制作以后，发现有的组还很有经验。不但在下面铺了沙子、泥土，还把水草固定在下面。这样，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因为有很多学生从小河小沟中找来了大量的水草，够小鱼们吃的了。

（三）课后的深化与拓展

建造生态瓶就是要模拟自然界中的生态系统建立一个微型的生态系统，虽然与真正的生态瓶还有一定的距离，但是这样做已经让学生感受了生物与非生物之间互相依赖互相制约的关系。全封闭型的生态瓶制作，因为很多学生通过查资料真正的生态瓶是要全封闭的，有的学生还对制作全封闭型的生态瓶感兴趣。我就在课外与学生制作了全封闭型的生态，还选择了一个研究的课题，就是比较开放型的生态瓶与封闭型的生态瓶生物存活时间的研究。

对老师来说，做一个投入型的教师最要紧。但是，同样一节课，投入与不投入区别很大。如果投入了，还要冒学生安全问题的风险，这是很多科学教师面临的问题。我可以这样说，很多科学教师不敢让学生去捉鱼和虾等水生小动物。他们怕万一出了什么事故，会造成严重的后果。甚至影响自己的一生的名誉。科学课，关键是让学生以教材为依托，培养学生研究的能力。学生对生态瓶感兴趣了，能够坚持观察研究生态瓶了，我认为这个课的目标基本达到了。至于生物存活时间的长短，生态瓶的好坏，这是在学生感兴趣的基础上进行研究的。

我想研究的课题来源于实际教学过程，学生对封闭型生态瓶内生物存活时间的研究，就是学生在研究开放型生态瓶的基础上，他们自然而然想到的。而教师的作用就在于让学生有机会去研究这样的课题。

篇13：五年级科学改变生态瓶教学反思

我认为这节课要得出结论主要是要得到不同条件的生态瓶中小鱼浮出水面的次数的观察。

但是我在课堂中，有很多的鱼都是沉喜爱水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小鱼也还是在水底转悠，得不到明显的数据差异。增加小鱼的数量，小鱼浮出水面的次数就要比较明显了。

怎样才能使实验更加精确，更好的得出结论呢，就是我遇到的困惑。实验活动的课堂纪律问题还是比较头疼，一活动就控制不了学生了，这方面还需要继续请教老教师，多向他们学习。

篇14：五年级科学改变生态瓶教学反思

《做一个生态瓶》一节课的时间，仅仅足够让学生自主意识到瓶中生物之间的关系，数量方面还难做深入探究。

《改变生态瓶》来自五年级上册第一单元第六课，课在学生设计制作生态瓶之后，在单元总结之前。在学生认识生态系统这个概念并且设计制作生态瓶后，研究生物、非生物的数量变化对生态瓶的影响，也是对上一课生态瓶制作的进一步研究，希望学生在课后能进一步修改自己的生态瓶。

整节课有这么三个实验：

1、改变水的量；

2、改变鱼的数量；

3、拓展实验：改变水草的量。

对于前两个实验，学生能够预测到水少鱼上浮次数多；鱼多则上浮次数多……但是最后一个实验，大部分学生认为水草量少鱼上浮次数多，小部分持相反意见。所以课堂安排要将三个实验统统做完……时间比较紧，大概需要30分钟的实验时间。

在与学生明确：这是三个对比实验+鱼上浮是它的嘴巴碰到水面，之后让学生进行一分钟的模拟测数，就可以开始正式实验。其中“鱼少”一组借鉴“水多”组数据；“无水草”借鉴“鱼多”组数据。表头内鱼数量是用来帮助学生理解数据的.借鉴。

实验的数据都可以，但是要注意一下几点：

1、周围没有人员的干扰。

2、鱼缸太小，所以放在展示台，看得到侧面的看侧面，看不到的看上面。鱼浮起来的时候，脊背上会有白色的水反光。

3、数据统计时，由于学生的数据有偏差，教师需要考虑到全部，并且让学生将偏差较大的数据抛弃。（黑板写出全部数据，要抛弃的数据则让主人举手，人多则不抛弃，人只有1,2个则抛弃该数据）

篇15：五年级科学改变生态瓶教学反思

本节课目的是让学生通过观察发现要想让生态瓶中的生物，特别是小鱼能好好地生存的话，就需要保持它的平衡，不过对于我们一线的教师来说要组织起有效的观察实在是太难了。

因为这些难，所以很难在课堂教学中完成观察任务，我在实际教学中只是从理性到理性了。让学生看着生态瓶，教师演示实验方法，抛出讨论的问题，让学生根据已有经验再加上教师的讲授，进行一些分析和推理，得到想要得到的认知。没有组织什么观察记录。教材的真正意图无法体现出来。

篇16：《做一个生态瓶》的教学反思

《做一个生态瓶》的教学反思

《做一个生态瓶》是义务教育课程规范实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。

《做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管资料准备的不像书本那么丰富，可看到小朋友们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。

这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自身的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：

1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，小朋友们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深入研究，比方可以让同学考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。

2.在教学的过程中，没有积极地调动同学的学习氛围，导致了课堂的后半局部同学们学的不积极，显得有些乱，终究他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的'积极性，激发他们的学习热情。

3.在设计生态瓶建造方案时，没有和时给同学展示老师提供的资料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必需要注意的问题。

4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的规范，只是让同学展示一下自身的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自身的生态瓶，说一说自身的制作过程，谈谈自身的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小朋友的心灵留下深刻的印象。

当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在考虑一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要考虑的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！

篇17：五年级科学上册《做个小生态瓶》教案

五年级科学上册《做个小生态瓶》教案

教学目标

1、能与小组同学合作制作简易的科学探究所需的生态瓶，并对生态瓶中生物关系作出科学解释。

2、知道科学探究涉及提出问题、解答问题，能将自己研究的结果与已有的科学结论作比较，反思自己的探究过程，正确修订自己的探究方案。

3、实际生活中能灵活运用所学知识对所遇到的现象作出判断和解释，并用所学知识解决问题，提高生活水平。

4、乐于与他人合作与交流、尊重事实、珍爱生命。

教学准备

1、生态瓶（缸）样本（或相关图片、课件）。

2、供学生实验所需的小型水生动植物及玻璃或透明塑料容器。（教师课前准备小型水生动植物，学生自备容器。农村学校可在教师带领下到浅水池塘或水沟现场采集水生动植物。

3、清洁砂、水、水槽、毛巾或卫生纸。

教学过程:

第一课时

一、提出探究问题：

1、复习引入：池塘生物群落是怎样保持生态平衡的？

2、提出问题：如果我们模仿自然界的`池塘做一个简易的小生物瓶，要如何选择水生生物种类？

3、让学生拿出自备的容器，如果让你用手中的容器做一个小生物瓶，你认为还应该考虑哪些因素？

4、出示生态瓶（缸）样本，如果将生态瓶放在教室的讲台上，你认为动植物能正常生长吗？为什么？

二、制订活动方案

1、学生根据刚才所见的生态瓶样本，分小组讨论制作小生态瓶应该准备什么材料，按照什么步骤进行制作？

2、小组讨论，将所需材料名称填写在39页空框中，制作方法和步骤记录在草稿纸上。

3、小组汇报。阅读课本39、40页制作步骤，与自己选用的材料和步骤进行对照，补充遗漏的材料，更改不科学的材料。

4、小组讨论课本上提示性语句所反映的问题：为什么生态瓶内要装沙？为什么要选择无污染的河水或池塘水，城市学生用自来水做实验为什么要放置24小时以后才加入生态瓶内？生态瓶中的小动物为什么要选择小型健康的动物？

生态瓶制作完成后还应注意哪些方面因素来保证生态瓶中生物正常生长。

5、分小组展开讨论。

6、各小组汇报讨论结果，集体订正、教师小结评讲。

7、学生将讨论结果记录在课本40页空框内。

三、绘制生态瓶制作图

1、学生根据所学，初步设计绘制小生态瓶设计图。

2、各小组展示自己的小生态瓶设计图，相互交流经验。

3、教师对本节课的学习进行简要小结和讲评。

四、课外参观实践

学生参观水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）销售店，向专家请教，查阅书籍或网络资料，对自己小组绘制的小生态瓶设计图进行修改完善，将小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性。

第二课时

一、分小组制作小生态瓶。

1、学习小组各成员讲述参观实践活动所见所闻。发表自己修改设计图的意见。

2、教师展示水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）相关图片或播放录像（课件）。

3、小组讨论修改设计图。

4、各小组汇报修改小生态瓶设计图的内容和原因，相互取长补短。

5、各小组有秩序地在讲台前方不同位置领取不同的材料。

6、分小组按制订的方案和设计图有步骤地制作小生态瓶，教师巡回参与制作活动，对有困难的小组适当指导。

二、交流和讲评。

1、做好了的小组展示给大家看，大家认为合格者，该小组所有同学可以在课本上规定地方画三面小红旗。评选小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性的小组，该小组所有同学可以画四面小红旗。

2、教师对本节课的学习进行简要小结和讲评。

三、课外实践活动安排。

每位同学由家长陪同，在家乡池塘采集小型健康生物活体和无污染水制作一个属于自己的小生态瓶，保证水生生物存活一周。

四、安排准备“自由研究”课堂教学

对学生“了解池塘水质对池塘中水生生物有什么影响”、填写“自由研究”调查表的进度进行抽查，要求学生下一节课将“自由研究”调查表带来。

篇18：《做一个生态瓶》的教学设计

《做一个生态瓶》的教学设计

一、教学目标：

科学知识：

1、学生通过观察池塘里的生态系统，明确生态系统的组成要素；

2、学生通过设计生态瓶，知道池塘生态系统里生物与非生物之间的关系。

科学探究：

1、学生通过设计生态瓶，感知设计产品的方法。

科学态度：

1、学生通过制作生态瓶，增强对科学课的兴趣。

科学、技术、社会与环境：

1、学生通过设计、制作生态瓶，知道生态瓶的制作步骤。

2、学生通过设计生态瓶，增强保护环境的意识。

二、教学过程：

篇19：五年级科学上册教学反思

1、教学活动设计上不要过于复杂。

比如学生自行组成小组。学生的合作的意识不强的情况下，我想需要老师进行分组。在学生良好的学习习惯养成之后，在组织会更好。

2、教学材料缺乏。

木材这一节需要学生准备各种各样的木材以备进行实验研究。然而实验材料学生准备的十分不充分，而器材室又没有相应的器材。在学生研究过程中就没有保证了。

3、课堂管理还是需要加强。

在教学中，我认为学生应该感兴趣，但是还是有学生不听。这就需要我对学生进行教育。我想在以后的时间里，我需要分别找个别地同学进行谈话，了解学生的心声。是他们听不懂，还是他们不愿意去听，还是有其他的原因。我想只是在课堂进行批评甚至是罚站，是解决不了问题的。

4、让学生知道你是重视他们的。

学生都一颗纯洁的心，我需要赢得学生的心。这样就需要对学生进行谈话，了解学生的心思，使学生理解你的想法，更让学生知道和感受到你是喜欢他的，对他充满信心。

5、想尽办法积极的准备实验材料。

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