《蚯蚓的邻居》教学设计
“栊宝建”通过精心收集，向本站投稿了12篇《蚯蚓的邻居》教学设计，下面是小编给大家带来《蚯蚓的邻居》教学设计，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：《蚯蚓的邻居》教学设计
《蚯蚓的邻居》教学设计【精选】
目标：认识土壤对生物生长、生活习性等多方面都有影响；引导学生关注与科学有关的社会问题，意识到人类要与自然和谐相处；培养学生在科学学习过程中爱提问、愿意合作与交流、持之以恒等的科学态度。
准备：漏斗或纸袋、肥沃的土壤、台灯；干湿不同的沙质土、黏质土和壤土、蚯蚓、蚕豆等。
教学过程：
（1）引入活动。
教师谈话：“我们已经参观了蚯蚓的家园，蚯蚓还有许多邻居呢，让我们一起去认识认识吧！”学生对“蚯蚓的邻居”这一课题会很感兴趣，课自然而然就开始了。
（2）观察土壤里的动物。
教师将已经准备好的`肥沃的土壤，放入一个漏斗形的纸袋里（或漏斗里），在纸袋上方约20厘米处用灯光照射，等一会儿，让学生观察能发现什么。当学生看到土壤里的小动物从漏斗嘴钻出来时，其感受是多方面的。观察过以后要教育学生把土壤和小动物送回原处。没有条件学校可以引导学生观察插图，帮助他们认识土里的小动物。
（3）探究土壤对动物、植物的影响。
“蚯蚓喜欢什么样的土壤？”“不同的土壤对植物的生长有什么影响？”这两个问题富有挑战性，也能够激起孩子们的好奇心和探究欲。教师可以在“材料超市”里准备一些研究材料，供学生自主选择。教师的责任是大胆让学生动手尝试。教材中的“活动提示”是为需要提供帮助的学生准备的。这一环节是培养学生创新精神和实践能力的好契机，教师一定不要“牵着学生的鼻子一二一齐步走”。
蚯蚓与土壤的关系，学生可以在课堂上探究出来结果，而植物与土壤的关系不是当堂课所能发现的，教师要教育学生具有持之以恒的科学精神，并作好观察记录。
（4）调查“人类有哪些行为破坏了土壤？”并组织一次保护土壤的宣传活动。土壤是人类赖以生存的重要资源。本环节旨在让学生了解人类利用土壤资源的现状，提供情景让他们感受人类对土壤的破坏，增强他们保护土壤资源、爱护环境的情感。
教后记：
本课的几个学习活动都不是立竿见影的，有的需要一二十分钟，有的需要几天或更长时间，要教育学生观察时要有耐心，要有持之以恒的科学态度。在观察时一定要随时记录，既要围绕探究问题观察，也要善于提出新的问题。而我们的学生最缺乏耐心，需要老师一遍一遍的督促。
【《蚯蚓的邻居》教学设计【精选】】
篇2：《蚯蚓的邻居》教学设计
《蚯蚓的邻居》教学设计
目标：认识土壤对生物生长、生活习性等多方面都有影响；引导学生关注与科学有关的社会问题，意识到人类要与自然和谐相处；培养学生在科学学习过程中爱提问、愿意合作与交流、持之以恒等的科学态度。
准备：漏斗或纸袋、肥沃的土壤、台灯；干湿不同的沙质土、黏质土和壤土、蚯蚓、蚕豆等。
教学过程：
（1）引入活动。
教师谈话：“我们已经参观了蚯蚓的家园，蚯蚓还有许多邻居呢，让我们一起去认识认识吧！”学生对“蚯蚓的邻居”这一课题会很感兴趣，课自然而然就开始了。
（2）观察土壤里的动物。
教师将已经准备好的肥沃的土壤，放入一个漏斗形的纸袋里（或漏斗里），在纸袋上方约20厘米处用灯光照射，等一会儿，让学生观察能发现什么。当学生看到土壤里的小动物从漏斗嘴钻出来时，其感受是多方面的。观察过以后要教育学生把土壤和小动物送回原处。没有条件学校可以引导学生观察插图，帮助他们认识土里的小动物。
（3）探究土壤对动物、植物的影响。
“蚯蚓喜欢什么样的土壤？”“不同的土壤对植物的生长有什么影响？”这两个问题富有挑战性，也能够激起孩子们的好奇心和探究欲。教师可以在“材料超市”里准备一些研究材料，供学生自主选择。教师的责任是大胆让学生动手尝试。教材中的“活动提示”是为需要提供帮助的学生准备的。这一环节是培养学生创新精神和实践能力的好契机，教师一定不要“牵着学生的鼻子一二一齐步走”。
蚯蚓与土壤的.关系，学生可以在课堂上探究出来结果，而植物与土壤的关系不是当堂课所能发现的，教师要教育学生具有持之以恒的科学精神，并作好观察记录。
（4）调查“人类有哪些行为破坏了土壤？”并组织一次保护土壤的宣传活动。土壤是人类赖以生存的重要资源。本环节旨在让学生了解人类利用土壤资源的现状，提供情景让他们感受人类对土壤的破坏，增强他们保护土壤资源、爱护环境的情感。
教后记：
本课的几个学习活动都不是立竿见影的，有的需要一二十分钟，有的需要几天或更长时间，要教育学生观察时要有耐心，要有持之以恒的科学态度。在观察时一定要随时记录，既要围绕探究问题观察，也要善于提出新的问题。而我们的学生最缺乏耐心，需要老师一遍一遍的督促。
篇3：蚯蚓教学设计
教学目标：
1.通过阅读分享，让学生体会到读书的乐趣，激发课外阅读的兴趣。
2.抓住图文，仔细观察，通过看图和猜测阅读，锻炼孩子的想象能力。
3.通过指导读第一、第二则日记，让孩子掌握阅读方法。猜读、想象、表演等方法。并放手让学生用同样的方法自主阅读第三则和第四则日记。
4.让孩子初步了解日记是由生活中的事情构成的。有创作绘本日记的兴趣。
教学过程：
一、谜语导入。
细细长长一条龙，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。
你们是怎么猜出来的？
二、看封面。
1、今天老师就给大家带来一本有关蚯蚓的书，大家想看吗？
2、出示封面。你看到了什么
3、根据学生的回答，认识书名，插图，作者，出版社。
4、想象一下图片上的七星瓢虫会想些什么？（通过想象引出七星瓢虫也在看蚯蚓写日记。）
三、读3月29日日记
1、自读。
2、指名读。
3、蚯蚓和蜘蛛是一对好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛钻地。
4、蚯蚓教的认真吗？通过文字我们读出了蚯蚓很努力。（读）
5、那蜘蛛学的怎么样？你来看图来猜一猜。蜘蛛会想些什么，会怎么说了？（板书猜读）
6、蜘蛛到底学的怎么样了？我们一起来看看吧？
7、指名读。
8、蜘蛛没有学会，蚯蚓到最后也放弃了，那蜘蛛到底为什么学不会了？
9、看视频。感受蜘蛛与蚯蚓的不同。明白绘本中的科学。
四、读4月1日日记。
1、蚯蚓没有教会蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本领，到底教的什么本领了？
2、自由读文字。
3、指名汇报。
4、你瞧，蚯蚓已经趴得树上了，这时候蚯蚓吓得怎么样？
5、猜猜蚯蚓会说些什么了？（猜读）
6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都没有学会，为什么了？
7、这两则日记写的是蜘蛛和蚯蚓之间的故事，原来朋友之间的故事可以写在绘本里。（板书朋友趣事）
五、读4月15日日记---吃午餐。
1、看到这则日记，你读懂了什么？你是用的哪种方法？（读文字。猜读，想象）。
2、指名汇报。
3、蚯蚓爱吃什么？（瓜皮，树叶，土壤）
4、4月15日这天，蚯蚓什么都没有带，他把什么给吃了？
5、是啊，蚯蚓这次把老师布置的作业给吃了，那我们来想象一下老师的会怎么说，带上你的表情语言来学一学，同桌试试。（表演读）
6、读一读蚯蚓老师对蚯蚓的惩罚。
7、我们把上课的故事也可以写在绘本里。
六、读5月28日的日记。
1、你们发现这则日记和我们前面学的有什么不一样？
2、没有插图。那蚯蚓是怎么参加舞会的？那应该怎么读？（读文字）没有画面，我们可以想象读，也可以帮他画一画。
3、同桌说说蚯蚓会怎么参加舞会？
4、指名汇报。
5、那我们来看看蚯蚓的日记学学他们来跳舞吧。
6、配乐表演。（音乐想起，听老师的`口令，音乐一停马上坐端正。）（板书演）
7、小结绘本表演。
8、课外活动也可以写在绘本里。
七、总结。
1、朋友间的趣事，上课的故事，课外活动都可以写在我们的日记里，在配上插图，我们也能自己创造绘本日记，期待你们的日记比蚯蚓的日记更精彩。
2、这本绘本里面还有很多有趣的故事等着小朋友去发现了，同学们在今后读绘本的时候可以读一读、猜一猜、想一想、画一画、演一演。
篇4：蚯蚓教学设计
教学目标：
1、了解蚯蚓的生活环境，能说出蚯蚓的外形特征，简图画出蚯蚓的形态。
2、了解蚯蚓对外界不同刺激做出的不同反应，如对外力刺激反应和对水反应。 3喜爱蚯蚓这种小动物，不随便伤害小动物。
教学重难点：
通过观察蚯蚓，了解蚯蚓的身体形态特征。
教学准备：
几只蚯蚓，一只浅水碟子，记录纸，放大镜
教学过程：
一、新课导入，引出蚯蚓
1、引出蚯蚓
师：同学们，上课前老师先出个谜语考考你们，好不好？（ppt）“细细长长一条龙，天天躲在沃土中。没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。”有谁猜出来了吗？
生：蚯蚓。（揭题板书）
2、学生对蚯蚓的了解
师：说说你从哪些地方能看猜得出来是蚯蚓呢？
生：没手没脚、把土松、细细长长？？
师：哦，原来这么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你们在哪些地方见过蚯蚓呢？
生：花坛、菜园、墙角、草地上、下雨后的地上、石头下？？（板书）
二、新课展开
师：为什么它们喜欢呆在这些地方，谁能来说说？
生：因为它们喜欢阴暗、潮湿的地方。
师：这几张照片是老师我挖蚯蚓的情景，也是在阴暗潮湿的地方（强调蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方）
你们知道蚯蚓的'身体结构是怎样的，谁能来说说？
预设情景：
生：1一节一节的2有环带3有口腔和肛门4有眼睛
师：你们要想确切知道蚯蚓有没有眼睛、嘴巴等器官，你认为最好的方法是什么呢？
生：亲眼观察
师：同学们看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法来研究蚯蚓？
生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用手量量？？
师：那我们待会就用这些方法来观察一下蚯蚓，在观察前老师有几点小小要求：1认真观察，仔细记录2轻拿轻放，不能伤害3相互合作、相互讨论
现在请每个小组一号同学上来领蚯蚓，
师：现在请同学拿出一只蚯蚓轻放在玻璃培养皿中开始观察蚯蚓。
（教师到各小组巡视，重点3个，发现问题及时指导，注意记录表格的填写）师：好的，现在请大家来说说都观察到什么。
预设情景：
生1：我看到蚯蚓没有眼睛和耳朵
生2：我看到蚯蚓身上的环带
生3：我看到蚯蚓有嘴巴生4：我发现蚯蚓身上一节一节的？？（对学生的几个发现我适当的点评）师：蚯蚓身上最明显的部位是什么？
篇5：蚯蚓教学设计
师：咦？这蚯蚓小弟还爱吃回家功课啊？这事还得从4月15日那天说起。今天我忘记带午餐——
师：蚯蚓的午餐究竟吃什么呢？生从图片中寻找答案。
师：其实蚯蚓以土壤中腐烂的生物体为食，进食同时吞下大量土壤、沙及微小的石屑。咱们的蚯蚓小弟饿得实在不行了，就把自己的回家功课给吃了。这真是太有意思了。咱们一起来读读吧。
指导读好：实在是太
师：你看，蚯蚓小弟背后站着他的老师，再仔细看看老师的面部表情，她心情如何？
生（预设）：她好生气。她都皱起眉头来了。她似乎要批评蚯蚓了。
师：是啊，结果正如你们说的，蚯蚓小弟被狠狠地批评了，而且还被罚抄了10次。一起读读吧。
师总结：被老师批评了，蚯蚓小弟就把这件事写成了一篇日记。看来，咱们平时也可以将课堂上发生的事情写进日记里。板书：校园里被批评
篇6：蚯蚓教学设计
教学目标：
1、了解蚯蚓的生活环境，能说出蚯蚓的外形特征，简图画出蚯蚓的形态。
2、了解蚯蚓对外界不同刺激做出的不同反应，如对外力刺激反应和对水反应。
3、喜爱蚯蚓这种小动物，不随便伤害小动物。
教学重难点：
通过观察蚯蚓，了解蚯蚓的身体形态特征。
教学准备：
几只蚯蚓，一只浅水碟子，记录纸，放大镜
教学过程
一、新课导入，引出蚯蚓
1、引出蚯蚓
师：同学们，上课前老师先出个谜语考考你们，好不好？（PPT）“细细长长一条龙，天天躲在沃土中。没手没脚会劳动，钻来钻去把土松。”有谁猜出来了吗？
生：蚯蚓。（揭题板书）
2、学生对蚯蚓的了解
师：说说你从哪些地方能看猜得出来是蚯蚓呢？
生：没手没脚、把土松、细细长长？？
师：哦，原来这么多地方可以看出是蚯蚓，大家都非常棒。那你们在哪些地方见过蚯蚓呢？
生：花坛、菜园、墙角、草地上、下雨后的地上、石头下？？（板书）二、新课展开
师：为什么它们喜欢呆在这些地方，谁能来说说？生：因为它们喜欢阴暗、潮湿的地方。
师：这几张照片是老师我挖蚯蚓的情景，也是在阴暗潮湿的地方（强调蚯蚓喜欢阴暗潮湿的地方）你们知道蚯蚓的身体结构是怎样的，谁能来说说？
预设情景：
生：1一节一节的2有环带3有口腔和肛门4有眼睛
师：你们要想确切知道蚯蚓有没有眼睛、嘴巴等器官，你认为最好的方法是什么呢？
生：亲眼观察师：同学们看到蚯蚓后，想一想，你可以用什么方法来研究蚯蚓？生：用眼睛看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用手量量？？
师：那我们待会就用这些方法来观察一下蚯蚓，在观察前老师有几点小小要求：1、认真观察，仔细记录2、轻拿轻放，不能伤害3、相互合作、相互讨论现在请每个小组一号同学上来领蚯蚓，
师：现在请同学拿出一只蚯蚓轻放在玻璃培养皿中开始观察蚯蚓。（教师到各小组巡视，重点3个，发现问题及时指导，注意记录表格的填写）
师：好的，现在请大家来说说都观察到什么。预设情景：
生1：我看到蚯蚓没有眼睛和耳朵生2：我看到蚯蚓身上的环带生3：我看到蚯蚓有嘴巴
生4：我发现蚯蚓身上一节一节的？？（对学生的几个发现我适当的点评）师：蚯蚓身上最明显的部位是什么？
生：是环带师：那环带离口近还是离肛门近？
生：1离口近2离肛门近
师：你们赞同谁呢？是的环带离头只有8、9节，而离尾还很远呢
师：你们刚有观察蚯蚓的运动吗，谁能说说蚯蚓如何爬行的，能来模仿一下吗，大家看看他是否模仿得像（一伸一缩的）（蚯蚓是伸缩前进的）学生表演各种动作，给予肯定的评价。环带离肛门近还是离口近？（学生猜测，教师给予正确答案）
师：现在请同学们拿出作业本把你所观察的'蚯蚓画出来，注意老师要求你们标出蚯蚓的口、肛门和环带。老师给你们三分钟时间。
师：老师发现有同学是这样画的，大家当小老师来评评对不对。（教师找几本环带位置画错的）
师：请同学用笔去轻轻触碰蚯蚓的身体，一定要轻要保护它，观察它有什么反应并把现象记录在小字条上
预设情景：
生：蚯蚓会退缩、缩紧身体？？
师：下大雨后，我们常常会看到蚯蚓就会从地下爬上来，你们知道为什么吗？我们来做个实验，看看蚯蚓在水里的反应，观察蚯蚓是否喜欢在水里生活。现在往培养皿中倒水，观察蚯蚓的反应。（注意时间把握在30秒内）观察完后叫同学把蚯蚓放回培养皿中
活动小结：总结身体反应和外界反应新课结束
师：最后我们来欣赏一段蚯蚓的视频，看了视频了解和发现了什么？生：1蚯蚓能增加土壤的肥力2对农业的生产很有作用。
篇7：蚯蚓教学设计
教学目标：
1、通过阅读分享，让学生体会到读书的快乐，激发阅读的兴趣。
2、尝试从不同的角度欣赏整本书，与阅读的书本内容进行深入对话，培养学生边读边想的能力。
3学写日记，了解日记可以写什么？可以用怎样的方式去表达。
一、与蚯蚓的初识
1、出示封面，读题、观察、猜测师：这可能是一本怎样的书？说依据
2、质疑
师：这位蚯蚓男孩在他的日记里可能会记下什么呢？
二、走进蚯蚓日记，走近蚯蚓
1、学生自由翻阅《蚯蚓的日记》，要求一边读图一边读字。
2、聊聊蚯蚓的日记
①对蚯蚓男孩的第一印象作评价师：你觉得蚯蚓男孩
你是从
②对《蚯蚓的日记》的第一印象作评价师：你觉得蚯蚓男孩的日记
③进一步认识日记，完成蜘蛛图师：日记可以写的.事情？
3、复读《蚯蚓的日记》
①边读边思
师：你再读一次，你会有想停下来想一想的地方？哪里让你停下来想，哪里让你想得最久，在想的地方做上简单的记号，在想的最久的地方写下想什么。
②两两分享
③集体交流我读到
三、走出蚯蚓的日记，走进自己的日记
1、在故事中寻找自己的影子
①你觉得哪篇日记好像是你写的或说好像就是在写你？
②交流
③小结：好像就是你写的！（出示封底）让我们一起分享了，你有一种被偷看的感觉吗？你喜欢这样的感觉吗？
2、欣赏前环衬和后环衬，再次从书中寻找自己的影子，下发各色小纸片，学写日记。
3、加封面和封底
师：（学生完成日记后）如果给我们班小朋友的日记装订成书，你会给书取什么名字？在封面和封底还会加些什么图、什么字？
篇8：蚯蚓教学设计
一、教学目标
科学概念：动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法：掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观：
1、体会自然事物是相互联系的。
2、培养学生热爱生命，珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。
三、教学准备
每组一份：长方形扁纸盒1个，黑塑料袋、报纸、塑料薄膜、蚯蚓15条、干土、洒水瓶、培养皿、镊子
四、教学流程
（一）谈话导入：
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？（蚯蚓。）教师板书。是啊，今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？（土壤里）（鱼具店里）（河边）……
3、奥，根据大家的经验，你能说说它们喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、阴暗）教师板书。
（二）、实验设计一“蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中”：
1、看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）哦，我们先来请小组讨论一下，“潮湿”这个实验我们可以怎么做？（假如老师提供给大家一些材料，如蚯蚓、土壤、盆子等，我们怎么利用这些材料去做？）
2、学生自由发表意见。教师随机点拨。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。
（二）实验设计二：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？
1、接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的.环境。
（四）动物对环境的需要和适应：
1、让学生归纳：透过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：跟蚯蚓一样，其实各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、举例说说不同的动物喜欢生活在怎样的环境？
4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？在环境日益恶化的今天，我们能做些什么呢？
5、所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？
五、板书设计：
蚯蚓的选择
潮湿 干燥
阴暗 光亮
篇9：蚯蚓教学设计
探究的目的与意义：
蚯蚓俗称蛐蟮，中药称地龙，具有颇高的经济价值，同时，它还是耕耘土壤的大力士，能够通过它的活动，使土壤疏松，团粒结构增强，从而促进农作物的生长，因此，我们有必要去探究这一与我们生活息息相关的动物，它所需要的生活环境，而且通过该探究实验，能够强化学生、生物与生活环境相适应的观点，使其更加观注生态环境的保护。
改进意图：
一、解决就地取材的问题，实验仪器多可用生活中的器具来代替。
二、解决在探究的活动中，尽量的符合学生的思维，力争直观性与理论相结合，培养学生动手、动脑，通过观察、实验去探索自然界秘密的良好习惯。
三、对教材上关于蚯蚓的生活环境这一知识点作了更进一步的探究与补充。
探究过程
一、导入
1、事先在课后布置学生去挖蚯蚓。
2、上课时再询问学生，在什么地方容易挖到蚯蚓，什么地方不容易，甚至是挖不到蚯蚓。
3、教师引导学生去探究蚯蚓的生活环境。
二、提出问题
（为什么我们只能在特定的环境里挖到蚯蚓？这主要与生活环境有关）。
蚯蚓喜欢什么样的生活环境？
三、猜想和假设
蚯蚓喜欢“明亮、潮湿、阴凉”的生活环境；
蚯蚓喜欢“黑暗、干燥、阴凉”的生活环境；
蚯蚓喜欢“黑暗、潮湿、温暖”的生活环境；
蚯蚓喜欢“黑暗、潮湿、阴凉”的生活环境。
………
四、分组实验
1、根据学生的猜想和假设，把学生分成a、b、c三组。
2、根据投影仪上所列出的实验单，学生选出自己感兴趣的实验和实验时所需的仪器，进行分组实验。
实验一：
探究蚯蚓的生活环境与光的关系
实验器材：
透光的长方形盒子、黑纸、手电筒、筷子、蚯蚓。
实验步骤：
将一个透光的'长方形盒子，用一块玻璃板，将它隔成两个未完全分开的两部分，在其中一部分的内壁贴上黑纸片，而另一部分则不做任何避光措施，用筷子向两部分中间各放入数目相同的蚯蚓（假设每边放5条蚯蚓），将贴有黑纸片的那部分盖上不透光的顶盖，而另一半则盖上透光的玻璃板，把手电筒打开，透过玻璃板向内照射，这时盒子内一半有光较亮，而另一半则无光较暗，静置一段时间再观察，看蚯蚓会不会大多数都集中到较亮的这边来享受阳光浴呢？
实验现象：
大多数蚯蚓都集中到了较暗的那一端。
实验结论：
蚯蚓喜欢黑暗的生活环境。
实验二：
探究蚯蚓的生活环境与水的关系。
实验器材：
长方形的玻璃槽、干土、湿土、筷子、蚯蚓。
实验步骤：
先在玻璃槽的两端分别放上一堆干燥的泥土和一堆湿润的泥土，用筷子取数条蚯蚓放在两堆泥土之间，静置一段时间再观察，看蚯蚓会选择哪里作为自己的新家？
实验现象：
大多数蚯蚓钻入湿润的泥土中。
实验结论：
蚯蚓喜欢潮湿的生活环境。
实验三：
探究蚯蚓的生活环境与温度的关系。
实验器材：
薄铁皮、湿土、蜡烛、筷子、蚯蚓
实验步骤：
在一块长长的薄铁皮上，铺上厚约5厘米的泥土，用筷子取数条蚯蚓放在铁皮一端的泥土的中央，然后将这一端放到蜡烛上烘烤，静置一段时间再观察，看蚯蚓会不会躺在这儿静静的享受这酷似北方的炕头？
实验现象：
大多数蚯蚓都爬向了未烘烤的那一端。
实验结论：
蚯蚓喜欢阴凉的生活环境。
五、得出结论
1、蚯蚓喜欢“黑暗、潮湿、阴凉”的生活环境。
2、每一种生物都有它相适应的生活环境，我们应该注意生态环境的保护。
六、知识拓展
为何大雨过后，地面上有许多蠕动的蚯蚓？
1、设计模拟此现象发生的实验装置图。
2、动手操作实验，从中找出此现象发生的原因所在。
七、总结与反思
我设计此系列实验目的，除了让学生探究蚯蚓的生活环境以外，更重要的通过该探究实验，能够调动学生的积极性，激起其亲自动手与自主思考的欲望，从而达到素质教育的目的。
此外，此类动物的实验具有一定的偶然性，因此，教师在指导学生进行此类实验时，每个环节都应该多准备几条蚯蚓，并且此类动物的实验不能以一次实验结果为准，应该反复多进行几次，这样，我们得出的实验结果才会更加准确。
篇10：蚯蚓教学设计
【教材简析】
通过前面3节课的学习，学生已经知道植物的生存需要一定的环境。本节课中，学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件，最后从蚯蚓联系到其他的动物。
聚焦环节教材通过简短的对话引导学生从关注植物的生存需要一定的环境，转移到动物也是这样吗？蚯蚓适宜的生活环境是怎样的？
探索环节先是引导学生根据经验对蚯蚓喜欢的生活环境做出有依据的推测，接着重点展开“蚯蚓对光照的选择”、“蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择”两个探索活动。在前几课的学习中，学生需要先制定详细实验计划后展开实践活动。在这一课中教材直接呈现具体实验操作方法，再让学生分析其中隐含的“改变什么条件”、“哪些条件保持不变”，从而帮助学生从逆向的角度进一步深化对对比实验变量控制的认识，特别是在实践操作中的具体落实。
研讨环节主要对2个问题进行研讨。
一是“适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点？”通过这个问题的研讨对探索环节的实验数据进行梳理，形成对蚯蚓生活环境的共识；
二是“你还知道哪些动物对环境的不同需求？”教材呈现了5张图片：雪地中的企鹅、湖中的天鹅、田里的青蛙、岩壁的蜥蜴、丛林里的狼。
通过具体分析一些动物的生活需要，从而让学生认识到，不同环境中动物的身体结构差异以及对环境条件的需求。
【学情分析】
生活在不同区域的学生对蚯蚓的了解是不同的，学生对蚯蚓的了解大部分来自幼儿时期的绘本，生活中也是偶尔能在雨后看见过蚯蚓。他们知道蚯蚓生活在土壤里，大部分学生能根据自己的经验，猜测蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的地方，但真正熟悉并了解蚯蚓的并不多，有的甚至会感到害怕，不愿接触。
通过前几年的学习，学生对对比实验已有一定的了解，在学习了本单元前面几课后，对比实验中“改变的条件”和“不变的条件”也已更加熟悉。
【教学目标】
科学概念目标
1.知道蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的地方。
2.认识到动物生活需要一定的环境条件。
科学探究目标
通过控制变量开展对比实验，探究蚯蚓对光照、潮湿等条件的需求。
科学态度目标
严谨实验，尊重实验证据，能以事实为依据作出分析判断。
科学、技术、社会与环境目标
认识到生物与环境是相互联系的，树立保护好环境即保护我们自己的意识。
【教学重难点】
重点：对比实验探究蚯蚓对光照、潮湿等条件的需求。
难点：准确控制变量、收集数据，科学分析判断。
【教学准备】
演示准备：多媒体课件、实验记录汇总表
小组准备：
实验一：1个底部全铺湿纸巾（布）的长条盒子（无盖、内侧涂黑），用于遮光的科学书1本，镊子1把,蚯蚓10条、实验记录单。
实验二：1个长条盒子，2份干土，1份水，镊子1把,蚯蚓10条、实验记录单。
【教学过程】
一、聚焦环节（预设1分钟）
1.前几课的学习，我们知道植物的生存需要一定的环境。那么，动物是不是也是这样的呢？课件出示“蚯蚓图”，比如蚯蚓，它适宜的生活环境是什么样的？
2.今天我们就来学习第四课《蚯蚓的选择》（板书揭题）
二、探索环节（预设29分钟）
1.问题及推测（预设2分钟）
在大自然中，蚯蚓会选择怎样的环境来生活呢？你是怎么知道的？（预设：黑暗、潮湿、肥沃等）
2.确定探究主题（预设2分钟）
根据同学们的推测，我们有必要通过实验来进行求证。
我们这节课的教材中选择了两个重点因素开展了实验探究，请大家翻看教材P8、P9。分别是哪两个因素？（蚯蚓对光的选择、蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择）
3.变量控制的讨论（预设10分钟）
（1）我们先来看“蚯蚓对光的选择”这个实验。
请小组进行讨论：这个实验中改变的条件是什么？哪些条件保持不变？
学生分组讨论，完成实验设计单，师分组巡视指导。
请小组汇报，其他小组看看有没有什么补充或意见？
小结形成共识。
（2）再来看“蚯蚓对干燥或潮湿环境的`选择”这个实验。
请小组进行讨论：这个实验中改变的条件是什么？哪些条件保持不变？
学生分组讨论，完成实验设计单，师分组巡视指导。
请小组汇报，其他小组看看有没有什么补充或意见？
小结形成共识。
4.实验探究（预设15分钟）
（1）出示温馨提示：
①两个实验都要把10条蚯蚓放在盒子的中间。
②过3分钟以后，对蚯蚓数量进行统计，并将结果记录在记录表中。
③两个实验都要重复做3次。
（2）分组领取实验材料，开展实验。
（3）实验结束，整理实验器材和记录表数据。
三、研讨环节（预设10分钟）
1.问题一：“适宜蚯蚓生活的环境具有什么特点？”（预设6分钟）
（1）请大家根据刚才实验中所获得的数据，来阐述你们的发现。
（2）请小组上台展示实验数据，进行汇报，并接受其他小组的提问质疑。可请多个小组进行汇报，直至形成共识，师课件呈现共识。（预设：蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的环境）
2.问题二：“你还知道哪些动物对环境的不同需求？”（预设4分钟）
（1）学生根据生活经验自由发言。
（2）教师课件出示课本中的5张图片（雪地中的企鹅、湖中的天鹅、田里的青蛙、岩壁的蜥蜴、丛林里的狼。）
（3）请观察这些动物的图片，你能来分析他们的身体结构和对环境的需求吗？（预设：天鹅喜欢湖泊沼泽，它们的脚上有蹼适合游泳，还有常常的脖子和宽宽的喙适合在水中捕食；青蛙喜欢在和身体颜色接近的烂泥地里，有保护色适合躲避天敌和捕食；企鹅生活在寒冷的南极，它们身体中厚厚的脂肪及小小的五官有利于御寒；蜥蜴喜欢生活在和身体颜色接近的崖壁石缝中，身体重心底，方便吸附，有保护色适合躲避天敌和捕食；狼生活在丛林里，四肢强健，皮毛颜色和丛林颜色接近，适合伪装捕食，还能根据季节换毛）
（4）小结形成共识，师课件呈现共识。（共识预设：动物的生存也需要一定的环境，它们的身体特点和环境也存在着关联。）
【板书设计】
4.蚯蚓的选择
黑暗潮湿
动物的生存也需要一定的环境
篇11：蚯蚓教学设计
【教学目标】：
1．激发孩子的阅读兴趣，跟孩子一同阅读，图文结合，学会欣赏。
2．培养学生仔细观察生活，让学生知道日记可以从很多方面去写，做一个生活的有心人。
3．在课堂中想象写话，为课后制作自己独特的小绘本——《蜘蛛的日记》做下铺垫。
【教学重点】：
让学生积极主动地针对文本展开讨论，从中了解一些有关蚯蚓的知识，喜欢阅读。
【教学难点】：
把握时间，在40分钟内导读一本书。
【教学过程】：
一、谈话导入：
1．师：同学们，今天我们要去认识这条特别的朋友。他的名字叫——蚯蚓。叫叫他的名字吧！板书：蚯蚓。
2．师：小小的他生活着地球的某个角落里，他没有手没有脚，你想过他是怎样生活的吗？今天我们要来读一本非常有趣的绘本《蚯蚓的日记》补充板书：蚯蚓的日记
师：哇，蚯蚓也会写日记，你见过吗？你想知道蚯蚓更多知识吗？那就要好好来读读这本书。
读一本书首先要从封面看起，请看大屏幕。
3．出示封面
（1）师：你都看到了什么？生自由回答，师加以描述。
（蚯蚓用尾巴卷住巨大的铅笔在写日记。瓶盖，蘑菇，酱色的泥土，巨大的叶子便是他的书房。红底黑点的瓢虫也想偷看日记）
（2）师：老师还关注到了上面的一行文字，它告诉我们这本书是美国作家（朵琳、克罗宁）写的，是（哈利、布里斯）画的，是（陈宏淑）翻译的。
篇12：蚯蚓教学设计
师：蚯蚓的日记真的是太有趣了，还记得他的好朋友吗？有一次，他们还互相学本领呢……还是不多说了，让我们看看他的日记吧。
生看日记，再师生合作读。
师：今天蜘蛛教蚯蚓倒立走路。他也写了一篇自己的日记。一开始，你觉得蚯蚓会对蜘蛛说些什么呢？
生（预设）：我很害怕。这太简单了。这可难不倒不我。
于是他就一步一步地爬上了大树。突然——蚯蚓被吓得……（看图说话）出示句子：蚯蚓被吓得……
师：他们俩都互相学对方的本领，可是都学会了吗？生：没有师：这是为什么呢？
生（预设）：因为每个人都有自己的特长。尺有所短，寸有所长。
师：蚯蚓把和好朋友之间发生的事情，也写成了日记。板书：朋友间学本领
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