用英语文体学理论促进大学英语教学
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篇1：用英语文体学理论促进大学英语教学
用英语文体学理论促进大学英语教学
英语文体学原理对改进大学英语教学起到很大的作用,它能帮助学生提高阅读欣赏能力,在交际中更准确地理解对方所表达内容的实质,并恰当地选择能表达自己意图的语言手段.文章在语音、词汇、句法、语篇、语言风格、翻译等几个方面较详细地阐述了英语文体学原理与大学英语教学的结合.
作 者：吴云龙 作者单位：江西财经大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：职业圈 英文刊名：OCCUPATIONAL CIRCLE 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H319 关键词：英语文体学原理 作用 结合篇2：加强文化意识培养促进大学英语教学
加强文化意识培养促进大学英语教学
随着世界全球化的发展和各国接触的频繁,跨文化交际越来越成为人们迫切的需要.语言与文化的`密切关系、我国大学英语只注重语言知识的讲授而忽视了文化内容的导入的教学现状以及现行的语言认知与文化认知同步进行的英语教学理论的要求使大学英语教学中有必要加强文化意识的培养.
作 者：余立霞 YU Li-xia 作者单位：黑龙江大学,外语教学与研究部,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 27(9) 分类号：H319 关键词：文化意识 培养 大学英语 教学篇3：以研究性学习促进大学英语教学
以研究性学习促进大学英语教学
在大学英语的教学中运用研究性学习理念是一种新的`探索.本文基于高校大学英语的现状,提出了如何在大学英语教学中有效实施研究性学习的几种方法.
作 者：李婷 LI Ting 作者单位：赣南师范学院,江西,赣州,341000 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G42 关键词：研究性学习 英语教学 交际能力篇4：文体学在大学英语教学中的运用
文体学在大学英语教学中的运用
以大学英语精读、泛读教材为例,结合大学英语教学实践,试将文体学的语域、地方方言变体和功能变体理论应用到大学英语教学中去,探讨文体意识在教学中的'运用.
作 者：江霞 作者单位：广东技术师范学院外语系,广东广州,510665 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：语域 地方方言变体 功能变体 大学英语教学篇5：改革课程评价体系促进大学英语教学
改革课程评价体系促进大学英语教学
我国现行大学英语教学评价体系存在种种弊端,只有改革当前单一的.评价模式,实施形成性评价与终结性评价并举的措施,才能有效促进大学英语教学质量的提高.
作 者：罗宪芬 作者单位：公安海警高等专科学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语 评价体系 形成性评价 终结性评价篇6：英语影视作品与大学英语教学
英语影视作品与大学英语教学
英语影视作品与大学英语教学田 岩
（东北财经大学职业技术学院，辽宁大连 116023）
摘要：英语原声电影在大学英语学习中起着很重要的作用。可以提高学生英语学习的兴趣，提高学生英语听说能力和跨文化交际能力等等。在大学英语教学中如何使英语影视作品发挥更好的作用，本文提出了一些看法和意见。
关键词：原声电影；英语教学；语言实践能力
一、英文电影在英语学习中的作用
长期以来，我国英语教学的一大弊端就是重视阅读，轻视听力；重视背诵，轻视运用；而且往往让学生学到的只是脱离生活的一些英语语法规则，缺乏实际的情景运用能力。虽然近几年来情况有所改善，但是实用性英语教学还需进一步改善，以培养学生的英语综合应用能力，突出和加强听说与交流能力的培养。英语原声电影所提供的语言环境是其它英语教材无法比拟的。寓教于乐，提供真实地道的宽松自然的语言环境，从而提高学生的英语沟通能力和实际语言运用能力。所以大学英语课堂上如果穿插一些与单元话题相关的电影片段会达到更好的教学效果。电影在英语学习中的作用在以下几个方面表现出来。
（一）通过英语原声电影，学生可以学习到地道的口语表达
在日常的英语授课过程中，学生接触到的大多是书面用语。书面用语对于在各类书面考试中发挥着重要的作用，比如英语四、六级以及研究生入学考试等等。而影视作品往往采用的是真实的语言，与精读和视听说上面的材料有着明显的区别。影视作品语速快速流畅，应用了大量的方言、俚语等，那么学生通过影视作品，可以学到这些地道的口语表达。学生在有了一定的语言基础后，要学到地道的英语需要接触大量鲜活的当代英语。而电影文字简单，生词较少，几乎都是一些日常会话的句子，但发音标准，快速，流畅，语气变化多样。另外电影场景真实，提供的语言环境是其他英语教材所无法比拟的，学习者可以更好的把自己置身于说英语的环境中。例如在影片《罗马假日》中，有这样几句话：Life isn’t alwayswhat one likes，is it?（生活并非总是如人所愿的，不是吗？）Live dangerously.Take the whole day.（活得刺激点。玩儿它一整天。）那么在日常英语交流中学生可以张口就来。
（二）可以提高学生英语学习的兴趣
我国的教育正在从应试教育向素质教育转变，外语学习更应该是这样。我们知道外语学习的最终目的是为了交际，培养学生能够用英语交流信息。同时社会对大学生的外语水平要求也越来越高。那么该如何改进外语教学呢？提高学生学习英语的兴趣是很关键的。兴趣是学习能否成功的重要因素。因为学生的学习兴趣，可以直接转化为学习的动机，激发学习的动力。学生的学习兴趣，可以使他们对学习的内容高度注意，就会主动的学习，以取得最佳学习效果。我们应该不断的开展各种各样的课堂活动及课外活动，创造一种自由交际的气氛，让学生置于有交际的环境里，把语言的输入与输出有机的结合在一起，让学生变被动学习为主动学习，充分发挥个人的积极性、主观能动性及创造力，在交际中提高交际能力、综合能力和素质，最终达到使学生能够用英语交流信息的目的。寓教于乐是每个人都渴望的学习方式，特别是在英语学习中。电影自然的融合多种介质，把学习者融入到声、光、色的综合体中，从中感受到原汁原味的英语语言风格，激发学生学习英语的兴趣，使学生在娱乐中学习。大部分学生看英语电影的热情很高，并且想把电影中的表达法用在自己的口语表达中去，所以他们学习英语的积极性就会变得越来越高。(教学论文 )都希望把英语学好，然后可以观看原汁原味的英语电影。
（三）可以促进学生交际文化能力的培养
根据《辞海》的解释，文化从广义来说，“指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。从狭义来说，指社会的意识形态，以及与之相适应的制度和组织机构，文化是一种历史现象，每一社会都有与其相适应的文化。”人们普遍认为，语言是文化的组成部分，是文化的载体。语言学家拉多在《语言教学科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”古德诺夫在《文化人类学》中这样论述语言和文化的关系：“一个社会的语言是该社会的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”因此语言与文化有相辅相成的关系，学习语言的过程同时也应该是学习其语言文化的过程，在外语教学中要重视社会文化因素，不能因为时间有无或方便与否而决定取舍。学生可以借助电影来扩展生活，打开自己与世界之间的隔阂，了解异国文化，因为语言是文化的载体，学习语言决不能与学习社会文化割裂开来。而英语电影反映了英美人们日常生活，有很多习惯和习俗与我们的文化差别较大。在情景剧《老友记》中，我们可以看到美国人那种尊重个体，个人主义凸显。总之，电影可以了解英美社会和文化，接触鲜活地道英语，创造出一种轻松，愉悦的课堂学习气氛。胡文仲教授曾经说过：“不了解美国的个人主义就不可能理解美国人的行为。”美国人的个人主义并不是自私，而是尊重个人的想法，尊重个人的隐私，不要求每个人一致，重视个体差异。
二、英文电影应用于英语教学中的方法
观赏电影的目的是帮助学生提高英语水平，并非娱乐的目的，所以教师要作好引导作用，充分发挥教师的决策者、执行者和组织者的作用。教师要在课程开始时介绍所要欣赏的电影的基本情况，例如电影的类型，主要演员，剧情介绍等等。比如在欣赏影片《西雅图不眠夜》时，首先向学生介绍所看电影的类型：喜剧故事片。主要演员：汤姆・汉克斯，梅格・莱恩。剧情介绍：建筑师山姆经受丧偶之痛，与儿子约拿移居西雅图。约拿在圣诞前夜打电话到电台要为父亲寻找新伴侣。报社记者安妮深为山姆所感动，他毅然飞往西雅图，但两人的缘分似乎总是擦肩而过。最后，在约拿的坚持下，三人终于在情人节相遇在帝国大厦的顶层。在观看影片时可以让学生进行下列课堂活动。
（一）模仿和重复
复旦大学教授陆谷孙曾说过：“说英语要说得字正腔圆，只有亿万次的模仿。”看电影时用心模仿，时间长了，就可以脱口而出，用英语表达自己的想法。影片《西雅图不眠夜》中Marsha:Don´t answer that.Let’s get into thatright after these messages.Sam?Jonah?Don´t go away.lf you´ve just tuned in,we´re talking to Sleepless in Seattle.And we´Il be right back after this break with your listener response.
玛莎：先别回答，广告节目后再见。山姆，约拿，别走开。现在您正在收听的是：“西雅图失眠人。”稍后请听听听众意见。
以上是很酷的一段话！是不是昕广播最熟悉的句子？读诵顺口，当个临时DJ何妨！
（二）记笔记
有些对白语言幽默，用词精确，学生也可以记录下这些经典句子或电影对白，在日常对话中应用。比如：影片《阿甘正传》Jenny: Are you stupid or somedung?你是傻还是什么？Forrest:Mom said that stupid is as stupid does.妈说傻人有傻福。电影《七年之痒》（The Seven Year Itch）中Women age quicker than men.女人比男人老得快。That iscertainly a wonderful part of being a married man.He wouldnever ask you to marry lum because he has got married彳艮显然，那是作为已婚男人的好处之一。他们已经结过婚了，就不会要求你嫁给他。The only possible excuse is that l amnot quite myself tonight.唯一的借口就是我今天有些失态。
（三）提问和讨论
在观看前可以先提一些问题，让学生带着问题去看，检验学生是否看懂，能看懂多少。观看影片的过程是丰富的语言输入过程，看完电影后，可以就影片中的某些内容分组讨论，让学生各抒己见，讨论是英国大学普遍采用的教学方式。讨论的过程也是集思广益的过程，更是锻炼学生听说能力和逻辑能力的过程，可通过分组讨论或自由发言等形式对教师事先设定的问题进行讨论，畅所欲言。在欣赏完《西雅图不眠之夜》后，我便给学生两道讨论题：l.ln this film, men mock the emotionalism of women.Women bemoan the scarcity of men.Do you believe this istrue in our daily life?2.Radio-call-in shows have gainedgreat popularity-some people call in to express theiremotions and problems.Others hold negative views and saythey invade one´s privacy!What´s your opinion?
（四）词汇
众所周知，有一定的词汇量就英语学习来讲也是至关重要的。而单纯枯燥的词汇记忆，成为那些基础不太好，兴趣又不高的同学的拦路虎。通过看电影能够学会大量的新单词，帮助掌握某些单词的`用法。这些单词在日常生活中运用频率很高，实用性很大，能够激发学生的学习兴趣，能够有效的扩大及巩固学生的词汇量。《西雅图不眠之夜》中Marsha:People who truly loved once are farmore likely to love again.曾经沧海难为水。由此句中的truly love联想到真爱是true love，真皮叫genuine leather，真迹则是authentic signature。虽然是同一家人，但却不能混用。
（五）写电影评论或观后感
培根说过，写作使人准确。只有语言的输入，没有语言的输出，是学不好语言的。写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高对语言的敏感性和吸收能力，而课后教师布置学生写电影评论或观后感是提高英语写作的一个不错的选择，同时提高了学生的语言应用能力，给予学生应用课堂所传授语言知识的机会，使学生由“学会”变成“会学”。
三、英文电影应用于英语教学中的注意事项
尽管英文电影对于英语学习有上面谈到的好处，但是当英文电影用于英语教学与学习而不仅仅是为了娱乐时，应该注意以下几个方面：
（一）影片的选择
并非所有的英文电影都适合课堂教学。我们平时在观赏英语电影时有很大的随意性和盲目性，所以要选材。根据英语电影权威网站的分类，影片类型包括动作、西部、战争、动画、喜剧、悬疑等27种。首先我们要选择那些具有清晰故事情节的影片。如果故事情节过于复杂，学生们就会感到迷惑，注意力很容易从语言转移到影片的故事中。所以可选择那些题材轻松，内容简单的生活类影片。例如：《情归巴黎》《音乐之声》《阿甘正传》《狮子王》《美女与野兽》。另外也要选择一些历史题材的影片，因为除了学习语言本身外，更要提高对英语文化背景知识的了解。例如：《爱国者》此片可帮助学生了解美国独立战争的有关背景知识；《阿甘正传》可以了解美国50年代到80年代的历史，体现了美国的精神。第二，所选题材语言含量要大，图像、风景过多，对话较少会耽搁教学时间。发音要清楚地道，不要带有浓烈的口音，不要带有太多的方言。第三，充分考虑到学生的喜好，同一题材太多，语言难度太大学生会没有兴趣。所以教师在选择电影时要注意是否适合课堂使用，是否能够充分利用材料。从整体来讲，一些经典的奥斯卡影片是不错的教学材料。另外，影片内容应该尽量与教学内容以及学生的英语水平相适应。本学期给学生选择了动画片《飞屋环游记》以及《魔法灰姑娘》，学生非常感兴趣。
（二）影片字幕的选择
针对不同的影片应该选择不同的字幕形式。比如语速不是那么快，语音清晰，表达不是那么复杂的影片，可以不带任何字幕。对于情节起伏较大、语速相对较快的作品，单纯依靠声音和画面，学生很难理解与欣赏，而且会使学生畏惧，导致自信心的降低以及学习英语兴趣的降低。这时，汉英双语字幕应该是最为理想的作品。一方面，避免了只有中文字幕给学生带来的依赖感，另一方面，能够使学生更好地欣赏与理解作品。另外，教师要注意这些字幕的质量，如果字幕有错误，会影响到学生对语言知识的获得。
（三）一定要坚持原版电影为语言教学服务的原则
在教学的过程中，教师一定要把握影音英语课程的教学目标和本质，千万不要让学生只顾沉浸于欣赏精彩的影音材料，而忽略语言知识的学习。如果学生只为了娱乐，为了所谓的视觉享受，那么就适得其反。所以教师不仅要在课前花费大量的时间做好充分的准备，而且还要精心设计教学内容，研究出适合自己所教的学生的教学方法。
四、结论
总之，在外语学习中，电影为我们提供了丰富源泉，是非常好的教学素材。凭借着生动的形象，音与画的结合的动感优势，精心设计的电影课必定会使学生获益良多，提高学生的语言交际能力。
篇7：应用语言学理论指导下大学英语教学与实践教育论文
应用语言学理论指导下大学英语教学与实践教育论文
摘要：随着社会发展的需要，应用语言学理论不断得到完善，其在语言生活实践中发挥出了越来越重要的作用，如何将应用语言学理论应用到大学英语教学实践中，摸索出适合中国大学生学习英语的教学方法，使学生们能更高效的学习英语，成了摆在广大大学英语老师面前的新课题。
关键词：应用语言学 教学法 英语教学
应用语言学是一门新兴学科，发展至今已经有50年的光辉历程，它的研究面广，涉及的问题多。应用语言学是社会发展的需要，语言生活实践是应用语言学理论最根本的最终来源。应用语言学特别强调所使用的方法要受到实践的检验，常常要一边解决实际问题一边建立和完善应用语言学理论。
一、语言教学的发展历程
语言教学是应用语言学的主要内容。在应用语言学理论的不断发展过程中,也催生了各种与其理论相匹配的教学方法。
最早的结构主义语言学就把语言看作是刺激反应的结果。在语言教学理论中，强调语言学习的过程是一种刺激反应的过程，要学会一种语言，必须进行强化刺激、反复刺激，才能产生深刻反应，达到记住并运用的行为，这就是听说法的由来。听说法在教学中主张强化训练和句型重复训练的方法，使学习者在强化重复中形成语言习惯，达到学会第二种语言的目的。听说法的核心是听说领先，即重视口语。听说法在语言教学中遵循听说读写的顺序，以听说训练为主，听先于说；读写训练为辅，读先于写；所有语言活动围绕句型展开，认为句型是教学的基础；在语言教学过程中通过反复模仿、练习、记忆和重复刺激来形成新的语言习惯；在语言教学中只教语言本身，不教语言文化知识，同时教学要借直观的语境来进行。
到了50年代，产生了一个新的语言学派，即“转换－生成语法”学派。由于生成语法对语言的习得过程进行了大量的实验和研究，因此对语言认知教学法产生了直接影响。到20世纪60年代中期，由于世界上国际交流日益频繁，而当时流行的听说法已远远不能适应培养高水平外语人才（具有口语能力和创造性运用语言的能力）的要求，语言学界对听说法进行了反思和批评，在生成语法这一理论影响下便产生了认知教学法。认知教学法把语言学习看作是一个发现规则和创造性运用规则的过程，对一种语言整个规则系统的学习重于简单的模仿和学习，掌握好规则就可以自己造出句子并对各种新的句子进行理解。认知教学法强调发展学习者的语言能力，使学习者运用有限的规则创造出交际中所需要的句子；强调语言学习就是掌握规则，而不是掌握某一种具体的句型；强调听说读写并重，全面发展；允许学习者犯语言错误；广泛采用视听教具和其他媒介创造情景来进行交际性的操练；在教学过程中强调以学习者为主，以发挥和调动学习者的能力为主。认知教学法从习得的角度探讨语言教学，促进了语言教学的深化。它主要的贡献在于重视学习者的作用，有利于培养学习者的运用能力。
随着20世纪60年代社会语言学在美国兴起，交际教学法也随之诞生。交际教学法把学习者的语言交际能力作为教学目标，注重在教学内容和过程中对学习者交际能力的培养。在教学内容上把语言意义放在首位，注重语言变化的运用。
交际教学法的核心认为语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。它认为学习外语不能脱离使用外语的情景，外语教学主要不是讲解语言规则和机械地操练句型，而是在真实的情景中恰当地使用真实的语言，教师在课堂上设立交际情景，学生是交际者，老师发起学生间的各种活动，有时自己也参与进去，而学生间的活动是大量的。交际教学法强调教学过程中的交际化，以话语为教学单位，教师在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识，来培养学生的交际能力，同时将培养语言交际能力作为语言教学的出发点和归宿。
二、在大学英语教学中的应用
通过对以上语言教学方法的了解，我们应该充分看到每种教学法所具有的优点和长处，灵活运用使其更好地为外语教学服务。
由于我国大力普及高等教育，连年扩大生源，也在客观上造成了生源的外语基础参差不齐，在进行外语教学时也出现了很多困难，无法使学生站在同一起跑线上。所以在制定教学目标前，要充分了解学生的情况，分析学生的情况，了解他们在学习中和在将来工作中需要哪些知识和技能；摸清学生的语言基础和知识水平；了解学生的好恶、兴趣和愿望，以提高教学的针对性，做到有的放矢，达到最佳的学习效果。在教学过程中，以学生为中心，有针对性地使用各种教学法，既可以采用某一教学法，也可以采用多种教学方法交叉使用。
1）分级管理，小班授课 在学生入学后，对学生的英语基础知识进行评测，不但包括书面评测，更多的是口语方面的评测。中国大学生的普遍情况是从小学、中学一直学习外语，但却不能讲出几句像样的外语。分级管理有利于口语同一水平的学生集中起来，有针对性地教与学，进行某些项目强化训练；同时根据学习者不同的进步程度，随时调整教学班级。小班授课的好处就是有利于调动所有学生的参与性，更好地模拟出语境进行实际操练，让每一位学生都开口讲外语，突破开口的心理障碍，看到每天的进步就会无形中激发他们学习外语的积极性。
2）区别制定学习目标对不同基础的学生制定不同的短期目标，使其容易达到，目标的可及性可以消除学习者的心理恐惧感。对书面和口语基础都很差的学生，就要采用听说法，首先就是从最简单的听说训练开始，通过不断的`模仿、练习、记忆和重复来形成语言习惯，使其能简单地使用英语进行交流，增加学习者的词汇量，这里的词汇量是指学生能够做到听说的词汇量，在此基础上同时加强其各方面的训练；对于口语基础相对好一点的学生，使用认知法或者交际教学法，充分发挥学习者的主观能动性，鼓励学习者突破原有句型的限制，利用有关的语言规则，自由创造出交际中所需要的句子，并将其运用到英语交际中，使其在不断的交际过程中，提高语言综合运用能力。 3）对英语学习过程进行整体规划由于大学英语教学课时少，内容多这一矛盾，把学生的整个大学英语学习过程（课堂、课外）作为一个整体进行规划，而不仅是对一个学期进行规划。在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务，将其划分为学生课外独立自学和在教师指导下的教材学习两大板块，然后主要通过指导学生教材学习的同时，提前公告本期教学目标内容，使学习者知道自己的能力应该达到的目标是什么，应该怎么去自主学习，实现学习从量变到质变，建成以学生为主的英语学习全过程的大学英语教学模式。
4）创造语境，鼓励学生多加练习具有较强的英语运用能力和语言交际能力是广大学生的共同愿望。在现实中，好多学生都认为学习英语没有更多使用的机会，应用语言学的一个基本原则是根据学生的实际需要对其提出具体要求。针对学生基础差的情况，鼓励学习者及早训练开口说英语的能力，使他们养成靠耳朵吸收，用嘴巴巩固的习惯，在生活中更多使用英语，不要单单光靠眼睛学习英语。并通过多媒体网络技术和英语广播电台练习听力，鼓励学生参与英语角，把自己掌握的语言能力发挥出来，消除犯错的恐慌，营造一个学用英语的环境，弥补课内教学之不足，尤其是听、说方面之不足，让他们有更多的机会处在英语交际环境中耳濡目染、自然习得，不断提高英语运用能力。
5）不断提高学习者的积极性学习者的积极性是通过不断的进步来激发的，任何学习都有一个循序渐进的过程，在语言教学过程中除积极提供外部有利因素的同时，千方百计调动起决定作用的学生这一内部因素，使学习者主动地学习英语。对基础差的学生多关心，多帮助，多组织适应他们能力水平的教学活动，让他们有参与实践的机会，培养他们的兴趣，树立学习英语的信心，激发他们的求知欲望。对英语口语水平达到一定程度的学生，多为其提供展现舞台，通过和外国人的直接接触，提高他们的英语交际能力，也使其感觉到外语水平的进步给其带来的便利，增强其提高英语水平的积极性。
6）培养学生学习英语的兴趣弄清楚学生的诉求，知道学生最想学什么。在教学过程中以学生为主，多采用学生关心的事物作为学习资料，这些资料也可以通过学生提供，只要是学生感兴趣就可以，这样就可以充分培养学生的兴趣；或者营造出学生最想见到的语境，让学生自由发挥，允许学生犯错误，老师在这一过程中只起辅导作用，通过不断的操练使学生真正掌握语言，运用语言。
三、结束语
语言学习是教与学、学与用的的过程，激发大学生的英语学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，将学习成果不断用于实践当中，让学生感受到学习英语的乐趣和价值，而不是仅仅为了应付考试，把通过CET-4作为最终目标,而是把英语作为工作学习中与外界沟通的工具,就会大大提高英语学习效率。
外语教学是一个系统工程，不是一朝一夕能完成的，随着我国改革开放的不断深入，对外语人才的需求越来越大，同时对外语人才的要求也越来越高，如何高效培养提高大学生的外语水平之路任重而道远。所以在外语教学上，不管是听说法、认知法还是交际法，都不能生搬硬套，要根据不同对象，不同情况来灵活运用，同时也要及时关注应用语言学理论的发展，摸索出一种适合我国大学生进行英语学习的，同时又费时少、效果好的教学方法。
参考文献：
[1]王芳 听说法与认知法之对比（外语）.4消费导刊
[2]束定芳 庄智象 现代外语教学――理论、实践与方法上海外语教育出版社
[3]王初明 应用心理语言学―――外语学习心理研究1990湖南教育出版社
[4]于根元 应用语言学理论纲要.5华语教学出版社
篇8：大学英语精读教学的文体学视角
大学英语精读教学的文体学视角
结合文体学理论和教学实践,阐述了把文体分析运用到大学英语教学中的必要性.这种运用有助于学生对语言的'理解与欣赏,提高他们的英语口语、阅读和写作等语言综合运用能力.
作 者：唐霞 胡宗兵 TANG Xia HU Zong-bing 作者单位：泰山医学院,外国语学院,山东,泰安,271016 刊 名：河北理工大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI POLYTECHNIC UNIVERSITY SOCIAL SCIENCE EDITION 年，卷(期)：2008 8(1) 分类号：H319.3 关键词：文体学 语境 大学英语教学篇9：运用文体学理论提高高职高专学生英语书面表达能力的研究
运用文体学理论提高高职高专学生英语书面表达能力的研究
培养学生用英语进行书面交流的能力是高职院校的主要教学目标之一,然而高职高专院校的现状是传统的写作教学模式已暴露出种种弊端,学生的.书面表达能力普遍偏低.本文拟从各体英语文体特征与语言各要素的文体作用两大方面入手探讨将文体学理论运用到提高高职学生书面表达能力的教学中的可行性与科学性.
作 者：李华 王金一 作者单位：李华(河北行政学院经济管理系,河北,石家庄,050031)王金一(唐山职业技术学院,河北,唐山,063004)
刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：文体学 书面表达能力 各体英语 语篇 语意连贯篇10：用英语阅读促进英语写作的教学探讨
用英语阅读促进英语写作的教学探讨
文/郭舒梦
摘 要：随着教育制度的改革，英语作文变得越来越重要。但令人担忧的是，英语写作部分也是初中教学的一个薄弱环节。学生写作水平较差，语言组织能力不是很好，往往英语写作中总会穿插一些汉式的英语。英语阅读是英语写作的基础环节，是学生使用英语进行写作的重要来源。因此，英语阅读与写作是息息相关、密不可分的。主要探讨在英语教学中如何运用英语阅读促进英语的写作。
篇11：用英语阅读促进英语写作的教学探讨
在我国教育中，英语写作是一件极其不容易的事情。要想提高写作能力，前提是一定要培养学生自身的阅读能力，将在阅读中学到的语言知识合理地运用到实际的写作中去。要想提高英语阅读能力对于学生也不是一件易事，所以，教师可以在教学过程中，为学生提供一些他们感兴趣的，可以运用到写作中的文章，供他们阅读。这样可以令他们掌握更多的语法，既节省了他们阅读的时间，又大大地提升了他们的写作能力。
一、初中生英语写作能力薄弱的原因
1.中学生的英语词汇比较匮乏。英语写作的一大关键难题就是英语词汇。教师也许会要求学生对词汇进行掌握，可是大部分学生只会机械地去背诵，而不能运用到写作中去。英语作文水平的高低，由英语的词汇量直接掌控。而一个学生的词汇量的多少也是直接取决于阅读量的多少。
2.中学生只是被动地去应付老师给他们布置的作业，完全没有注重如何提高自己的写作技巧和能力。要想把这些问题统统解决，最快的方法还是提高学生自身的阅读能力。
二、应用英语阅读来促进中学生的写作能力
阅读和写作的关系是密不可分的。从阅读课文到写作是培养学生写作能力的一个重要的过渡环节。大量的阅读可以帮助学生收集和组织素材、选择和构思表达方式。由此可见，阅读对英语写作如此重要。阅读教学有三个基本的过程：读前、读中和读后。
1.读前。要求根据文章的内容对学生提出两三个小问题，使学生可以带着好奇或是疑问进行阅读，这样可以增强他们继续往下阅读的动力，还可以激活学生已具备此话题的'相关知识。
2.读中。对文章的结构和思想进行详细的分析以及对语法进行学习，达到学以致用的效果。在阅读中，我们也许会遇到自己不认识的词汇或是不懂的语法。不影响理解的话不用先查，之后再查字典。在写作上我们也会遇到相同的问题，但是，我们要尽量使句子通顺，写自己了解的句子，能用复合句就最好不要用简单句，这样可以增加分值。
3.读后。阅读之后一定会有很大的收获，可以学到很多的新词汇和高级的句型。在阅读之后，教师可以让学生对这篇文章进行改写，还可以让学生用英文写一下读后感。学生可以使用一些高级的短语和句型，一种意思可以用很多种的表达。例如，try one’s best/make great efforts/do one’s best/do what one can .再如：Lily can solve the problem only in this way./Lily won’t solve the problem unless she follows this way./It is in this way that Lily can solve the problem./Only in this way can Lily solve the problem./The problem can be solved only in this way.一句多译可以使学生的思维开阔，不受局限，既训练了学生运用知识的能力，又可以使自己的词汇和知识面丰富起来。经过日积月累，支架搭建得好了，给予足够的语言输入予以支撑，学生的写作能力也会逐步地提高，做到得心应手。
总之，英语写作能力的提高与阅读能力是密不可分的。阅读是积累和储备词汇、语法、句型的重要途径，对掌握 篇章形式和深度思想有很大的作用。教师可以通过学生的读练方式，力求使学生能有效地吸收阅读材料的语言以及内容的精华，并触发学生的写作冲动和灵感，这样读为写用，是提高学生写作能力的好方法。
篇12：[大学英语]英语教学的偏激现象
[大学英语]英语教学的偏激现象
在我国，由于人们对客观规律认识的不足以及传统思维限制，往往出现忽左忽右的偏激化现象。这种现象在目前的英语教学中也不同程度地存在着。
在全社会重视英语的同时，很容易忽视汉语的学习。经济的全球化和科学技术的国际化正在成为新的时代特征，英语作为国际交往中的最为重要的交流与沟通的工具，其重要性已经为越来越多的人所认识。但是，这样的环境很容易给人造成一种错觉，认为英语比汉语还重要，从而忽视汉语的学习。不重视英语是错误的，而因为重视英语而忽视了对自己母语的学习也同样是不正确的。在新加坡许多有识之士指出，新加坡来母语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）失败是造成社会凝聚力低的问题之所在。在我国国内，类似的问题也同样存在，一浪高过一浪的出国潮与此也存在着一定的关系。
语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。英语学习者要想熟练使用英语进行交际，必须要了解英语国家的文化，这一点已经引起了我国英语教学界的高度重视，跨文化交际已经成为英语教学领域的重要研究问题之一。但是，我们在重视外国文化的同时，却很容易忽视中国文化。我国目前广泛使用的各种英语教材中，与中国文化相关的课文内容微乎其微。由此而产生的后果是显而易见的'，对于中国的英语学习者来说，英语学习的重要目的之一是使用英语传播中华民族的优秀文化，而绝大多数的英语学习者在通过了四级、六级甚至英语专业毕业之后，都不知道“孔子”在英语应该怎么说，像《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《聊斋志异》等中国古典文学名著在英语中该怎样翻译。我国各个层次英语教学大纲都把培养学生的爱国主义情感作为教学目标之一，但是目前的英语教学只是把这一目标局限于口头上。如果在学习异国文化的过程中，不善加引导，学生很容易会盲目地接受西方文化中的行为规范、价值观和道德观，很容易忘记甚至疏远自己民族的文化传统。另外，忽视中国文化，也不利于外国文化的学习。学习本国文化，有利于加深对外国文化的理解，提高自己鉴别和鉴赏外国文化的能力。
在重视听说能力培养的同时，很容易忽视读写能力的培养。在长期以来的英语教学中，学生听说能力的培养方面一直是一个薄弱的环节，学生经过了许多年的英语学习之后还不能使用进行口头交际，从而造成了所谓“哑巴英语”的现象。如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是一个亟待解决的问题。但是，我们也应该意识到，重视听说能力的培养，并不意味着可以忽视读写能力。首先，听说能力的提高在很大程度上与读写能力的水平相关，心理语言学的研究成果告诉我们，在语言学习的过程中，需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行加工，进而转化成一定程度的外部语言，而阅读是信息输入的重要途径，也就是说，没有足够量的阅读，要想提高口语能力也是不可能的。另外，读写能力是一个受过良好教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）人士的基本标志，文盲与非文盲的一个主要区别在于文盲只能使用一种语言进行听、说的交际活动，而不能进行读、写的活动。听、说、读、写四项技能是一个相辅相成的有机整体，在以往的英语教学中，我们忽视了听说能力的培养，在纠正这一错误倾向的同时，也要注意不要走向另一个极端。我们解决“哑巴英语”的同时，也要避免产生“文盲英语”的现象。
在批判过分强调语言知识教学的同时，很容易忽视语言知识的教学。交际教学法是在批判传统的语法―翻译教学法的基础上建立起来的，其中一个主要的原因在于传统的教学方法过分地强调语言知识的传授，而
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篇13：西南大学《英语文体学引论》复习思考题及答案
I. Explain in brief the following terms. (10 points; in test it contains 10 terms)
1. stylistics
4. morpheme
7. register
10. syllable
13. form
16. lexical analysis
22. whispery voice
25. falsetto
28. standard words
31. literary words
34. elevation
37. litotes
40. periodic sentence
43. inverted sentence
46. repetition 2. style 5. phoneme 8. acoustic phonetics 11. general stylistics 14. content 17. syntactical analysis 23. breathy voice 26. common core words 29. non- standard words 32. extension 35. degradation 38. irony 41. loose sentence 44. antithesis 47. deviation 3. dialect 6. language 9. auditory phonetics 12. literary stylistics 15. phonological analysis 18. discoursal analysis 21. taboo 24. creaky voice 27. technical words 30. spoken words 33. specialization 36. metaphor 39. compound sentence 42. elliptical sentence 45. parallelism 48. cataphora 19. paralinguistic features 20. social dialect
49. progressive conjunction 50. field of discourse
II. Answer the following questions. (50 points; in test it contains 5 questions)
1. What is the relationship between form and content?
2. What are the differences between language and speech?
3. What is the methodology of stylistic analysis? What are the levels of stylistic analysis?
4. Define paralinguistic features. What are they?
5. What are the three ways of studying the sound of language?
6. What are the four typical meters in English poetry?
7. What is the relationship between sound and meaning?
8. What is the relationship between style and the choice of words, according to the stylisticians?
9. How many kinds of word meanings may be classified? And what are they?
10. What are the three basic components of the English vocabulary?
11. Functionally speaking, what are the four types of English sentences?
12. What are the conjunctions used in combining English sentences?
13. What are the gestures may be used in a casual conversation?
14. What are the three types of substitution? Can you give some examples?
15. What is the relationship between dialect and register?
16. Name at least five kinds of figures of speech in English.
17. Can you give some examples of rhetorical questions?
18. What are the stylistic features of the Bible?
19. What are the five kinds of reference in the English language?
20. What are the three factors of register?
21. Give examples to illustrate power relationship and solidarity relationship.
22. What are the non-linguistic features of casual conversation?
23. What are the linguistic features of the language of news reporting?
24 .What are the linguistic features of the language of advertisement?
25. What is the relationship between literary language and ordinary language?
III. Stylistic analysis (20 points):
1. Explain the connotative meaning of the italicized words or expressions in the following
sentences (12 points; in test it may or may not appear; it contains 3 words or expressions):.
1) Don?t trust her; she is a snake in the grass.
2) The enemy will attack us tomorrow morning, but we are still not well prepared. The
Damocles’ sword is hanging over us.
3) We have to consult him, you know, he is the real Titan in our class.
4) News from Pentagon today says …
5) She knows nothing about the cruelty of the world. She is a lily.
6) Hamlet, according to some psycho-analysis theory, is a character who has the
Oedipus complex.
7) He is a wolf in sheep?s clothing. Don?t believe what he says.
8) The doctor told him it is not cancer, however, it is only a white lie.
9) He is always ready to help people when they are in need. He?s a real Robin Hood.
10) Their policy is all sticks and no carrots.
11) 0China never stands on the side of Chauvinism.
12) Children are flowers of our country.
2. What possible social relationships exist between the participants in the following
sentences? (12 points; in test it may or may not appear)
1) Excuse me, could you tell me the right time, please?
2) What time is it, please?
3) What? the time?
3. Indicate what kind of figures of speech is used in the following examples? (8 points; in
test it may or may not appear; it contains 2 items)
The young hunter was as strong as a lion.
Life is but a brief candle.
from the cradle to the grave
Many hands make light work.
She?s as old as a mountain.
A victorious defeat
He is a fool. He never knows where his personal interest lies. His whole heart is concerned about the interest of other people.
Belinda smiled, and all the world was gay.
The drunkard loves his bottle better than his wife.
My love is a red, red rose.
4. Try to analyze the following sentence and point out its stylistic value (12 points; it may
or may not appear in test; if it appears, it contains one sentence)
1) It is a truth universally acknowledged that a single man in possessio西南大学《英语文体学引论》复习思考题及答案n of a fortune
must be in want of a wife. (J. Austin. Pride and Prejudice)
2) I came, I saw, I conquered. (Julius Caesar)
3) O, my luve is like a red, red rose
That?s newly sprung in June;
O, my luve is like the melodie
That?s sweetly play?d in tune.
(Robert Burns, A Red, Red Rose)
4) A grief ago (Dylan Thomas)
5) “Don?t be such a harsh parent, father!”
“Don?t father me!”
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2.大学英语教学总结
3.大学英语教学小结
6.用英语开场白
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