《烛之武退秦师》 教案教学设计(高一必修一)

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篇1：《烛之武退秦师》教案教学设计(高一必修一)

《烛之武退秦师》教案教学设计(人教版高一必修一)

教学目标 （一）知识目标

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

3、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

（二）能力目标

1、训练学生古文句读能力，能通畅地朗读并背诵全文。

2、培养学生阅读、理解和概括文言文的能力。

（三）情感目标

1、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

教学思路 导入新课--常识背景--诵读感知--赏析课文--人物形象--写作特色--延伸探究--小结作业

主要

教学

方法 诵读法、启发法、讨论法、练习法

教学资源 CAI课件 、多媒体、投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带

教学过程预设（分课时写）

课时 环节 教师活动

（教学内容的呈现） 学生活动

（学习活动的设计） 设计意图

第一课时 一、导入新课、板书课题 （一）导入本单元文言文的学习：（略）

（二）文言文该学些什么？

（三）学习文言文要掌握哪几类知识？

结合多媒体展示强调要掌握的几类文言知识：

1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。

2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，且音不同则义不同的字）。

3、古今异义。有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。

4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。

5、一词多义。即一个词有多种含义。如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。

6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。

（四）、导入新课题：

1、导入语：同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

2、板书新课题：烛之武退秦师

3、哪位同学来解释一下课文的标题？ （一） 听教师导入语言，引发学习文言文单元的兴趣。

（二）学生讨论回答：

文言文应该学习下列内容：

1、认准字形字音字义。（自己利用工具书和注释完成）

2、理解词语和句式：

（1）掌握常见实词在文中的含义和用法.

（2）了解常见的虚词

（3）了解与现代汉语不同的特殊句式和用法。

3、正确把握句子在文中的意思，并能翻译成现代汉语。

4、能从文中了解相关的古代文化常识

和文学常识。

5、能在通读全文的基础上分析文章的内容，并能分析概括作者在文中的观点态度。

6、能吸收其中的思想精华，借鉴其写法，并从中得到启发，应用到自己的学习和生活中。

（三）学生讨论，回答学习文言文要掌握的几类知识。

（四）讨论解释新课题；

学生代表作答：退：使动用法，使-----撤退  师：军队

朗读多媒体展示的资料：

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

--冯梦龙《东周列国演义》

1、激发学生对学习文言文课题的兴趣。

2、引导学生解题，重视学习本文的中心事件。          3、通过讨论，了解文言文应该学习的内容。

4、明确学习文言文应该掌握的几类知识。

5在讨论学习中培养学生的口头表达及合作探究的能力。

二、简介文学常识 1、课文选自古代哪本历史著作？

2、这本著作主要记载了什么内容？有什么价值？

结合多媒体的展示归纳讲解：

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

3、我国古代史书有哪几种体例？

用多媒体展示相关的资料，请一位学生朗读资料。 生回答1：《左传》

生分组讨论回答2：记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，为后世叙事散文树立了典范。

学生讨论回答3（不完整）

学生代表朗读多媒体展示相关的资料：

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 1、通过学生分组讨论、合作探究解决问题，识记与《左传》相关的文学常识。2、培养学生讨论探究问题的能力。

3、通过朗读既了解古代史书的几种体例，又提高学生的阅读表达能力。

三、初步感知课文 1、放录音带

2、正音：（多媒体显示资料）

秦军(fán)南      夫(f)晋，何厌之有            无能为(wéi)也已    失其所与，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯说(yuè)，与郑人盟         若不阙(quē)秦      微夫(f)人之力不及此

夜缒(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孙  戍（shù）之

3、《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 1、听录音朗诵带，轻声跟读。

2、快速朗读多媒体显示的内容，一个词句连读两遍。

3、学生速读课文，整体感知。

4、思考讨论回答：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 1、通过轻声跟读、速读课文，整体感知文意。2、通过讨论了解课文大概的故事情节，为赏析文章作真准备。

四、简介历史背景 1、利用多媒体显示秦晋围郑形势图

2、你能够结合地图说说当时秦晋郑三国的形势吗？

教师补充讲解：《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

3、你知道“秦立晋君”的历史事件吗？

（利用多媒体显示资料，点名一位学生朗读）

4、你知道“惠公背约”的历史事件吗？                   结合多媒体显示的资料讲解：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

5、你知道“重耳过郑”的历史故事吗？

结合多媒体显示的资料讲解：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

6、你知道“郑楚结盟”历史故事吗？

利用多媒体显示“郑楚结盟”的相关资料。

请一位学生来朗读显示的资料。

补充讲解：《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 1、 分组讨论秦晋围郑形势

2、 学生代表回答：

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。

3、 学生讨论问题3，回答不完整。

学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，s芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

4、学生分组讨论回答4（不完整）

5、学生分组讨论回答5（不完整）

6、学生分组讨论回答6（不完整）

学生代表朗读多媒体显示的资料：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 1、让学生分组讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。            2、指导学生讨论理解秦晋围郑形势。3、通过讨论“秦立晋君”、“惠公背约”、“重耳过郑”、 “郑楚结盟”等历史事件，或者朗读多媒体显示的资料，帮助学生了解与课文相关的历史背景知识。

五、诵读感知课文 1、再放录音带或者教师范读课文。

2、教师点拨要注意的字音、停顿。

3、教师再点拨字音、停顿。

4、布置学生默读课文注释，初步梳理课文。 1、学生同步轻声跟读，整体感知课文。

2、学生自由诵读课文。

3、学生齐读课文，进一步理解课文。

4、学生结合课文注释初步梳理课文。 指导学生重视各段的字音、停顿，通过诵读进一步感知文意。

六、课堂小结、布置作业 1、教师小结这节课所学知识。

2、布置作业：

a.、反复朗读课文。

b.、借助课后注释及工具书疏通文意。 学生课外作业：

a.、反复朗读课文。

b.、借助课后注释及工具书疏通文意。 提高学生查阅工具书、诵读课文、疏通文意的能力。

第

二

课

时 一、 复习导入 1、复习提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的什么体例的史书？

补充明确：这本编年体史书记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年，对后世史学和文学都有极大影响。

2、你能讲讲“重耳过郑”的历史故事？ 学生回答1：编年体史书。

学生分小组讨论回答2：

秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君退师，晋军也无奈退军，使郑国免去了一场战祸 复习回顾文学常识，理解课文的主要故事情节。

二、整体感知 1、本文的故事情节如何？你们能够概述出来吗？（师引导大家概述）

明确：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之，郑国终于转危为安。

2、本文各段的大意是什么？你们能够归纳出来吗？

(请用四字短语概括，引导大家筛选归纳） 1、学生分组讨论问题1。

2、1~2名学生用自己的话讲述。

3、学生分小组讨论问题2，每组选代表发言：

第1段：秦晋围郑。

第2段：临危受命。

第3段：智退秦师。

第4段：晋师撤离。 1、训练学生合作讨论探究解决问题的能力。          2、培养学生概括文章段意的能力。

三、赏析课文 （一）赏析第1段

（1）教师示范串讲梳理第1段。

（2）留时间让学生质疑问难。

（3）教师引导学生归纳本段知识点。（多媒体显示）

贰：从属二主。军：名词活用作动词，驻军；

以其无礼于晋：介词结构后置句，应为“以其于晋无礼”。

（4）师引导学生分析理解本段：

问1：当时的历史形势如何？

问2：晋秦为什么要围攻郑国？分析两国围攻郑国的原因又进一步说明什么？

问3：介绍“晋军函陵，秦军锬稀庇惺裁醋饔茫

（5）教师引导学生用2分钟即兴背诵本段。

（二）赏析第2段

1、教师设问点拨，引导女生接龙分析本段。

①从“佚之狐言于”至“师必退”这几句如何刻画烛之武这个人物形象？体现佚之狐和郑伯的什么特点？

②烛之武推辞的话“臣之壮……也已”又表现了他的什么性格特点？

③分析“公曰”至“许之”这几句，说说郑伯是如何说服烛之武答应这件事的？这里又体现了烛之武的什么特点？

2、师点拨引导学生解决问题。

3、教师引导学生讨论归纳本段知识点：

归纳明确：“已”：通“矣”，句末语气助词；

佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，应为“佚之狐于郑伯言曰”；

辞曰：省略句，应为“（烛之武）辞曰”；

是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

4、师引导学生用5分钟即兴背诵本段。 （一）赏析第1段

1、学生齐读第1段。

2、学生质疑问难。

3、学生齐读本段知识点。

4、学生分析理解第1段。

生答1：“晋候、秦伯围郑”，兵临城下，形势严峻。

生答2：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”进一步说明：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

生答3：阐述两军分兵分地驻扎，暗示郑有机会单独与秦接触，为烛之武说服秦伯埋下伏笔。

5、学生用2分钟即兴背诵本段。

（二）赏析第2段

1、男生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。

2、女生接龙分析本段。

3、女生答①：A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

4、女生答②：进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

5、生答③：A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓动之以情，晓之以理，善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

6、学生质疑问难。

7、学生分组讨论归纳本段知识点：

8、学生用5分钟即兴背诵本段。 1、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲做示范。

2、留时间让学生质疑问难，提高自主解决问题的能力。

3、教师引导学生归纳本段知识点，为后面学生的讨论归纳做示范。

4、教师引导学生质疑问难，分析理解第2段，自主合作、讨论探究归纳第2段的知识点。

四、课堂小结、布置作业 1、课堂小结(略)

2、作业：

a.熟读并背诵课文     b.完成课后练习第二、三题。 作业：

a.熟读并背诵课文

b.完成课后练习第二、三题。 诵读文章，加深理解文意。

第三课时 一、复习导入 1、点名抽查背诵一二段。

2、分别说说第一二段应该掌握的知识点有哪些？ 1、学生代表背诵一二段。

2、学生说说第一二段应该掌握的知识点。 背诵理解课文，掌握一二段知识点。

二、赏析课文 （一）赏析第3段

1、点名一位学生范读本段。

2、指导学生借助注释仔细梳理本段。

3、教师设问点拨学生接龙串析本段:

①“夜…秦伯”暗示当时的形势如何？表现烛之武什么特点？

②烛之武是怎样说服秦伯退军的？

结合多媒体显示的资料作归纳讲解：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③“秦……乃还”这几句表现秦伯的`什么特点？            4、教师引导学生质疑问难，点拨学生解决问题。

5、教师引导学生归纳本段知识点：

本段的词类活用有哪些？

本段的通假字有哪几个？

本段的古今异义词如何解释？

本段的特殊句式有哪些？

6、教师引导学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。

（二）赏析第4段

1、指导齐读本段。

2、教师点拨男生接龙串析本段：

如何理解晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义？

明确：晋文公以这三个理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

3、指导学生讨论归纳本段知识点。

4、师引导学生即兴背诵本段。 （一） 赏析第3段

1、 一位学生范读本段。

2、学生借助注释分组讨论梳理本段。

3、生接龙串析本段：

学生讨论回答①：形势危急，烛之武不畏危险。

学生讨论回答②（不完整）

学生讨论回答③：

秦伯权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

4、学生分组讨论，质疑问难，解决问题。

5、学生分组讨论归纳理解掌握本段知识点：

词类活用：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；

通假字有：

共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

古今异义词：

以为：古今异义词，古义：把……当作；今义：认为。

行李：古今异义词，古义：出使的人；今义：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古义：东方道路上的主人；今义：请客的主人。

乏困：古今异义词，古义：缺乏的东西；今义：精神不好。

特殊句式：

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

6、学生结合烛之武的游说步骤，即兴背诵本段。

（二）赏析第4段

1、女生齐读本段，全班分组讨论梳理文意。

2、男生接龙串析本段：讨论晋文公说的“不仁”、“不知”、“不武”的含义。

3、学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

夫人：古今异义词，古义：那个人；今义：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古义：离开；今义：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

4、学生即兴背诵本段。 1、因为本段集中刻画了烛之武的形象、表现出其高超的游说技巧，所以要让学生细细品味烛之武的游说艺术。

2、教师引导学生合作探究，质疑问难，点拨学生解决问题的方法，提高探究解决问题的能力。

3、引导学生合作探究，归纳掌握3、4段的知识点。4、引导学生即兴背诵3、4段，促进理解课文。

三、人物形象分析 教师引导学生分小组讨论后发言，归纳：

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。（2）知难而上，义无返顾的勇士。（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 学生分小组讨论归纳烛之武、郑伯、秦伯、晋文公、佚之狐不同的性格特点。

指导讨论，合作探究，理解每个人物形象的性格特点。

四、写作特色 教师引导学生讨论本文的写作特色并归纳：              （1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。 学生讨论本文的写作特色并归纳：

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。 1、在讨论中提高口头表达能力和对事物的辨析能力。

2、合作探究理解课文的写作特色。

五、讨论探究 1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理？4、从文中可看出，烛之武对国家大事了解得很透彻。既然他一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

学生分小组讨论回答1、2：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒．教训：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

讨论回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！［嫉妒、红眼病。］

讨论回答4：与诸葛亮一样 未出山前就做着出山的准备。 尽管怀才不遇，但他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。 引导学生讨论，培养合作探究解决问题的能力。

六、课堂小结 秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 学生结合板书复述课文。   [板书附后]

秦晋围郑

烛

之  第一步、欲扬先抑  以退为进

武  第二步、阐明利害  动摇秦君

退  第三步、替秦着想  以利相诱   临危受命

秦  第四步、引史为例  挑拨秦晋   智退秦师

师  第五步、推测未来  劝秦谨慎

晋师撤离 提高学生复述概括课文的能力。

七、布置作业 课外作业：1、熟读并背诵全文。

2、完成“创新设计”中相关的习题。 1、熟读并背诵全文。

2、完成“创新设计”中相关的习题。 通过背诵及其他练习巩固知识。

自我反思

主要特色与创新之处 1、 思路清晰，条理清楚，在诵读赏析时重视各段知识点的归纳。

2、突出教学重点、突破教学难点。

3、课堂双边活动气氛活跃，以教师为主导，以学生为主体。

4、重视自主合作探究学习，引导学生质疑解难，着重培养自学能力。

5、引导学生讨论，提高口头表达能力和对事物的辨析能力。

6、恰当运用多媒体辅助课堂教学，提高了语文教学效果。

7、教师示范串讲梳理第1段，为学生后面的接龙串讲2、3、4段做示范。

8、注重讨论、诵读，激发学生学习文言文的兴趣。

存在的问题与不足 1、在以学生为主体的教学过程中，可多设计一些有趣的小竞赛活动。

2、指导学生加强诵读，培养文言文语感，自觉地积累一些古汉语知识。

3、在教学中，恰当穿插一些小故事，能进一步激发学生学习文言文的兴趣。

古月

篇2：《烛之武退秦师》教案(高一必修) 教案教学设计

《烛之武退秦师》教案(人教版高一必修) 教案教学设计

教学目标

知识目标

1．了解《左传》的成书过程和基本知识。

2、 掌握一些文言词语在本文中的用法。

3、在掌握字词的基础上熟读成诵。

能力目标

1、培养学生阅读和理解文言文的能力。

2、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

德育目标  学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

教学重点 1、 读背课文。2、积累文言词语。

教学难点 本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

教学方法 1、朗读法2、问答法

教具准备 多媒体

教学时数 三课时

教学过程

第一课时

[教学目标]

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、熟读课文。

3、学习课文一二段，争取背诵。

4、积累学习文言文的一些方法。

一：导入课文，简介《左传》。[幻灯片出示]【背景材料】

注释1：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

《左传》的别名      《左氏春秋》、《春秋左氏传》

《春秋》三传        《左传》  《公羊传》  《谷梁传》

因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

（二）秦晋围郑背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

二：让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出

共(gōng)其乏困 阙(jué)秦          函（hán）陵

秦伯说(yuè) 逢(páng)孙        [其他词语略]

读一读。

三：题解

烛之武退秦师

退：使动用法，使-----撤退      师：军队

四：讲解课文

（一） 讲解第一段 （重点讲清以下词句）

1．且贰于楚也--在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

2．晋军函陵--军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

3．以其无礼于晋--                     （倒装句）

译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀

解析：

用简单的话概括本段内容。秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。

读一读，背一背

（二）讲解第二段 （重点讲清以下词句）

1臣之壮也，犹不如人--我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

2.无能为也已--不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之过也--这是我的过错。是：这。（判断句）

译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

解析：

用简单的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

读一读，背一背

五：文言小结

n词类活用 军，名词活用为动词

n古今异义 贰           是

n通假字 n倒装句 以其无礼于晋       佚之狐言于郑伯曰

n省略句 晋军(于)函陵、    （烛之武）辞曰       （烛之武）许之、

n判断句  是寡人之过也

n虚词  以、之、也、矣、

六：小结本节课

七：作业

n1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。

n2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。

n3、背诵1、2段，预习3、4段。

第二课时

[教学目标]

1、学习课文三四段。

2、背诵课文。

3、探讨烛之武的形象。

一：复习旧课。

1． 译句：

臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）

2．检查背诵

二：串讲导读第三段。

重点讲清以下词句：

1． 敢以烦执事--冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

2． 焉用亡郑以陪邻--为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

3． 夫晋，何厌之有--晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。

4． 秦伯说，与郑人盟--秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

概括内容：

第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：①飞地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片]

说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

三：串讲导读第四段。

重点讲清以下词句：

1． 微夫人之力不及此--假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

2． 吾其还也--我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）

3． 亦去之--也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

概括内容：

第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

四：烛之武形象探讨：[出示幻灯片]

烛之武的`成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。 时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

五：小结本节课

六：课后作业

1． 译课文三四段，背诵全文

2、完成课后练习。

第三课时

[教学目标]

1、归纳本文的写作特点。

2、归纳文言词语的用法。

一：复习旧课

1．译句

邻之厚，君之薄也。（邻邦的国力雄厚了，你的国力也就相对削弱了）

既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。（晋国在东边使郑国成为它的边境，又想扩张它西边的边境，如果不侵损秦国，它将从哪里取得它贪求的土地呢？）

2．检查背诵

二：归纳本文的主要写作特点：[出示幻灯片]

（一）归纳文章的结构

（二） 写作特点

①伏笔与照应得当。[分析略]

②情节波澜起伏。大军压境（十万火急）--佚之狐荐烛之武（一线生机）--烛之武发牢骚（波澜）--郑公平息烛之武的怨气（转机）--烛之武出使退敌成功（大功告成）--子犯建议攻秦（出现危机）--晋公再晓之以理（一场虚惊）。

③叙事详略得当。[分析略]

三：归纳文言词语的用法

1． 词类活用[幻灯片出示]A.名词做状语  既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边） 夜缒而出（在晚上，当晚）

B.动词活用为名词   君亦无所害（害处）  且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

C.形容词活用为名词

臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

2．特殊句式

A．省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）    晋惠公）许君焦、瑕（主语）

夜缒（烛之武）而出（宾语）    敢以（之）烦执事（宾语）

晋军（于）函陵，秦军（于）锬希介词）

B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

何厌之有（有何厌── 宾语前置）

C．判断句

3．通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

4。古今异义

①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

5．完成课后练习，一词多意

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事(拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

①今急而求子(才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之  (疑问副词，怎么能)

④且焉置土石   (疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉   (代词，之)

⑥永之人争奔走焉   (兼词，于此)

四：小结本节课

五：布置作业

1． 背诵全文

2、预习《荆轲刺秦王》

教后记：

篇3：烛之武退秦师(高一必修) 教案教学设计

烛之武退秦师(人教版高一必修) 教案教学设计

第二课时

教学目的：1、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法。

2、在掌握字词句的基础上熟读成诵。

3、借助语境推断文言词语的意义。

4、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

5、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

教学重点：1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

教学难点：1、借助语境推断文言词语的意义。

教学方法：1、诵读法。

2、探究法。

3、提问法。

教学过程：一、导入

同学们，上节课我们学习了《烛之武退秦师》这篇课文的时代背景，了解了《左传》对后世史学和后世文学的巨大影响，及其在艺术上的成就等内容。同时通过对课文生字的正音，诵读了几遍，同学们已经整体感知了课文，本节课我们在上节课的基础上对本课的语句的翻译及重点实词和虚词进行掌握。

二、抽两个学生朗读课文。（检查学生上节课的学习情况）

要求：读准字音，特别是异读字、通假字等，教师正音。

三、研习第一段：

1、师：同学们，第一段里你们有哪些句子以及字词不懂的，请你们提出来，我们共同解决（方法：以学生自己解决为主，教师指导为辅。以下几段方法相同）

2、生：围、以、其、于晋，且、贰、于楚、晋军、秦军

3、师：围-围攻；以-连词、因为；其-代词、郑国；于晋-介词短语、对晋国；且-副词、况且；贰-从属二主；于楚-介词短语、对楚国；晋军-名词作动词，驻军；秦军-名词作动词，驻军。

4、特殊句式；以其无礼于晋--介词结构后置。以其于晋无礼：因为郑国对晋国君没有应有的礼遇。

5、生翻译本段，教师指点。

四、研习第二段：

1、全体齐读第二段

2、师：同学们，第一段里你们有哪些句子以及字词不懂的，请你们提出来，我们共同解决。

3、生提出问题：学生之间解决

4、师指点：①言于郑伯曰：介词结构后置-于郑伯言，于、介词、对，言、曰都是“说”的意思；②国危矣：矣，句末语气词“了”，；③若使烛武见秦君：使、派遣，见、动词、谒见；④（秦）师必退：师、名词，军队，必、一定；⑤公从之：从、听从，之、代词、代佚狐的话；⑥（烛之武）辞曰：省略句、省主语，辞、推辞；⑦臣之壮也：之、用在主谓之间、取消句子独立性、不译，也、表停顿的语气助词；⑧无能为也已：为、做，也矣，复音虚记，放在句末加强语气的作用“了”；⑨今急而求子：急、危急，而、顺承连词、才；⑩是寡人之过也：是、代词、这，之、用在主谓之间、取消句子独立性、不译，过、过错；⑾子亦有不利焉：子、对对方的尊称、你，亦、也，焉、句末语气助词、啊；⑿许之：省略句，省主语烛之武；

五、研习第三段

1、全体齐读第三段

2、师：同学们，第一段里你们有哪些句子以及字词不懂的，请你们提出来，我们共同解决。

3、生提出问题：学生之间解决

4、师指点：

⑴夜缒而出：而、修饰连词 ⑵ 若亡郑而有益于君：若、假设连词、如果，亡、使动词、使…灭亡，而、顺承连词，有益于君、介词结构后置、于君有益、于、对、益、好处；⑶敢以（之）烦执事：省略句，以、介词、用、拿，之、代亡郑这件事 ⑷ 越国以鄙远：越、动词，越过，以、表顺承连词，鄙远、鄙、名词的意动用法、以…为边邑、远、形容词作名词、指远地、这里指郑国；⑸君知其难也：知、知道，其、这件事代越国以鄙远 ⑹ 焉用亡郑以陪邻：焉、疑问副词，何、为什么，用、介词、表原因、用、拿，以、顺承连词、来，陪、通假字“倍”、增加；⑺邻之厚，君之薄也：之、用在主谓之间、取消句子独立性、不译；⑻若舍郑以（之）为东道主：省略句，若、如果，舍、放弃，以为、把…作为； ⑼行李之往来；之、用在主谓之间、取消句子独立性、不译；⑽共其乏困：共、通假字“供”供给 ，其、代词、代使者，乏困、动词作名词、缺少的东西；⑾君亦无所害：亦、也，无所、固定句式、译为“没有…的”； ⑿ 且君尝为晋君赐矣：尝、曾经，为wèi给予，赐、恩蕙⒀（晋君）许君焦、瑕：省略句； ⒁朝济而夕设版焉：朝、夕、名词作状语、在早上、在晚上，而、转折连词，焉、句末语气词、不译； ⒂ 夫晋，何厌之有：夫、句首发语词、不译，何厌之有、宾语前置、有何厌之、有什么满足的'呢？之、不译；⒃既东封郑，又欲肆其西封：东、西、名词作状语、向东、向西，封、名词活用为动词、作疆界，其、代词代晋国 ⒄将焉取之：焉、疑问副词、哪里，之、代土地； ⒅阙秦以利晋，唯君图之：利、使动用法、使…受益，以、连词、相当于“而”，唯、句首语气词、表希望，图、考虑； ⒆与郑人盟：与、同，盟、结盟； ⒇使杞子、逢孙、扬孙戍之：使、派遣，之、代词代郑国。

5、抽学生读本段。

六、研习第四段

1、抽学生讲本段大意

2、全体齐读本段

3、学生提出重难点字词，学生互相讨论解决。

4、师重点指导；①微夫人之力不及此：微、如果没有，非，夫人、今义男子的配偶、古义那人，之、助词的，及、到，此、这个地步；②失其所与，不知：失、失掉，其、代词代自己，所、与后面的动词构成名词性所字结构，作宾语，与、结交、同盟，知、通假字“智”明智；③以乱易整，不武：以互相冲突替代步调一致，这是不武的。④亦去之；亦、也，去、离开，之、代词代郑国

七、全体学生再齐读课文。

八、课堂小结；

同学们，本节课我们对这一篇古文的字词、句做了整体理解、把握，希望同学们下来要再次认真的对照理解全文的内容，同时领会本文的人物及其语言特色，这些内容我们将在下一节课解决。

九、课后作业

1、背诵全文

2、翻译全文

篇4：《烛之武退秦师》教学设计(高一必修) 教案教学设计

《烛之武退秦师》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计

教学思路设计：

本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年，晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在战争中曾经出兵帮助楚国，因而结怨于晋，这是晋楚联合围郑的直接原因。

郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉命，去说服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，说服秦伯撤走围郑军队，并且派兵帮助郑国防守。最后晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了 国家安全的爱国精神，赞扬他善于利用矛盾，分化瓦解敌人的外交才能。

这是一篇古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变换，或记杰出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这样的文章，可以从中领略古人的才华和品德，可以欣赏和借鉴叙事的艺术。文言散文特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会，要提要勾玄的方法，抓住关键词语概述文章的叙事脉络，化简为繁，提高概括能力和表达能力。

学习目标：

1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

3、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

4、欣赏烛之武的言说技巧

5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

学习重点：

培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

学习难点：

烛之武形象、烛之武的言说技巧 。

课时安排：

两课时

学习设想：

1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

2、 加强朗读训练，培养学生的语感。

教学流程：

第一课时

学习目标：

1、 了解有关《左传》的内容

2、 把握文章大意，了解文章内容。

学习重点：

对文章内容的把握。

学习步骤：

一、 导入：

说到战争，我们眼前马上会出现这样的血腥场景，刀光剑影，硝烟弥漫，尸横遍野，血流成河。确实战争是残酷的，战争摧毁文明，战争让人丧失人性。但是有没有办法阻止战争呢？在我国古代就有这么一位凭三寸不烂之舌劝退百万之师，轻松化解一场干戈的人物，他就是烛之武。他的事迹记录在《左传》里，今天我们就来了解他的事迹，学习古文《烛之武退秦师》。

1、了解《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

2、了解先秦散文概貌

《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

3、《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、 研习课文

1、整体感知课文，初步了解内容。

师范读、学生自由读、在预习基础上进一步把握文中的一些字的读音，词的意思。

集中归纳、加强积累。

（1）、理解下列词语的意思，体会古汉语的特点。 朝   亡  厌  国 戍 夕 师 危 鄙 赐 济  封

（2）、几个古今异义的词： 贰 东道主 行李 乏困

（3）、词类活用： 晋军函陵   越国以鄙远  朝济夕设版  邻之厚，君之薄也。。

2、了解文章内容。

学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的`一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬）。

3、梳理情节、概括层意、理清叙事脉络。

全文四段，主要内容概括为：

第一段： 秦晋围郑 危在旦夕

第二段： 深明大义 临危受命

第三段： 机智善辩 说退秦师

第四段： 迫晋退兵 化解危局

三、课堂小结。

这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

四、练习。

1、熟读课文，争取背诵。

2、完成课后练习三、四

五、板书设计

烛之武退秦师

《左传》第一部叙事详细 编年体

《春秋》三传  《公羊传》 国别体

《谷梁传》 纪传体

第二课

研读课文、探究问题

1、第一段交代秦晋围郑的原因及形式，这与整个故事发展有何关系？

要点：秦晋围郑的两点原因都直接关系到晋国，而与秦关系不大，这就为烛之武说服秦伯提供可能性，为情节发展铺下伏笔。秦晋两军，一在函陵，一在锬希两军分驻，这为烛之武的秘密活动增加有利条件。至于秦为什么愿意联合攻郑也有一定的原因。秦晋一直有好，在城濮之战中是联盟；更重要的是秦也有扩张的欲望。

2、重点研析烛之武怎样说服秦伯的。

在分层的基础上，分析烛之武一段话所包含的意思，体会说辩的技巧。

可以分三层。

一层、坦言知亡，避其锐气。

二层、陈述利害，亡郑利晋害秦，相反存郑利秦。

三层、利用矛盾，离间秦晋关系。

说服的技巧：

示弱，保持低调；处处为对方着想；抓住对方扩张称霸的心理；利用矛盾，挑拨离间。

简析烛之武的形象。

关于烛之武  书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。 《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。  佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

2、请学生思考：  ⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。  ⑵ 从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。   烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

4、烛之武的闪光处--“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”   让学生用烛之武的言行来证实这句诗。教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。   我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。  “机会只偏爱有准备的头脑。”   只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？  如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？   在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！可以允许学生有不同的看法。归纳总结：

忠、 勇、 智 、深明大义等

三、体会本文行文结构的巧妙之处

要点：

叙事简明、详略得当；情节波澜起伏；伏笔和照应。

这些也体现了《左传》的行文特点。

四、总结  暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！

五、课后作业

1、 熟读成诵

2、整理、积累文言字词

六、板书设计

坦言知亡，避其锐气

陈述利害，亡郑利晋害秦，相反存郑利秦    忠、 勇、 智 、深明大义

爱国主义精神

利用矛盾，离间秦晋关系

篇5：烛之武退秦师(人教版高一必修) 教案教学设计

㈠教学目标：

1“言”方面

状语的正常使用和倒装

“而”字做连词的两种用法：承接和修饰

“之”字的五种用法

2“文”方面

烛之武的形象分析：

① 义--“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”

② 勇--“夜缒而出，见秦伯”

③ 智--125字，三寸不烂之舌退秦晋两支大军。

㈡教学过程：

1 《左传》简介

生读注解①

“是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年的鲁国史官左丘明所做。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国的政治、经济、军事、外交和文蛤方面定额一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。”

注意两点：

① 何谓“编年体”？ --中国的历史有三种编撰的方法：

一是国别体，按国家来编写。尤其在春秋战国，国家很多，各个国家分别编写自己的历史，如《国语》、《战国策》等；

二是编年体，按照年代的顺序写，现代的中学历史课本都是编年体。

三是纪传体，以一个人物为中心进行写历史，对人物进行做传。如《史记》和“二十四史”等；

补充“二十四史”的资料。--从《史记》开始，到《明史》结束。都是以人物为中心进行做传的记写历史。《屈原列传》就是以屈原为中心。

②《春秋》三传

《春秋》微言大义，十分难懂。后人多为做传，其中三家传比较好，被称为“春秋三传”。分别是公羊传、谷梁传、左传。其中《左传》的文学价值是最大的。

2 文本分析

先通讲课文；在理解课文的基础上进行人物分析。

① 故事发生的背景：（生齐读）

“以其无礼于晋，且二于楚也”

重耳，即晋文公，是晋献公的儿子。晋献公年老的时候，宠爱一个妃子骊姬，想把骊姬生的小儿子奚齐立为太子，把原来的太子申生杀了。太子一死，根据立嫡立长的原则，献公另外两个儿子重耳和夷吾都感到危险，纷纷逃到别的诸侯国去避难了。

晋公子重耳在外流亡了，途中经历了八个国家，每个国家对他的态度都各不相同。我们来看其中两个国家的对他的态度。

一是“郑”：

重耳流亡到郑国的时候，郑国有一个大臣叫“叔詹”的对郑国国君说“晋公子重耳与众不同，很有天子之姿，我们应该礼遇他。”但郑文公说“每天路过的公子那么多，怎么能一一礼遇呢？”将不礼。叔詹又谏曰：如果不礼遇他，不如把他杀了，以免后祸。郑文公不听，放重耳过去了。

这是这场战争的第一个借口，当初我流亡的时候，你没有给我应有的礼遇。叫“无礼于晋。”

二是“楚国”对他的态度

晋公子重耳到楚国的时候“楚子飨之”，给他很好的待遇。 然后楚成王就问他“公子若返晋国，则何以报不谷？”那什么来回报我呢？重耳答曰：若将来万一晋楚发生战争，我将“退避三舍”以报（三舍即90里）。后晋楚真的发生了一场战争--城濮之战。

在这场战争中，郑和楚原本是盟国。后楚国将被打败的时候，郑国抛弃楚国，向晋国靠拢，以渴望能得到晋国的谅解。可是并没有得到晋国的谅解，两年后，晋就以郑在城濮之战中 “贰于楚也”也就是对楚国有二心。发起了这场战争。

春秋“无义战”，每个国家都在为自己的利益而战。只要有一个借口就行。

既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘（秦师出无名），为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

② 教师示范朗读

③ 学生自由朗读第一二段，讨论重点、难点字词和句式。

④ 教师解疑

①ⅰ “以其无礼于晋，且贰于楚也” 句式分析

句子成分：

主语                     谓语             宾语

( Adj)          [adv/V+Prep/N]           （Adj）  ～～～～

N/Pron                    V/Adj            N/Pron

一个句子，先找出它的谓语部分（V/Adj），谓语之前的是主语（N/Pron），谓语之后的是宾语（N/Pron）。

“以  其   无礼  于晋，且  贰  于楚  也”

[  ]         [   ]

V    V+Prep    V   N+Prep

“于”是一个介词.有两种情况；

（1） 于+地点      “在、从、到”

（2） 于+人物      “向、对、对于”

如果“于晋”是宾语的话，因该是“以其无礼晋”--晋，名词做宾语。

在这里，“于晋”是介宾短语做状语，并且位置在谓语之后，是状语后置。

正常的语序应该是“以其于晋无礼，于楚贰”。翻译的时候应该按照现代汉语的正常语序翻译。--因为他对晋国无礼，对楚国有二心。

（课文的注解有误，只是意译而不是直译。）

如下段的“佚之狐言于郑伯曰”--“ 佚之狐于郑伯言曰”

[    ]

①ⅱ“今急而求子”

“而”用于两件事/两个动作之间，表连接关系。有两种用法：

（1）两个动作或事情一前一后发生，表承接。

去食堂而吃饭

（2）两个动作一起发生，一个伴随另一个,做伴随状语，表修饰。

跳而笑 （跳修饰笑的状态）

该文可以为：“有了急事而求你”---承接

今天着急忙慌得求你--修饰。（求人的一种状态）

如后文“夜缒而出”--在晚上用绳子送出去（表示出的一种状态）

①ⅲ “之”的五种用法

前两段出现最多的字就是“之”。分别由不同的用法。

(!) “公 从 之”和“许 之”

～          ～

在宾语的位置上，作代词用，可译为“他”、“这件事”等

“子犯请击之”

（2）“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”

用在主语和谓语之间，是结构助词，取消句子间的独立性，起到缓和语气的作用，可以不翻译。

“邻之厚，君之薄也”

“行李之往来”

“君之所知也”

“也已”是两个语气词的连用，起到加强语气的作用。烛之武说这句话的语气是什么样的？--抱怨，加强抱怨的语气。第五册李白《蜀道难》开头是三个语气词的连用“咦嘘唏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”。相当于现在的“阿、阿、阿。”

（3）“是寡人之过也。”

（  ）●

这  是  一条幽僻的路。

（      ） ●

～～～～～～～

“寡人之过”整个作谓语；而谓语之中又有中心“过”--谓语中心语

“寡人”是定语，修饰中心语“过”

“之”位于定语和中心与之间，做助词用，翻译为“的”

（4）“夫晋，何厌之有？”

～～

整个句子是宾语前置。“之”是宾语前置的标志，不翻译。

（5）“辍 耕 之 垄上”（《陈涉世家》）

～    ～～

“之”在谓语的位置，做V用，翻译为“到”

（6）“烛之武”和“佚之狐”

“烛”是姓；“武”是名。

“之”用在姓名之间，表示这个“武”是“烛”家的。是贵族的标志。

并不是所有的名字都有“之”，比如后面的“杞子”、“杨孙”等就没有。

①ⅳ“若亡郑而有益于君，敢以（之）烦执事”

～    [  ]    [     ]    ～～

“而”是连词，表两个动作之间的承接；

“于君”做状语，是状语后置--若亡郑而于君有益

“敢”--冒昧，表谦逊之词。

“以（之）”--介宾短语做状语，“用它，拿它”

“执事”--对对方的敬称

翻译：假如灭亡了郑国对你有利的话，我冒昧的那它来麻烦您--把我们给灭了吧！（这是外交辞令，语言艺术。）

①ⅴ “所字结构”--“所+V” 构成名词性结构。“所……的”

“君 之 所知 也”

今天星期二

“失 其  所与”

～  ～～        （名词做谓语是少有的情况，须特殊记忆）

（失去自己所结盟的。）

①ⅵ   以

①以其无礼于晋 (因为，连词)

②敢以烦执事(拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

⑤“烛之武”形象分析？

齐读这一段，思考：这是一个什么样的烛之武？

教师明确：

④ 义--“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”

鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。但也看出烛之武率真的性格。

⑤ 勇--“夜缒而出，见秦伯”

说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。可见局势的紧急，只能在晚上从城墙上送出去。也可以看出烛之武的勇敢。

⑥ 智--125字，三寸不烂之舌退秦晋两支大军。

刘勰在《文心雕龙》中曾经这样评价说客：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。那么烛之武又是怎样以三寸之舌说退秦师的呢？下面我们就来学习学习。重点分析其语言艺术。

生齐渎这125个字，思考问题ⅰ

ⅰ 在这125个字之中，认为那句话最具有语言魅力，或最能打动秦穆公？

a“秦晋围郑，郑既知亡矣”--显示自己的弱小，给对方以满足感。（譬如你要揍一个幼儿园的小朋友，结果那个小朋友抖抖索索的对你说-_我知道你一揍我，我指定会完，会给你很大的满足感）

b若亡郑而有益于君，敢以（之）烦执事”-- (假如灭了我们对你有利的话，那我冒昧的拿这件事来麻烦你--求你把我们给灭了吧！) 站在秦国的立场上发言，拉进双方的距离。

c越国以鄙远，君知其难以也

秦晋围郑图

军事上讲究“远交近攻”而不是“近交远攻”，违背了军事原则。这是有难度的。

d“ 邻之后，君之薄也” 春秋无义战，每个人都在为自己的利益而战争。

e“阙秦以利晋，唯君图之”

ⅱ这几句话的顺序能否调换？为什么？

教师指导：

烛之武一能否上来就说“夫晋，何厌之有？”

明确：秦晋在历史上的关系非比寻常，素有“秦晋之好”

a“秦晋围郑，郑既知亡矣”--显示自己的弱小，给对方以满足感。

b 若亡郑而有益于君，敢以（之）烦执事”

c越国以鄙远，君知其难以也

d“ 邻之后，君之薄也”

e“若舍郑以为东道主，君亦无所害”

f“且君尝为晋君赐，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”

秦君完全可以这么想：虽然越国以鄙远很难做到。但我可以帮助晋国打胜后，晋国把自己的一块土地分给我不也是很好的吗。但烛之武并没有给他这个希望，那么我们就来回顾历史上晋国是怎么对待你的。--挑拨离间之计。

你曾经帮助晋惠公回到自己的国家当上国君，他也曾答应给你焦、瑕两块地方作为回报，但他早上刚度过黄河，晚上就修筑防御工程，亲自撕毁了诺言。可见晋国是个忘恩负义、朝令夕改的小人，不足以让人信任的。

这其实是移花接木，把晋惠公的事情安在晋文公的身上。并且采取了夸张的手法。（晋惠公是夷吾，当初因为骊姬之祸，和重耳都逃离了国家，但骊姬之子刚当上国君没几天就被大臣杀死，这时候晋国出现真空，看夷吾和重耳谁能先返回国家，谁就是国君。夷吾乡秦穆公求救，答应以后给他两块地方作回报，但却自食其言。）

g“夫晋，何厌之有？即东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”

①“秦晋围郑，郑既知之矣”--显示自己的弱小，给对方以满足感。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”--（灭郑危秦）指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”--（存郑益秦）说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，（晋贪无厌）在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

[烛之武退秦师(人教版高一必修) 教案教学设计]

篇6：烛之武退秦师教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计

教学目标

（一）知识目标

1．学习本文精彩的人物语言--说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排：3课时

教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象

第一课时

教学过程

一、导语

1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

三、相关资料

史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

四、背景资料

（1）秦立晋君

公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）惠公背约

公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

（3）重耳过郑

公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼

（4）郑楚结盟

公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节

1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

六.总结字词句

重点字词

1、夜缒而出:(名词作状语)

2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)

5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)

6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)

8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)

9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往来 ：（古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

11、微夫人之力不及此。（假如没有，否定副词）（那个人）

12、不知：通“智”

13、吾其还也：表示商量语气、还是

词类活用

1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词

2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词

3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

4、既东封郑。封：以……为边界

5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

句式：

1.何厌之有？译：有什么满足呢？（宾语前置）

2.以其无理于晋。（介词结构后置）

3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

通假字

1.失其所与，不知。知：智，明智

2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

4无能为也已。已：矣

5。何厌之有。厌：餍，满足

6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

古今异义：

1、行李之往来。行李：出使的人

2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

一词多义

若

如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退

你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎

像，动词，山有小口，彷佛若有光

.知

知道。越国以鄙远，君知其难也

明智。失其所与，不知

能

才能，名词，今老矣，无能为也。

能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

说

陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。

杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉

通“悦“秦伯说

辞

推脱，动词，不辞劳苦

告别，动词，停数日，辞去。

推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人

鄙

边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉？

边境，名词，越国以鄙远，君知其难也

浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。

之

到，动词，辍耕之垄上

他们，代词，子犯请击之

的助，词，是寡人之过也

结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人

七、布置作业。

赏析本文结构美；背诵课文。

第二课时

一、再次熟悉课文．

1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离

二、赏析本文结构美

1、提问学生，检查赏析情况。（每组派一个代表，以论文的形式，发表看法）

2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。

（一）两起两收的对称美

纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层（略写），第三自然段为第二层（详写），四五自然段为第三层（略写），整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡；郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝；再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。

（二）不露痕迹这对应美

全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”；二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。

有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。

烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说（悦），与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。

由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。

（三）三抑三扬的情节美

《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。

开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗（抑）。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望（扬）。这是一抑一扬。

烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相当于弼马温之类的官职），英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾？读者不禁又为他，更为郑国的命运担心（抑），及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救（扬）？这是二抑二扬。

文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”（抑），可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化为轻松（扬）。这是三抑三扬。

综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。

三、背诵课文。（每小组提问一两个学生）

四、布置赏析作业：本文的游说艺术，人物形象的归纳。

第三课时

一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。

1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。

2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。

3、教师归纳，并补充。

“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。

（1）、以“利”巧攻心理。

晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

(2)、以“害”巧析形势。

一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

(3)、以“史”巧施离间。

烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

二、人物形象分析

1、学生用简洁的语言概述本文内容。

《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。

本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。

2、人物形象归纳

（1）、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。

（2）、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。

（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

三、探究学习。

如何看待佚之虎的人物形象。（伯乐还是狐狸）

找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

引导学生思考，回答。

教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

[烛之武退秦师教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计]

篇7：烛之武退秦师(人教版高一必修) 教案教学设计

【教学目的】

1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力

【教学重点】在熟读课文的基础上，赏析人物形象

【教学难点】理解烛之武的说服艺术

【教学方法】读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点

拨、总结，最后以一定练习巩固

【教学课时】两课时

第 一 课 时

教学要点：

1、介绍相关背景

2、认识《左传》

3、整体感知，研读故事的一、二自然段

教学过程：

一、导入：

由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。 晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）

三、《左传》

司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所著。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

函（hán）    氾（fàn）     佚（yì）      缒（zhuì）

阙（quē）    朝（zhāo）    逢（páng）    杞（qǐ）

吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之过也

越国/以鄙远，君/知/其难也

微/夫人之力/不及此

五、请一学生读（字音、断句）

六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

七、第一自然段

1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/氾南（齐读）

2、用原话回答秦晋围郑的原因

明确：无礼于晋，且贰于楚

3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？

明确：危在旦夕，国运悬于一线

（找一学生读）

八、第二自然段

1、诵读提示：“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。

（找一学生读）

2、面对国难，郑国的君臣如何应对？

明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

②郑伯从谏如流，感动了烛之武

③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

（齐读）

九、小结

主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

十、作业

1、背诵课文

2、烛之武怎样说服秦伯退兵？

十一、板书设计

郑  中流砥柱   烛之武

秦晋围郑       不计前嫌

危在旦夕       深明大义

转           夜缒而出

危           智说秦伯

为           秦军乃还

安           晋亦退去

十二、教学反思

第二课时

教学要点：

1． 背诵课文

2． 理解烛之武的爱国精神

3． 研读课文的三、四自然段

一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

二、第三自然段

1． 诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

2． 请一学生读（揣摩）

3． 理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

4． 烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之矛攻子之盾。

从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

5． 烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

勇士：慷慨应允，冒险出访

辩士：巧避锋芒，直击要害

概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

6． 大家集体齐读（体味）

三、第四自然段

1．诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

2．请一学生读（揣摩）

3．晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。

应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。

4． 大家集体读（体味）

四、揣摩本文特色

后人誉<<左传>>是：文采若云月，高深若山海。请结合本文的有关内容，谈谈你的认识?

讨论明确:文采:①伏笔，开篇强调秦晋围郑的原因突出晋郑之间的矛盾，而秦郑之间则没有多大的分歧，为下文烛之武的直击要害作了铺垫。另外秦晋两军分地驻扎也为烛之武说退秦师提供了方便。②波折，郑国危在旦夕，能担当此重任的烛之武却以自己年岁已高为由来推辞。秦伯退兵后，晋国的大臣子犯却请求晋侯进攻郑国，情节波澜起伏让本文充满悬念。③详略,把主要笔墨用于烛之武怎样说退秦师的问题上,着力通过对话烘托烛之武的形象.对于秦国和晋国如何退兵的则一带而过.

高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波澜壮阔的春秋风云图，人物个性鲜明，栩栩如生。佚之狐的唯才是举，郑伯的知人善用，秦伯的从谏如流和晋侯的审时度势都给人留下了深刻印象。

五、全班齐读（体味）

六、文言词语积累练习

1．下列各句中没有通假的是（    ）

何厌之由     秦伯说        越国以鄙远      失其所与，不知

2．下列各句中加点的词古今意义相同的是（    ）

行李之往来     是寡人之过也   若舍郑以为东道主   亦去之

3．指出下列句子的文言句式

夫晋何厌之有     （         ）

是寡人之过        （         ）

4．解释加点词语

晋军函陵

若亡郑而有益于君

邻之厚,君之薄也

朝济而夕设版焉

既东封郑,又欲肆其西封

七、小结：烛之武这种临危授命，为国分忧的精神值得我们永远铭记。他是时代的骄子，也是国家的英雄。他的成功告诉我们不可骄躁，要抓住机会成就自己。

八、板书设计：

不计前嫌  为国分忧    志士

慷慨应允  冒险出访    勇士

巧避锋芒  直击要害    辩士

九、布置作业

1．背诵全文

2．从烛之武的背后,你能获得哪些启示呢?

[烛之武退秦师(人教版高一必修) 教案教学设计]

篇8：《烛之武退秦师》(高一必修教学设计)

《烛之武退秦师》(人教版高一必修教学设计)

一 教学目标：

1 了解《左传》的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式。培养归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力。

2 了解故事发生的背景，把握作品的内容。

3 学习概括要点，学习概括作品的叙事结构和叙事艺术。体会文中人物的的性格特点及精神品质。

二 教学重难点：

1 积累和归纳常见的文言词语和句式。

2 学习概括要点的技能和方法。

3 梳理文章的结构和内容，理解古代战争的实质。

三 学情分析：

考虑到本校学生的基础比较好，可以在讲解文言字词和句式的时候，采用以学生自己互相发现问题解决问题方法为主，教师对学生难以解决的问题作补充讲解，并对重难点问题进行强调以加强学生的印象。

四 教具准备：多媒体课件

五 课时安排：2课时

第一课时

一 导语：

吕祖谦《东莱左传博仪》有言：“天下之事以力而合者，亦必以利而离。”意思就是说，这天下的事情，若是因为利益而结合在一起的，也必然因为利益而分离。这话说得对不对呢?我们今天学习的这篇文章或许可以来验证这句话。

二 介绍《左传》，多媒体展示一下内容，边演示边做讲解：

《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称为“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。

《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些任务的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。

三 师范读，并让学生注意标出疑难字词，用多媒体展示以下字词，然后生齐读。

锬fàn                           佚之狐yì

夜缒而出zhuì                         共其乏困gōng

阙秦 jué                            逢孙páng

四 讲解课文第一段

问：文章的题目是《烛之武退秦师》，那么文章在第几段介绍了烛之武为什么退秦师、在什么形势下退的秦师呢？

明确：在文章的第一段介绍了这些内容。

找个学生翻译第一段，其他同学标注出疑难字词。

学生翻译之后，教师进行补正，并将下列字词用多媒体展示讲解：

以：因为

贰：从属二主

于：介词，可解释为“向、对”

军：介词活用为动词，“驻军”

学生齐读本段，教师进行总结：

这一段不仅写出了郑国所面临的危机形势，还表明了秦、晋围攻郑的原因。通过对原因的介绍引出对背景材料的讲解，并点出古代战争的实质。

多媒体展示以下背景材料：

秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传僖公二十八年》：“役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

五 讲解课文第二段

从课文及上面的材料可以看出，秦、晋围郑的两个原因都直接关系到晋国，而与秦国无关，他之所以参战，一方面是因为与晋的.同盟关系，另一方面是想乘机对外扩张。

问：从整个故事的发展来看这里交代秦、晋围郑的两个原因与后文有何关系？

明确：为后面说服秦伯提供了可能性，是一个伏笔。

面对如此虎视眈眈的围攻者，危难之中的郑国又将如何应付呢？看课文第二段。

首先找一个学生翻译，教师对重点字词进行讲解，其他同学注意归纳这一段所写的主要内容。

于：介词，向

师：军队

从：听从

辞：推辞

已：同“矣”

“急而求子”中的“而”：才，连词，表顺承

是：指示代词，这

学生找出这一段所提供的主要信息，师进行讲解：

紧承上段中兵临城下的紧张气氛，佚之狐推荐了烛之武，并说“师必退”让我们看到了希望，然而事情并没有想象中的顺利，烛之武并没有接受这个使命，而是推辞了，让先前的希望有趋于渺茫了，幸好郑伯的自愧之语和晓以大义又使烛之武同意前往。使这一环“临危受命”写得波澜迭起，犹如乐调，曲折有致。

六 紧接着下面的第三段就详细描写了烛之武如何完成使命，说退秦师。这也是全文的高潮部分。

全班学生集体朗读，找一个学生翻译，教师讲解重点字词，并提出问题供学生思考：烛之武如何说退秦师？

共：通“供”，供给，供应

厌：通“餍”，满足

说：通“悦”，高兴

亡：使动用法，使…灭亡

鄙：名词意动，把…当作边邑

远：形容词作名词，远地

封：名词作动词，把…当作疆界

阙：动词使动用法，使…削弱

东道主：东方道路上的主人

行李：出使的人

教师提醒学生可以合作整理出烛之武说推辞的要点，并指导概括要点的基本方法和要注意的问题，最后让学生发言，教师进行补充或纠偏。

七 板书：

鄙远之难、亡郑之害、全郑之利    晓以利害     秦舍晋

无信不可盟、无厌不可助     攻其联盟          而就郑

八 布置作业：

1背诵课文，识记字词

2 思考课后练习

第二课时：

1完成课文讲解

2 简要分析文中主要任务的性格特点

3了解文章的写作特点:伏笔与照应，波澜起伏，详略得当

4 结合课后阅读材料，深入体会文章的思想内涵，再加深对古代战争实质的理解。

王九

篇9：烛之武退秦师(高一必修教案设计)

烛之武退秦师(人教版高一必修教案设计)

课时计划(备课时间0 5年10月8日)   第  1 课时(总29课时 )

课题 教学目的 重点 难点 教法和手段

烛之武

退秦师 了解《左传》赏析人物形象和写作技巧 《左传》介绍 赏析人物形象和写作技巧          详略得当,波澜起伏,善用伏笔的写作技巧 诵读式

讲读式

讨论式

[教学过程]

一、从《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。(学生回忆-教师补充。)

二、学生听本文录音带并正音，然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

汜(fàn)南   佚(yì)之狐  夜缒(zhuī)而出   亡郑以陪(beì)邻    共(gōng)其乏困 阙(jué)秦        秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

三、背景简介（ 参考教参背景材料.）

四、理清层次

用文中句子回答课后练习题一，在熟读课文的基础上理解各段大意。(师生互动-提问-讨论-补充.)

第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国--兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大--秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎--郑有机会单独与秦接触)。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命       本段以简约之笔，涉了人之事。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？（“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。）

②郑伯是如何说服烛之武的？（当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。）

第三段：说退秦师（“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。）可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”--坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”--指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的`，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”--说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵（面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。）                                                                                                     五、体味人物形象塑造的艺术性。

文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

六、布置作业：熟读背诵课文。

课时计划(备课时间10 月8 日)第 2 课时(总30课时 )

课题 教学目的 重点 难点 教法和手段

烛之武

退秦师 理解掌握文中文言实词、虚词和语法；提高阅读能力 落实实词、虚词、  语法等文言知识

借助语境推断文言词语的意义。 诵读式

讲读式

讨论式

在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。 (教师可分类然后让学生利用工具书讨论回答。分类如下：)

一、重要实词：

1、贰      ①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？)

②副职 (例：其内任卿贰以上。)③不专一 (例：贰则疑惑。)

④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。)

⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、许            ①准许(同现代汉语)    ②答应，听从(例：“许之。”、“许君焦、暇……”)      ③赞同。 (例：“杂然相许。”)      ④约数(例：“潭中鱼可百许头。”)⑤表处所    (例：“先生，不知何许人也。”)

3、阙             ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷     ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

4、敝              ①坏，破旧。(例：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人      ③疲惫 (例：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”“鄙”“微”见课后第二题。

二、虚词       1、以       ①以其无礼于晋(因为，连词)    ②敢以烦执事(拿，用，  介词)  ③越国以鄙远(表顺承，连词)     ④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而      ①今急而求子(才，连词，表顺承)②夜缒而出(表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)      ④朝济而夕设版焉(表转折，连词)

3、焉       ①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)      ②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)

④且焉置土石(疑问代词，哪里)    ⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之) ⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)   “之”的意义和用法见课后第二题。

三、词类活用  ①晋军函陵(名词作动词)兵   ②若亡郑而有益于君(使郑亡，动词使动用法)  ③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远(鄙，名词意动用法，以…为鄙；远，形容词用作名词，远地)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，     名词活用作动词，作疆界。)

四、通假字   ①焉用亡郑以陪邻(陪，通“倍”)    ②共其乏困(共，通“供”)   ③何厌之有(厌，通“餍”，满足)    ④秦伯说(说，通“悦”)

⑤失其所与，不知(知，通“智”)

五、古今异义：  ①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)  ②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)  ③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)  ④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

六、文言句式  ①以其无礼于晋   介词结构后置  ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置  ③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。 ④是寡人之过也。判断句。

七 、 布置作业：课后练习二、三题。

课

后

记

审

批

篇10：《烛之武退秦师》教案(高一必修)

《烛之武退秦师》教案(人教版高一必修)

《烛之武退秦师》教案 教学目标： 1、了解《左传》，及其写作特色。 2、掌握文中重要实词、虚词、文言句式的用法。 3、在熟读成诵的基础上赏析人物形象及说服的技巧。 教学重难点： 1、古文中的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。 2、烛之武说服的技巧以及《左传》的写作特点。 教学设计： 第一课时 1、导入：  同学们，你们听说过钱学森吗？对，他是我国著名的科学家，被誉为“中国导弹之父”。1950年钱学森开始争取回归祖国，当时一位美国高级将领就说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”钱学森抵得上5个师，在这，老师向同学们介绍一个人，他可不止抵得上5个师呢，他凭着自己的一张巧嘴不仅瓦解了国家的危机，还能化敌为友，这人是谁呢？对了，他就是烛之武。今天我们就来学习课文《烛之武退秦师》。（板书）（1分20秒） 2、《左传》的介绍及文体常识 请同学们翻开书本86页。我们看到注释1，课文选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作。何为“编年史”呢？就是指按年月日顺序编写的史书体裁。大家看到里面有僖公三十年，就说明了烛之武退秦师这件事发生在僖公三十年。比如我们初中学过的《曹刿论战》选自《左传.鲁庄公十年》。另外还有国别体，是按不同国家来编写的。如《国语》、《战国策》大家翻到92页，我们在初中也学过《邹忌讽齐王纳谏》，大家看注释1本文选自《战国策.齐策》，说明邹忌讽齐王纳谏这件事发生在齐国。还有一个是纪传体，大家看到88页，里面列举了24部纪传体史书。纪传体主要是以人物传记为中心。大家联系一下初中学的《陈涉世家》便会明白。其实书本给我们提供了许多的信息，同学们要学会发现和联系。（1分50秒）  《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，主要记载的是东周前期240多年间各国政治、军事、外交等各方面的一些事件。擅长描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人间接生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。它与《公羊传》《谷梁传》并称“春秋三传”。我们学习了《烛之武退秦师》后大家对于《左传》的写作特色会有更深刻的理解。（1分） 3、朗读课文：  现在就请同学们齐声朗读全文。晋侯秦伯围郑预备读。（生读）（1分30秒）  需要注意的字音： (fán)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出越国以鄙（bí）远亡郑以陪(péì)邻 共(gōng)其乏困 朝（zhāo）济而夕设版焉 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 杞（qǐ）子 逢(páng)孙 4、分析课文/整体感知 老师想问一下第一段的最后一句应该怎么停顿？晋/军/函陵，秦/军/锬稀K能告诉老师为什么这样停顿？军是驻扎的意思，是个动词，这里是名词用作动词。很好，说明大家预习了。我们回过来看。晋侯、秦伯围攻郑国，以其无礼于晋，且贰于楚也。以是因为的意思，其是个代词，代郑国。无礼于晋是个倒装句，于晋无礼。介词结构后置。没有以应有的礼遇接待晋文公。这里的无礼是指没有以应有的礼遇接待他。晋文公当初因为国内的政治原因逃亡在外，路经郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。贰是从属二主的意思。大家看地形图。当时，春秋诸侯国争霸，郑国继从郑庄公死后，国势江河日下。然而，它正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就练圆滑的夹缝生存技巧。就如两年前的晋楚之间的城濮之战，战争前期，楚国实力明显优于晋国，郑国原先是出兵帮助楚国。但后来晋国使用了谋略最终取得了决定性优势，郑国感到形势不妙，马上派人九次出使晋国，与晋国结盟，但是晋国还是心怀芥蒂，同时也是为了争夺霸权，在两年后再次向郑国发动了战争。（2分50秒） 这一段主要告诉了我们什么事情？ 生：晋秦围郑，以及围郑原因和围郑的局势。（板书：晋秦围郑） “春秋无义战”从课文我们得知秦国与郑国并无直接的矛盾和冲突，秦国之所以与晋国联盟就是想从中获利。而且他们并不驻扎在一块，这就为烛之武成功说退秦君埋下了伏笔。郑国士大夫佚之狐也看出了其中的猫腻，向郑伯推荐了烛之武。我们接着看第二段。请一位同学读一下第二段，注意节奏和情感。（1分）（生读）（20秒）文中共出现了几个人物？ 生：三个。佚之狐、郑伯、烛之武 佚之狐他说了什么？他的话起到了什么作用？ 国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。 大家注意言于郑伯曰，与上一段无礼于晋一样是个介词结构后置，对郑伯说。若是假如的意思。国家危急，佚之狐向郑伯献上献上计谋，可以看出佚之狐什么性格特点？有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。（板书：佚之狐慧眼识才）郑伯听从了佚之狐的意见，从是听从的意思。那烛之武有何反应？辞曰，辞是推辞的意思。烛之武为什么要推辞呢？臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。谁来翻译一下这句话 生：我年轻力壮的时候，尚且比不上人家，现在老了，不能干什么了。 很好，大家注意，也和已都是语气词，这里是两个语气词连用。已同矣。烛之武真是比不上人家吗啊？如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？不是，据冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yǔ）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。一个人才长期被淹没，国家危急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有怨言吗？有。对此，郑伯是如何说服烛之武的'呢？（2分30秒） 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！” 请一位同学翻译一下：我不能早些任用您，现在情况危急了才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了对你也没有好处啊。 大家注意，这里的是，是个代词，代替前面所说的吾不能早用子，今急而求子这件事。这是一个判断句式。我们现代汉语中也有判断句，比如说“我是中国人”，常用一个系词“是”来连接。但是古代汉语中的判断句不用系词，大家可能会误以为“是寡人之过也”这里的“是”就是系词，不对，实际上这里的“是”是个代词。那什么是判断句呢？判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。理解判断句需要注意以下两点： 1、 动词谓语句不是判断句 。尤其是用“为”构成的句子有时与判断句十分相似。如，四体不勤，五谷不分，孰为夫子？这里的“为”很像现代汉语的的系词“是”，但在古代汉语里面“为”是一个意义非常广泛的动词。因此这不是判断句。2、 语义上不表示判断的句子不是判断句。这主要在于理解句子的意思。在古代，判断句的句式有1.……也“此则岳阳楼之大观也。”2.……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。” 3.是……也。“是寡人之过也”  可能同学们一时难以明白，没关系，大家做下笔记，以后我们接触文言文多了，有了语感就能理解了。面对一个小小的养马官的抱怨，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。（板书：郑伯勇于认错）同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。其实，烛之武已经七十多岁了，郑国灭亡也不会真对烛之武有什么致命的害处，然而烛之武还是冒着生命危险答应了下来。这也看出了烛之武艺高人胆大。（板书）其实，牢骚归牢骚，国难当前，爱国之人都不会退缩的。另一方面，作者这样安排剧情丰富了人物的形象，使人物有血有肉，同时，也造成了波澜起伏的效果，引人入胜。这一段写烛之武临危受命（板书）（2分20秒） 结语：国难当前，烛之武又是如何凭着自己三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？课后请同学们仔细阅读第三段，试着给烛之武说的话分层次，并且拟个小标题。好，今天的课到这。同学们再见！ 5、板书设计： 一、晋秦围郑人物形象： 佚之狐慧眼识人才 二、临危受命（主板书） 郑伯勇于认错  烛之武艺高人胆大 第二课时 1、导入： 今天我们继续学习《烛之武退秦师》（板书）我们上一节课学习了文章的第一第二自然段。同学们都知道当时郑国被晋国、秦国围攻，郑国危在旦夕。在这样危急的时刻，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上，身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？今天我们接着学习课文最后两段 。 2、分析课文/整体感知 大家看到第三段，夜缒而出，缒是指把人用绳子绑上，从高处放下放。烛之武要去见秦君，得乘着夜色偷偷地让人从城门把他掉下来，说明了什么？ 生：形势很危急 对，也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。四个字写出了事情经过，点出氛围，表现人物性格特征，这样凝练的手法是《左传》特色之一。 烛之武见到秦伯说，秦晋围郑，郑既之亡矣。既是已经的意思。秦国、晋国围攻郑国，郑国已经知道自己就要灭亡了。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。若，假如。以，是介词，拿、用，句子省略了宾语，敢以之烦执事。执事是对对方的尊称，这句话是说，如果灭掉郑国对您有好处的话，就冒昧地用这种方式麻烦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以倍邻，邻之厚，君之薄也。哪位同学翻译一下。 生：越国别的国家来把远方的土地当作边邑，您也知道这样很难。为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。 很好，课文的注释也很详细。大家注意，这里的以是连词，表目的。鄙，本来是名词，边邑，现在活用为动

篇11：烛之武退秦师 教案 (人教版高一必修一)

教学目标

1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。

2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。

3、学习古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义精神。

教学重点、难点

1、重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

2、难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学方法：朗读法。

课    时:  2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、了解《左传》

2、学习课文1、2、3段。

3、积累一些文言知识。

4、学习烛之武机敏善辩的外交才能。

上个单元我们学习了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学习古代的一些散文。那么，学习古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学习，想必大家都有一定了解。

（板书）文言文所要掌握的知识：

① 通假字。

② 一词多义。

③ 古今异义。

④ 特殊句式（倒装句、被字句等）。

⑤ 实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。

这些就是我们学习文言文需要掌握的最基本的知识了。好，下面我们开始上新课。

一、导入

自古中国便有 “一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。（板书：烛之武退秦师《左传》）

二、关于《左传》

在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。

三、阅读课文，整体感知。

1、解题：退：使动用法，使-----撤退       师：军队

2、纠正字音。

函（hán） 氾(fán)  佚(yì)  缒(zhuì)  阙(quē)  逢（páng）

4、刚刚同学们跟随视频录音读了一遍课文，请问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

解析：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

那么，“烛之武退秦师”为什么要退？怎样退？退的结果若何？接下来，让我们一起走进课文，看看烛之武是怎样退秦师，结果又如何的。

三、课文分析。

（一）讲解第一段。

1、译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

2、第一段写了什么事情？   --秦晋围郑

3、秦晋为何围郑？  --“以其无礼于晋，且贰于楚也”

补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待（重耳过郑）；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战（退避三舍）中，郑国曾出兵帮助楚国（贰于楚也）。

②秦、晋历史上关系一直都很好（秦晋之好）；秦国也有向外扩张的愿望。

4、重点讲解：

①候、伯--指晋文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

②以其无礼于晋，且贰于楚也--（倒装句）

以，是连词，表因果关系；

其，代词，代郑国

于，是介词，相当于现代汉语中的“对于”。

“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。

“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，

“于”是介词，引出二主之一的“楚”。

贰为数词动用，翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

（提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。）

③晋军（于）函陵--军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

“晋|军函陵，秦|军氾南（这样断句对不对，为什么这样断句呢）” 。“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么这样交代呢？（且看下文）（这为下文埋下了伏笔）。

5、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

（二）讲解第二段。

1、译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

2、第二段写了什么什么？--烛之武临危受命。

3、重点讲解：

①佚之狐言于郑伯曰--倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

②辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

③臣之壮也，犹不如人--我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译；

④无能为也已--不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词；

⑤是寡人之过也--这是我的过错。是：这。“也”字表判断（判断句）。

4、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但是写他是为了写烛之武服务的，烛之武未出场已经引出了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚、满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他用于自责，更能以情动人，以诚动人。

（三）、讲解第三段

1、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？--智退秦师

2、译文：

3、重点讲清以下词句：

（1）词类活用：

亡：动词的使动用法；       利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；     鄙：名词的意动用法；

封：名词的意动用法；       厚：形容词活用为动词；

薄：形容词活用为动词；     东：名词活用做状语；

盟，名词做动用，释为订立盟约。

（2）通假字：

陪：通假字，通“倍 ”；     共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；      说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

（3）古今异义：

以  为：古意：把……当作；      今意：认为。

行  李：古意：出使的人；        今意：出行时带的包裹。

东道主：古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏  困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

（4）特殊句式：

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后为：若亡郑而于君有益。

夫晋， 何厌之有：宾语前置句，还原后为：有何厌。

4、烛之武如何退秦师：

（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

（6）（秦--晋--郑）  推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）经过以上这几点的分析，我们可以总结出烛之武说退秦师的原因（理由）：

三个角度--现在、过去、未来。

五个理由：

A、越地难治论

B、亡郑陪邻论

C、舍郑有益论

D、过河拆桥论

E、晋国扩张论

烛之武通过这几个反面的分析，使得秦王心中开始动摇，我们且看结果如何？

5、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

6、烛之武的游说艺术：

（1）为对方打算--不暴露游说目的。烛之武先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危机所在。于是，烛之武“一心为秦”地挑拨离间了“秦晋之好”。

（2）用婉言相劝--忠言顺耳更利于听。虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前岂敢倚老卖老，婉言以说，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不爱听，又怎能不依计行事。

（3）巧施攻心术--先对方之忧而忧。烛之武抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透辟申明围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。

7、烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。不愧是一段非常漂亮的外交辞令。并且以自己睿智和勇气为郑国解除了秦国这一强大的危机。

这节课，我们分析了这篇课文的前面三段，下节课我们再来讲解课文的第四段、也就是最后一段，看看晋文公是如何表现出一代霸主的睿智的！

第二课时

教学目标：

1、学习课文第4段。

2、分析人物形象及其人物描写的手法。

3、本文写作的特点。

4 、归纳本文的文言虚词。

一、旧课复习

1、特殊句式的考察。

2、词类活用的考察。

3、句子翻译。

二、讲解第四段

1、译文：略

2、第四段讲讲了什么？--晋师撤离

3、重点讲清以下词句：

（1）词类活用：

敝：形容词活用为动词；

（2）通假字：

知：通假字，通“智 ”。

（3）古今异义：

夫人：古意：那个人；   今意：成年男子的配偶。

去：  古意：离开；     今意：到，往。

（4）特殊句式：

因人之力而敝之，不仁：判断句。

4、解析：晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

5、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

三、人物形象分析

1、佚之狐：正面：慧眼识才、举贤、伯乐

反面：狡猾、权臣

（1）找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

--让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

--人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

（2）通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。--嫉妒、红眼病。

2、郑  伯：正面：善于纳谏、勇于自责、善于言辩

反面：目光短浅、不重视人才、不合格的君主

（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。”--说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？ --事到临头才开始求贤。

（2）、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

--言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。 话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因--当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、烛之武：正面：深明大义的爱国志士；知难而上，义无反顾的勇士；口若悬河，巧言善辨的辩士

反面：无自荐的“勇气”、不懂得官场的左右逢源

（1）烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？--当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

（2）从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。--烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

（3）这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

（4）深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

（5）在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？ --烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

4、晋文公：正面：理智、审时度势、雄才大略、隐忍不拔

反面：贪婪

四、人物的写作特点

1、简而精；2、曲而达；3、婉而有致

五、写作特点（以小见大观《左传》）

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？ --不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明确：大军压境（十万火急）--佚之狐荐烛之武（一线生机）--烛之武发牢骚（波澜）--郑公平息烛之武的怨气（转机）--烛之武出使退敌成功（大功告成）--子犯建议攻秦（出现危机）--晋公再晓之以理（一场虚惊）。

文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？ --不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

六、归纳

（一）虚词

1、以

①以其无礼于晋   (因为，连词)

②敢以烦执事     (拿，用，介词)

③越国以鄙远        (表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子     (才，连词，表顺承)

②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)

②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

4、之

①公从之。（代词）

②臣之壮也。（置于主谓之间，取消句子独立性，不译）

③是寡人之过也。（助词，的）

5、其

以其无礼  （代词，郑国）

肆其西封  （代词，它的）

失其所与  （代词，自己的）

吾其还也  （表商量或希望的语气，还是）

（二）词类活用

1、名词做状语：A既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）

B夜缒而出              （在晚上，当晚）

2、动词活用为名词：A君亦无所害        （害处）

B且君尝为晋君赐矣  （恩惠，好处）

3、形容词活用为名词：A臣之壮也         （壮年）

B越国以鄙远       （ 远方，边远的方）

C共其乏困         （缺少的东西）

D邻之厚，君之薄也 （雄厚、削弱)

4、名词活用作动词：A晋军函陵 (驻扎)

B既东封郑，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

5、名词活用作时间副词：朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”)

6、使动和意动用法：A若亡郑而有益于君。 (使郑亡)

B越国以鄙远(鄙，以……为鄙)

C若不阙秦   (使……土地减少)

（三）特殊句式

1、省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

夜缒（烛之武）而出（宾语）

敢以（之）烦执事（宾语）

晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

2、倒装句

以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置，又叫状语后置）

且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

何厌之有（有何厌── 宾语前置）

3、判断句

是寡人之过也。

因人之力而敝之，不仁。

4、通假字

无能为也已          （已--矣）

共其乏困            （共--供）

秦伯说，与郑人盟    （说--悦）

焉用亡郑以陪邻？    (陪--倍)

何厌之有？           (厌--满足)

失其所与，不说      （说--智）

5、古今异义

①行李之往来。      --(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主。--(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。--(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 。         --(去，古义：离开；今义：往，到)

蒋先华

[烛之武退秦师 教案 (人教版高一必修一)]

篇12：《烛之武退秦师》高一教学设计

教学目标

（一）知识目标

1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1、训练学生古文句读能力和概括能力

2、通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

解决办法

1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排3课时

学生活动

1、课前预习。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

篇13：《烛之武退秦师》教案高一必修三

《烛之武退秦师》教案（苏教版高一必修三）

教学目标 1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重点 1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 教学难点 1、借助语境推断文言词语的意义。 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 课时安排 安排3课时 第一课时 教学要点 1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 教学过程 一、导语 二、关于《左传》 教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。 1、正音 ①生字：函（hán） (fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué) ②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙） ③通假字：“知”通“智” 2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ ――秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 四、简介秦晋围郑形势图 1、晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂， 2、秦立晋君（公元前651年） ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。 3、惠公背约（公元前650年） ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 4、重耳过郑（公元前637年） ：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 5、郑楚结盟（公元前632年） ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 五、学生齐读课文，进一步理解课文。 六、布置作业 1．反复阅读课文。 2．借助注释、工具书疏通文章。 第二课时 教学要点 指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。 教学过程 一、检查复习提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。 （1）以其无礼于晋，且贰于楚也。 （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 ――：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。 （2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。 （3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。 二、指导朗读，理清思路，简析文意 1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 3、放录音（提醒学生要认真听） 4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清） 5、指导学生诵读、理解 第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？ ――①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ ――①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 第三自然段 诵读指导： ①本段是全文的.重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。 ②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。 ③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。 ④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？ ――本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 第四自然段诵读指导： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 提问：本文是如何结尾的？ ――以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。 小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 三、布置作业 1、背诵课文 2、完成课后练习第二、三题。 第三课时 教学要点 1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。 2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。 教学过程 一、检查复习①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。 ――在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。 ②集体背诵全文。 二、归纳基础知识 实词： 1、贰 ①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》) ②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》) ④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》) ⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》) ⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。 2、鄙 ①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”) ②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”) ③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”) 3、许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移

篇14：烛之武退秦师说课稿 (高一必修一)

烛之武退秦师说课稿 (人教版高一必修一)

大家晚上好!我是，今天，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

1.地位和学情：《烛之武退秦师》是先秦历史散文《左传》中的名篇。记述的是秦、晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。它是高中语文必修一第二单元的第一课，是学生在高中阶段第一次学习文言文，第一次感知高中新课标对学文言文的要求。刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。如何指导学生学好，实现由教到不教，树立学生学好文言文的信心，提高学生的兴趣，这是一个关键。

2.教学目标：

《高中语文新课程标准》对高中阶段在文言文方面的要求是：“背诵一定数量的.名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”根据课文特点，结合学情和新课标的要求，我确立了如下教学目标：(1)知识目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。

(2)能力目标：培养学生阅读古文的能力和概括能力，学会人物的精彩语言，学会说话的艺术。

(3)德育目标：学习烛之武在国家危难之时置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

3.教学重难点：重点：积累本文涉及到的文言实词、虚词和句式。理清文章思路，把握文章思想内容。难点：分析烛之武的形象和他的劝说过程。打算设计两个课时。

二，教法和学法

根据新课标要求教学要求“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。确立教法：多媒体课件教学，小组情境讨论法，点拨法，讲授法。

学法：品读法，质疑法，探究法。

三，教学过程

导入：用ppt演示春秋时期形势图和秦晋围郑形势图，创设情境让学生直观感受整个战争的局势。设立这个情境。让同学们四个人一组，分别充当秦君，晋君，郑君以及郑国大臣，自由发挥表演，看看台上的大臣将如何说服秦君。同学们自由发挥完后，引入一个历史人物烛之武看他是怎样劝说的，引出文章标题。

初读文章，整体感知：首先，这篇文章选自《左传》ppt上展示相关左传的文学常识，然后播放本文的朗读视频，ppt上显示文中难读易错的字音字形，让同学们边听边标注在书上，大家再齐读一遍文章。

再读文章，理解大意：让大家自由朗读，对照课下注解理解大意。然后点四个同学起来翻译全文的四个自然段，根据大家的情况加以纠正，同时点出通假字，古今异义，词类活用，一词多义，文言句式，文言虚词这些基础知识。

理清思路，深入解读：提出以下问题

（1）思考烛之武在什么情况下“退秦师”的？

（2）自由朗读第二自然段，思考烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？

（3）全班朗读第三自然段，思考烛之武是怎样说服秦伯退师的？（学生小组讨论，分出层次。每个小组派代表发言，其他组员补充，然后老师总结五步：第一步欲扬先抑，以退为进(郑知亡矣)二阐明厉害，动摇秦君（邻厚君薄）第三步：体秦着想，以利相诱四引史为例，调拨秦晋五，推测未来，劝秦谨慎）（

（4）秦伯退师后，晋文公表现如何？体现了晋文公是个怎样的人？

（5）通观全文，你认为烛之武是一个什么样的人？

烛之武是个综合人才：1、志士。烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的肯定。“若使烛之武见秦君，师必退”，一个“退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，以至于以“老矣，无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最终感动了他，他决心以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。2、勇士。两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。3、辩士。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他先论说灭亡郑国对秦国有害无益，只是增加了邻国（晋国）。然后承诺，保存郑国将会对秦国大有好处，“行李之往来，共其乏困”，这是郑国请求秦国退兵所施予秦国的小小恩惠，既可使对方感兴趣，以权衡利弊，又不失本国尊严。一番利诱之后，烛之武就从秦晋的历史关系入手，揭示出晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质，公开挑拨秦晋两国关系；并且用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，这就使秦伯认识到晋是敌而非友，并最终和郑国结盟。这样一来，“攻守之势易矣”。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。所以说，《烛之武退秦师》一文展示的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

5.课后作业：让同学们对文章中的文言知识点进行整理，背诵全文以及重点实词的意思。

四、归纳总结全文

通过这篇的学习，大家对学习高中文言文有了初步的把握，掌握了一些文言的基本知识，烛之武的劝说是一篇非常漂亮的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，最后说服秦君避免了战争，可见说话艺术是多么的重要，大家再日常交际中也可以多学学烛之武，站在对方的立场说服对方也方便自己。

篇15：必修一语文《烛之武退秦师》教案

必修一语文《烛之武退秦师》教案

教学目标：

1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法：以诵读、讨论、练习为主

教时安排 ：两课时

教具：投影仪

教学过程：

一：预习要求

1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文

(第一教时)

二：导入新课

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

三：检查预习

1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

2、填空 《左传》是我国第一部 体史书，传说是春秋末年 所著，由于它是对史书《 》所作的传注，所以又称《 》，初中我们曾学过其中的《 》，出自其中的成语有 。

四：诵读课文

1、老师范读

2、学生齐读

3、自由诵读

五：解释字词

1、且贰于楚也 2、晋军函陵

3、师必退 4、今急而求子

5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉

7、既东封郑 8、因人之力而敝之

9、失其所与 10、亦去之

六：翻译语句

1、臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研读

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

(布置作业：背诵课文)

(第二课时)

八：理解课文

(先让学生自由诵读课文一到两遍)

1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?

提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)

提示：(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。(详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》

4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑 伯：直截了当

烛之武：迂回曲折

5、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?

提：(1)略

(2)都以本国利益为中心

(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。(此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力)

九、结合课文内容分析本文结构特点

提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

十：结合原文语句分析烛之武的形象

提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

(以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。)

十一：自由诵读，检查背诵;完成练习三。

十二：知识积累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性

之 B：是寡人之过也 助词，的

C：子犯请击之 代词，指秦军

D：唯君图之 指示代词，这件事

a：虽我之死，有子存焉

b：小大之狱，虽不能察，必以情

c：肉食者谋之，又何间焉

d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

例 先帝不以臣卑鄙 浅陋

鄙： 蜀之鄙有二僧 边境、边邑

肉食者鄙，未能远谋 鄙陋

越国以鄙远 边境、边邑

十三：阅读迁移

孙权袭荆州(公元2，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当因(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通‘猝’，很快)解也。”先主不听。

《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

讨论：赵云的话有道理吗?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?

教学说明：

笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感;二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络;三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。

《烛之武退秦师》原文和译文

原文：

九月甲午，晋侯、秦伯围郑①，以其无礼于晋②，且贰于楚也③。晋军函陵④，秦军氾南⑤。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若⑥使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

夜，缒⑦而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪⑧邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐⑨矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙⑽秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说⑾，与郑人盟，使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。

子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武⑿。吾其还也。”亦去之。

注释

①晋侯：晋文公。秦伯：秦穆公。

②无礼于晋：指晋文公为公子时在外逃亡，经过郑国，郑文公没有按礼节接待他。

③贰：有二心，郑自庄公以后，国势日趋衰落，它介于齐、晋、楚三大国之间，看谁势力强就依附谁，有时依附一边，又暗中讨好另一边。

④函陵：郑地，在今河南新郑县北。

⑤氾(fàn)南：郑地，在今河南中牟县南。

⑥若：假如。

⑦缒：用绳子拴着人(或物)从上往下送以乱整易。

⑧陪：增加

⑨赐：恩惠

⑽阙：侵损，损害

⑾说：通“悦”。

⑿以乱易整，不武：用散乱代替整齐，这是不符合武德的。

[13]且君尝为晋君赐矣：尝，曾经;为，给予。

(14)东封郑：在东边使郑成为它的边境

15.因:依靠

16:敝:损害

17:知:通智

译文：

(僖公三十年)九月十日，晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，(晋文公落难时候,曾经过郑国,不受礼待)并且从属于晋国的同时又从属于楚国。(郑伯有晋盟在先,又不肯专一事晋,犹生结楚之心。)晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

郑国大夫对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人;现在老了，不能干什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

夜晚(有人)用绳子(将烛之武)从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，怎敢拿这件事情来麻烦您。越过别的国家把远地作为(秦国的)边邑，您知道这是困难的，(您)为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢?邻国的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，(郑国可以随时)供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。晋国，何时才能满足呢?(现在它)已经在东边使郑国成为它的边境，又想往西扩大边界。如果不侵损秦国，将从哪里得到它所贪求的土地呢?削弱秦国对晋国有利，希望您考虑这件事!”秦伯很高兴，就与郑国签订了盟约。派杞子、逢孙、杨孙守卫郑国，于是秦国就撤军了。

子犯请求袭击秦军。晋文公说：“不行!假如没有那人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量而又反过来损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟国，这是不明智的;用混乱相攻取代联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!”晋军也就撤离了郑国

《烛之武退秦师》文言知识点梳理

一、通假字：

无能为也已： 同 无能为也已： ， “矣” 已 ， 了。

共其乏困： 共其乏困：共，通“供”， 供给。 供给。

何厌之有 ：厌，通“餍”， 满足。 满足。

秦伯说：说，通“悦”， 高兴。 高兴。

失其所与，不知： 失其所与，不知：知，通 “智”，明智 实词活用：

二、实词活用：

1、名词活用：

名词活用作状语：

夜缒而出：夜，在夜里。

既东封郑：东，在东边。

名词活用作动词：

晋军函陵 ：军，驻扎。

且贰于楚也：贰，从属二 主。

夜缒而出： 夜缒而出：缒，用绳子栓 着往下送。

与郑人盟： 订立盟约。 与郑人盟：盟，订立盟约。

2、形容词活用：

形容词活用作名词：

越国以鄙远：远，远地。

共其乏困:乏困， 共其乏困:乏困， 缺少的东 西。

形容词活用作动词：

肆其西封：肆，扩张。

3、使动用法：

烛之武退秦师：退，动词使动用法，使……撤退。

若亡郑而有益于君：亡，动词使动用法，使…灭 亡 。

阙秦以利晋：阙，动词使动用法，使…减少。削 减。

4 名词使动用法，

利， 名词使动用法， 得到好处。 使…得到好处。

因人之力而敝之：敝，形 容词使动用法，使……破损。损害。

4、意动用法：

越国以鄙远：鄙，名词意动用法，以…作为边境，把…当作边境。

既东封郑：封，名词意动用法， 以…作为边境， 把… 当作边境。

一、古今异义:

今：现在。

以为：以(之)为，把…… 当作。

行李：出使的人 。

夫人：那人。

去：离开，距离。

二、固定句式：

言于……曰：对……说。 所字结构”所+动词= 名词性短语

五、特殊句式：

1、判断句:是寡人之过也。 因人之力而敝之，不仁。

2、省略句:

晋军(于)函陵，秦军 (于)氾南

(烛之武)辞曰

敢以(之)烦执事

3、变式句(倒装句):

状语后置:

以其无礼于晋： 于晋无礼

且贰于楚也：且于楚贰也

若亡郑而有益于君：于君有益

宾语前置:

何厌之有： 何有厌?

六、重点虚词：

之

1、代词。

2、助词：(1)“的”。

(2)主谓之间 取消句子独立性，无实义。

(3)提前宾语

(4)补足音节 无实义。

3、动词，到，去，往。

以

1、介词，凭借，用。

2、连词，因为。

3、相当于“而”: (1)表并列 (2)表转折(3) 表递进(4)表承接(5)表修饰

4、表目的，来。

为

wéi 动词，做。

wèi 介词，替，给。

夫

fū 名词，男子;老师; 丈夫。

fú 句首发语词， 无实义。 代词，那。句尾语气助词，表感 叹

篇16：烛之武退秦师(高一必修课堂实录)

烛之武退秦师(人教版高一必修课堂实录)

师：今天我们来共同分析课文。俗话说得好，一句话可以说得人笑，也可以说得人跳，是笑是跳，关键在你说得妙不妙。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位,古代更是这样:“一言可以兴邦，一言可以误国”。那么今天我们要来认识一位春秋时最杰出的外交家，此人是

生：烛之武。

师：姓烛名之武？

生：（有人小声）是烛武！

师：看来名字也有学问，这个“之”是为了合乎音韵美而加上去的，比如还有介之推。

师：哪位同学来翻译下课文标题？

生：烛之武说退秦国军队。

师：正确吗？为师告诉你，这里的师是使动用法，使……退去。《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们对《左传》了解多少呢？

生：略

师：左丘失明……

生：（少数人）厥有国语。

师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书，课文注释一没有指明是第一部，请大家加上。凡是第一的我们一定要重视，包括倒数第一。

生：（笑）

师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。

生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。”

师：起自鲁隐公元年，迄于鲁哀公二十七年，（介绍第一篇《郑伯克段于鄢》，让学生对郑伯有个基本的了解）虽然我们已经走进了新时代，然而战争依然不可避免。解决战争最好的解决办法是什么？

生：外交

师：看来大家都同意解决战争比较好的手段是谈判，下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。

生：是个七十多岁的老头子。

师：以事实为依据，有证据吗？

生：今老矣。

师：不错。确实年龄比较大了。不管是七十也好五十也好，总之已经步入老年。那么性格特点呢，谁来说说。

生：能干，老练。会说话。

师：从何得知？

生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。说明他有才干。下面的话语也表明了他是个能干的人。

师：你能读一下吗？

生读

师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？

生：因为他谦虚。

师：哦？是谦虚吗？有不同观点吗？

生：是他发在牢骚，从臣之壮也，犹不如人，可以看出他年轻时未得重用。

师：（转向生）你同意吗？说得非常好，请坐。

师：烛之武发牢骚的目的是什么？

生：宣泄自己的不满。

师：同时也是在教育郑伯要……人才？（我的设计是“重视”）

生：要善用人才。

师：停顿，同学们认为重视还是善用好？

生齐：善用。

师：你们的智慧是无穷的。那我们就把这两个词语一起用进来：教育郑伯，要重视人才，善用人才。

生：记：教育郑伯，要重视人才，善用人才。

师：在自己被举荐的时候，烛之武并没有大包大揽，没有说“放心，包在我身上”。也没有说……

师略停，叫起一位古文非常优秀的学生，孙宇，给你一分钟时间，如果烛之武是个大包大揽的人，那么在这里他会怎么说，写一下。

一段时间后，生起身读自己的创作。

师：为什么要吝惜掌声呢？（生鼓掌）

师：郑伯在这时候表现得也合乎一个君主应有的.胸怀和风范，请问他是怎么回答烛之武的牢骚的？（教师翻译句子）

师：那么，当时是什么样的国际背景，需要郑伯总统去找烛之武退秦师？

生：“晋军函陵，秦军锬稀保

师：大兵压境，郑国人民到了最危险的时刻，每个人们被迫发出最后的吼声。可以说大兵压境，的确危急。

师：西游记的歌词唱的好：敢问路在何方？

生：路在脚下。

师：请问烛之武是从哪条路出城的？

生：缒而出。

师：而在这里是表示修饰，缒是出的方式，用绳子吊着出城。

生记录：表示修饰，用绳子吊着出城。

师：烛老先生是“美特斯邦威--

生大笑：不走寻常路。”

师：确实很有能耐，表明了烛之武的能干。不过据说烛老先生是坐在竹筐里吊下去的。

生笑

师：敢问烛之武真的能退秦师吗？为什么？如果你不知道后面的情节的话。有没有线索可以让你判断他会成功吗？

生：他口才很好。

师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上原因呢？

生茫然

师：如果秦伯和晋候是比亲兄弟还亲的搭档呢？

生若有所悟。

生：他们不信任对方。

师：请你用个成语来修饰你的词语。

生苦思

师：赵本山的小品说一个广下面一个木念什么？

生齐：床

师：两个木……

生：双人床（笑）

师：现在就要单人床就够了，好，床，和床有关的一个成语。

生：同床异梦。

师：很好，还有貌合神离，狼狈为奸。

生：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。

师 ：所谓没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。秦伯和晋君是久经考验的无产阶级战士吗？

生：（笑）不是

师：所以所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。

师（笑）：杜牧的《阿旁宫赋》中曾经说过：“灭六国者六国也，非秦也”，而本文是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!看来外在原因才是主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？我们一起来看看公元前630年烛之武经典语录。

余伟

篇17：烛之武退秦师 教案教学设计

烛之武退秦师 教案教学设计

烛之武退秦师

一、教学目标

（一）知识目标

1．学习本文精彩的人物语言--说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

二、解决办法

1．注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

2．引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

三、安排 3 课时

1．课前预习。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

2．课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

四、教学步骤

第一课时

一、导入新课

同学们，《三国演义》我们都很熟悉，还记得火烧赤壁连营的精彩场面吗？是谁深入曹营向曹操献计铁链接战船？为火烧赤壁提供实施的条件，对“庞统”，    我国春秋战国时期曾涌现出许许多多立足于乱世之中，留芳于千秋之后。今天我们就来学习春秋末期一位英雄的故事。（显示课题）

二、   简介《左传》

根据标题下的内容我们可以知道本文选自《左传》，《左传》我们并不陌生，还记得我们初中学过的哪篇选自《左传》的文章？对《曹刿轮战》，现在请大家根据初中对《左传》的了解和课文下的注释，起来简单介绍《左传》相关知识点。（显示《左传》有关资料）

要点归纳：

《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。大约成书于战国初。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，与《公羊传》、《谷梁传》合称春秋三传。《左传》成就高于其他两传。

左丘明：这里是指春秋时鲁国太史左丘明。左  丘：左丘复姓春秋时史学家。双目失明。相传曾著《左传》，《国语》为其所撰。“文王被囚而演《周易》，孔子遭难而作《春秋》，屈原流放乃赋《离骚》。左丘失明则作《国语》，孙子膑脚方著《兵法》。”

以上的周文王、孔子、左丘明、屈原、孙膑都是逆境中走出来的人才，恶劣的环境和不幸的遭遇都为他们的成功起到了激励作用，因此，在我们的学习、生活中的困难我们应当认识它，以积极的态度去面对，困难挫折使我们成才成功所必须经历的，只有在经历了风雨之后才能看见彩虹。

三、朗读正音 ，整体感知课文。

1、字音：

①生字：函（hán）  (fàn)  佚(yì)  缒(zhuì)  阙(jué)  贰（er） （显示字音）

（贰er这个字很容易写错）提到它在这里我们一起来回忆0~10的大写字的写法。在草稿字上写一遍。（显示正确写法）

明确：零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）

逢（páng）（人名逢孙）

阙，jue 动词。名词读que（不知天上宫阙，今夕是何年）

不知（zhì通“智”，明智）（显示）

好，我们齐读屏幕上的字音，每个词读两遍，加深印象！

四、解题，把握故事梗概

我们在扫除了字音这个地雷之后，我们一起来通读全文，

1、首先我们来看题目：烛之武退秦师（显示题目）

提问：“师”和“退”作何解释？明确：师：军队。退：动词使动用法，使…… 退。

烛之武凭一人之力能使秦师退去吗？难道烛之武武功盖世？或者是一夫当关，万夫莫开？那么它凭的什么本事 “退”秦师的？

点拨：凭三寸不烂之舌。凭口才。可见，口才不管是在古代还是当今时代都有不可替代的作用。有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术。从某种程度上讲，如果说电脑就是数理化，那么能不能说口才就是语文呢？至少这2者有紧密的联系。

2、把握故事梗概

提问：《烛之武退秦师》讲述的事件发生在春秋时期哪几个国家之间？是件什么事？事件中涉及到哪些人物？主要人物是谁？（学生速度全文，把握故事梗概）(显示)

明确：发生在秦、晋、郑三国之间。秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

涉及到的人物：烛之武、佚之狐、郑伯~~~~~~郑国

秦伯、杞子、逢孙、扬孙~~~~~~~~秦国

晋文公、狐偃~~~~~~~~~~~晋国   （显示）

五、本文背景及事件开端

1、好，我们首先来看文章第一段。（显示）

晋 侯，秦 伯 围 郑，以 其 无 礼 于 晋，且 贰 于 楚 也．

围攻       因为                            从属二主

晋 军 函 陵，秦 军  南．

名作动：驻军         名作动：驻军

2、简介秦晋围郑形势，地理位置图

当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，  仅凭文字来理解比较抽象，了解当时三国的地理位置和相关的历史史实，对学好这篇课文十分重要。我们来看三国的地理位置图（显示地图）

这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。

提问： 1、思考：晋国攻打郑国的原因是什么？请用原文回答？（显示问题）

明确：以其无礼于晋，且贰于楚也。这两个原因指重耳过郑、郑楚结盟。（显示 资料）：

重耳过郑（公元前637年）

晋公子重耳（即晋文公）即位前曾流亡国外，公元前637年路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

郑楚结盟（公元前632年）

公元前632年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公成为春秋霸主。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，楚败，郑文公内心恐惧，到晋国请罪求和。晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的'隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

提问3、以上这两个原因都不是达到要一国与国之间的战争来解决的地步，然则晋国却出兵伐郑，那这背后的实质是什么呢？

晋国挟周天子以令诸侯，已渐成中原霸主之势，因此，意欲兼并郑国绝非只是示威胁迫以解之恨，实是成就国家霸业之所需。

提问：4、以上两个原因都与秦国无关，那么秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢?

秦国攻郑的原因又涉及到一个历史典故即：秦晋之好（显示）

秦晋之好：公元前7秦穆公还把亲女儿怀嬴嫁给晋国公子重耳，,从此两国之间互相嫁闺女不断,这就是所谓“秦晋之好”，今泛指男女喜结良缘。

{联系：其实秦晋联合侵晋与  英美联合攻打伊拉克有着本质上的相同点？首先我们从实力上看郑伊均为弱国。其次目的上看：英美夺取伊石油、占领伊这个战略要地，秦晋扩张土地，两者最终目的均是想充当霸主；最后胡乱找一个不是理由的借口“秦晋之好”连晋出兵。想份一羹汤。（显示）

英美关系------秦晋之好

借口-----“无礼”“二于楚”

秦晋围攻-----“利”“扩张”（企图把郑国作为边疆的借口而已。

六、分析第二段。

1、郑国面临秦晋合攻，情如危卵，它究竟要怎么解决?齐读第二段。

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”公从

对……说                       假如                         一定         听从

之。辞曰：“臣之壮也， 犹 不 如 人；今 老 矣， 无 能

代佚之狐     推辞           主谓之间         尚且     比得上                古：不能够  今：没有能力

为也已。”

同“矣”

2、烛之武是像毛遂一样自荐要去说退秦师吗？

点拨：是由佚之狐举荐的。

3：佚之狐作为郑国大夫，才智是毋庸置疑的。照常理：秦晋联军攻郑，郑国派使臣去说服秦，瓦解盟军，晋若受到消息，使臣可能还没进秦营就已经遇害了。那佚之狐举荐烛之武深入秦营， 说服秦公有什么根据？

明确：秦晋驻军并非同一地，而分别为锬稀⒑陵。因此烛之武才能成功进秦营。

4、“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。” 透露出一种什么样的情绪?为什么烛之武这样说？作者这样写会不会影响烛之武的形象？

透露出烛之武的不满、委屈和抱怨。他之所以会发牢骚、不满、委屈和抱怨，主要是因为烛之武年轻时未能被郑伯重用，像孙悟空一样只做了一个小马倌，当他在本文中被举荐时，已经七十多了。

烛之武怀才不遇，虚掷青春，而产生悲叹、不满、抱怨的情绪很正常，这样描写不会挡住他光辉的一面，反而是人物形象更加丰满、逼真、有血有肉。

提问7、今天的英美攻伊拉克，能不能派使臣瓦解盟军？为什么？

提示：肯定不行，现在的间谍很厉害，通讯、武器装备等各方面也都非常精良。可能烛之武还没出发就已经被暗杀了。因此，我们在借鉴别人成功经验时一定要联系客观实际，不要盲目的照搬。只有将经验与实际相结合你才能取得成功。

七、课堂练习

1、选出下列字音有误的一项：（        ）

A.铮fàn)南    缒（zhu)    阙（jué)秦

B.佚（y)之狐     逢（féng )孙    杞（q)子

C.瑕（xi)     共（gōng）其乏困   扬孙戍（shù)

2、《左传》原名  ________  ，是我国第一部叙事详细的 ________， 相传为  _________    所著，与 _____      ________    、     ___________    合称春秋三传。

八、总结

本文是一篇记述外交辞令的散文。郑国被秦、晋两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武被举荐说退秦军。本节课我们主要要掌握的是本文涉及的生字、文学常识、重点虚实词的意思用法，体会烛之武丰满的人物形象。

九、板书设计

秦（秦晋之好）

秦伯、杞子、逢孙、扬孙

郑 ( 郑伯-勇于自责

佚之狐-慧眼识人才

烛之武-牢骚、顾全大局）

晋  （无礼于晋(重耳过郑)  贰于楚（郑楚结盟））

晋文公、狐偃

十、布置作业

1、背诵课文第三段。

2、课后习题二。

篇18：烛之武退秦师(网友来稿) 教案教学设计

烛之武退秦师(网友来稿) 教案教学设计

煤城主人

教学目标：

1．学习本文精彩的人物语言--说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3.了解烛之武说服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

教学重点：

1.烛之武人物形象的把握。

2.波澜起伏，生动活泼的情节。

教学难点：

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学过程：

第一课时 课前预习：

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：秦、晋围郑

(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国--兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大--秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎--郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

第二课时

第三段：说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”--坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”--指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”--说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）

五总结全文。 本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。

②情节波澜起伏。大军压境--佚之狐荐烛之武--烛之武发辞--晋公平息烛之武的怨气--烛之武出使退敌成功--子犯建议攻秦兵--晋公再晓之以理。

③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀

佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的'同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。

第三课时

一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

分类如下：

1．通假字

（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。

句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

2．古今异义词

微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）

3．一词多义

封 （1）既东封郑（做疆界，动词）

（2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之（代词，代秦军）

（3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

其 （1）君知其难也（他的，代词）

（2）吾其还也（表希望的语气副词）

（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词）

（3）以其无礼于晋（因，介词）

4．词类活用 越国以鄙远。

（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）

既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）

因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）

5．古汉语句式

（1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）

以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）

（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）

（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展 正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。

1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。 如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

三、布置作业

1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求 300 字左右。 2．辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。 若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

2．若舍郑以为东道主（假如）

3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

说：1．及郡下，诣太守，说如此（陈述） 2．故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）

3．秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）

辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）

2．停数日，辞去（告别） 3．不辞劳苦（推托）

鄙：1．顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）

2．越国以鄙远，君知其难也（边境）

3．肉食者鄙，未能远谋（浅陋）

微：1．则名微而众寡（细小，轻微

2．微闻鼠有作作索索（暗暗地）

3．见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）

4．微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）

之：1．辍耕之垄上（往，到）

2．子犯请击之（他们〈指秦军〉）

3．是寡人之过也（的）

4．臣之壮也，犹不如人（助词，不译）

3完成练习三 作者邮箱： yongyong421@163.com

篇19：烛之武退秦师 教案教学设计

济南信息工程学校  李修红

目的要求：

1、掌握《左传》的体例和特点。

2、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。

3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

教学重点：

1、培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

2、结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

教学内容及过程：

一、导入

在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

二、板书课题，介绍《左传》

1、了解《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理，详略合宜；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

2、《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传zhuàn，解说义，由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发--《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

三、分析课文

1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。

2、文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责，勇于自责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）

（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。

5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑  伯：直截了当          烛之武：迂回曲折

6、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）

从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

提示：（1）略

（2）都以本国利益为中心。

（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。

7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵?

其实，“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

8、拓展激趣：

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们学习了《烛之武退秦师》一课，相信同学们会明白这个问题的答案的。

9、阶段小结：

秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。

全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

四、人物形象分析

1、烛之武是本文的中心人物，请结合原文语句分析这一艺术形象。

明确：爱国，睿智超群，能言善辩。

在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

2、烛之武是如何巧退秦师的？

先讨秦欢心--以退为进；陈亡郑利晋--以害动秦；

主存郑利秦--以利诱秦；责晋贪不义--大功告成。

本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿态，动之以“利”，晓之以“理”，终于使趋“利”而来的秦兵，不仅立即避患而“退”，还反过来“与郑人盟”，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。

秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢?理由很简单：为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来，那么，烛之武便迎合其心理，从为秦国利益着想的角度，力劝秦国退兵，点醒了利令智昏的秦国国君。

第一，“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”，从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。

第二，“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃攻打，不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢?

第三，晋君不可信。前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾入秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。

第四，损秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。

春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。

五、文言知识梳理：

（一）古今异义词

（1）行李：   古义：出使的人                今义：出门带的包裹

（2）夫人：   古义：那人                    今义：妻子的尊称

（3）以为：   古义：把…作为                今义：认为

（4）东道主： 古义：东方道路上的主人        今义：请客的主人

（5）去：     古义：离开，距离              今义：与“来”相对的动作

（二）词类活用

（1）晋军函陵  军，名词活用作动词，驻扎

（2）既东封郑  东，名词作状语，在东边；封，使动用法，使…成为边疆

（3）越国以鄙远  鄙，名词的意动用法，以…作为边疆，把…作为边境

（4）与郑人盟    盟，名词活用作动词，订立盟约

（5）退秦师   退，动词的使动用法，使…撤军、退兵

（6）阙秦以利晋   利，名词的使动用法，使…得到好处

（7）越国以鄙远   远，形容词活用作名词，偏远的地方

（8）若不阙秦   阙，动词的使动用法，使…亏缺

（9）肆其西封   肆，形作动词，扩张

（10）因人之力而敝之  敝，形作动词，损害

（11）若亡郑而有益于君  亡，使动用法，使…灭亡

（三）特殊句式

1、状语后置句：

①以其无礼于晋   于晋无礼       ②若亡郑而有益于君     于君有益

③且贰于楚也     且于楚贰也     ④佚之狐言于郑伯       于郑伯言

2、宾语前置句：

①何厌之有？    ②有何厌？

3、省略句：

①晋军函陵     晋军（于）函陵

②敢以烦执事    敢以（之）烦执事

③辞曰：臣之壮也   （烛之武）辞曰

六、结合课文内容分析本文结构特点

1、课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。

文章注意伏笔与照应的地方较多，如：

①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。

②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。

③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

2、本文叙事波澜起伏，请结合课文，谈谈这样写具有怎样的艺术效果。

文章开头写大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责，又使故事有了转机，增添了戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。

课文就是这样有张有弛，曲折有致，生动活泼，颇具感染力。

3、叙写战争是《左传》所长，应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。

春秋时期，诸侯国往来频繁，使臣是否善于辞令，不但关系到个人的荣辱，而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇，全部说辞仅125字，却从四个不同角度，纵横捭阖，将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，从亡郑以陪邻，层层推进，一直说到阙秦以利晋，始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。

小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

七、布置作业

1、归纳本课的文言文知识。

2、课后练习第二、三题。

附：板书设计：

烛 之 武 退 秦 师

《左  传》

一、秦、晋围郑，点明原因，为下文作铺垫。

佚之狐举荐贤人

二、烛之武临危授命    烛之武牢骚满腹

郑伯情真自责

一层：欲扬先抑，提出问题

二层：亡郑对晋有利

三、烛之武说退秦师    三层：友郑对秦有利

四层：历史上，晋过河拆桥

现实中，晋贪得无厌

四、晋师撤离郑国

[烛之武退秦师 教案教学设计]

篇20： 《烛之武退秦师》 教学设计

教学目标：

1、借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。

2、体会烛之武的劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。

教学重难点：

1、文言知识的积累。

2、烛之武劝说之词魅力探讨，分析、把握烛之武的形象。

教学过程：

一、导入

我们假设一个情形，如果日本想攻打朝鲜，但是又缺乏正当的理由，于是它就把美国拉着，现在国难当头，朝鲜需要派一个人去劝美国退兵，这个人如果是你，你打算怎么说?

(设计说明：因为课文讲述的故事所处的年代比较远，学生可能没有多大感觉，所以为了让学生更好理解，我就地取材，把学生安排在这样一个假设的情景里，希望他们可以更好地理解。)

二、自主预习，小组讨论

教师按照小组数把标题、文章翻译等任务分配到小组，并要求小组讨论，特别是重点文言知识必须在翻译的时候明确出来，如果本组有疑问，可以指出来，由其他组解决。

学生自由讨论。

(设计意图：在进行第二单元文言文教学之前，我花了一个礼拜的时间把文言相关知识给学生说了一下，因为根据我的调查，初中语文很少说这些，考试也不要求，但是高中的学习却需要这些。而本课预习交给学生自己完成就是想检查他们之前文言知识的掌握情况，同时做到“学以致用”。)

三、预习检查，疏通文意

学生分组翻译，教师适当点拨。

重点文言知识：

(一)通假字

1、今老矣，无能为也已(已，通“矣”，语气词，了。)

2、共其乏困(共，通“供”，供给。)

3、夫晋，何厌之有(厌，通“餍”，满足。)

4、若不阙秦，将焉取之(阙，通“缺”，侵损，削减。)

5、秦伯说，与郑人盟(说，通“悦”，高兴。)

6、失其所与，不知(知，通“智”，明智。)

(二)古今异义

1、贰于楚也古：从属二主，动词;今：“二”的大写，数词。

2、若舍郑以为东道主古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。

3、行李之往来，共其乏困古：使者，出使的人;今：指外出之人随身携带的物品。

4、微夫人之力不及此古：那个人;今：尊称一般人的妻子。

(三)词类活用(例句)

1、名词活用

(1)名词作状语

①夜缒而出(表时间，在晚上)

②朝济而夕设版焉(表时间，在早上，在晚上)

③既东封郑(表处所，在东边)

(2)名词作动词

①晋军函陵/秦军汜南(名词用作动词，驻扎)

②与郑人盟(名词作动词，结盟、订立同盟)

(3)名词的使动、意动

①既东封郑(封：疆界。名作使动，使……成为疆界)

②阙秦以利晋(利：利益、好处。名词作使动，使……得利)

③越国以鄙远(鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑)

2、动词的活用

(1)动词作名词

且君尝为晋君赐矣(赐，动词作名词，恩惠)

(2)动词的使动

①若不阙秦(使动用法，使……削减)

②若亡郑而有益于君(使动，使……灭亡)

③烛之武退秦师(使动，使……退却(撤兵))

3、形容词的活用

(1)形容词作名词

①越国以鄙远(远，远地)

②臣之壮也(壮，壮年人)

③今老矣(老，老年人)

④共其乏困(乏困，缺少的东西)

(2)形容词作动词

因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害)

邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱)

4、数词活用

且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主)

(四)重要虚词

1、以

①以其无礼于晋(因为，连词)

②敢以烦执事(拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词)

④焉用亡郑以陪邻?(表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

2、而

①今急而求子(才，连词，表顺承)

②夜缒而出(表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)

④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(啊，句末语气词，表感叹)

②焉用亡郑以陪邻?(疑问代词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之(疑问代词，哪里)

④且焉置土石(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)

⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)

⑦朝济而夕设版焉(兼词，于之)

4、其

①行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)

②越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)

③失其所与，不知(代词，自己的)

④吾其还也(语气词，还是，表商量)

5、之

①子犯请击之(代词，他们，指秦军)

②是寡人之过也(结构助词，的)

③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译)

④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译)

⑤辍耕之垄上(动词，往、到)

(五)文言句式

1、判断句

(1)是寡人之过也(用“也”表判断)

(2)因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武(通过语意直接表判断)

2、倒装句

(1)宾语前置句

夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌)

(2)状语后置(介词结构后置)

①以其无礼于晋

②若亡郑而有益于君

③佚之狐言于郑伯

3、省略句

(1)省主语

①(晋惠公)许君焦、瑕

②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……”

③(烛之武)夜缒而出

④(烛之武)许之

⑤(秦伯)使杞子、逢孙、扬孙戍之

(2)省宾语

①敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事)

②若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国)

(3)省介词

晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”)

(设计意图：文言文教学，不能忽略文言知识的掌握，无论是面对近处的考试还是面对远方的长远的古文阅读，而且这些死的知识，最后应该是学生自己去发现、探究直至掌握，教师最后还是不要代劳，给学生自主的时间，尽量充分相信他们，假以时日，我相信大部分学生肯定是可以做到独立阅读的。)

四、问题引导，感受人物

1、烛之武是主动去退秦师吗?你有什么根据?

讨论明确：不是主动去的。“……然郑亡，子亦有不利焉!”许之。

2、烛之武的劝说为什么让秦君退师?你的理由是什么?

学生与教师通过探究讨论得出：

“秦、晋围郑，郑既知亡矣。

若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。

若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”

总结：三个假设句，三个疑问句，八个“君“。烛之武的劝说之词非常有条理性和层次感，既能动之以情，也能晓之以理。

3、“秦师退”与“退秦师”以及“晋君去”的原因分别是什么?你觉得呢?

“利”

(设计意图：在备课的时候，我考虑了很多，这个也想给学生，那个似乎也不能遗漏，但是，我们的教学时间是有限的，而且这些东西也不是一篇课文就可以解决的，所以最后取舍，选择了这三个问题。)

五、布置作业

我读到了一个的烛之武?

(设计意图：有了上面那么多的铺垫，学生没有想说的和想写的，应该是不可能的。)

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