一般口语交际水平检测样题(教师中心稿)
“微微”通过精心收集，向本站投稿了3篇一般口语交际水平检测样题(教师中心稿)，以下是小编为大家准备的一般口语交际水平检测样题(教师中心稿)，欢迎大家前来参阅。
篇1：一般口语交际水平检测样题(教师中心稿)
一般口语交际水平检测样题(教师中心稿)
麻秋萍
孟加拉掠影(节录)
[印度)泰戈尔
浩瀚的大海，在不停地翻卷着，翻卷着，泛起一堆堆白色
泡沫。它使我想到一个被捆绑起来的妖怪，在奋力挣脱绳索。
是在它的血盆大口面前，在海岸上，我们建起了住房，看着它
打自己的尾巴。浪涛汹涌，就慷巨人浑身的肌肉，这是怎样的
力啊!
创世伊始，大地和海洋就在不停地斗争着。焦灼的大地，
缓地、默默地张开自己的地盘，为自己的儿女展开愈来愈宽阔
怀抱；海洋一步步地遇下去，翻腾着，啜泣着，绝望地捶着自
的胸膛。请记住，海曾是独一无二的主宰者，绝对自由自在。
地从它的腹中升起，夺取了它的宝座。从那时候起，这个发狂
老东西，就头戴泡沫的白冠，不停地恸哭着，哀叹着，如同在
风暴雨中的李尔王。
、备稿演讲题
我的'家乡变了样
什么是真正的财富
站在21世纪的起跑线上
、听读文字材料当场评说
1843年，恩格斯在曼彻斯特看到
他，这个蛋来自澳大利亚，是鸭嘴兽下的。恩格斯听了忍
哈大笑起来。他认为，鸭嘴兽是哺乳动物，怎么会下蛋
来恩格斯心里不踏实，就查阅了资料，他惊讶地发现自己
常识性问题上的贫乏和无知。后来他经常提到这件事，在
康施米特的信中说到这件事的教训，他劝朋友：”千万不
事后不得不请鸭嘴兽原谅的那种事情。”
1925年的一天，有个神经有些错乱的叫杨树达的青年学生
到鲁迅先生家里胡闹，并口口声声说鲁迅拿了苏联给的卢
迅敏感地认为，这肯定是敌人派来的走卒，愤慨之余，当
<记杨树达君的袭来)一文送<语丝)杂志发表。但是没
鲁迅知道了实情，内心很不安，立即登门向杨树达赔礼道
郑重其事地写了(关于杨君袭来的辨正)一文，送《语
志发表，并且主动承担了刊载此文所需纸张、印刷等全部
大家说不必如此，鲁迅说：“我自己酿出来的酸酒，当然
我自己将它喝干!”
、即席反驳
一位家长说，教育孩子就得有奖有罚，考100分就给1元
不及格1分钱都不给，这就是我教育孩子的诀窍。你们学校里是不
是也有奖有罚吗?
“人家都说我是能人，能人不是完人，用公款吃喝是我的小缺点
，自从我当上了厂长，我耗费了多少心血，都说我是‘用准一个
人，救活一个厂’，我养活几百口人，我吃点喝点，不就是那点
儿钱嘛，有什么大惊小怪的?”
将逆命题说得能够成立：
，{二{严裴嚣署
[--“好汉不吃眼前亏”
L--“好汉爱吃眼前亏’，
{：：：：：：：：：：：；：：l
交际话题的应对讲述
1．如果你陪同几位外国留学生成游客游览你家乡的一个风
景区，走在山路上时，路边的树枝挂破了一位女留学生或女游客
的长裙，她懊恼地坐在石凳上。这时你怎么劝慰她?
2．你毕业后被分配到一所学校，报到那一天，你推开校长
办公室的门，里面正在开会，校长、主任以及教研组长们正在研g
究新学期的工作。校长热情地请你坐下来，并要求你向大家作自
我介绍，你怎么说?
3．一位望子成龙的家长，正在打骂你教的一个学生，家长
手中拿着木棒，怒不可遏地骂道：“你只考85分，小兔崽子，你
给我把那15分找回来……”这时，你正好家访到此。你走了进
去，同这位性格鲁莽、文化素养不高的家长说了一段话。
4．张老师到初二(1)班去上课，还未走到教室门口，就听
到教室里面传出的喧哗声。原来，同学们正议论着刚才的英语测
验情况。上课铃响了，教室里还是平静不下来。如果你是张老
师，你将如何尽快地把学生的注意力吸引到课堂上来?
5．某校开晨“学雷锋，树新风”活动，一学生称其拾到500
元钱，交给了学校。为此学校通报表扬了该生，电视台也来采访
报道。但不久有人告知：这500元钱是那位学生向家长要来的
根本不是捡的。假如你是校长，你将如何处理?
6．新学期开始了，一村民因为家庭生活困难，不让女儿上
学。他认为，反正女儿长大后是人家的，不如现在就在家学做务
务活。遇此情况，作为班主任的你是如何处理的?
篇2：小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)
尹忠文 重庆市垫江县龙桥小学
提 要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
关键词：引导 实践 训练
“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策 ，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、小学生口语交际的基本特征
通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：
1.语言环境的孤立性特征
学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。
2.交际内容的粗糙性特征
小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
3.交际载体的多元化特征。
低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对龙桥小学一年级125名学生调查发现：
项目 喜欢并能说普通话 喜欢和同学说话 喜欢跟大人聊天 喜欢学习电视广告 喜欢影视对白 喜欢课堂上说话
人数 40 90 60 110 100 70
比例 32.0 72.0 48.0 88.0 80.0 56.0
大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中， “注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流展60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡[3]。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。
4、注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构
《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。[4]针对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。 “只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。[5]
“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物；说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。可见口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。
语文课程标准在课程的基本理念中指出：“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。必须“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。” 课程标准的设计思路还提出：分1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，每个学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。第一学段(1～2年级)，口语交际要求学生1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段(3～4年级)，口语交际要求学生1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段(5～6年级) 口语交际要求学生1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。 “我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材”。[6]随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例” [7]。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的本事为了记住‘话题’本身,而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。
三、训练实践策略
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：
（一）引话“源”，打开学生的“话匣子”。
要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论” [8]。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1.在活动中培养口语交际能力
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2.在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云[9]。
3.在操作中培养口语交际能力。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。在《小兔运南瓜》一课中，让学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说；在《我爱画画》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
4.在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响” [10]。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。鲁迅曾经说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那达目的，固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系--能懂、该问，或可取的。”（《鲁迅全集》第六卷第233页）。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”（模拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
（三）强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
1.以读学说
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标[11]。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能不断增强语感，促学生水到渠成的准确用语、表情达意。
2.以说带学
素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师应该在课上做学生的忠实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，师味浓厚，老师课上几分钟稍加评议，学生便心领神会，口语表达能力提高的很快。
3.以听导说
小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件[12]。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。
4.以看引说
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言[13]。可在班级建立 “图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。
5.创设情境，乐于交际
为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目，在活动中，教师主动与学生融为一体，共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音”，形成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：《当我离开母校的时候》、《十八岁的我》、《2050年我们再相聚》、《假如我是……》。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
参考文献
[1] 谷生华.林健.小学语文学习心理.北京：语文出版社,,( 6),194.
[2] 徐凌云.小语新大纲新在何处.小学教学参考,,(11),21.
[3] 谷生华. 林健.小学语文学习心理. 北京：语文出版社, 2003,( 6),205.
[4] 中华人民共和国教育部编．语文课程标准（实验稿）．人民教育出版社，．
[5] 徐吉华.让“羔羊”不再沉默--学生缺乏学习热情现象的思考及策略.小学语文教学,2003,(9),22.
[6] 秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学,2003,(6),28.
[7] 徐仲林.徐辉.基础教育课程改革理论与实践.四川教育出版社,2003,(12),44
[8] 杨再隋.夏家发.刘仲林.倪玉婕.语文课程建设的理论与实践.北京：语文出版社,2001,(10), 77.
[9] 周必玲.口语交际训练“二步曲”.小学教学参考,2001,(1),9.
[10] 戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社,,(3),2,73.
[11][12][13] 吴建英.沈辉.摭谈培养农村学生口语交际能力.小学教学参考.2001,(1),11.
作者简介
尹忠文，男，生于1970年10月,重庆垫江人，中共党员.1990年毕业于重庆市垫江师范学校,6月毕业于重庆工商大学汉语言文学本科专业.系垫江县龙桥小学教师，任教导处主任，曹回乡中心校教研员，小学语文高级教师，垫江县小学语文学科教学能手，垫江县优秀教师，县基础教育课程改革语文指导组成员，重庆市小学语文骨干教师培训对象。
[小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)]
篇3：新课标下口语交际教学的探索(教师中心稿)
吕希伟 宜阳县城关镇一中 邮编471600 电话13837988119
关键词：新课标 口语交际 教学探索 训练的策略 方法与途径
内容提要：训练必须双向或多向互动交流
训练的策略：激发兴趣 创设情境 参加活动 变换角色
训练的方法与途径：交流探讨， 阅读感悟， 留心生活
随着社会发展，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。语文教学的新课标也对口语交际教学提出了十分明确的要求，初中语文教材（苏教版）在这方面的安排更为突出。但是现在仍有相当一部分的中学生口语表达能力不能令人满意：比如有的学生听话不专心；有的学生表述事情嗦没有条理；有的学生朗读文章时，破句，平淡，没有感情等等。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前初中的语文教学实际是密不可分的，因此，培养学生的口语交际能力已成为教师义不容辞的责任。
我刚接触到口语交际课时，真不知道从何处下手。教科书上的口语交际训练，都是与写作、综合性学习联系在一起的。我就让学生先看活动的提示，选一个最适合自己的，想一想说什么，想好了，同桌互说，小组内说，每组选出一两个说得好的学生面向全班说。课上完了，回头反思，口语交际课让我上成了看要求的说话课。
学习了新课程标准以后，我才明白口语交际训练必须体现双向或多向互动交流，而不是独白式的说话训练。
在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。口语交际是人们现实生活的需要，是为人们的生活服务的活动。人们在面对面交际过程中不仅要会听会说，还要察言观色灵活应对。其中，交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。这就是说，对学生口语交际能力的训练要从细处着眼，从小处着手。从细处着眼就是在口语交际时教育学生，表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。从小处着手，就是口语交际训练的话题选择从一点一滴的小事情小问题开始，决不求大求全。比如：初一的新生来到新的学校。生活翻开了崭新的一页，令人憧憬的中学校园接纳了他们，许多陌生的同学将同窗三年，学生一定想尽快地让同学老师认识自己、了解自己。于是，第一堂语文课，我就设计了“自我介绍”的话题：用你的笑语、你的歌声、你的幽默、你的智慧、真诚地把自己介绍给大家。这种活动，让学生认识了彼此，又训练了口语表达能力。这时，我对自己以往的口语交际教学方法做了彻底改变。
一、口语交际训练的策略
1、 激发兴趣，让学生想说。要让学生想说，必须要让学生对口语交际活动有兴趣，而要使学生对这种活动感兴趣，一个月两个月是做不到的，于是，我就从学生感兴趣的事物入手。比如：刚进入初中，来到新校园的学生，他们对学校的一切都很新奇，急切地想知道。我就设计了“我最想知道”的话题，让每个学生把最想知道的问题提出来，再让其他同学告诉他。如果全班学生都不告诉他，再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问，我要求学生回去问家长，最想知道学校里的'什么事，由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流，同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，他们的口语交际能力就得到了发展。
2、 创设情境，让学生敢说。现在有不少的学校，语文教学资源贫乏，缺少丰富的语言环境。进行口语交际训练，教师有时要创设情景，让学生有话要说，有话敢说，有话必说。我就在一次口语交际训练课上，设置了让学生劝我戒烟的情景，由于我准备充分，设置得当，学生们的发言有理有据，声情并茂，收到了很好的训练效果。当然也有的学生在表述事情时，说不清楚，或嗦没有条理；有的声音不响亮，让人无法听清要领；还有的学生举起了手，但当我看他时，他却把手放了下来，而且低着头，不敢看我。
遇到这些情况时，我就运用激励的语言调动他们参与的积极性。对举了手又放下的学生说：你能举起手来，说明你很想和大家交流，大胆点，把你想到的说出来就是成功。对声音小又结巴的学生说：声音再大一点，说话不要急，一句一句慢慢说。对思路不清，没有条理的学生，我说先指出他说的话中比较清楚的一个点，让他就这一点具体地说。
学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我并不急于打断他们，而是耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持。另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。
对学生口语交际的评价也要采用激励调动，交际成功者自然要大加赞赏，对交际中并不优秀的学生，我是这么评价的：“你敢当着全班同学的面大胆的说，很有希望，你说话的声音平和，听起来很顺耳，你能面带微笑与大家交谈，大家都愿意和你交朋友。”
在口语交际教学的整个过程中，教师应面带微笑。我觉得，教师对学生微笑，学生就会感到教师和蔼可亲，他们的心情就舒畅，胆子就会更大一些，思维会更灵活一些，而且教师对学生微笑，本身就是口语交际良好的开端和表情示范。
3、 参加活动，让学生乐说。学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动，他们都会像快乐的小鸟一样，叽叽喳喳说个不停。因此，我常在语文教学、班会活动中，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任，让每个参与者都能认真地想，积极地说。这样，学生个个乐于表达，人人都能进步。
4、 变换角色，让学生会说。口语交际能力的培养，不是一朝一夕一堂训练课所能实现的。要鼓励学生经常练习。比如，“成长的烦恼”这节综合性学习课。我设计了“小记者，主持人、小评委等人物。学生一会儿充当主持人，一会儿扮演咨询者；一会儿做小评委，一会儿演小记者，扮演着一个又一个不同的“角色”。他们在这训练活动中必须思角色所思，想角色所想，根据不同的说话对象，要相应地运用不同的语言来表达，表现出灵活、机智的听说能力和待人处事能力。这种面对面的你来我往的信息交流的方式，培养了学生聆听，表达、合作、收集信息、处理信息等多种能力的综合训练。
当然，作为教师，光摸索出几条教的策略是远远不够的，还应该教给学生学习的方法，指给学生学习的途径。
二、学习口语交际的方法与途径
1、交流探讨，在问中学。遇到同样的问题，有的学生应对自如，有的学生不知所措，鼓励前者把自己的想法做法介绍给后者，鼓励后者向前者多提几个问题。看到别人交流得好，自己要向别人请教。有一次，几位学生要参加区里的运动会，需要体育器材训练。因写申请书时忘了叫体育老师签字，器材室的方老师按照规定没有外借给他们。他们跑来问我怎么办？能不能代替签字？我想，这正是锻练学生口语交际能力的好机会。我让他们几个人讨论一下，如何跟方老师说明自己的情况，怎样说才能让方老师高高兴兴地借给他们器材。我没在告诉他们如何去说，等他们讨论好了自己去解决。之后，方老师直夸这几个学生有礼貌，口语表达能力强。如此一来，学生其实在交流探讨中，在问中学到了别人的长处，自己也逐渐优秀了。
2、阅读感悟，在读中学。我们经常说某人口才好，某人说话得体，什么原因，细细分析，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是一生受用不尽的有效办法。
3、留心生活，在用中学。学生的生活环境不仅是家中、学校里，还有周围所有可能接触到的情境，也就是社会大环境。他们会遇到教师预料之外的事，也会遇到形形色色的人。我就鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际的知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的学一学并记下来。比如：有的学生家长卖菜，我让这些学生在节假日里跟着家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上来做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在学生口语交际能力增强的同时，让他们感受到父母挣钱不易，学习生存的本领，学习正确对待别人的挑三拣四，增强耐挫力并为他们今后的自主探究学习奠定了基础。
【一般口语交际水平检测样题(教师中心稿)】相关文章：
10.阿Q正传(教师中心稿)
文档为doc格式
