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《烛之武退秦师》教案及反思

2022-11-28 08:42:55 收藏本文下载本文

“你叫什么名字”通过精心收集，向本站投稿了14篇《烛之武退秦师》教案及反思，下面是小编给各位读者分享的《烛之武退秦师》教案及反思，欢迎大家分享。

《烛之武退秦师》教案及反思

篇1：《烛之武退秦师》教案及反思

《烛之武退秦师》教案及反思

【学习目标】

1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

2、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

【教学重点】

1、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

2、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

【教学难点】

1、借助语境推断文言词语的意义。

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】

1、朗读法。

2、讲解法。

3、讨论法。

【教具准备】

多谋体。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

1、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

2、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

【教学流程】

一、导入课文

古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

1、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

⑴ 第一遍学生齐读。

⑵ 第二遍听录音。

2、听课文录音，纠正字音、句读。

晋／军函陵，秦／军锬

今急而求子，是／寡人之过也

微／夫人之力不及此

3、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

4、本文写了一件什么事？

提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

5、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的.是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

秦、晋围郑形势图：

6、退秦师的结果怎样？用原文回答。

明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

7、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

三、重点探究第三段

要求：

1、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

2、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

1、封：

⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

2、鄙：

越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

3、之：

邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

将焉取之？（代词，代土地）

戍之，乃还。（代词，代郑国）

4、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

5、“君”字出现9次，其中8次是对秦穆公说的，1次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

6、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

四、结课

著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。

【板书设计】

烛为什么

之以利相诱

武怎么退替秦着想

退挑拨秦晋

师退的结果

【评课与反思】

教完该课回头思考，特总结如下：

一、评课

专家的评课情况汇总：

1、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

2、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

3、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

4、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

5、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

6、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

7、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

二、自评

1、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

2、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

3、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

4、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

5、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

6、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

7、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。

篇2：《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

[学习重点]

1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。

2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。

[学习难点]

1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。

[文习赏识]

《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的'记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。

《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。

[整体感知]

本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。

文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。

课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。

本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。

[课文重点存储]

要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。

词类活用

一、字

1、字音：

①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。

②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。

③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。

④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。

⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。

2、通假字：

（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）

（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）

二、词

1、词类活用：

①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）

②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）

④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）

⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）

⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）

⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）

⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）

⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

2、古今异义

古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。

①东道主

今义：请客的主人。

古义：出使的人。例如：行李之往来。

②行李

今义：出门时所带的包裹等。

古义：缺少的东西。例如：共其乏困

③乏困

今义：疲劳。

古义：那人。例如：微夫人之力不及此。

④夫人

今义：对已婚女子的尊称。

三、特殊句式

1、判断句

①是寡人之过也（“……也”表示判断）

②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

2、省略句

①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）

③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

3、宾语前置句

夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

4、状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

篇3：《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

教学目的: 1.掌握文言词语的含义及在课文中的用法。 2.理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。 3.熟读全文,背诵烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。教学设想: 1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。 2.诵读―――理解―――研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。教学步骤: 一、导入新课: 有这样一场战争:它没有炮火、没有硝烟;它不费一兵一卒、不动一刀一枪就使强大的敌军不战而退,继而化敌为友。那就是发生在春秋时期弱小的郑国与强大的秦国之间的一场特殊战争:烛之武退秦师(板书课题及作者)。关于这场战争,左丘明在《左传》中用短小精悍的笔墨作了生动形象的描绘,今天,我们就一起来学习这篇课文。二、熟读课文,理解重要词语的含义及用法(师生讨论完毕,借助多媒体课件展示) 1、通假字无能为也巳巳,同“矣” 共其乏困共,同“供” 秦伯说说,同“悦” 失其所与,不知知,同“智” 2、词类活用 A 使动烛之武退秦师退,使……撤退若不厥秦厥，使……减少 B意动越国以鄙远（意动，以……为边邑）既东封郑（同上） C名词动用晋军函陵，秦军锬希ㄗぞ，驻扎）以其无礼于晋（以礼相待、礼遇） D名词作状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在夜晚） E形容词作名词越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西） 3、古今异义若舍郑以为东道主以为,把…作为; 东道主,东方道路上的主人行李之往来行李,出使的人微夫人之力不及此夫人,那人 4、特殊句式宾语前置: 夫晋,何厌之有? “夫晋,有何厌?” 省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）（晋惠公）许君焦、瑕（主语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）锬希介词）状语后置以其无礼于晋（于晋无礼──）佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）若亡郑而有益于君（于君有益── 同上）三、了解烛之武退秦师的相关背景 1.多媒体画面展示与这个故事相关的秦、晋、郑三国位置图,老师作简要介绍: 秦国是当时的强国,国君是秦穆公即秦伯;晋国的国君是晋文公,晋文公重耳在外逃亡之时得到过秦穆公的帮助,秦穆公还把自己的女儿嫁给了重耳,结为秦晋之好,是世代姻亲的友好国家。后来重耳回国做了国君,在城濮之战大败楚军后,霸主地位已确立。郑国是当时的一个小国,势力弱小,烛之武是郑国的谋士。现在是秦晋两大强国联合围攻弱小的郑国。(板书:秦晋围郑。播放秦晋围郑形势图)两国的大军已开到了郑国境内:晋军函陵,秦军汜南。 2.讨论:秦晋两国围郑,为什么烛之武选择退秦师而不是退晋师? 明确:以其无礼于晋(晋文公出亡过郑时,郑国没有以应有的礼遇接待他) ;且贰于楚(从属于晋的同时又从属于楚)。这说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国,与秦国没多大的利害关系,秦郑两国并无任何历史瓜葛、现实恩怨,其矛盾是表面的、暂时的、可以化解的。况且秦晋两军一南一北,难通声气,具备破坏秦晋关系的条件。 3.既然如此,秦国此次东征源于什么目的? 一碍于秦晋联盟,二源于东扩的野心。四、研析课文,讨论烛之武退秦师的'理由。 1.“夜缒而出”说明什么? 明确:大军压境,国都被围,城门也打不开,只能在夜晚用绳子拴着偷偷溜出城去。 2.面对国难当头、兵临城下、弱肉强食之势,你们说该怎么办?该怎么解除危机、拯救郑国? 明确:外交手段。烛之武也正是用的妙语巧言(板书:妙语)。然而欲凭三寸不烂之舌说退蓄意来犯之师,何其难也!如果烛之武这样说:秦晋以强凌弱,此非仁义之师、不义之战;郑国尚可一战,胜负难以预料。秦穆公会耐心倾听并改变主张吗?显然不会。烛之武这样说“秦、晋围郑,郑既知亡矣。若亡郑而有益于君,敢以烦执事”。仿佛他不是来拯救郑国的,而是站在秦国的立场上,设身处地为秦国着想,这自然会引起秦的好感,从而消除对方的戒备心理,缩短双方的距离,使秦伯愿意听他把话说完,从而为进一步打动秦伯提供了可能。紧接着,烛之武从容不迫地推出了精心筹措的说辞:五论(板书:五论) ,即五点理由。 3.请学生模仿烛之武读说辞,注意读时的语气和态度,读完后请一同学作出评价并讨论该用什么语气和态度来读?明确:不卑不亢,侃侃而谈,诚恳。分析完后请一同学再读。 4.分析五点理由。在学生熟读理解的基础上,请学生七嘴八舌说一两点理由,要求用词语概括,并作适当分析。 (再次播放秦晋围郑图) 明确: 越晋难治。秦国图谋东扩,但秦在西、晋在中、郑在东,隔着晋国,秦国是很难对郑国实施长期有效治理和控制的。亡郑利晋。秦国劳师兴众,企图瓜分土地,但最大的获益者还是晋国,晋国疆土扩充力量增强,相对而言,即意味着秦国势力削弱。舍郑利秦。保存郑国,不仅无害,反而有益,秦国要扩大在中原的影响,郑国作为“东道主”,可“供其困乏”。晋人无信。纵观历史,晋国言而无信、过河拆桥、忘恩负义,从而勾起秦晋两国的历史纠葛,瓦解秦晋联盟。晋人无厌。从历史说到现实,晋人不仅无信,而且贪得无厌,灭郑之后必然要进犯秦国。师生边讨论边板书:越晋难治,亡郑利晋,舍郑利秦,晋人无信,晋人无厌。 5.烛之武的目的达到了没有?何以见得? 晋军为什么不愿向秦军进攻？晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。播放秦晋退兵图(板书:秦晋退兵) 小结:由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”(板书) 四、课后感悟谈谈你为什么佩服烛之武？ v 1、志士。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈但他最终以国家利益为重，出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。 2、勇士。两方交战，生死未卜；出使秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展示了他的“勇士”性格。 3、辩士。烛之武在到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。他利用秦晋之间的矛盾，采用分化瓦解的办法，一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。所以说，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

篇4：《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

知识目标 1．了解《左传》的成书过程和基本知识。 2、掌握一些文言词语在本文中的用法。 3、在掌握字词的基础上熟读成诵。能力目标 1、培养学生阅读和理解文言文的能力。 2、培养学生初步鉴赏文言文的能力。德育目标学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。教学重点 1、读背课文。2、积累文言词语。教学难点本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。第一课时一、高中文言文学习知识点及要求：古文化常识，文言常识。文言字、词的用法，常用文言实词、虚词的积累。各种文言句式的判断与运用。能有现代汉语翻译简易文言文。领会作品的思想内容，理解艺术特点及表现手法。背诵一定量名篇、名段，提升文言素养。二、学习方法：多读、多背，善于运用。（运用与实际的日常写作中）注意积累、整合，定期归纳总结。增加课外阅读，广泛收集资料，帮助记忆。用一个个形象的故事和人物形象来记忆各个知识点。三、新课导入：在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。四、介绍《左传》（1）《左传》又称《春秋左氏传》，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。相传是为春秋时期鲁国史官左丘明作。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年）、下迄鲁悼公十四年（公元前453年）的各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。它的核心思想是民本思想，如民重于天、民重于君、民为邦本的思想，主要艺术成就：长于叙事，尤其出色的是描写战争；善于写人，工于记言。在我们今天的学习中就会感受到它的这一特点。（2）烛之武是不是姓烛名之武？投影显示：介绍古代文化常识――姓名烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人” 资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。（3）秦晋围郑背景。秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。五、教师范读，让学生注意读音、节奏、断句。六、学生自由朗读，熟悉课文内容。教师给出以下思考题：晋国为什么要攻打郑国？秦国为什么又要帮助晋国攻打郑国呢？秦、晋两军的军队驻扎是怎样的？试用图描述。第二课时讲解第一段 1．且贰于楚也――在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 2．晋军函陵――军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句） 3．以其无礼于晋―― （倒装句）译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀解析：秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。讲解第二段 1臣之壮也，犹不如人――我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译 2.无能为也已――不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。 3.是寡人之过也――这是我的过错。是：这。（判断句）译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。解析：文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。串讲第三段。 1．敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。 2．焉用亡郑以陪邻――为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？ 3．夫晋，何厌之有――晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。 4．秦伯说，与郑人盟――秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：①越地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片] 说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。串讲第四段。1．微夫人之力不及此――假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的.“微”也是这个意思 2．吾其还也――我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。） 3．亦去之――也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。第三课时一、归纳文言词语的用法 1、通假字（1）、今老矣，无能为也已。已通矣，语气词（2）、行李之往来，共其乏困。共通供，供给（3）、秦伯说。说通悦，高兴（4）、失其所与，不知。知通智，明智 2、古今异义以为东道主（古：东方道路上的主人。/今：泛指主人。）行李之往来（古：使者。/今：指外出的人携带的随身物品。）今有急而求子（古：您，对人的敬称。/今：儿子。）亦去之（古：离开。/今：到（某地）。）微夫人之力（古：那个人。/今：尊称人的妻子。） 3、词类活用（1）名词做动词晋军函陵，秦军锬希ㄗぴ）越国以鄙远（意动，以……为边邑）与郑人盟（订了盟约；建立同盟）唯君图之（考虑）既东封郑（使动，使…成为疆界）阙秦以利晋（使动，使…得利）（2）名词做状语既东封郑（在东边）又欲肆其西封（在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）朝济而夕设版焉（在早上；在黄昏）（3）动词做名词且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）（4）形容词做名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）（5）形容词做动词邻之厚，君之薄也（厚：增加，变雄厚。薄：削弱。）（6）动词的使动用法烛之武退秦师（使….退兵）若不阙秦，将焉取之？（使…削减）若亡郑而有益于君（使…灭亡） 4、重点虚词以:1.以其无礼于晋（因为,表原因） 2.若亡郑以陪邻,敢以烦执事（连词，来）于:1.以其无礼于晋（对,表对象） 2. 佚之狐言于郑伯曰（对,表对象）且:1.以其无礼于晋,且贰于楚也（连词,又） 2.且君尝为晋君赐矣（连词,况且）其:1.以其无礼于晋,且贰于楚也（代词,它郑国） 2.越国以鄙远,君知其难也（代词，这件事） 3.失其所与,不知（自己的） 4.吾其还也（表商量语气,还是）而：1今急而求子（表转接，却。） 2夜缒而出（表修饰，不译。） 3若亡郑而于君有益（表顺接。）焉：1子亦有不利焉（句末语气词） 2朝济而夕设版焉（兼词，于之，于此）。 3将焉取之（疑问代词，哪里，怎么。）之：1寡人之过也（的） 2、公从之（代词，他。） 3邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子独立性） 4何厌之有（结构助词，宾语前置的标志） 5唯君图之（代词，指这件事） 5、文言句式（1）、省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）（晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）锬希介词）（2）、倒装句以其无礼于晋（于晋无礼――介词结构后置）且贰于楚也（于楚从属――介词结构后置）佚之狐言于郑伯（于郑伯言――介词结构后置

篇5：烛之武退秦师教案

教学目的：

1.理解本文的思想内容。

2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。

3.辨析多义词。

4.背诵课文。

教学难点：体会人物对话的语气和特点。

教学课时：2课时。

教学方法：点导法。

第一课时

一.教学导入：

同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。

二.预习检测：

1.文学常识填空：

本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。

2.给下列加点字注音：

铮fan）南佚（yi）名夜缒（chui ）而出若不阙（que）秦

杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

3.朗读课文注意断句：

①晋/军函陵，秦/军犯南。

②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。

③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。

④微夫人之力/不及此。

一.阅读分析课文第一段：

1.“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。

2.“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？

答：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。

1.第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

答：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。

2.第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？

答：都是名词作动词，驻军。

3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？

答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。

5.作者开头指明原因有何用意？

答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

二.分析第二段：

1.第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？

答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。

2.第二段中的人物称呼怎么理解？

答：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。

3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。

答：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。

4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？

答：郑伯的.自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。

小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。

三.作业：

1.练习一（背诵课文）

2.补充作业：印发资料。

第二课时

一.朗读课文，复习第一课时内容。

1.翻译1.2段。

2.背诵并说说前四段大意。

二.分析阅读第三段：

1.本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？

答：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。

2.“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？

答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。

3.本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？

答：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。

4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。

答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。

5.烛之武是怎样劝服秦伯的？

答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。

6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？

答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。

小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。

三.分析阅读第四段：

1.“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？

答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。

2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？

答：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）

3.“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？

答：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。

3.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？

答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。

小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。

四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。

五.作业：

1.课后练习2、3。

2.补充作业：同步训练。

六.教学后记：

篇6：烛之武退秦师教案

烛之武退秦师教案

烛之武退秦师教学目标：知识与能力目标： 1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，已经起伏跌宕、生动活泼的情节。 2、掌握文中重要的实词的意义；掌握文章中出现的多义词在不同的语境中的不同意义和用法；掌握虚词“之”的多种用法；掌握特殊句式――宾语前置句的用法。过程与方法目标：在教师适当的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生理解关键语句的含义，用现代汉语复述课文内容。情感态度与价值观目标： 1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。教学重点： 1、烛之武人物形象的把握。 2、文中重点实词和虚词的掌握。教学难点：通过学习本文，使学生对《左传》的语言特点有所了解教学方法：诵读法、讨论探究法教学时数：3课时教学过程：第一课时要点：在预习的基础上，熟读课文。以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生的背景。课前预习：（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。一、导入：从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）二、作品介绍：《左传》原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722年），迄于鲁悼公十四年（前453年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。《左传》对后世的影响也首先体现在历史学方面。它不仅发展了《春秋》的编年体，并引录保存了当时流行的一部分应用文，给后世应用写作的发展提供了借鉴。仅据宋人陈Y在《文则》中列举，就有命、誓、盟、祷、谏、让、书、对等八种之多，实际还远不止此，后人认为檄文也源于《左传》。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。三、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困阙(quē)秦秦伯说(yuè) 逢(páng)孙然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。四、检查部分文句翻译，帮助学生理清文章层次 a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军锬稀 b、若使烛之武见秦君，师必退。 C、秦、晋围郑，郑既知亡。阙秦以利晋，唯君图之。 d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、杨孙戍之，乃还。 e、（晋文公）亦去之。请学生在翻译这些文句的基础上理清文章的.脉络：秦晋围郑――烛之武临危受命――烛之武说退秦师――晋军撤离五、结合课文，简介背景 a、以其无理于晋，且贰于楚也。 b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ c、且君尝为今君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。六、小结：本文所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。烛之武寿命于危难之际，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各个诸侯国之间斗争的复杂性。七、课后作业：完成课后练习一，整理文中的特殊文言现象。第二课时要点：掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等文言现象，翻译文中重点语句。一、重点实词、虚词 1．通假字（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。） 2．古今异义词 ⑴ 微夫人之力不及此。古义，夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达“那个人”之意。今义，常为一词，尊称一般人的妻子。 ⑵ 亦去之。古义，去，离开。今义，常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。 ⑶ 行李之往来，共其乏困。古义，行李，出使的人。今义，常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。（4）若舍郑以为东道主。以为：古义，把……作为。今义，认为东道主：古义，东方道路上的主人。今义，请客时的主人。（5）敢以烦执事。执事：古义，办事的官吏，此处是对对方的敬称。今义，掌管某项工作的人。 3．一词多义封（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）之（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）（2）子犯请击之（代词，代秦军）（3）微夫人之力不及此（助词“的”）（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）【之】（一）代词。 1．第三人称代词，他、她、它（们）。有时灵活运用于第一人称或第二人称。 ①太后盛气而揖之。（《触龙说赵太后》） 2．指示代词，这，此。 ①夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。（《季氏将伐颛臾》）（二）助词。 1．相当于现代汉语的“的”，放在定语和中心语之间。 ①虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？（《季氏将伐颛臾》） ②子而思报父母之仇，臣而思报君之仇。（《勾践灭吴》） 2．放在主语和谓语之间，取消句子的独立性。 ①臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（《烛之武退秦师》） 3．放在倒置的动（介）宾短语之间，作为宾语提前的标志。 ①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》） 4．放在倒置的定语与中心语之间，作为定语后置的标志。 ①蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》） ②人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎（《屈原列传》） 5．用在时间词或动词（多为不及物动词）后面，凑足音节，没有实在意义。 ①填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》） ②余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（《项脊轩志》）（三）动词，到……去。 ①胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）其（1）君知其难也（他的，代词）（2）吾其还也（表希望的语气副词）（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以（1）敢以烦执事（拿，介词）（2）以乱易整（用，介词）（3）以其无礼于晋（因，介词） ⑷ 越国以鄙远（来，表顺承，连词） ⑸ 焉用亡郑以陪邻？（来，表顺承，连词） ⑹ 若舍郑以为东道主（把，介词） 4．词类活用（1）名词作动词晋军函陵。军，驻扎。与郑人盟。盟，结盟。（2）名词用作状语既东封郑，又欲肆其西封。东，向东面。西，向西面。夜缒而出。缒，在夜里。朝济而夕设版焉。朝，在早晨。夕，在晚上。（3）名词的意动用法越国以鄙远。鄙，名词意动用法，把……当做边境。（4）形容词用作动词因人之力而敝之。敝，损害。邻之厚，君之薄也。厚，变厚。薄，变薄。（5）形容词活用为名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）（6）动词使动用法烛之武退秦师（使….退却）若不阙秦。阙，使……减损、侵损、消减。若亡郑而有益于君。亡，使……灭亡 5．古汉语句式（1）判断句 a、邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。） b、以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。） c、是寡人之过也。（“也“表示判断。句意是：这是寡人的过错。） d、因人之力而敝之，不仁。（否定判断句。句意是：依靠别人的力量，反过来损害他，这是不仁道的。）（2）倒装句 a、夫晋，何厌之有？（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。） b、佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句或状语后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。） c、以其无理于晋，且贰于楚也。（介词结构后置句或状语后置句，句意是：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。） d、亡郑而有益于君（介词结构后置句或状语后置句，于君有益）（3）省略句 a、（烛之武）许之（主语） b、（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

篇7：《烛之武退秦师》教案

【学习目标】

1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。

2、分析烛之武的人物形象。

【学习重难点】学会适当运用论辩技巧

【课时安排】第二课时

【学习过程】

一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）

两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？――当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了――一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。

孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）

上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）

1―3解释加点词，4―6翻译句子。

1、行李之往来古今异义，外交使节

2、微夫人之力不及此假如没有

3、共其乏困缺乏的物资

4、晋军函陵，秦军锬辖军驻扎在函陵，秦军驻扎在锬稀

5、是寡人之过也这是我的过错。

6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？

三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）

1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）

围郑→受命→退秦→撤围

秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。

排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）

这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？

（1）“越国以鄙远，君知其难也。”――晋隔开秦郑两国，居于中。

（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”――秦在西，郑在东。

（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。――晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）

3、交代秦晋围郑的形势有何作用？

（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。

晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。

4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。――冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）

（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

巧施反间计、三寸之舌、妙语、说......

烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）

四、互动探究

1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）

夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。／若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。／若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。／且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。／夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）

“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）

（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？

这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思，①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；②亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的`友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）

他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）

但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。

简单品析烛之武的语言艺术：

郑亡（言于秦）

亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑

舍郑（利于秦）晓以利害

赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋

肆晋（阙于秦）

真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）

古人对烛之武说辞的评论――

如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。――魏禧《左传经世钞》

一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。――刘勰《文心雕龙》

（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）

（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄

（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。

（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。

（4）要有丰富的知识储备。

【小结】

烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。（一）中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？

恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。

五、当堂反馈

1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。

让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养，

让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。

《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。――袁行霈《中国文学史》

你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

郑伯――礼贤下士，从谏如流，知错能改。

佚之狐――识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）

秦伯――以利为重，亦敌亦友，变化难测，政治手腕了得。

晋侯――以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。

烛之武――官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师）

志士深明大义的爱国志士

勇士知难而上、义无反顾的勇士

辩士口若悬河、巧言善辩的辩士

思考：

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对

烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？

【板书】

敢说会说

＼／

烛之武（说）退秦师

／＼

巧说说好

围郑→受命→退秦→撤围

秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

补充：

1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。

2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马

的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。――冯梦龙《东周列国演义》

3、背景材料

（1）秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，s芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

篇8：烛之武退秦师教案

教学目的

1．了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

2．掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

教学重点

1．积累文言词语。

2．读背课文。

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入课文，简介《左传》。

参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”

――朱彝尊《经文考》卷一六九引

二、介绍背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

――冯梦龙《东周列国演义》

三、学生自读课文。

阅读注意点：读准音，读顺句。

四、串讲第一段。

重点讲清以下文言词句：

1．且贰于楚也――在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

2．晋军函陵――军，名词动用，驻军、驻扎。

概括内容：

第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的`。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

五、自读并讨论第二段

重点讲清以下词句：

1．臣之壮也，犹不如人。――我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。

2、无能为也已。――不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。

3、寡人之过也。――这是我的过错。是：这。

概括内容：

第2段，写烛之武临危受命。

文中写了个能洞明事理的佚之狐：①对烛之武有足够的了解。②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。

文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。

烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。

六、熟读背诵第1、2段。

七、作业

课堂练习

1．翻译句子：见“练习二”之1、2。

课后作业

1．背诵课文。

3．完成练习三。

第二课时

一、复习旧课。

1．译句：

臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）

二、串讲导读第三段。

重点讲清以下词句：

1．敢以烦执事――冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

2．焉用亡郑以陪邻――为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

3．夫晋，何厌之有――晋国有什么时候会满足的呢？

这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有？②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人？④牡丹之爱，宜乎众矣。

4．秦伯说，与郑人盟――秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。

概括内容：

篇9：《烛之武退秦师》教案

教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

教学过程

一、导语

二、关于《左传》

教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

三、学生整体感知课文

1、正音

①生字：函（hán）氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：“知”通“智”

2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

四、简介秦晋围郑形势图

1、晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

2、秦立晋君（公元前651年）：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

3、惠公背约（公元前650年）：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

4、重耳过郑（公元前637年）：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

5、郑楚结盟（公元前632年）：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

五、学生齐读课文，进一步理解课文。

六、布置作业

1．反复阅读课文。

2．借助注释、工具书疏通文章。

篇10：《烛之武退秦师》教案

教学要点

指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

教学过程

一、检查复习

提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

二、指导朗读，理清思路，简析文意

1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

3、放录音（提醒学生要认真听）

4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

5、指导学生诵读、理解

第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

第二自然段诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

第三自然段诵读指导：

①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的`说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

第四自然段诵读指导：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

提问：本文是如何结尾的？

——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

三、布置作业

1、背诵课文

2、完成课后练习第二、三题。

篇11：《烛之武退秦师》教案

教学目标：

1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

3、背诵课文。

教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

教学方法：以诵读、讨论、练习为主

教时安排：两课时

教具：投影仪

教学过程：

一：预习要求

1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文

(第一教时)

二：导入新课

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

三：检查预习

1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

2、填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。

四：诵读课文

1、老师范读

2、学生齐读

3、自由诵读

五：解释字词

1、且贰于楚也 2、晋军函陵

3、师必退 4、今急而求子

5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉

7、既东封郑 8、因人之力而敝之

9、失其所与 10、亦去之

六：翻译语句

1、臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也矣。

2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?

4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研读

先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

(布置作业：背诵课文)

(第二课时)

八：理解课文

(先让学生自由诵读课文一到两遍)

1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?

提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)

3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)

提示：(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。(详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》

4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?

同：都从对方的切身利益出发。

异：郑伯：直截了当

烛之武：迂回曲折

5、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?

提：(1)略

(2)都以本国利益为中心

(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的'。(此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力)

九、结合课文内容分析本文结构特点

提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

十：结合原文语句分析烛之武的形象

提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

(以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。)

十一：自由诵读，检查背诵;完成练习三。

十二：知识积累

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

例 A：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性

之 B：是寡人之过也助词，的

C：子犯请击之代词，指秦军

D：唯君图之指示代词，这件事

a：虽我之死，有子存焉

b：小大之狱，虽不能察，必以情

c：肉食者谋之，又何间焉

d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所学课文中实词鄙、若、知、说、辞的用例，并解释。

例先帝不以臣卑鄙浅陋

鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑

肉食者鄙，未能远谋鄙陋

越国以鄙远边境、边邑

十三：阅读迁移

孙权袭荆州(公元2，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当因(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不听。

《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

讨论：赵云的话有道理吗?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?

教学说明：

笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感;二是抓住字词，新旧联系，建立文言络;三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。

篇12：《烛之武退秦师》教案

【教学目的】

1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力

【教学重点】

在熟读课文的基础上，赏析人物形象

【教学难点】

理解烛之武的说服艺术

【教学方法】

读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点

拨、总结，最后以一定练习巩固

【教学课时】

两课时

第一课时

教学要点：

1、介绍相关背景

2、认识《左传》

3、整体感知，研读故事的一、二自然段

教学过程：

一、导入：

由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）

三、《左传》

司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

五、请一学生读（字音、断句）

六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

七、第一自然段

1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）

2、用原话回答秦晋围郑的原因

明确：无礼于晋，且贰于楚

3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？

明确：危在旦夕，国运悬于一线

（找一学生读）

八、第二自然段

1、诵读提示：

“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。

（找一学生读）

2、面对国难，郑国的君臣如何应对？

明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

②郑伯从谏如流，感动了烛之武

③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

（齐读）

九、小结

主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

第二课时

教学要点：

1、背诵课文

2、理解烛之武的爱国精神

3、研读课文的三、四自然段

一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

二、第三自然段

1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

2、请一学生读（揣摩）

3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之

矛攻子之盾。

从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

勇士：慷慨应允，冒险出访

辩士：巧避锋芒，直击要害

概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

6、大家集体齐读（体味）

三、第四自然段

1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

2、请一学生读（揣摩）

3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。

应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。

4、大家集体读（体味）

篇13：《烛之武退秦师》教案

（一）知识目标

1、学习本文精彩的人物语言――说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1、训练学生古文句读能力和概括能力

2、通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2、了解烛之武说服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点、疑点及解决办法

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

解决办法

1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排

3课时

学生活动

1、课前预习。

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

教学步骤

第一课时

一、明确目标

1、疏通课文，把握课文的结构。

2、了解背景知识，作家、作品。

二、整体感知

1、解题

本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

2、时代背景

秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

3、主要人物介绍

烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

4、本文学习的知识点

（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共――供；说――悦；知――智；

（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1、预习课文

（1）通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

（2）标出课文的结构层次。

（3）了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

2、学生讨论，教师小结。

讨论题：

（1）烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出？

（2）从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

篇14：《烛之武退秦师》教案

教学目标：

1、了解烛之武的说服技巧；

2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。

教学重点：

1.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

2.培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

3.结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

预习要求：

1、了解《左传》这部编年体史书的概况。

2、了解写作时代背景

教学过程：

一、导入：

在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

三、相关知识介绍：

《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

四、课文讲解：

（1）第一段

原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军锬稀＃ㄇ肴体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

字词分析：

1、实词：

2、虚词

教师分析：

“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于2003年爆发的`伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军锬稀保这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

（2）第二段

原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

字词分析：

1、通假字：

今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

2、句式

省略句○

（烛之武）辞曰：“臣之壮也??”（省略主语“烛之武”）

②倒装句/状语后置

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

3、判断句○

是寡人之过也（“??也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

4、省略句○

许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

（教师明确译文）

译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

教师分析：

在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

①佚之狐：

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

②郑文公：

“公从之”，――佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

③烛之武：

先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节――智退秦师。

（3）第三段

原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

字词分析：

1、实词

1“越国以鄙远”，“鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把??○

作为边境”。

2“焉用亡郑陪以邻”,“陪”,读beì，增加的意思。○

3“若舍郑以为东道主”，“东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主○

人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

○4“行李之往来”，“行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

○5“共其乏困”，”共”通“供”，供给、供应。读gōng；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通“餍”，满足。

⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使??成为疆界。）