爷爷的压岁钱(教科版五年级教学设计)
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篇1：爷爷的压岁钱(教科版五年级教学设计)
一、 教学目标
1.从爷爷三次给“我”压岁钱的情景中，感悟爷爷的良苦用心。
2.有感情的朗读课文，了解年俗文化。
3.学会12个生字，能认读6个生字。能选择印象深刻的段落背下来。
二、教学难点：
在学文中产生良好的情感体验，从而懂得生活的哲理。
三、教学过程：
（一）欣赏名篇，感受生活中的亲情
教师朗读朱自清的《背影》，学生听后谈感受。
（预设：学生会谈到亲情，谈到长辈对孩子的爱，以此铺垫学习全文的感情基调。）
（二）初读课文，了解大意
自读，读准生字的字音，把课文读通顺、流利。
课文中什么地方打动了你？
分别说说爷爷三次赠“我”压岁钱的情景。
（三）深入学文，感悟爷爷的“良苦用心”
思考：“良苦用心”是什么意思？爷爷赠我压岁钱的“良苦用心”是什么？（请你认真读课文，仔细体会爷爷藏钱的地方和他说的话，并从中找到答案，获得感悟）
学生先自学，再小组交流，最后全班讨论。
重点交流，点拨：
1.六岁时的我对压岁钱有着怎样的渴盼？爷爷为什么要把压岁钱藏到鸡下蛋的草窝里？
（抓住“焦急的目光”、“翻”、“摸”等关键的描写我神情和动作的词体会我对压岁钱的渴盼，并能感情朗读。爷爷之所以把压岁钱放在草窝里，是想让孩子明白：家里的日常生活能够维系，有老母鸡的功劳，要懂得感恩。）
2.十岁时，爷爷为什么要把压岁钱埋到菜园里，他想让孩子明白什么？
在我找钱时，爷爷一直在默默关注我，他在关注什么？重点体会爷爷的话。
（清贫的生活教会了爷爷很多东西，爷爷要教给我的是一个道理――想得到就必须付出劳动。）
3.十二岁时，我已经懂事了，不再向爷爷要压岁钱了，可爷爷依然给我预备了，他还放在了我的衣袋里，这又是为什么？你能读懂爷爷的话吗？
（自己的那片天空要靠自己去撑，自强不息才能立于不败之地）
（四）回顾全文，提升认识
他还放在了我的衣袋里，这又是为什么？你能读懂爷爷的话吗？
（自己的那片天空要靠自己去撑，自强不息才能立于不败之地）
（四）回顾全文，提升认识
从文中的爷爷三次独具匠心的给孩子压岁钱的这个故事里，你有了怎样的感悟？
（可从生活的哲理来说，也可从父母与孩子间的亲情来谈，总之，让学生能触动心灵，表达真实的感受。）
（五）背诵积累
选择自己对文中印象最深的一段背诵。
（六）拓展延伸，深化感情
1.欣赏名画--罗中立《父亲》
教师简单介绍这幅画作，“看到这幅画，你想到了什么？这幅画带给你怎样的触动？”
引导学生畅所欲言的谈画作《父亲》，其间教师可向学生出示这样一段话：“我离开众人,来到中国美术馆,安静的展厅,遇见了《父亲》，那是怎样的震撼啊!连最末梢的毛细血管都在沸腾,这样的作品我们在中学的美术书上就欣赏过,但是,你没有看过原作，你就真的不了解他的伟大！ 父亲的皮肤的沟壑会让你承载不了太多压抑，那一刻，眼泪全面迸发！”
(七)有感情地朗读课文
板书设计：
爷 总起：回忆爷爷给“我”压岁钱
爷 7岁时--鸡窝里
的
压 分述 10岁时--菜园里 良苦用心
岁 殷切希望
钱 12岁时--衣袋里
总结----“我”的感悟
[爷爷的压岁钱(教科版五年级教学设计)]
篇2：《桃花心木》教学设计 (教科版五年级下册)
《桃花心木》教学设计
知识目标：
能够独立认识4个生字，会写8个生字。
能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：
能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
教学重、难点：
能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。
教学流程：
一、激趣导入：
同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。
是啊，植树不仅能为绿化校园出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。（播放课件）师介绍：
欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。
二、初读课文，整体感知:
1、请同学们自由读文，读准生字，读通课文，将不懂的词语和句子做上标记。
2、刚才大家读的那么认真，那文中出现的生字你们认识了吗？同桌互读，指名领读。
3、读了这篇课文，你觉得育苗人是个什么样的人？
三、品读课文，感受育苗人的“奇怪”：
1、从哪儿能感受到育苗人的奇怪呢？请同学们速读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
指名汇报。
2、看到育苗人的奇怪举动，你会怎样？
指导学生有感情地朗读。
将两个问句改成陈述的语气。
3、是呀，看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问些什么？生自由提问。
四、研读课文，感悟道理：
1、为了解开作者心中的疑团，种树人是怎样回答的呢？
生默读课文的8、9自然段，画出种树人说的话。
指名读种树人第一次说的话，评价。课件出示。
“不确定”这个词同学们怎么理解的？
你是怎样理解这段话的？生汇报，师板书。
为什么会寻找水源，拼命扎根的树长成百年大树就不成问题了？
指导学生有感情地朗读。
那如果天天给树苗浇水结果又会怎么样呢？指名读，生评价。
你是怎样理解这段话的？生汇报。
指导有感情地朗读。
种树人的话不仅给我们带来了很大的启发，也让作者一生受用，究竟给作者带来了哪些影响呢?
指名用书中的话说一说。
这段话又提到了“不确定”，“不确定的生活”是什么样的生活？
男女生赛读，再次体会作者所想到的。
从这段话中，你又读懂了什么？生汇报，师板书。
请同学们联系生活实际，说说自已看到的或听到的在不确定中生活的事例。生讲述，其他学生谈谈体会。
再让学生举举相反的例子。
那么当初仅及膝盖的树苗如今长的怎样了呢？
五、美读课文，拓展延伸：
1、指名读课文的最后两个自然段。
为什么种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？
指导有感情的朗读。
2、刚才种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，说者无心，听者有意，它们会想些什么呢？会对种树人说些什么呢？
请联系上下文想一想，课件出示：
如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想（ ）
A、茁壮成长 B、即将枯萎 C、已经枯萎
请同学们自由选择动笔写一写。指名汇报。
介绍学习作者的写作方法。
总结：同学们，其实在我们的生活中也会遇到许多的困难和挫折，只要你们像文中的桃花心木一样禁受得住生活的考验，相信你们一定会成为生活的强者。
[《桃花心木》教学设计 (教科版五年级下册)]
篇3：猎人海力布教学设计 (教科版五年级上册)
学 校： 桃山局第一小学 教材版本：
教 师 年 级 五年级 学生人数 授课时间
教学内容 16猎人海力布 课时安排 二 课时 授课类型 新授
教学目标 用普通话正确流利的朗读课文。能有创造性的复述。
情感态度价值观 体会人物的品质，从中受到到热心助人、舍己为人的育。
教学重难点 学习浏览看课文的方法，练习有一定的速度复述故事。
教具准备 课件
教学环节 教学实施过程与方法 时间 再教设计
激趣导入
一、以旧引新，导入课文
《渔童》里无比神奇的小渔童给我们带来了无比的快乐，今天要学习的民间故事《猎人海力布》则会给我们带来不同的感受。 预习检测 1浏览学习课文，说说故事的梗概。 15分
整体感知 2自由读课文3~11自然段，边读边想;故事的起因经过是
怎样的？用一句话概括出来。
3边读边画出描写海力布动作、语言、心理活动的句子。
依据目标 轻声齐读十一自然段。
自主合作 想一想当乡亲们逃离洪水灾难后他们会首先想到什么？
创造想象复述课文。
要求：1叙事要清楚交代清楚故事的起因、经过、结果。
2脱离课文自己组织语言，重要的地方选用书上的语言。
3讲故事要有表情、感情，力求打动别人。
语言积累 书写词语、近义词、反义词，同桌互听、互考。 10分
及运用
教学环节 教学实施过程与方法 时间 再教设计
复习导入 听写词语 5分
出示目标 灾难 酬谢 僵硬 挑选 崩塌 焦急 悲痛
乌云密布 狂风怒号 倾盆大雨 震天动地
学习探究 1有感情的读课文根据提示语背诵课文最后两个自然段。 15分
2积累词语栏中，填写自己喜欢的词语，可以连词成段，
围绕一个意思写一段话，看谁选用的词语最多。
巩固检测 1认读生字，在自学的基础上抽查下列生字： 10分
能力迁移 “崩”读一声 “倾” “鹰” “僵”都是后鼻音
2指导书写：
鹰 报 恩 僵 塌 禽 誓 避 谎
增量阅读 《百草园》 10分
板书 设计 16猎人海力布
救龙女 得宝石
获消息 劝乡亲 热心助人，舍己为人
救乡亲 变石头
教学反思
[猎人海力布教学设计 (教科版五年级上册)]
篇4：杨子荣打虎(教科版五年级教学设计)
教学目标：
1、抓住课文的重点段落，体会杨子荣临危不惧沉着应对的英雄气概。
2、了解故事情节，能用自己的话讲这个故事。
3、主动认识8个生字，会写出16个生字。
教学重、难点：
1、默读最后一个自然段，画出描写杨子荣在打死老虎场面中的表情，动作、心理活动的词语或句子。说一说，在这个场面中杨子荣给你的印象是什么？
2、小说作者在写杨子荣打入匪巢，配合小分队消灭威虎山匪之前，先写了上山打虎，这样写对读者认识杨子荣有什么作用？
教学准备：
多媒体课件，布置学生搜集阅读关于杨子荣的其他故事。
教学过程：
情趣导入，播放《林海雪原》片段，引出主要人物杨子荣。
1、读课题想文中主要写什么？
2、读课题想到哪些有关虎的词语。
二、初读课文
1、自由读课文
出示要求：
（1）读准字音，读通句子，标出自然段序号。
2）文中哪些自然段描写杨子荣打虎的经过。
标记出杨子荣是几次打虎，用铅笔分层次（四次）
2、检查读书情况
出示词语
剿匪 嘟囔 喘息 趁机 隐蔽
3、小组合作学习
细读课文，分辨几次打虎的不同情景
理清故事发展顺序，臭子没打响--点射又没打着--两桦仍不中--打中前腿--枪内的子弹全打进虎嘴
三、理解课文
1、抓故事场面，把握人物特点
（1）师范读文段
（2）小组赛读
（3）点名读文
出示：边读边想边画
a、画出描写杨子荣活动的句子“--”
b、描写杨子荣动作的句子“~~~”
c、描写杨子荣表情的句子“===”
d、通过这些句子你体会到了什么，杨子荣是一个什么样的人？
2、引导学行想象当时的场景，如果是你当时会想些什么？做些什么？
四、读第二自然段
引导学生学习文中运用的“对比”“衬托”的写法，（用对比的手法写出他最初的恐惧和后来的沉着、冷静）（用老虎的凶恶衬托了杨子荣的勇敢无畏）
五、1、有感情地朗读全文或练习复述课文
2、总结
生谈本节课的收获
六、布置作业
1、学习课文抓住人物表情、动作、心理活动的描写场面的方法，学写一个心情紧张、害怕的片段。
板书设计： 杨子荣（打虎）
马--吓瘫
遇虎
人--惊恐
四打不中
打虎 打伤 沉着、冷静、临危不惧
打死
[杨子荣打虎(教科版五年级教学设计)]
篇5：《桃花心木》教学设计与反思 (教科版五年级下册)
《桃花心木》教学设计与反思
教材简析：
教科版小学语文第十册中的课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
设计理念：
真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得语文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”--让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
教学目标：
知识目标：
能够独立认识4个生字，会写8个生字。
能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
情感目标：
能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，受到生活与成长的启示。
教学重、难点：
能结合生活实际独立思考，理解课文说明的道理，了解树木成长和人的成长之间的相似之处，使学生受到生活与成长的启示。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，你们知道每年的3月12日是什么日子吗？参加过植树活动吗？指名说，并谈谈自己的感受。
是啊，植树不仅能为绿化校园出一份力，还能给我们带来劳动的乐趣。在所有的树种中，有一种树叫桃花心木，你们见过吗？今天老师给大家带来了几组图片，请大家一边欣赏一边听老师介绍。（播放课件）
师介绍：欣赏了美丽的图片后，想不想更多的了解桃花心木呢？今天，就让我们共同走进作家林清玄的《桃花心木》。
二、初读课文，整体感知:
1、请同学们自由读文，读准生字，读通课文，将不懂的词语和句子做上标记。
2、刚才大家读的那么认真，那文中出现的生字你们认识了吗？同桌互读，指名领读。
3、读了这篇课文，你觉得育苗人是个什么样的人？
三、品读课文，感受育苗人的“奇怪”：
1、从哪儿能感受到育苗人的奇怪呢？请同学们速读课文，画出描写育苗人奇怪举动的语句。
指名汇报，全班交流。
2、看到育苗人的奇怪举动，你会怎样？
指导学生有感情地朗读。
将两个问句改成陈述的语气。
3、是呀，看到育苗人这样奇怪的举动，作者心中有许多疑惑，你的心里又有哪些猜想呢？假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问些什么？生自由提问。
四、研读课文，感悟道理：
1、为了解开作者心中的疑团，种树人是怎样回答的呢？
（1）生默读课文的8、9自然段，画出种树人说的话。
（2）指名读种树人第一次说的话，评价。课件出示。
“不确定”这个词同学们怎么理解的？
（3）你是怎样理解这段话的？生汇报，师板书。
（4）为什么会寻找水源，拼命扎根的树长成百年大树就不成问题了？
指导学生有感情地朗读。
（5）那如果天天给树苗浇水结果又会怎么样呢？指名读，生评价。
你是怎样理解这段话的？生汇报。
指导有感情地朗读。
（6）种树人的话不仅给我们带来了很大的启发，也让作者一生受用，究竟给作者带来了哪些影响呢?指名用书中的话说一说。
这段话又提到了“不确定”，“不确定的生活”是什么样的生活？
男女生赛读，再次体会作者所想到的。
（7）从这段话中，你又读懂了什么？生汇报，师板书。
（8）请同学们联系生活实际，说说自已看到的或听到的在不确定中生活的事例。生讲述，其他学生谈谈体会。让学生再结合反面的例子谈谈。
过渡：那么当初仅及膝盖的树苗如今长的怎样了呢？
五、美读课文，拓展延伸：
1、指名读课文的最后两个自然段。其他学生思考：
为什么种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？
2、指导有感情的朗读。
3、刚才种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚，说者无心，听者有意，它们会想些什么呢？会对种树人说些什么呢？
4、请联系上下文想一想，课件出示：
如果我是一棵（ ）的桃花心木苗，我会想（ ）
A、茁壮成长 B、即将枯萎 C、已经枯萎
5、请同学们自由选择动笔写一写。指名汇报。
6、介绍学习作者的写作方法。
六、总结：
同学们，其实在我们的生活中也会遇到许多的困难和挫折，只要你们像文中的桃花心木一样禁受得住生活的考验，相信你们一定会成为生活的强者。
七、自由选择作业：
1、将文中某句话改成自己的一句格言警句。
2、练笔：如果你是那棵茁壮成长的桃花心木苗，你会对那些即将枯萎或已经枯萎的桃花心木苗说些什么？
3、结合本课为自己设计一份作业。（本周内完成）
板书设计：
桃花心木
借物喻人
树 ----→ 人
不确定 不确定
寻找水源 经受考验
拼命扎根 独立自主
长成大树 努力成长
教学反思：
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树比喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、开火车读、默读、自由读、男女生赛读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”这段教学设计，我让学生们读完后，先谈谈自己的理解，然后再例举生活中的事例加以说明。课堂上，很多同学谈出了自己的见解。这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生的个性和表达能力。
课堂上我还注重教给学生阅读方法，可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。”我让学生通过联系上下文来理解这句话，由树木的“不确定”是指老天没有规律的下雨来帮助学生理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。再让学生联系生活实际，从正反两面谈谈自己知道的在不确定中生活的人和确定中生活人的事例，学生们谈到了桑兰的故事，还有身残志坚的张海迪；还谈到一些被优越条件娇惯成了“温室里的花草”的人，经不起生活的风雨的事例，学生们谈的非常好，思想得到升华。从学生们的谈论中我也受到了教育。两相对比，学生知道在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。这样学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育，解决了文章的重难点。
当然，我的教学中还存在许多的不足，比如在时间的把握上总是安排的不合理，恳请大家多提宝贵意见。
[《桃花心木》教学设计与反思 (教科版五年级下册)]
篇6：向狼借路(教科版五年级教学设计)
教材分析：《向狼借路》一文以生动的语言和扣人心弦的悬念，讲述了一个“向狼借路”的故事，说明勇者无惧的精神。
全文共5个自然段，内容可以分成为两部分。
第一部分，写“我”去深山旅行碰到了6只森林狼。
第二部分，也就是文章的重点部分写“我”以勇敢无畏的精神成功地向狼“借路”。
文章以两条主线狼的行动，我的心理感受，将一场与狼斗智斗勇的无声战斗描绘的真实生动，极富感染力。
学情分析：整篇文章在层层推进的故事情节带动下，学生阅读兴趣不成问题。就目前高年级阅读教学，我发现我们的学生在阅读时大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的眼睛，紧闭着本该聚集语言形式的目。对文字的理解只是表面的，对文字背后的含义很少去思考。
设计理念：本课的教学设计将以读为突破口，依托文本，构建开放而又具有生成空间的阅读话题，引导学生体验语言文字精妙的同时挖掘文本价值，落实教学目标，在简简单当的教学过程中提高课堂教学实效性。
教学目标：
1.通过读书，体会文中“我”临危不惧，沉着应对的勇敢无畏精神。
2.学习抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。
3.掌握联系上下文理解词语的方法。
4.通过有感情朗读文本，渗透朗读技巧，激发学生对祖国语言文字的热爱。
教学重点：抓住关键词句体会人物当时心情，把握人物特点。
教学难点：通过品词析句，体会不同的“勇敢”。
教学用具：小黑板
一、激趣导入
用篆体狼字导入，引导学生认识狼凶残本性。揭示课题。
[语文是传承民族文化最重要的工具，一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就可以说它具有语文味。在追忆起源，感悟祖国语言文字的博大精深中既激发学生对母语的热爱又对狼凶残本性进行了认识，为理解文本进行铺垫。]
二、读好课题
回答问题的方式引导学生读好课题
师：听老师问题，用语言作答。怎样读就能回答向谁借路？怎样读就回答了向狼借什么？
[语文不用概念说话，它是感悟的，用轻重缓急作答]
三、初读课文
1.结合预习检测，指生分自然段通读课文，整体感知课文。
关注重点：读准字音，读通句子。
2.引导学生概括全篇课文主要内容。
关注点：学生对语言的敏感度及概括力。
拓展：拟题方法。
[小语姓小名语，一课教一点点，学生的语文能力就这样形成了。]
3.浏览课文，找出借路成功的原因。
[浏览课文是高年级重点训练的阅读方式之一，而借路原因中的“勇敢”一词又是本文牵一发而动全身的关键词，]
四、层层剖析，感悟勇敢
（一）在战胜自我中品味“勇敢”
1、离狼群大约50米距离。
引导重点： 词：井然有序。
方法：联系上下文。
[联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文，扫除阅读障碍的一项重要能力。所以一定要扎实落实《语文课程标准》中“能联系上下文理解词语的意思,体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”的具体要求。]
句：我的心理活动句子。
方法：抓关键词品读。
2、离狼群25米-30米距离
引导重点：狼挑战性的嗥叫声之恐怖。
方法：有感情朗读（把文字读成流动的画面）
[中高年级的朗读要求都提到了“有感情的朗读课文”。叶老把有感情地朗读课文叫做美读：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉......尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通。”本处设计意在从狼嗥恐怖中品味出我的 “勇敢”。]
体会我的心里活动，感悟作者用词准确。
方法：删词法。读出总算背后的含义。
（二）体会充满智慧的勇敢
引发讨论：我已经经过狼群了，可不可以跑？
关注点：人类的智慧。
[文本是主体感悟的语言载体，让学生深入文本，与作者达到情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感感悟，学生的思维才会被真正激活。]
五作业：收集有关勇者的故事以“勇者无畏”为主题办一期手抄报。
[向狼借路(教科版五年级教学设计)]
篇7：教科版《家》教学设计
教学目标
1、会认10个生字。读写“即兴、推敲、精炼、不甘落后”等词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
能力培养：感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
重点
感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
难点
感受中国古代文学家对待写作的严谨态度，领悟写作的道理。
教法
读中学
教具
教学内容
一、谈话导入
我国古代，有许多文学家留下了无数优秀的文学作品，你们知道他们中的哪和作品？（学生介绍）他们的这些作品是怎样写出来的呢？今天，我们来阅读三位古代文学家的写作故事。读了他们的故事，相信对同学们写好习作会有所启发和帮助。
板书课题。
二、读中学
1、自由读课文
请学生选择一种自己最喜欢的方式读课文，把特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方反复读几遍，把课文读流利。
2、自读批注
从故事中受到了什么启发？把自己的体会在课本上做批注。
3、小组交流
把自己的体会在小组内交流一下。
估计学生缺少有关资料，所以教师要及时给学生提供。
三、全班讨论
从三个故事中，你获得了哪些启发？
学生自由讲，教师总结。
1、写作的态度要严肃认真。
2、善于修改自己的习作。
3、在修改中力求做到语言精炼。
4、习作贵在出新，尽量不要写别人已经写过的东西。
四、拓展活动
出示王安石的《泊船瓜洲》，引导学生开展语言推敲活动。
板书设计
中国古代文学家小故事三则
“推敲”――苦修
欧阳修 作文――严肃认真
王安石 撕稿――严格要求自己
篇8：教科版《家》教学设计
教材简析
《家》这首儿童诗，先赞美鸟儿、蜜蜂、鱼儿、蜻蜓的家，再赞美自己的家，使家的概念更加形象具体。主旨是写家温暖幸福，表达了爱家的思想感情。本诗节奏和韵律富于变化，具有音乐美。
设计理念
本课的教学设计，以引导学生的主动发展为出发点，以引导学生互动、探究、拓展学习为主要形式，使学生成为学习的主人，体验学习的乐趣，让课堂充满创造活力为最高境界。
教学目标
1、蓖ü读文，使学生了解动物和人都有自己的家；家是温暖、幸福的。
2、蹦苷确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、崩用自读、自悟、合作交流的方式引导学生体会诗中词语的含义，激发学生爱家、爱祖国的感情。
4、毖Щ岜究紊字，认识独体字。
教学重、难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：语意理解。
教学准备
多媒体课件、图片。
教学时间
2、课时(第2课时略)。
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、比巳硕加凶约旱募遥你能向大家介绍一下你的家吗?(学生畅谈自己熟悉的家。)
2、惫赜诩业氖陆惨步膊煌辏这节课我们就来学习一首美妙的儿童诗，第4课《家》。(板画房子，板书课题。)
3、毙∨笥延凶约何屡、幸福的家，小动物们有没有自己的家呢?它们的家在哪?什么样呢?我们到课文中去寻找答案吧。
(通过谈话，拉近了师生间的距离，让学生轻松愉快地走进课文。)
二、初读课文，整体感知
(一)熟读感知。
1、笨雌匆舳量挝模要读准字音，不丢字、不加字。
2、逼匆艉鹤侄哉斩粒在读的过程中注意本课的生字，借助拼音读准字音。
3、笨春鹤侄量挝模把句子读通顺、读连贯。
(通过不同目的的多次读文，不仅扫除了阅读障碍，而且对课文有了一个整体的感知，为以后的感悟打下了基础。)
4、崩用多媒体出示5、6课课文，进行比较，发现诗节、介绍诗节，并请学生标出小节。
(让学生通过观察主动获取新知，使学生感受到发现的快乐和成功的喜悦。)
5、笨火车分节读课文，其他同学听、想：课文向我们介绍了谁的家?在哪?什么样呢?
(学生汇报，教师出示相应的“家”的图片。)
6、彼能结合图画把刚才同学们介绍的，完整地说给大家听?
(通过看板画说课文主要内容，初步培养学生的口语表达能力和概括能力。)
(二)精读感悟。
1、痹谡馐资中你最喜欢谁的家，用你自己喜欢的方式读给同桌听。
(让学生对读书方法、学习内容自主选择，把学习主动权还给学生，为学生自主学习提供了空间，激活了学生的主动参与意识。)
2、蹦阋欢ǚ浅O不墩飧黾遥怎样读才能让同学们听出你喜欢的情感呢?小组同学在一起练习读一读，再说一说，你为什么喜欢他的家。(小组交流)
(在小组学习中，个性得到了尊重，使学生不但学会了思考，而且学会了与他人合作。)
3蹦阆不端的家，读给大家听。(学生读自己喜欢的诗句。)
诗句的处理方式如下：
(1)第1句：鸟儿的家。
①(课件演示：鸟的活动画面)想：鸟儿飞了一天，很累了，回到自己的家里会有什么感觉?
②请大家做一个感觉“舒服”的动作。
③带着这种舒服的感觉再来读读这句诗。
④你觉得他读得怎么样?在他读的过程中你能听出舒服的感觉吗?
(结合画面，联系生活实际，再让学生做动作，这样让学生感悟出文字的丰富内涵，提升他们感受文字的能力)
(2)第2句：蜜蜂的家。
①“漂亮”换个词怎么说?
②(课件演示：蜂房和小蜜蜂采蜜的场景)你觉得小蜜蜂采蜜的花园和蜜蜂的家比起来哪儿更漂亮?为什么蜜蜂觉得自己的家漂亮?
(用画面做引导，让学生通过换词方式，理解诗文，激发他们对阅读的兴趣，使之更投入地朗读。)
(3)第3、4句：鱼儿和蜻蜓的家。
①(课件演示：鱼儿和蜻蜓的家)你又看到了谁的家?在哪儿?什么样?
②比一比、读一读第2小节。
(4)朗读第1、2小节。
①(课件演示：鸟儿、蜜蜂、鱼儿、蜻蜓的活动场景)看，这些小动物快乐、自由自在地生活在美丽的大自然中，它们多幸福啊!
下面我们就带着对家的喜爱，对大自然的热爱，再读1、2小节。
②通过生生、师生评价，指导学生读得更好。
(5)第3小节：小朋友的家。
①(课件演示：小朋友生活的场景)如果你是这个家中的小主人，你想说些什么?
学生结合自己的生活经验，想象自己想说的话。
②请你根据诗意，结合画面说说“抚爱”的意思。
③带着这种幸福、快乐的感觉读一读第3小节。
(学生选择自己喜欢的诗句读，教师运用多种形式指导朗读，加深学生对诗句的理解和体验，从深刻感悟文字到自然形成语感。)
(三)诵读积累。
教师出示小动物家的图片。
1贝蠹铱矗黑板上只有家，没有主人，他们的小主人在老师这，谁愿意帮小主人找到家?你能用诗中的一句话把小主人送回家吗?你都能把谁送回家呢?自己先试着说一说，一会儿送主人回家可不能拿着书呀!(学生自由练说)
2毖生根据图片说出相应的诗句，并把图片贴在黑板上相应的位置。
(通过“帮小主人找家”的游戏，让学生在生动、有趣的气氛中学习，激发学生积累语言的兴趣。)
3蔽蘼凼嵌物还是人，都深爱自己的家。下面我们就带着这浓浓的爱意，再来读这首诗，如果能背诵下来，可以背诵。
4蓖学们看画面，听音乐，欣赏、朗诵(或背诵)这首诗。
(学生诵读，有利于积累、体验、培养语感。)
三、拓展升华
1蹦慊怪道谁的家，说给大家听。
(将课文内容延伸，为学生创造性学习提供空间。)
2(课件演示：学校、班级画面)这是哪?谁的家?
3蔽颐侨国各族人民有一个共同的家，那就是……(课件演示：各族人民齐聚天安门的场景。)
4蹦阕钕攵宰婀说什么?
(激发学生对祖国的热爱，使情感进一步升华。)
四、延伸结束
我们对家充满无限的爱，让我们永远爱自己的家。请同学们用手中的彩笔画出你心中最喜欢、最漂亮的家。(这一环节的取舍视本节课的时间而定。)
(绘画加深对课文的理解，也是再创造的过程，孩子们的个性在绘画中得到充分张扬。)
篇9：教科版《家》教学设计
三维目标
知识目标：正确流利有感情的朗读课文，认识5个生字，写11个生字。
能力目标：体会作者具体描述事件，表现人物特点的。
情感目标：激发学生对科学家的敬仰、对科学的热爱。
重难点易错点：
重点：体会阿基米德热爱科学的精神。
难点：学习作者的表达方式。
教前准备教具：
资料、图片
教学环节设计
一、导入新课：
由学生搜集的关于阿基米德的资料入手，教师总结，导入新课。
二、初读课文：
1.强调读准字音，读通句子。
2.默读课文，边读边把课文中的生词画出来，读。
3.通读全文后，弄清每个自然段的意思。
4.说说课文主要讲了阿基米德的几件事。
三、深入精读：
以学生自己朗读为主。
了解阿基米德爱动脑筋的特点。2.了解阿基米德热爱科学的特点。
3.回归全文，再读全文，说说从科学家的身上得到了什么启示。
第二课时
一、积累内化：
写一下自己的阅读感受。
二、迁移练习：
1.识字写字
2.写近义词：
反射奇怪（）平静（）专心（）发觉（）
三、实践活动：
1.把阿基米德遇害时的情景变成课本剧演一演。
2.搜集其他科学家的故事，为本单元后面的交流做准备。
板书：
爱动脑筋想问题
科学家阿基米德
用镜子反射原理打败敌人
被侵略军杀害了
增补内容
作业设计
篇10：教科版《小屋》教学设计
教科版《小屋》教学设计
教学目标：
1、阅读课文，使学生理解“我爱我的小屋，爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2、通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
3、培养学生自读自悟的能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4、有感情的朗读课文，背诵第6、9自然段。
5、学习本课的生字、新词。
教学重点：
1、通过作者对童年生活的美好回忆，体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
2、有感情地朗读课文，背诵第6、9自然段。
教学难点：
理解“我爱我的小屋，爱那个装满童年的小屋”的含义。
教学方法：
自读自悟。
教具：
小黑板。
教学流程：
第一节
一、创设情景、谈话导入
童年是人生中最美好、最宝贵、最令人羡慕的时期，每个人的童年都会给人留下美好的回忆。今天，让我们一起步入绿油油的田野深处那件装满作者整个童年的小屋，去感受作者对快乐童年的美好回忆。板书课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读正确，读流畅。
2、整体感知课文内容，课文主要写了一件什么事？
三、细读深究，品味感悟。
1、小屋里都有什么？体会小屋的简陋。
2、让作者最感兴趣的是什么？感受小屋带给作者的.快乐童年。
3、离开小屋时，作者的心情如何？体会作者离开小屋时的感受。
4、朗读指导。重点指导要背诵的段落，适时给学生背诵的机会，引导学生交流背诵的技巧，帮助学生积累词句，便于学以致用。[本文来源于网络+www.xxjxSJ.cn=收集]
四、拓展延伸，感情升华。
谈一谈在你的家里，给你的印象最深的是什么？说给同学听一听。鼓励学生联系自己的学习实际谈感受。
五、小结：说一说这篇课文写了什么事？
六、作业：朗读课文。
第二节
一、回顾课文主要内容。
课文主要写了什么事？
二、积累内化。
1、认读生字。
2、指导书写生字。重点指导“巢、蹈、躁、睬、儍、蜗”的写法。
3、摘抄文中的好词佳句。
三、练一练。
蹈 躁 睬
滔 噪 踩
四、实践活动。
引导学生回忆自己的童年趣事，与同学交流，锻炼学生语言表达能力，陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
五、全课总结：通过学习这篇课文，你懂得了什么？
六、布置作业：1、读课文，写生字。
2、预习12课。
六、板书：
我爱小屋
小屋 美好的回忆 怀念童年的家
怀念小屋
篇11：《古诗》教科版教学设计
《古诗四首》教科版教学设计
教学内容：古诗四首
目标：知识：正确、流利、有感情的朗读古诗，认识4个生字。
能力：背诵四首古诗。
情感：体会诗中蕴含的思想感情，想象诗中描绘的优美诗境。
重点：朗读背诵四首古诗。
难点：想象诗中描绘的自然美景。
教法：读中领悟。 学法：自主探究。
教具：挂图、课件、资料。
流程：
第一课时
一、组织教学：
二、读熟诗句：
1.读准字音。
2.把诗句读通顺，读流利。
3.让学生体会怎样才是读诗，为下一步诵诗奠定基础。
三、读懂诗意：
1.让学生自己对照时候的注释，想一想每句诗的大概意思，在想想哪些词语的意思还不理解。
2.小组学习，向同学和老师请教。
3.教师对学生的提问予以点拨后，要求学生把各句的意思连起来说一说。
四、体会诗境：
1.学生通过小组合作的方式，选择自己喜欢的方式来学习。
2.在读的基础上，展开丰富的.想象，并把想象到的景象用语言描绘出来。
第二课时
一、组织教学
二、朗读抒情：
1.指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来。
2.配乐朗读，在朗读中加深体会，获得审美感受。
3.在朗读中自然成熟。
三、欣赏解读：
请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。
四、拓展诵读。
五、积累内化：
1.认读文中的生字词，背诵四首古诗。
2.阅读其他描绘自然风光的古诗。
篇12： 教科版《古诗》教学设计
教学目标
知识要求：
1、会认“涧”“滁”2个生字，正确读写“涧边、花重、卷地”等词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，并能默写。
能力培养：
用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗。
重点：体会诗的内容，体会诗人的思想感情。
难点：体会诗的内容，体会诗人的思想感情。
教法读中感悟
教学内容
一、导入
这节课我们一起来学习三首有关描写自然美景的古诗。
板书课题。
二、读中学
学习《滁州西涧》
1、学生自由读古诗
要求：会认“涧”“滁”2个生字。
2、小组内读古诗
讨论：正确认读、理解“独、深树、春潮”等词语含义。
班级交流汇报。
3、小组比赛读古诗
要求：读出断句，能让听众听出韵律感。
评出读得好的小组给予表扬，让同学说说读的好在哪里。
4、再读古诗
要求读出韵律
5、解义
小组合作：根据注释和联系上下文的理解说说诗意。
6、思考：这首古诗写的是哪一种美景？（野外）
你还读过描写美景的古诗吗？说给大家听。
7、扩展：你还知道王维的哪些古诗。
根据以上方法学习《春夜喜雨》、《六月二十七日望湖楼醉书》
三、开展赛诗会
要求：能流利、有感情地朗读古诗。
四、背诵古诗
五、练习默写
六、课外扩展：
找出描写美景的古诗，读读、背背。
板书设计
古诗三首
自然美景――野外、雨
滁州西涧 想象情景―― 一静一动 一声一色 一急一缓
春夜喜雨 想象 晓看 花重
望湖楼醉书 写景：瞬间之事
教学总结
成功之处学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，初步会解释大意。
不足之处默写古诗时出现同音字混淆现象。
篇13： 教科版《古诗》教学设计
教学目标：
1． 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，在诵读中体会诗人所表达的深厚情感，感受人间友情的美好。
2． 认识本课的7个生字，会写13个生字。
教学重点：以诵读为主，体会诗人所表达的深厚情感。
教学课时：3课时
第一课时《山行》
授课时间：
教学流程：
一、古诗激趣。
1．学生交流古诗，背诵古诗。
2．回忆学习古诗的基本方法。
（1）理解课题，认识作者。
（2）解释词语，说说诗意。
（3）联系实际，发挥想像。
（4）感情朗读，体会诗境。
二、揭题。
学习《山行》。
1．认真读诗，想一想哪些你能读懂。
2．学生用自己喜欢的方式读诗、交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者介绍（教师）。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
（学生发现、交流，再结合学生质疑，解读古诗词语。）
3．句子的理解。
（1）石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
（2）山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
（3）因为留恋这枫林傍晚的`美景而停下车来（观赏）。
（4）秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4．学生用自己的话来说说古诗的诗意。
（自己说、同桌说、指名说）
5．联系实际，发挥想像。
6．介绍古诗。
（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）
7．交流：表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8．朗读古诗。
形式多样，体会情感。
板 书： 7．古诗三首
山行
杜牧
寒山石径（斜）
枫林（红）
白云（生处）人家
第二课时：《晓出净慈寺送林子方》
授课时间：
教学流程：
一、导入。
1． 听音乐（放松，让学生投入）。
2．学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到许多文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式为荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗就是杨万里所写的一首咏荷诗。
二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》。
1．（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准指名读。
2．（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白的或不同意见可以提出（要求：组长协调，组员认真听）。
3．（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
4．（放课文录音）教师指导全班读。
5．再次交流。
古诗用短短的几句话就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境画了下来。你们看看这幅插图能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？
6．学生读诗（全班读，男女生对读）。
7．你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎么样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
8．师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨，在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听？
（找好朋友读，师生对读）
9．这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能试着把它背下来吗？（学生试背，指名背）
第三课时《敕勒歌》教学设计
授课时间：
教学流程：
一、看图画导入课题。
1．出示插图投影片、挂图或图片。使学生面对反映北方草原风光的图景，说一说看到的情景，抒发自己的感受。
2．今天我们学习一首描写北方草原美丽风光的北朝民歌――敕勒歌。这首诗的写作时间离现在已有1500多年了。它写得怎么样呢？
请同学们听录音（放课文朗读录音）。
3．解题。
二、读通诗句，认识生字。
1．自己借助拼音把字音读准，把句子读通顺。
2．在课文中画出生字，借助拼音读正确。
3．检查识字情况。
4．检查指导读课文，把诗句读流畅。
三、读懂诗句，了解字词。
1．自读课文，提出自己不懂的词句。学生尝试互相解疑，教师点拨讲解难懂的词语句子。
2．教师针对学生的质疑，讲一讲诗句的大意，学生仿照口述。
四、反复朗读，体会诗的意境。
1．放课文朗读录音或教师范读，将学生带入情境。
2．学生自己读体会诗歌表达的感情。指名读，评议指导，反复练习。
3．多种形式开展朗读比赛。
五、看图有感情地朗诵。
1．再次出示图画，学生看图练习背诵。
2．小组选代表到台前看图吟诵，评议后齐背。
六、指导写字。
篇14：教科版《去年的树》教学设计
【教学目标】
1、知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。初步感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【设计理念】
阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。
【流程设计】
第一课时
一、媒体激趣、导入新课
1、导语：
一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!今天，让我们来读一个发生在小鸟和大树之间感人的故事。
板书：
小鸟、大树
2、揭题：
去年的树。
二、初读课文、多元对话
1、一读：
将课文读正确、读流利。
2、二读：
出示生字词，纠正难读字音。
3、三读：
分5段检查朗读情况。
4、四读：
了解学生对课文的理解程度。
(学生默读，默读完说说你知道了什么?有什么感受?有什么问题等等都可以。)
5、小结：
同学们第一次与课文进行亲密的接触，就有这么大的收获了。让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。
三、演读课文，倾心对话
1、小鸟和大树是好朋友，课文中多次出现了“好朋友”这个词，你能把这些句子找出来吗?
板书：
好朋友：
⑴ ……是好朋友。
⑵ ……找她的好朋友树来了。
⑶ ……我的好朋友树在哪儿……
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?请默读，把这些句子划下来。
2、交流：
⑴ “天天……”一句：
真是朝夕相处的`好朋友啊!你有这样的好朋友吗?有这样的朋友幸福吗?带着这种感觉读一读。
小结：他们真是一对令人羡慕的(好朋友)。
⑵ 分别时的对话：
你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?请你读出这种感觉。
(伤心或乐观、难舍难分、依依惜别。)
小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。
⑶ 怎么找的语句：
在寻找的过程中，小鸟有多次询问的话语，请你找一找，出示小鸟问的三句话：
① “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”
②“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
③“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
从这些话里我们最能理解小鸟的心情了，自己读一读。
可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里什么感受?
(一次比一次焦急、担心、难过。)
找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
(师生合作读)
(分角色朗读)
刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好，或者是哪个角色你能比她读得更好?
⑷ 小结：
小鸟为了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可谓是力尽千辛，因为他们是(好朋友)。
四、引导想象，补充对话
同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了自己的好朋友大树，却发现昔日的好朋友变成了灯火，此时此刻，你的心情如何?你有什么感受，会想些什么，说些什么?(写在课堂练习本上)交流。
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，小鸟做了些什么呢?我们下节课继续学习。
第二课时
1、自由读课文的15～17自然段。
2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?
(交流：为什么“睁大眼睛，盯”?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个“看”?)
让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。
这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。
他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。
3、亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?
4、总结：
这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。
小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?
一、拓展延伸、多向对话
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。
交流。
(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。)
二、回归课题，升华理解
去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。
去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。
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