《左与右》教学设计
“叫啥好呢”通过精心收集，向本站投稿了20篇《左与右》教学设计，以下是小编为大家整理后的《左与右》教学设计，希望能够帮助到大家。
篇1：一年级数学《左与右》教学设计
一、活动名称：
认识左右
二、活动目标：
1、创设情景，让幼儿体验左右的位置与顺序。
2、通过活动，使幼儿能确定物体左右的位置与顺序，并能用语言来表达，初步体验左右的相对性。
3、使幼儿在学习活动中获得积极的情感体验。
三、活动准备：
1、铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
2、幼儿每人1套图片。
四、活动过程：
1、举手回答
小朋友，今天我们班来了一些客人，首先我们以热烈的掌声欢迎他们，谁知道，一共来了几位客人？
刚才你回答时举的哪只手？右手还可以做哪些事？左手呢？左、右手是一对好朋友，你身上还有这样一对对好朋友吗？（左腿、右腿；左脚、右脚；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等）
2、听口令做动作
伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，踩跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……
3、按方位说名称
（1）教师将铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的顺序摆好，让幼儿说出文具的名称。“小朋友，你们看一看，放在最左边的是什么文具，放在最右边的又是什么文具？”“谁来告诉老师，尺子的左边是什么文具？尺子的右边又是什么文具？”
（2）请幼儿按教师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片，把小兔子图片摆在老虎图片的左边，把小猫图片摆在小兔子图片的左边，把熊猫图片摆在老虎图片的右边，把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说，老虎图片的左边是什么图片？右边又是什么图片？
4。
（1）教师和幼儿面对面站着，教师请幼儿举起右手，教师自己也举起右手。教师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢？
（2）教师转过背，与幼儿方向一致，再举右手。让幼儿体验面对面站着，因为方向不同，所以自己举的右手就和教师的刚好相反；要是方向一样，教师举的手就和小朋友举的手一样了！
5、练习
请幼儿说一说，下图画的分别是哪只手或哪只脚？请在左手、左脚的。内画“＼／”，在右手、右脚的○内画“△”。
《认识左右》教学反思
幼儿思维具体形象，抽象思维逐步发展幼儿辨别空间方位要经过以自身为中心定向逐步过渡到以客体为中心的定向过程。孩子在日常生活与游戏时方向感差。
根据幼儿的年龄特点、现状与需要，本次活动选择以自身为中心开展“区别左右”教育活动。活动的重点是以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣，体验、感知“左右”方位；活动的难点是区分“左右”位置关系，并理解其相对性和可变性。本活动创设宽松的游戏环境，通过猜想、操作等方式激发幼儿参加活动的兴趣；运用“看标志做动作”、“找一找”、“听口令做动作”等游戏开展小组自主探索学习活动，充分体验、感知“左右”方向的空间位置关系；通过交流讨论、教师梳理、游戏等形式，帮助幼儿理解其相对性、可变性；最后通过游戏把学过的“左右”知识，运用到生活中，并解决生活中的问题。
活动中，充分发挥孩子自身的作用，给幼儿充分互动的空间、时间与机会，达到提高幼儿观察能力、动手操作能力、合作交流能力、抽象思维能力的目的，发展幼儿的空间方位知觉和判断力。
课中，多次运用游戏的形式让幼儿感知左右，体现了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中处处有数学，激发孩子们的参与意识。通过幼儿的参与，让孩子们用眼观察、用口表达、用心思考的方式更好的使教学进行下去。本次活动重点突出，难点得到突破，幼儿参与的积极性很高，师幼互动、生生互动良好，达到了预设的目标。
篇2：《左、右教学设计与说课》说课稿
一、教材分析
（一）本节教学内容在教材中的地位和作用
“左、右”是《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）》第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上下”“前后”的位置关系之后安排的。教材安排的例1是判断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。这样安排，给学生充分提供了经历“左、右”概念形成的感性材料，为正确确定左、右奠定了基础。教材安排的例2也是从学生的自身实际来考虑”，互相握右手，从而感知“左、右”的相对性。让学生从自己的最近发展区寻找知识的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了新课标中让学生在具体情境中学习这一基本理念。
（二）教学目标
新课标明确指出：要让学生在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，要认识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，因此本课设计了以下教学B标。
1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。
3．能正确辨别“左、右一的位置关系，体验其相对性。
4．培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。
（三）教学重点难点
教学重点是正确判断左、右，教学难点是体会 “左、右”的相对住。
二、对学生的认识
小学一年级的学生，方位感不强，而“上下” “前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。
三、教法选用
根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，教师应采用灵活多样、新颖有趣的方法手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。本课采用愉快式教学方法为主，运用大量的游戏、讨论、竞赛等形式引人学习内容，注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性，让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。
四、学法选用
根据小学一年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的学法定格为：释疑学习法、发现学习法、讨论学习法等。
五、总体设计
一年级学生认知的主要特点是：以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象的内容。根据这一特点，教学中应遵循儿童的认知规律，体现新课标精神，按照直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用的规律组织教学。儿童要理解抽象的数学知识，必须有丰富的感性材料作基础，因此本节课的设计有四个层次。
第一层：初步感知自身的“左右”。
通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用，听口令做游戏这些大量的具体情境，让学生获取大量的感性材料，从而感知左、右，经历形成左、右方位感的过程。
第二层：感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。
根据学生的座位，创设问题情境，再进行讨论、交流，让学生主动地探究解决问题的方法，说自己的前、后、左、右有哪些同学，在具体情境中建立左、右的概念，解决生活中的问题，既让学生学会运用知识解决问题，又让学生体会到了生活中的数学。
第三层：感知左、右的相对性，突破难点。
让学生判断教师举的是哪只手，创设问题情境，吸引了学生的注意力，再引导学生主动探索解决问题的方法，培养了学生解决问题的能力，游戏巩固，既有趣，又突破了难点。
第四层：联系实际，拓展运用。
联系学生的生括实际，让学生用学到的前、后、左、右的知识，去描述生活中的具体情境，拓展了学生学习的范围，又出学生能切实体会到生活中处处有数学。
教学设计
教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（一年级下册）》第3－4页。
教学目标
1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式的教学活动，使学生经历建立”左、右”方位感的过程。
3．能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。
4．培养学生运用“左、右一的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
5．结合被学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。
教学重难点
正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。
教具准备
课件。(转自数学 吧 )
教学过程
一、感知自身的左右
1．创设问题憎境。
师：今天有好多老师来看小朋友们上课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。
问：小朋友们．刚才我们是用什么拍掌的？
2．体验左、右。
（l）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。
（3）说一说。
师；谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？
（4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧
自己的身体，还有像这样的好朋友吗？
（5）生说。（要求学生摸着说）
（6）揭示课题。
3．小游戏。
听口令，做动作：
举左手，举右手；举右手，举左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跳两下，右脚跳两下。
拍一拍：
在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。
二、感知群体中的左边、右边，建立方位感
1．找一找。
（l）第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？
（2）第二横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第 个同学又是谁？
师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。
（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？
（4）同桌互相说一说：你的左面、右面都有哪些同学？
（5）全班交流。
2．解决生活中的实际问题。
（l）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的'前、后、左、右的知识帮小猪找家。
（2）学生展开讨论。
（3）计算机演示结果。
（4）对学生进行安全教育和乐于助人的思想品德。
三、体验左右的相对性，加强理解
1．创设问题情境。
（1）师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢？
（2）同桌互相说一说：你是怎样想的？
（3）全班交流、验证。
师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。
2．游戏巩固认识。
（l）师生齐举左手。
（2）师与生演示：
老师的右手搭在同学的哪只肩上？
老师的左手搭在同学的哪只肩上？
学生的右手搭在老师的右肩上。
学生的左手搭在老师的左肩上。
（3）两生演示：
伸出右手握握手，你是我的好朋友。
自己的右手搭在对面同学的右肩上。
自己的左手搭在对面同学的左肩上。
（4）全班齐做。
3．解决生活中的实际问题，增强应用意识。
（1）判断：上楼、下楼的同学都是靠右边走的吗？
（2）同桌讨论、交流：你是怎样想的？
（3）汇报：计算机演示结果。
师小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要靠右走，按次序走。
四、联系学生生活实际，拓展运用
1．计算机演示：小白免用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。
2．学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。
五、师小结，全课结束
篇3：一年级数学“左、右”教学设计与说课稿
教学目标
1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式的教学活动，使学生经历建立”左、右”方位感的过程。
3．能正确辨别“左、右”的位置关系，体验其相对性。
4．培养学生运用“左、右一的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
5．结合被学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。
教学重难点
正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。
教具准备
课件。
教学过程
一、感知自身的左右
1．创设问题憎境。
师：今天有好多老师来看小朋友们上课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。
问：小朋友们．刚才我们是用什么拍掌的？
2．体验左、右。
（l）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。
（3）说一说。
师；谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？
（4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧
自己的身体，还有像这样的好朋友吗？
（5）生说。（要求学生摸着说）
（6）揭示课题。
3．小游戏。
听口令，做动作：
举左手，举右手；举右手，举左手。
左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。
左手拍左肩，右手拍右肩。
左脚跳两下，右脚跳两下。
拍一拍：
在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。
二、感知群体中的左边、右边，建立方位感
1．找一找。
（l）第一横排坐在最左边的是谁？t右边的又是谁？
（2）第二横排中，从左往右数，第个同学是谁？从右往左数，第个同学又是谁？
师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。
（3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？
（4）同桌互相说一说：你的左面、右面都有哪些同学？
（5）全班交流。
2．解决生活中的实际问题。
（l）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。
（2）学生展开讨论。
（3）计算机演示结果。
（4）对学生进行安全教育和乐于助人的.思想品德。
三、体验左右的相对性，加强理解
1．创设问题情境。
（1）师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢？
（2）同桌互相说一说：你是怎样想的？
（3）全班交流、验证。
师小结：两个人面对面站的时候，左、右刚好相反。
2．游戏巩固认识。
（l）师生齐举左手。
（2）师与生演示：
老师的右手搭在同学的哪只肩上？
老师的左手搭在同学的哪只肩上？
学生的右手搭在老师的右肩上。
学生的左手搭在老师的左肩上。
（3）两生演示：
伸出右手握握手，你是我的好朋友。
自己的右手搭在对面同学的右肩上。
自己的左手搭在对面同学的左肩上。
（4）全班齐做。
3．解决生活中的实际问题，增强应用意识。
（1）判断：上楼、下楼的同学都是*右边走的吗？
（2）同桌讨论、交流：你是怎样想的？
（3）汇报：计算机演示结果。
师小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当做走路的人。平时我们上、下楼时，都要*右走，按次序走。
四、联系学生生活实际，拓展运用
1．计算机演示：小白免用前、后、左、右的知识介绍自己的卧室。
2．学生运用前、后、左、右的知识介绍生活中的情境。
五、师小结，全课结束
说课
一、教材分析
（一）本节教学内容在教材中的地位和作用
“左、右”是《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级下册）》第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上下”“前后”的位置关系之后安排的。教材安排的例1是判断左手、右手，然后再说一说左手、右手能做什么。这样安排，给学生充分提供了经历“左、右”概念形成的感性材料，为正确确定左、右奠定了基础。教材安排的例2也是从学生的自身实际来考虑”，互相握右手，从而感知“左、右”的相对性。让学生从自己的最近发展区寻找知识的联系点，这符合小学一年级儿童的认知规律，充分体现了新课标中让学生在具体情境中学习这一基本理念。
（二）教学目标
新课标明确指出：要让学生在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验，要认识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息，面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，因此本课设计了以下教学B标。
1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。
2．通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。
3．能正确辨别“左、右一的位置关系，体验其相对性。
4．培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。
5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。
（三）教学重点难点
教学重点是正确判断左、右，教学难点是体会“左、右”的相对住。
二、对学生的认识
小学一年级的学生，方位感不强，而“上下”“前后”“左右”都是比较抽象的概念，学生学习起来有一定的难度，要达到熟练、准确地辨别“左右”的方位，就需要大量的结合学生自身实际的感性材料，通过大量的活动来完成。
三、教法选用
根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，教师应采用灵活多样、新颖有趣的方法手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。本课采用愉快式教学方法为主，运用大量的游戏、讨论、竞赛等形式引人学习内容，注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性，让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。
四、学法选用
根据小学一年级儿童的特点以及本课的特点，把本节课学生的学法定格为：释疑学习法、发现学习法、讨论学习法等。
五、总体设计
一年级学生认知的主要特点是：以具体、形象思维为主，善于记忆具体事物，不善于记忆抽象的内容。根据这一特点，教学中应遵循儿童的认知规律，体现新课标精神，按照直观感知——表象认识——概念形成——拓展运用的规律组织教学。儿童要理解抽象的数学知识，必须有丰富的感性材料作基础，因此本节课的设计有四个层次。
第一层：初步感知自身的“左右”。
通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用，听口令做游戏这些大量的具体情境，让学生获取大量的感性材料，从而感知左、右，经历形成左、右方位感的过程。
第二层：感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。
根据学生的座位，创设问题情境，再进行讨论、交流，让学生主动地探究解决问题的方法，说自己的前、后、左、右有哪些同学，在具体情境中建立左、右的概念，解决生活中的问题，既让学生学会运用知识解决问题，又让学生体会到了生活中的数学。
第三层：感知左、右的相对性，突破难点。
让学生判断教师举的是哪只手，创设问题情境，吸引了学生的注意力，再引导学生主动探索解决问题的方法，培养了学生解决问题的能力，游戏巩固，既有趣，又突破了难点。
第四层：联系实际，拓展运用。
联系学生的生括实际，让学生用学到的前、后、左、右的知识，去描述生活中的具体情境，拓展了学生学习的范围，又出学生能切实体会到生活中处处有数学。
篇4：认识左、右教学设计与评析(苏教国标版一年级教案设计)
教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》 一年级(上册)第12－13页。
教学目标
1.在具体场景里体会左右的位置关系，理解其相 对性，能比较准确地确定物体所在的左右位置。
2.能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问 题，能运用左右等词描述物体所在位置，发展初步的 空间观念。
3.在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联 系，学习发现和解决数学问题，从中获得成功的体验， 树立起学习数学的信心。
教学重点 认识左右的位置关系，理解其相对性。
教学过程
一、创设情境，初步认识左右的位置关系
1．用左右手引入，感知自身的左与右。
(1)提问：大家说说，我们常用右手做哪些事?我 们常用左手做哪些事?
(2)谈话：左手、右手是一对好朋友，配合起来力 量可大了!小朋友再看一看自己的身体，还有像这样 的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说) [评析：通过自己身体上的实例，使学生获得大 量感性材料，为正确确定物体间左右位置关系奠定 础。]
(3)小游戏：听口令做动作。(由慢到快)
伸出你的左手，伸出你的右手；
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；
左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
[评析：在教师的引导下，让学生充分体验左和右。 通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到 生活中处处有数学。]
2．结合具体场景，进一步理解左右的位置关系。
(1)出示挂图：小朋友在教室里上课的场景。 谈话：小朋友，人的手、脚、眼睛、耳朵都有左之 分，那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起 来看，画面中坐在前面的小明(男)和小红(女)是同桌， 你能说说他们的位置关系吗?
同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。 交流反馈，引导学生正确说出小明坐在小红的左 边，小红坐在小明的右边。
提问：有的同学说“小明坐在左边”，这种说法对 吗?为什么?
讨论使学生明确：在描述两个人的位置关系时， 要说清楚谁在谁的左边或右边。
提问：你还能看图说说哪些物体有左右的位置关 系吗?同桌讨论后汇报。
[评析：紧密结合小朋友上课的情景，引导学生讨 论交流，让学生在轻松愉快的学习氛围中，理解和掌 握左右的位置关系，体会数学与生活的密切联系，逐 步发展空间观念。]
(2)联系教室真实场景，强化对左右位置关系的 认识。(“想想做做”第1题)
让每个学生说一说坐在自己左面的小朋友是谁， 坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名 回答。
选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁 的左边，谁在谁的右边。
选横排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友 B所处的位置。
引导学生讨论：为什么一会儿说B在左边，一会 儿说B在右边。
讲述：我们在描述某一物体位置时，一定要说清 楚，说完整，它在谁的左边或它在谁的右边，而不能光说它在左边或右边。
[评析：联系实际，在活动中让学生进一步体会某 个物体的位置是相对于另一个物体而说的。]
让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。
[评析：通过说说教室里的某一人或物所处的位 置，培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识， 培养学生初步的空间观念。]
二、巩固深化，运用所学知识解决实际问题
1.摆一摆。(“想想做做”第2题)
(1)同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把 文具盒摆在数学书的右边，把铅笔摆在文具盒的右 边，把学具盒摆在数学书的左边，把橡皮摆在学具盒 的左边。
(2)让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最 右边的是什么。从左数，文具盒是第 个，从右数，文具盒是第 个。数学书的左边有什么，右边 有什么。
(3)请同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌 听，指名几人交流。
[评析：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察 和语言表达紧密结合。自由摆放学具的活动，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。]
2．说一说。
(1)“想想做做”第3题。
谈话：丁丁和拉拉跟着妈妈去超市购物，他们来到了玩具柜台。呵!那么多玩具，挑选什么呢?妈妈规定每人只能买一样，并且不能说出它的名字，只能说 出它上、下、左、右的邻居各是谁。
提问：小朋友，如果你是丁丁或拉拉，你会怎么说 呢?其他小朋友能根据他的说法，猜出他想买的是什 么吗? (评析：给单调的练习赋予一定的情境，可以极大 地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性，让 学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣，提高 学生综合运用知识解决实际问题的能力。)
(2)“想想做做”第4题。 先让学生在小组内讨论交流，最后指名全班交流。
[评析：以小组合作学习的方式，让学生综合运用 前后、上下、左右的方位词描述物体位置，每个学生都 有说的机会，人人参与，人人表现，学生真正成为学习 的主人。]
三、实践活动，增强应用意识
1．想一想。
谈话：老师有一个问题问大家，我跟大家面对面 地站着，(举起右手)请问：老师举的是右手吗?(可能有 的学生说是右手，有的说不是右手，说法不一)
请小朋友把右手举起来再判断一下，老师举的是 不是右手。
(教师举起右手转身与学生同向，让学生检验自 己的看法。)说明：我们面对面站着，因为方向相对，举起的右手就刚好相反。
[评析：左右的相对性是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手， 引起学生 注意，引发思考；让学生举起右手与老师对照，促使 学生去体验感悟；最后教师转身验证让学生明白：面 对面站着，因为方向不同，左右也就不同。总之，这段 教学活动融知识性、趣味性、活动性于一体，有效地 突破了难点。]
2．动脑筋。
(挂图显示学生上下楼梯的情况)让学生观察思 考：上下楼梯时应该*哪边走?谁走错了?为什么?
(在学生自由发表意见的基础上组织全班学生表 演体验。)
小结：方向不同，左右不同，判断时应把自己当成 走路的人。平时我们上下楼梯时，应该*右边有秩序 地走。
[评析：看图判断左右，学生容易以自己为标准来 下结论。为此，组织有效的表演让每一个学生都动起 来，去感悟＼去体验，使学生清楚地看到方向的变化过 程，明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进 行了安全教育和良好行为习惯的培养。]
四、总结点拨、拓展应用
谈话：同学们，这节课玩得愉快吗?在玩的过程中 你有什么收获和体会?
课后，到学校和家里再观察观察，找出各种物体 间的左右位置关系说一说。
[评析：教师富有情趣地引导学生回顾已学知知识汇报交流学习过程和掌握的学习策略，在自由的氛 中，鼓励学生用自己的本领去探索周围更广阔领域 知识，体验学习的乐趣，这样的课堂总结是必要的，有价值的。]
总评
“认识左、右”这节课主要是引导学生在具体场景 里体会左右的位置关系，能按左右的方位要求解决日 常生活里的简单问题。本节课的教学设计从学生已有 的知识和生活经验出发，根据儿童年龄特点，让他们愉快地投入到学习中去，学生用动手实践、自主探索、合作交流的方式进行学习，较好地体现了《数学课程标准》的新理念和新思想。
1．把数学知识的学习融于生动有趣的、学生感兴 的活动中，让学生在多种形式的活动中体验左右的 置关系及其相对性。如组织学生利用自己身体上的 右开展有趣的游戏活动，组织学生运用身边的学习 品进行探索性的操作活动，创设购买玩具的情景组 织学生开展猜测、推理活动，组织学生表演上下楼梯 体会左右位置与判断者的关系，这些无不激起学生学 习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让 学生在生动具体的情境中学习数学”的理念。
2．注意数学学习和生活实际的紧密联系，充分利 用书上的练习与场景，并由此延伸和挖掘大量的生活 实例，无论是新课引入、范例的选择还是练习的设计、 作业的布置都将学生置于生活的大背景中，去感受、 去发现、去比较左和右的不同，学会用辩证的观点了解其相对性，真正让学生在生活中学数学、运用数学， 实践了《数学课程标准》中提出的“选取密切联系学生 生活、生动有趣的素材”，“使学生初步感受数学与日 常生活的密切联系”的理念。
篇5：《左与右》教学反思
《左右》是第一单元“位置”中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生初步了解到左右的含义，初步培养学生的的空间观念，让学生能够确定自身及物体的左右，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。
之前教学的“上”、“下”、“前”、“后”相对比较简单，学生的掌握情况也比较不错。而左右的教学则相对来说比较困难，其原因有二：第一，对于一年级的孩子来说，他们对于“左”与“右”的判别是比较少的，记得上学期刚刚接触到孩子们的时候，有些孩子甚至连左手、右手也不知道，经过一学期的教学之后，虽然大部分学生都能通过左右手来判断左与右，但是也会经常弄错；第二，对于左右的相对性，判别起来则更加困难，孩子们常常只从自己的角度来观察左右，很难理解当观察与我们面对面的人或是动物时，他们的左右其实是与我们自身相反的，对于孩子们来说，这是一个难点。
在教学这一内容时，首先先让学生弄清“左”与“右”的标准，主要以左右手为判断依据。从“上课举手”这一情境入手，我问学生：“小朋友，你们举手的时候用的是你的哪只手呢？”在学生站起来说的过程中，学生自然就能通过自身的一些经验来体验左手与右手了，他们一般都能够知道：写字的手是右手，另外一只则是左手。随后我便直接告诉学生：靠你的右手边就是你的右边，靠你左手的那一边就是左边。接着，通过“听口令”这一小游戏的练习，小朋友对于左右的标准便有一定的体验了。
本节课最大的难点便是左右相对性的理解，在教学时，我先让学生全部伸出右手，然后同桌两人面对面站立，最后大家都用自己的右手来和对方握握手，并且我要求学生先别把手松开。在教室里检查了一圈之后，发现个别学生有些举棋不定，本来伸的是右手，可是看到对面的小朋友跟自己好像不太一样，于是又改成左手。接头，我便马上问学生：“为什么，大家伸的都是右手，可是看起来却好像有点不太一样呢？”教室一下全安静了下来，可是却没有一人举起手来，我再次把问题重复一遍，这一回，有个别几只手举了起来，我再用眼睛扫视了一圈，发现学生们都皱起了眉头。请了几位小朋友站起来回答以后，却依然是模糊不清，我想也许孩子们可能知道是什么原因，但是却讲不清楚，最后，我只能自己来告诉他们，因为我们在握手的时候是面对面的，所以我们的左与右便相反了。于是，我马上让学生自己来体验一下，先全体举起手，我也和他们同方面做，通过些让学生了解到，当我们都朝着同方向时，我们看到的左和右是一样，然后我让学生不动，我转过身面对他们而站，孩子们发现，我所举起的手还是右手，可是已经和他们有点不一样了，因为我已经和他们面对面而站了。
通过这一节课的教学，让我意识到自己对于学生了解还非常不够，当学生的思维出现偏离或混乱时，我也不能够及时给以适当的点拔，缺乏教学经验以及驾驭课堂的能力，所以在以后的教学中，我会更加努力，多观察，多学习，遇到问题多请教。
篇6： 《左与右》教学反思
这节数学课，我根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。学生在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会左、右的位置。创设情景，激发兴趣。
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”整节课的数学设计注意在“趣”字上下功夫。让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经历、体验数学知识的发生发展过程、如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的游戏。这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。
篇7：《左与右》教学反思
这节数学课，我根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。学生在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，体会左、右的空间位置关系。
1、创设情景，激发兴趣。
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”整节课的数学设计注意在“趣”字上下功夫。如：机器人的小游戏，课一开始，趣味就生。在探索阶段，让学生在真实有趣的情境中摆一摆，数一数，说一说，画一画，经历、体验数学知识的发生发展过程。在巩固拓展时，创设了让学生辨一辨、走一走的游戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。下课了，学生拿着练习纸去走一走，课已尽，趣犹存。整个数学学习活动充满情趣，学生在趣中悟，乐中学。
2、关注探究过程，实现自主体验
学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。本课的教学力求遵循知识发展规律和学生的认识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生积极参与，动手实践，经历和体验了知识的形成与发展过程，感受数学与生活的密切联系，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对知识的好奇心，引发他们强烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩机器人的游戏。这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本领。
3、巧设活动情境，体验生活中的数学
《标准》指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生按一定的位置摆放学具、互相握握手、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
4、不足之处
本节课的难点是理解左右的相对性，我在这方面设计的过程中还是有些小小的遗憾，例如在最后看一看上下楼梯谁走对了的情景中，有一个学生说上楼梯的小朋友走错了，有一个学生说下楼梯的小朋友走错了，当时要下课了，我就直接告诉小朋友们上下楼梯都要靠右走，然后就布置了作业。其实在体验左右的相对性时，我要再花一些时间去教学，这样学生体会会更深。
通过这节课的展示，也为我今后的教学设计指明了方向，今后我会更加强对课本知识的理解和挖掘，在备课时多从学生的角度出发，教学层次更加清晰，方便学生理解和掌握。
整节课我都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
篇8：《左与右》教学反思
以下内容是我对这节课的`反思：
从教学实践来看，在教学中，我比较注重学生对所学知识与生活的密切联系，能够创设大量的生动有趣的游戏，让学生在活动情境中学习、体验、感悟。
1、数学与学生实际生活紧密结合
《新课标》指出数学教学必须注意从学生的生活实际和感兴趣的事情出发，为学生提供观察和实践的机会，体会数学就在身边，感受学习的乐趣。本节课通过一些生活实例，如：上课发言、写字、吃饭、剪纸、倒水、切菜用到左右手，还有上下楼梯要靠右侧行走等生活实例都使学生感受到数学来源于生活，在学习中举实例，在实例中体验“左右”，这些都是联系生活的体现。
2、组织开展多种活动，让学生在活动中学习数学
小学一年级学生刚刚从幼儿园来到学校，从原来的“以玩为主”过度到“以学为主”，因此教学中通过一系列活动，引导学生在玩中学习数学：
（1）通过做一做的游戏活动，让学生充分体验自身的左和右，在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有数学。
（2）通过让学生用“左右”介绍身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，同时要求用不同的方法介绍，给学生提供了一个广阔的思维空间，培养学生的创新思维。
（3）通过摆一摆，让学生参与知识的形成全过程，“想怎么摆就怎么摆”打破了学生的思维定势，培养了创新意识。通过教师与学生握手，引起认知冲突，最后通过教师的转身验证了相对性。突破了教学难点。
（4）通过让学生亲自的走走试试，以实际活动的形式让学生去体验，使学生进一步明白了左右的意义。而且运用到实际生活中。
3、评价方法多样化
一年级的学生自信心的树立，与成功的经历有关，与他人对自己期望和信任程度有关。在本节课的教学中，对学生的评价都是从正面加以引导。对于学生的点滴进步，都及时的给予肯定和鼓励。如：你的声音真洪亮！你上课听的可真认真！同学们真爱动脑，提出了这么多的问题，你们可真棒！同学们的舞姿真优美，老师为你们鼓掌！在这么短的时间里你们就认识了左右，可真了不起，老师要向你们表示祝贺！等等，充分的保护了学生学习数学的兴趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相对性是本节课的教学难点。教学中是否应该培养学生转换视角的空间思维能力？如果培养了，一些空间思维还未发展到这个水平的学生是否能够理解？
篇9：《左与右》教学反思
现在的课堂，应当是师生互动的课堂；是学生积极思考，进行畅所欲言，互相交流的课堂；是为学生更好的理解、掌握知识、发挥个人潜能。所以我认真、精心设计每一节课，力争让学生在每节课上都有收获、发展，真正让课堂成为展示学生风采的舞台。
“左、右”是小学数学新教材第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上、下”“前、后”的位置关系之后安排的。根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，我采用灵活多样、新颖有趣的教学手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。这节课我采用大量的游戏、竞赛等形式引人学习内容，注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性，让学生在问题中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。
通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用。再根据学生的座位排序，让学生说说自己的前、后、左、右有哪些同学，感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。最后让学生用学到的前、后、左、右的知识，去描述生活中的具体情境，拓展了学生学习的范围，让学生能切实体会到生活中处处有数学。
篇10：《左与右》教学反思
在日常生活中，对于上下孩子们可以很快指出正确的位置，而对于左、右的方位感，特别是左右的相对性，孩子们还存在着很多混淆的现象。为此设计了一堂多种形式的游戏活动，让幼儿掌握左右的概念，会以自身为中心来区分左右。学习以客体为中心区分左右，增强孩子的观察能力和空间想象力。
所以我的目标定的三点：
1、在以自身为中心区分左右的基础上，学习以客体为中心区分左右；
2、发展幼儿的空间方位知觉和判断力；
3、乐于观察和比较，积极参与数学活动。课上我力求用简单的教具（针对幼儿感兴趣的动画片《喜洋洋》）不重复，不累赘。
活动过程我设计了三个环节进行教学：
1、猜谜导入，感知自身的左右；
2、探索交流，区分客体的左右；
3、联系生活，应用左右。课上以游戏贯穿整个活动，幼儿在游戏中度过，幼儿对整个活动有很高的兴趣，并初步掌握“以自身为中心区分自己身体的左右，分清自己的左边和右边”。
同时值得一提的是在活动中幼儿有自主权选择自己喜欢的组，很好地让幼儿得到互动。但由于我在刚开始组织活动中显得急促，第二个环节没有更加深入地引导幼儿用桌面操作验证。以后在组织各个活动中我会注意到这一点。活动的最后还可以增加一个活动延申歌表演《左右》。一次的成功让我尝到了甜头，想成为优秀的幼儿园男教师，首先应该做一名合格的幼儿园教师，在保证自己本色的课程以外应该在各个领域进行尝试，从而得到更大的进步。
篇11：《左与右》教学反思
左与右这些概念在生活实际中早已有所接触，也是比较熟悉的。但他们的判断仍受直觉思维的的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。学生基本上能以自我参考中心确定左右位置。本节课我精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。让学生从实践中加深巩固知识。
本节课我设定的教学目标是：
1、能说出自身躯干上的左右位置关系。
2、能说出以自我为参照中心的左右位置。
3、能说出以其他物体为参照中心的左右位置。
整个教学环节我也是参照这个教学目标进行的。
但由于教学教学经验的不足，对教参的理解不够深入，所以在教学过程中还存在一定的不足。
一、没有讲清左、右。
在导师和我讲这个问题，我突然领悟到左、右没有讲，但真要我讲，我还真不知道怎么解释左、右。教师应该多站在学生的角度思考，以左手、右手来确定左右。
二、没有将教材挖透
之前通过“老师”的左边与右边，通过教师位置的不同，左边右边的同学发生了变化，学生能力强的已经能感悟到参照物的位置不同，他的左边与右边会发生变化。
书本蓝色小汽车是小丁丁向右看到的，但却是小巧向左看的，参照物不同，左边右边也会发生变化。这个很好的例子被我忽视了，今后我要将教材深入挖掘。
三、拓展提升的内容过份向学生渗透
我的第三个教学目标能说出以其他物体为参照中心的左右位置，以其他问题为参照中心，可以是同向的，我认为也可以是面对面的，在《左与右》的最后一个探究环节中，问喜羊羊是用哪只手夸小朋友的，体现了面对面，请学生转一转身体验，并加入游戏，让学生通过观察、思考，发现两个人面对面站的时候，两个人的左、右方向刚好相反。但一年级的小朋友还属于前运算阶段，思维比较固化。无法体会面对面时，对面同学的左右。拓展提升应该针对学习能力强的，而不是面向全体同学。
通过这节课的学习，也为我今后的教学设计指明了方向，今后我会更加强对课本知识的理解和挖掘，在备课时多从学生的角度出发，教学层次更加清晰，方便学生理解和掌握。
篇12：左中右结构教学设计――四年级下册第二课
左中右结构教学设计――四年级下册第二课
左中右结构――四年级下册第二课作者/王 超
【教材解读】
本课是《写字》（《九年义务教育小学课本人教版新课标》）第八册第二课《左中右结构（一）》的内容。教材列举了长短、宽窄不同的“衍、澈、辩、倒、游、谢”6个左中右结构形式汉字，要求学生识读范字掌握其特点和写法。把“例、滩、彻、树、嘲”5字补写完整，书写“道谢、例外、关键、沙滩、旅游、健康”6个词语，挑选自己喜欢的字练习，本课共计练习51个汉字，多种练习，从模仿到自主练习，达到熟练程度。
左中右结构是在左右结构的基础上进行的延续，因此，首先让学生明确了解左右结构的特点并能熟练地书写。由此，学习左中右结构的字就不显得很难了。要注意吸引学生的兴趣，不要很直接地让学生看结构很复杂的字体，其实再复杂的字体，通过教师的点拨，学生便会豁然开朗，所以教师一定要起到引导、指路的作用。
本课利用电脑操作让学生了解，左中右结构的三部分并不都是一样的，而是有变化的，书写是有规律可循的，让学生仔细观察，抓住左、中、右三部分宽窄、高低的变化特点，得出左中右结构字的基本类型，掌握书写方法。
【教学目标】
1.培养学生认真读帖，观察、比较、分析左中右结构汉字“结构随行，写得紧凑”的规律，激发学生自探规律的学习兴趣。
2.感受左中右结构汉字在一个方块内三部分组合宽窄高低、参差变化、相互让就的动态美。
3.学会“看一想一临一比一改”五步临写法。从模仿练习到自主练习，达到熟练书写的程度。
【教学过程】
一、游戏导人，激发兴趣
1.拍照游戏：体会单人照、双人照、三人照时同学形体变换的必要性。
2.揭题：从拍照中引申出左中右结构字的安排也要注重各部分的穿插和避让。
（设计理念：从拍照片和左中右结构字之间寻找共同规律，初步了解各部分之间的变化，激发学生学习的兴趣，揭示造字的原理）
二、识读范字，掌握特点
分组出示范字“倒、衍、辩”和“谢、澈、游”。
1.观察、比较、分析它们共性的特点。说说“倒、衍、辩”左中右三个部分宽窄、长短的变化。（板书：宽窄、长短）
2.体会汉字的形体美。师：这里有三座不同套型的房子，你看看汉字宝宝的体形，它该进哪座屋子？（中部较宽、短）用图形课件演示三部分宽窄、长短不同。
倒衍辩
3.为什么有宽窄变化？
“倒、衍、辩”左中右三部分中中间部分较宽、短（课件演示中间部分特点），独体字“至”书写时也较宽，三点水、言字旁作为偏旁书写时也写得较短，结字随形，因此在左中右结构书写时中部仍然较宽。（板书结字随形）
4.出示范字“谢、澈、游”。师：仔细看看它们的体形，能进刚才那幢房子吗，为什么？（中间部分较窄、长）
谢澈游
“谢、澈、游”中言字旁、三点水书写时仍然遵循结字随形的原则，在左中右结构汉字书写时写得较短，中间部分“身、育、方”分别写得较长，书写汉字有规律可循。
5.总结规律，出示儿歌：
左中右，别碰撞，宽窄高低要细想
避让穿插形体美，和睦团结好风尚一
左中右三个部分要紧紧地团结在一起，中´司的部分要写得正一点，左中右三个部分高低、长短要恰当，碰撞在一起不好，应该像小朋友一样，要讲文明，讲礼貌，互相谦让，书写时要注意笔画的变化。
（设计理念：初步感知左中右三个部分之间的`参差变化，举一些生活实例让学生领悟字理如同做人之道。让学生通过自主尝试和比较，学会发现问题，编写朗朗上口的书写儿歌，指导书写）
三、临写范字，指导方法
1.明确书写要领，师范写“倒、辩”。
“倒”：中部较宽短，右部较窄长。
“辩”：中部窄短，右部宽长。
2.指导自主临摹“五步练字法”。
（1）看。仔细观察范字的笔画、部件在田字格里的位置。
（2）想。想一想范字结构的主要特点，左中右三部分的大小、高低关系。
（3）写。在田字格里临写一个。
（4）比。与范字作比较，找出缺点。
（5）改。再次临写，改进缺点。
3.学生尝试练习“倒、辩”，备写三个。
4.教师异步指导，并随机抽取典型作业。
5.指导书写“衍”。
（1）出示小篆“衍”，理解字义。会意字，本义：河：水流入街道来了。现指是多余的。
（2）设立病字医院。以“衍”字为例，讲解分析：
各部分要减肥，长短适宜。
各部分要穿插，相互避让。
各部分要紧凑，高低适当。
6.师范写，明确书写要领。
“衍”：中部较窄，中部较长、偏下。
7.学生练写“衍”三个，同桌互评。选出最漂亮的一个圈起来。
四、明确要领，自主临摹
1.指导学生同桌合作摆放“谢”，要求：左中右结构三部分和谐，田字格中位置正确。
2.指名上台摆放。
3.引导总结：“谢”：左部较窄，右部宽长。师范写。
4.回忆五步临写法，学生尝试练习“谢、澈、游”，各写三个。
5.教师巡视，个别辅导，提醒正确的坐姿，并随机抽取典型作业，讲解、示范。
（设计理念：通过小组合作动一动、摆一摆、比一比，概括写字结构规律，引导学生写好左中右结构的字，让学生明白书写汉字有一定的规律可循）
五、自主练习，拓展运用
1.补笔练习。
（l）示范。补写“例”。
（2）学生练习：“滩、彻、树、嘲”等字，先补笔画，再完整练习。
（3）反馈，重在补笔效果。
2.书写词语。
（沙滩）运动，有益（健康）。
（旅游）时迷路了，遇到好人帮助，连声（道谢）。
成绩好的同学（关键）是上课专心听讲，无不（例外）的。
3.把你喜欢的字挑几个再练一练。
（设计理念：从扶到放让学生自主学习，在拓展中提高实际运用的能力，学会举一反三）
五、作业反馈，评价小结
1.四人小组推荐一位同学的优秀作业，参加“小书法家”的评选。
2.学生欣赏“小书法家”的作业，教师适当点评示范。
3.为班级“小书法家…‘小评论家”颁发“书签奖”，统计全班合格率。
4.小结：今天，这节课我们一起学习了左中右结构字的书写特点，今后，在书写时碰到这一类字一定要先分析每个偏旁部首的特征，给每个部分都排好合适的位置，处理好大小比例的关系，那么你的字就一定会写得更加亮丽。让我们端端正正写字，堂堂正正做人，共创和美世界。
（设计理念：通过多种形式的评价方式，提升学生对字的鉴赏审美能力，通过互评改进，让学生感受到自己的进步过程，增强自信）
【教学反思】
一、注重学法指导，培养和锻炼学生自学能力
左中右结构的字较为复杂。不可能面面俱到去分析，这节课教师教给学生的方法是抓左中右三部分宽窄、长短主要特征。在揭示字形的表象、列出书写知识的要领时，教师不是包办代替把现成的结论“喂给学生”，而是设疑提问，让学生积极主动探究，独立思考，尝试答问，分组出示“倒、衍、辩”和“谢、澈、游”，学生不难发现言字旁、三点水无论在左中右的左边或中间都写得较窄、短，最后师生共同归纳“左中右三个部分高低、长短要恰当”，形成书写知识要领。在写字技能教学阶段，常采用尝试练习和自我评价方法，让学生自己发现问题，改进缺点，调动学生的学习主动性和积极性。在本课教学中教师还教给学生运用“五步练习法”自主临摹范字，一看（仔细观察范字的笔画、部件在田字格里的位置），二想（思考一下范字的特点），三写（先临写一个范字），四比（与范字比较找出缺点），五改（再次临写，不断改进缺点），对提高学生的书写水平效果显著。
二、注重文化熏陶，感知与领悟书法魅力
在教学过程的各个环节中，教师启发、引导、组织学生主动参与教学活动。课堂中，教师通过拍照片、拼字游戏等创设的情境，让学生看一看、想一想、答一答，引发学生学习的兴趣和动机，明确本节课的学习目的要求，知道写好字是有规律可循的。为了突破本堂课的难点，掌握左中右三部分宽窄、长短的变化，教师创设让汉字宝宝找房子的情境，让学生明白结字随形的造字原理。“衍”字对四年级学生来说较生疏，教师从出示“衍”字的小篆，理解字意入手，帮助学生识字、写字，激发学生热爱祖国语言文字的感情，认识中华文化的丰厚博大，感受民族文化的智慧。
三、注重多元评价，激励和引导学生超越自我
在教学过程中，教师经常运用评价手段，及时反馈，强化评价的诊断和发展功能。在评价学生练习作业时，采用学生自评、互评和教师评三者结合的方法，不仅诊断和矫正了写字知识与技能，而且增强了学生的自信心和合作能力。学生自评，讲述自己作业的优缺点，或上台展示，听取别人意见，能增强自信，认识自我。同桌或分组互评，相互评议、推荐优秀作业，培养了民主精神和合作能力。教师在学生自评和互评中，发挥诊断、激励、导向的作用。在教学过程中教师不仅重视了练习作业的即时评价，而且能经常运用评价手段，对学生的写字知识和技能、观察能力、审美能力、模仿能力、表现能力、探究能力、学习态度、合作精神等全方位进行诊断、矫正和表扬激励。
（浙江省宁波市孙文英小学315000）
篇13：一年级数学《上中下左中右》教学设计及教学反思
教学目标：
1、认知目标：让学生感知空间中物体的相互位置关系，初步理解上与下、左与右是相对的概念。
2、能力目标：让学生运用学到的本领带小动物们安家，并相互说一说它们住在哪里，全方位地调动学生的多种感官参与学习。
3、情感目标：经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣，体验数学课程的人文价值。
教学重点：
让学生感知空间中物体的相互位置关系。
教学难点：
知道上与下、左与右是相对的概念。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，引入新课。
师：同学们，上海的变化真大啊!很多小朋友都搬了新家。我们的好朋友小丁丁、小胖、小亚和小巧也搬家了，住在一栋新房子里。他们邀请欢欢和乐乐去做客，我们去瞧一瞧!
二、共同探讨，获取新知。
师：这栋房子里住了哪些人?对!他们都住在一栋房子里。欢欢和乐乐先要到小巧家去做客。听!欢欢正在问乐乐：“你知道小巧住在哪里吗?”乐乐怎么回答呢?我们听仔细了：“太简单了!小巧住在上面一层左面的房间里。”
[板书]乐乐把这一层叫做(上面一层)这一层是(中间一层)那么这一层就是(下面一层)。乐乐把这里叫做(左面的房间)这里是(中间的房间)那么这里就是(右面的房间)。这就是我们今天学的新本领“上、中、下，左、中、右”[揭示课题]
所以他说小巧住在(上面一层左面的房间里)我们要像乐乐一样把话说完整,先说哪一层再说哪一面的房间，一起说一遍“小巧住在”。老师请两个小朋友把刚才欢欢和乐乐的对话再说一遍。
师：会吗?乐乐要考考我们，听好了：“小朋友，你们会不会用上中下、左中右来说一说其他人住在哪里呢?”这幅图在我们书上，请你们看着书小组内两人一组，一个演欢欢提问，另一个演乐乐回答。
师：现在老师请每组派两个小朋友来演欢欢和乐乐。注意别的小朋友提过的问题就不要再提了。
三、针对练习，巩固新知。
1.师：乐乐说小朋友们真棒!这回轮到欢欢要考考大家了。请你圈一圈，谁住在紫颜色的房间中? (讲评第一题)师：会吗?请做书上第2大题。
2.师：刚才是告诉我们房间，让我们圈出谁住在里面。这回反一反，告诉你一个人，请你把他的房间涂上颜色。有问题吗?请做第3大题。
3.师：欢欢说小朋友们真厉害，他和乐乐又想了许多问题要难倒你们，怕不怕?这些问题是第4大题，请你们小组内轻轻地说一遍。
师：我们来开小火车。
4.师：最后我们来做抢答题。第一个举手的小朋友才能回答问题，答对者拿一颗五角星，答错者扣一颗五角星。预备开始!
(1)谁住在小丁丁的左面，小巧的的`右面? (小淘气)
(2)谁住在小胖的右面，小亚的上面? (亮亮)
(3)谁住在小丁丁的下面，康康的上面? (外婆)
(4)谁住在亮亮的左面，小巧的下面? (小胖)
(5)谁住在小胖右面的、下面的房间里? (康康)
(6)谁住在康康上面的、左面的房间里? (小胖)
(7)谁住在外婆下面的、右面的房间里? (小亚)
(8)谁住在亮亮左面的、上面的房间里? (小淘气)
(9)谁住在外婆下面的、旁边的房间里? (小玲和小亚)
(10)谁住在外婆上面的、旁边的房间里? (小巧和小丁丁)
四、公开练习，联系实际。
师：今天我们学习了上中下、左中右。这些小动物们请小朋友用今天学到的本领带它们安家。听清要求小组合作，给小动物安家后互相说一说它们住在哪里?
一年级数学《上中下左中右》教学反思
本节课较好地做到了以下几点：
1、和实际生活相结合，从上海的住房建设引入，大家都搬入了宽敞明亮的新居，从而引入新课。使学生感受到数学来源于生活，来源于实践。
2、充分以学生为主体，在学生理解上、中、下，左、中、右的概念后，请学生以小组为单位自主尝试、探究，模仿欢欢和乐乐的对话，说出这栋楼中其他人的住处。在此基础上，独立完成书上P11的习题，让学生真正成为学习的主人。
3、以游戏的形式贯穿教学，寓教于乐。让学生扮演欢欢和乐乐，配上生动的多媒体课件，既让学生掌握今天的所学内容，又训练了他们的口头表达能力;以抢答的形式回答拓展题，激发学生的学习兴趣;最后让学生运用所学到的本领帮小动物们安家。
本节课应注意以下几点：
1、在确定参照中心的条件下，应让学生牢固掌握上、中、下三层，左、中、右三排分别住着哪些人，为接下去的叙述“先说哪一层，再说哪一面”即“两条直线确定一个点”作好准备。
2、在教学中加强对学生的学法指导。如P11的题2，应让学生说出是先在图中找到相应的位置，再圈出人。而P11的题3，则正好相反，应该先在图中找到人，然后在相应的位置中涂色。可以作如下板书：
○1找
○2圈(涂)
3、可设计一组练习让学生更清晰的知道上与下，左与右是相对的。如“小铃的上面住着小胖，小胖的下面住着小铃” “外婆的左面住着小胖，小胖的右面住着外婆”。
4、最后的一组练习“帮小动物们安家”根据具体上课时间而定，但设计的问题一定要有难度，在学生原来的基础上有所提高，否则会出现练习层次混乱的状况。
篇14：《左与右》教案
教学目标：
1、知识与技能：理解与描绘自己躯干上的左右位置关系;空间中物体间的位置关系。
2、过程与方法：在巩固环节中，重视知识应用意识和解决问题能力的培养。
3、情感与价值观：利用游戏把课内知识延伸到课外，培养运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：
准确区分躯干上的左与右。
教学难点：
能够根据参照物，描述出不同物体各自的左右位置关系。
教学过程：
一、谜语引入，揭示课题
师：小朋友们，今天让我们一起先来猜字谜，看看谁的反应最快。
(课件出示)
谜面一：一横一撇长，工字在右下。(左)
谜面二：一横一撇长，口字在右下。(右)
师：是呀，小朋友都能又快又准确的猜出这两个字，但是你能不能以最快的速度区分左和右呢?(板书：左与右)
二、游戏
1.听口令做动作。
(课件)
师：请小朋友根据老师的命令，如：伸出右手，抬起左脚、摸摸右耳谁又快又准确，谁就是冠军了，为了比赛更激烈，我们先一起来热热身。
(游戏)
2.排排座
师：请小朋友说说你的左边是谁，右边是谁?请一部分小朋友上来排一排，各自说说自己的左边和右边都是谁?再请这些小朋友围成圈，说说自己的左边和右边是谁?
三、分析辨别
1.出示图片1
师：你知道这是左手还是右手吗?为什么?师：所以我们可以在照片下的空格里写上“左”，表示左手。
2.相对的位置关系
师：出示一只手(左)这是我的左手，有哪个小朋友愿意和老师拍拍手，说说那是你的什么手?这是我的右手，请小朋友和老师拍拍手说说是自己的哪只手?为什么老师是左手而小朋友是右手呢?请小朋友小组讨论一下。
生：因为老师和小朋友是面对面的。
师：面对面称为相对。当两个人在相对位置的时候，左与右是相反的。再举例，进一步巩固。
师：与同学们面对面，这是我的右脚。
生：这是我的左脚。 游戏：同桌两两相对，拍拍说，伸伸脚，摸摸小耳朵，并相互用左与右说说。
3.出示课件(图片3)
师：这是左还是右?说说为什么?
生：图片中的手和我们是相对的。
4.出示课件(图片4)
这个小女生的耳朵是左还是右?学生可以模仿照片中的动作判断出左和右。
四、拓展练习(出示课件)
1.辨左右，答问题
3，9，7，6，4，2，10，8，9，11，0，5，1，数字6左边最小的是____，右边的是____数字0左边最小的是____，右边的是____将这4个数从大到小排列。
2.(出示课件图片)
小灰兔出去玩，看见小白兔从边走来。小白兔的()手拿着花，()手拿着气球。小马从小灰兔的()边走来，正在和它()边的蝴蝶游戏。
3.想办法使左、右两边的柠檬同样多。
左边有___只柠檬，右边有___只柠檬。如果从___边拿走___只柠檬，就和___边同样多。或在___边添上___只柠檬，也和___边同样多。还可以从___边拿___只柠檬放在___边，两边也是一样多。
动脑筋：(出示课件)
1.小丁丁整理铅笔盒时把铅笔放在尺的左边，橡皮放在尺的右边，那么铅笔在橡皮的()边。
2.看电影时，小红坐在小兰的右边，小兰坐在小华的右边，那么，小华坐在小红的()边第()个位子。
五、总结
说说今天学了些什么。
篇15：《左与右》教案
活动目标：
1．以自身为中心，尝试辨认左右位置关系。
2．感知对称，培养幼儿解决问题的能力。
3．了解部分与整体的关系，发展空间知觉。
活动准备：
1．提供对称的实物，图片若干，展示在活动区域。
2．纸、笔、剪刀每人一份。
3．事行画好游戏场地，提供会跳的动物头饰若干。
活动过程：
1．以握笔绘画，拿筷子吃饭、敬礼等引出活动主题。
2．游戏活动：看谁点得快又准。
3．教师引导幼儿观察活动区域的对称实物，说一说它们共同的特点。
4．倾听幼儿的发言，从中选择有价值的观点，组织幼儿交流，讨论。
5．请幼儿找一找自己身上什么地方是对称的，如眼睛，耳朵等。
6．游戏：动物跳方格。
7．引导幼儿两人一组，以猜拳的形式，决定角色。请扮演小动物的幼儿戴好头饰，站在格子中间的方框内，听口令跳入前后左右四个相应的方格中。
篇16：《左与右》教案
教学目标：
1.在具体活动中，体验左、右的位置与顺序，能确定物体的左右顺序。
2.理解左与右的相对性，能用语言表达出来。
3.让同学们充分感受到数学就在身边，并在丰富多彩的教学活动中获得积极的情感体验。
教学重点：
能正确确定物体的左、右顺序，理解左、右的相对性。
1.左右的认识与区分
2.以自身为中心区分左右
3.分辨图片中的左右
教学难点：
分辨图片中的左右，理解左、右的相对性。
教学准备：
PPT课件，多媒体
教学过程：
一、初步感知左与右
a.师：小朋友们，大家有没有听过一句话：人有两个宝，双手和大脑。手在我们生活中作用可大了呢，大家想一想，我们经常用它们来做什么事?(吃饭，刷牙，写字)
b.师：那你们知道我们写字是用哪只手吗?(右手)举给老师看看，我们边举边念：右手右手。(放)那另外只手就是左手，那大家把左手举起来，和老师一起念下：左手左手。
c.师：我们左右手真是一对好朋友，那小朋友再看下自己的身体，有没有象左右手这样的一对对的好朋友呢?(我左眼的好朋友是我的右眼)
d.师：小朋友的小眼睛可真厉害，发现了我们身上的左与右，这就是我们今天要学习的左与右(板书课题：左与右)左与右两个汉字特别容易混淆，大家想一想，我们怎么才能辨别这两个汉字呢?(左“工”，右“口”)
e.师：小朋友们找到了好多对好朋友呢，那现在我们就用这些好朋友，来玩个游戏，叫“听口令，做动作”(之前先做一个示范如伸左手)伸右手，伸左手。拍左肩，拍右肩。拍左腿，拍右腿。摸左耳，摸右耳。右手摸左耳，左手摸右耳。伸右手。
师：老师举的也是右手，为什么和小朋友的不一样呢?(因为我们面对面，站的方向不一样)师：那老师要怎么做，才能和小朋友一样呢?(转过来)(小朋友们可真厉害，大家都好棒!)
二、深化认识
1.看看讲讲(出示书上图片，全班一起做)
问：你是怎么想的?讲一讲
师：身上的左右我们已经知道了，那身边的左与右你们知道吗?下面啊，小朋友就来介绍下你左右边的小朋友。
用：我的左边是----，我右边是-------
师：小朋友都掌握的非常好，现在就和你的同桌说说看!
三、练习
(一)判断
1.我看到羽毛球的左边是篮球---------------
2.教室的门在我们的左边---------()
3.我们敬礼用右手--------------()
(二)在街上(PPT)
先指导两个向左向右分别看到什么，再让小朋友自己完成小丁丁左右看到什么。
(三)摆一摆，谁最快
按题目要求摆放，看谁最快。
(四)画一画
A.在笑脸的左边画3个三角星，在笑脸的下面画2个爱心;在爱心的右边画1个长方形，在爱心的上面画2个菱形;在菱形的左边画4个五角星。
(五)找一找
1.从右起，第4个是香蕉。第2个是梨
2.从左起，第1个是草莓，第6个是菠萝
3.香蕉的左边苹果。右边是桃子
师：你能把这些水果都找出来吗?
四、联系实际
A.上下楼梯
1.师：是上楼梯的小朋友走得对还是下楼梯的小朋友走的对?(学生自由发言，老师总结)
2.师：如果上楼梯不靠右走，会怎么样呢?(会和对面的小朋友相撞，不仅是上下楼梯，平时走路，都要这样靠右行。)
B.在街上
师：刚才我们在街上看见小丁丁和小巧。那我们再来看下胖和小丁丁。
师：我们先看下四位小朋友站的位置有什么不一样吗?
(小丁丁和我们同向，小胖和我们反向)
那你知道小汽车
五、总结评价
今天大家学习了什么?(左与右)
篇17：关于选择散文随笔:左与右
化学课
“叮铃铃…”，上课铃声又准时响起了，化学老师左手夹着课本，右手拿着昨天批注的卷子走进教室，我的心中忐忑不安，“没考好怎么办!”我一边想着一边暗暗祈祷着幸运之神会眷顾我，老师不紧不慢的走上讲台，而后又把卷子给我们发了下来，说：“你们别紧张啊!我没有判分数，这次就是让你们知道哪儿有不足，接下来我们一起看看这个卷子。”说完，我这颗悬着的心才落地。等到老师说到最后一个选择题时，问：“这道题比较难，谁想试试?”我低了头看了看我的，竟然对了，我犹豫了起来，心中有两个小人在打架，一个说：“试试吧!你当时怎么想的就怎么说!”另一个人说：“别了吧，万一说不对多丢人呀!”于是，他们开始了一场激烈的斗争，最后，我决定试一试，我举起我的手，慢慢拿起试卷，开始说了我的想法，虽然不是百分百的正确，但是我不后悔。
选择试一试，不要有遗憾。
家中
早晨，一缕阳光从窗中洒进，树上的小鸟也唱起了欢快的歌，望着用了六个小时完成的画作，心中满是高兴，美好的一天才刚刚开始，我不紧不慢的收拾着，挑选着上课要带的书，可是，天有不测风云，刚刚妹妹不小心把墨水洒在了画上，泪水不禁流了出来，：“怎么办呀!”我如同热锅上的蚂蚁一般，但这一次，我选择了宽容，对妹妹宽容，妹妹拿来了颜料，我拿起画笔，在那乌黑的墨水上覆盖了明亮的黄色，而我心底的乌云，也渐渐散去，才有了一幅爱的画作。
选择宽容，让爱洋溢在每个地方。
其实，所谓的人生之路，就是由许多个十字路口组成的，只有在每一个十字路口慎重选择，才能在自己多彩的人生路上走出一串串坚定的脚印，不是吗?
指导教师：何学丽
作者|九年级180杨环瑜
公众号： 霍州市白龙镇中学
篇18：“左、右”教学的反思
关于“左、右”教学的反思
现在的课堂，应当是师生互动的课堂；是学生积极思考，进行畅所欲言，互相交流的课堂；是为学生更好的理解、掌握知识、发挥个人潜能。所以我认真、精心设计每一节课，力争让学生在每节课上都有收获、发展，真正让课堂成为展示学生风采的舞台。
“左、右”是小学数学新教材第一单元第三节的内容，它是在学生学习了“上、下”“前、后”的位置关系之后安排的。根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点，我采用灵活多样、新颖有趣的教学手段，以吸引学生的注意力，提高课堂教学效益。这节课我采用大量的游戏、竞赛等形式引人学习内容，注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学，从学生已有的经验出发，通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性，让学生在问题中主动地探究解决问题的方法，让学生真正成为学习的主人。
通过举右手、左手，说一说左手、右手的作用。再根据学生的座位排序，让学生说说自己的'前、后、左、右有哪些同学，感知群体中的左、右，进一步建立左、右的方位感。最后让学生用学到的前、后、左、右的知识，去描述生活中的具体情境，拓展了学生学习的范围，让学生能切实体会到生活中处处有数学。
篇19：左与右作文800字_初二作文
如果说，博是清晨的阳光，那么雅就是清凉新鲜的空气。如果说，雅是夕阳，那么博就是天边泛红的晚霞。博和雅，各自闪耀着美丽，而又相辅相成地装点着这个世界，又悄悄地，躲在我们的脚印中。
踏进校门的那一刻起，对我们来说，什么都是新的了。阳光总是竭尽所能地洒满整片大地，于是它常在那两栋教学楼之间的走道上留下金色的光辉。而正是这样一条金色的小道，联系着两边的中文图书馆和西文图书馆。翻着书架上的每一页，偶尔翻到微微泛起的陈旧黄色，时间改变了纸张，而不变的是求知的心。每一本书也都高高地遥望着那一双渴求的手和充满期待、好奇的眼睛。我们一步步走着，迎着阳光，感受博的气息。“天道酬勤”，我们丝毫不放松自己的状态，如饥似渴地啃着书中的一字一句。我们早早地在心中种下了自己的梦想，或遥不可及，或略显荒唐，但我们依旧执着地追求着。我们也明白，在着条追求的道路上，我们还要学很多，走很远。于是，我们的身影在书海中畅游。
校园的每个角落都充斥着雅的淡淡清香。悠扬的长笛在浅唱着宁静，低调的吉他有节奏地拨动着韵律，典雅的钢琴低吟着高贵。午后，教学楼的空气中总回荡着各种音乐心情。小蝌蚪似的音符跳跃着，时而感伤，时而欢快，时而缓慢，时而急促……声声入耳，为校园笼罩出休闲而又舒适的环境。紧张的气氛在音乐艺术中得到释放。同学们陶醉在各式各样的舞台表演中，沉浸在自己的抒情演奏中。才艺与内涵都有了更显著的促进和提高。一篇篇乐章，动听的歌声，每一个节拍都印在我们心头，汇聚起来，谱写出具有我们的特色的曲子。我们唱着这样一首青春之歌，歌唱着最简单朴实的乐曲，吟诵着最单纯的歌词。我们唱着歌一路走着，朝着天空中的南十字星座，坚持着我们的清澈歌声，集优雅、典雅、高雅于一身――并不是仅仅看上去如此，而是心灵深处果真如此。在艺术的氛围中，我们成熟了，变得感性了。于是，我们低吟浅唱着，唱着十六岁的“雅”，传遍世界的每一个角落。
那么，当“博”遇上“雅”，两条小溪汇相同的交集，我们终于更稳健地走在向远方的道路上。一步一个脚印，或深或浅，“博”在左，“雅”在右，当我们同时拥有这两点，我们开始慢慢行走，就仿佛双脚，支撑起我们的梦想，共同见证我们的成长。
篇20：左与右作文800字_初二作文
总会有些旧物是我们不肯舍弃的，即使它们已被时光打磨得面目全非，我们依旧将它们视若珍宝。可有一天你忽然想起它们，发现它们早已被当做垃圾丢掉时，才发觉我们想要留住的不是它们，而是有它们陪伴的那些岁月。
打我记事起，这火炉便已存在，也不知在这墙角边上呆了多少年。曾经的它很是受宠，烧水、做饭，供养着我们一家。这火炉属于奶奶的，大概也只有奶奶会摆弄它，而它好像也只听从奶奶的摆布。家里的炉子是属于烧煤的那种。有时天刚蒙蒙亮，就有人敲门询问奶奶要不要买煤，而奶奶向来不会拒绝。毕竟这炉子是我们家的至宝，而这黑乎乎的东西又是它那不能断了的粮食。因此，家里厨房总有一半空间是用来放置煤球的，墙壁的颜色早已变成灰黑。
小学时代的我，是个多动顽皮的孩子，经常和小伙伴们疯得找不着北，但每到傍晚，总能安安静静地趴在炉子旁看书、写字，很是乖巧。初中时，学校离家较远，我要骑车穿过大半个城才能到家。冬天里，树叶飘落，没有了障碍物的阻拦，风吹得更加放肆，只剩下那些黑幽幽的枯树枝子在风中可怜地颤动着。每次骑车到家，手脚都变得僵硬，急不可耐钻进厨房，围坐在火炉旁取暖，将僵硬的四肢渐渐地舒展，吃着火炉上热气腾腾的饭菜，说不出的自在与温暖。
上高中后，学业愈发紧张，我在学校附近租房住，穿越大半个城回家吃碗用火炉慢慢炖煮的饭菜也成了种奢侈。随着家用电器的普及，老城区很少有人用煤炉做饭了，再后来它被搬进了储物室，遗弃在角落，灰尘包裹着破旧的它。它静静地、了无声息地躲在那儿，但每当看到它的身影，炉火炖肉时咕噜噜的声音、烘烤馒头时的噼啪作响依然盈满我的耳膜；浓郁的肉汁儿，香喷喷的馒头，香甜的红薯，热腾腾的白粥，依旧触动着舌尖的味蕾。
旧物就像一段旧时光，仿佛停在人生的某个时刻。日子无法往回走，而这些旧物相伴的日子就像生命的容器，把平凡的光阴装在里面，把温暖的记忆定格在其中，安静地散发着柔和而持久的光芒。
我们的一生都在遇见，人亦好，物也罢，那长长短短的遇见，构成我们平凡而又不普通的人生。若说遇见是故事的开始，而那别离终将是故事的结局。既然告别，总要说出口。与其恋恋不舍，不如好好与它告别，好好记住它用一次次火苗的跳动所陪伴我的温暖岁月，好珍惜那即将消逝的青葱岁月。
怀念煤炉子，在这个家用电器普及的年代里。
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