中学地理教案改革之我见
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篇1：中学地理教案改革之我见
中学地理教案改革之我见
教案是教师在授课前准备的教学方案。内容包括教学目的、时间、方案、步骤、检查以及教材的.组织等等。它是教学工作中不可缺少的重要环节，是开展教学活动的基础，对教学作用极大，历来被人们所重视。没有一个切实可行的教学方案就像打仗没有作战计划，表演没有剧本一样，最终必将影响教学效果。中学地理教师备课、上课与批阅作业是教学工作的基本环节，往往是环环相扣、亦步亦趋，而教案则是第一步。如今在全面推进地理素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和实施新课程改革的大潮中，教案是否也要来一次革命，使之与时俱进与课改同行，这是当前教师们讨论的焦点。中学地理教师教学任务相对繁重，教案操作较为复杂，对传统教案改革尤为必要。
中学地理教案现状如何？我们可以以下几方面来归纳：
其一，认真备课、精心设计教案者有之。在教师队伍中，大多数教师爱岗敬业，为提高教学质量孜孜不倦地工作。为上好每一堂课认真备课，精心设计教案，扬长避短、大胆创新，给课堂教学打下了坚实的基础。他们严格遵守教学规律，踏踏实实完成教学任务，堪称中学地理教学的中坚力量。
其二，千篇 一律，陈旧老套者有之。在中学地理教学的行列中也有少部分教师由于对撰写教案重视不够或工作繁重或手头资料奇缺及其他原因，备课千篇 一律就像老式八股文从头到尾一个凋。缺少创新，这样的教案对教学的指导性自然明显削弱。
其三，抄袭教案，应付检查者有之。这种人虽为极少数，但他们所作所为造成的负面影响极大。主要表现为教学态度不端正，视教案为包袱，为应付常现检查大形搞形式主义，抄袭他人教案，实属中学地理教学中的不正之风，必须予以彻底制止。
随着中学地理教学的深化改革，地理教案的革新也历史地摆在我们面前。试问现代中学地理教学需要什么样的教案呢？我们可以从以下几方面来探索：
第一，形式上不拘一格。
地理学科、不同教师、不同学生、不同教学条件，应有不同
[1] [2] [3]
篇2：中学地理CAI教学之我见
于文忠 东乡一中
内 容 提 要：CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：形象展示教学模式，人机会话教学模式，复习与练习教学模式。多媒体课堂教学模式的实现 1．CAI地理课件的制作2．硬件设施的实现： 校园网络， Internet网络。CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点。在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。
篇3：中学地理CAI教学之我见
高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。
一.高中地理CAI教学的基本模式
CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力；同时，地理教师也是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：
1．形象展示教学模式
因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统地理教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宇宙宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。
在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。
2.人机会话教学模式
教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI地理教学课件中体现了高中地理教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，地理教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。因地理是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的`其它地理知识。因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。这种CAI地理课件比较适用于网络教学。如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。地理教师也能通过计算机及时了解学生的学习地理知识的情况，获得反馈信息 。这种CAI地理课件在程序结构设计上的指导思想是刺激DD反应DD强化：先展示地理教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示原有的地理教学内容并出示和前面水平相当的题目，检测学生。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如《地球运动》一节课，可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块。学生通过目标、要点的学习，阅读材料的帮助，进行知识的检测，对于不理解的知识可通过留言板与教师进行“对话”，获得帮助，进而进一步理解和掌握地理知识。这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI地理教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发挥了CAI的教学优势。
3.复习与练习教学模式
授完某段地理教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学地理知识进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI地理课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。除以上几种基本教学模式外，CAI地理课件还可以用于地理教学的其它环节，如在地理课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习地理的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，地理教师可以分析课堂教学过程，建立地理题库、资料库，备课、编制练习题等。
二．多媒体课堂教学模式的实现
1．CAI地理课件的制作
普通CAI地理课件一般采用的是Authorware、方正奥思、powerpoint等软件制作的；而网络CAI地理课件一般多采用HTML语言（超文本语言）等来编辑制作的，其中Frontpage和Dreamweaver软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。平时，特别要注意素材的积累：如地图、星图等。另外，CAI地理课件是在怎样的教育、教学理念指导下设计和使用的，显得尤为重要。
2．硬件设施的实现
（1）校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。
（2）Internet网络。我校已与教委宽带网连接。现在学校所有微机都能上网。
3．CAI地理课件的使用
制作完成的CAI地理课件用于教学中，形象展示、教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们地理教学中的主要环节，也是CAI地理课件的优势所在。CAI地理课件中学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据地理教师制定的学习目标进行自学：或读教材或看地图或查资料，也可通过网上邻居与同学进行相互交流，其目的在于培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流，让学生质疑、知识检测实现实时反馈，及时答疑。
综上所述，CAI地理教学不仅仅是一种新的教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。要更好地发挥CAI地理教学模式优势，使其与地理学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI地理教学的关键，我们应注意以下几个问题：
① 树立正确的现代教育指导思想，明确CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。
② 由于一个CAI地理课件要花费大量的智力劳动，因此要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的地理教学优势，切忌书本搬家。
③ 在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。如可显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的二维、三维动画模拟课件；或可开发地理多媒体教学课件，增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率；或可设计交互性较强的地理会话课件，以解决地理教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性，实现个别化教学等。随着教育改革的不断深入、教育经费的不断增加、计算机软硬件设备的日益完善，中学CAI教学有着广阔的发展前景。
参考文献：
王绍业 曾惠苹：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践
《地理报》9期
李 明：对中学地理CAI软件之设计和应用的思考
《地理教育》2期
赵飞龙：CAI在地理教学中的应用 《中学地理》203期
篇4：中学地理教案
教学目标
1、了解亚洲各国经济发展存在的巨大差异，知道亚洲的发达国家和发展比较快的国家的名称和位置。
2、理解各国的发展都要因地制宜，走出自己的特色 初中数学。
3、了解新加坡、伊朗、沙特、以色列、马来西亚等国的经济发展特点和优势资源
教学重点
亚洲各国因地制宜的发展道路
教学难点
亚洲各国经济存在差异的原因
教法学法
讲练结合，分组
课前
阅读教材14--------17
导入新课
今天我们就来了解一下亚洲各国经济发展的差异，寻求快速发展经济的
重难点教学过程
读图7、15 20xx年亚洲部分国家人均国民生产总值图
组织活动：观察图片中各国的收入，完成下列题目：
(1)由多到少，给超过20xx美元的国家排序。
(3)中国在亚洲处于怎样的地位?
(4)总结亚洲经济发展的特点，讨论产生这一现象的原因
(总结讲述)通过分析图片我们知道，在亚洲，日本、新加坡等国家收入较高，日本是亚洲唯一的发达国家，既是同属发展中国家，收入相差也很多，韩国、沙特等国家发展很快，而越南、孟加拉国等发展缓慢，中国也处于中等偏下的地位。这就造成了各 国经济发展的不平衡。
一、经济发展的不平衡
阅读课本15页，找出韩国、新加坡和沙特等国家的位置，分析其经济发展较快的原因
(学生活动)分组阅读课本，讨论原因。得出结论(韩国、新加坡工业发展较快;沙特石油资源丰富)
1 、日本是唯一的发达国家。
2、发展中国家：新加坡、韩国(工业国)
沙特(石油国)
(过渡)新加坡、沙特等国的发展经验告诉我们，发展经济一定要因地制宜，充 分发挥本国优势，走出各具特色的道路。下面我们就分析一下新加坡的经济发展之路。
二、因地制宜 发挥优势
展示新加坡位置图
(学生活动)阅读15-16页材料，完成下列问题
(1)根据 新加坡的位置，分析其发展的有利条件。
(2)根据新加坡的资源情况，分析其适合发展 的工业部门。
(3)根据新加坡的工业分布，分析这样布局的原因。
(4)综合以上分析，总结新加坡是如何因地制宜，扬长避短发展经 济的。
(总结分析)新加坡是位于马六甲海峡中的一个岛国，由于马六甲海峡在世界航运中的重要地位，使新加坡的交通十分便利，这也是其发展经济的最大的有利条件。但是本国资源缺乏，人口众多，因此只能发展一些低耗能的工业。 一些造船和炼油等重工业分布在马六甲海峡沿岸，这样便于从中东进口石油和发展航运。总而言之，新加坡就是充分利用了本国优越的位置，发展航运、造船，炼油灯产业， 使经济迅速腾飞。
板书：1、新加坡位于马六甲海峡，地理位置优越。
2、以色列(科技发 达)，沙特和伊朗(石油丰富)，马来西亚(热带经济作物丰富)
(延伸)我们可以用分析新加坡的方法，分析以色列、沙特、伊朗和马来西亚的有利条件。
(学生活动)阅读17页材料，分析以色列、沙特、伊朗和马来西亚的优势条件。分组讨论，得出答案。以色列(科技发达)，沙特和伊朗(石油丰富)马来西亚(热带经济作物丰富)
总结应用
总结：我们通过学习知道了亚洲各国经济发展是不均衡的，各国发展要根据自己的条件，因地制宜，充分发挥优势，走出自己的特色道路。
板书设计
一、经济发展的不平衡
1、日本是唯一的发达国家。
2、发展中国家：新加坡、韩国(工业国)
沙特(石油国)
二、因地制宜 发挥优势
1、新加坡位于马六甲海峡，地理位置优越。
2、以色列(科技发达)，沙特和伊朗(石油丰富)，马来西亚(热带经济作物丰富)
初一地理认识跨省区域教案
一、教材分析
本节教材属区域篇中的内容,区域的是建立在祖国篇的基础上,主要是对的综合与运用。黄土高原地区在新教材中首次被单独作为一节课列入课程中,而该地区的生态环境问题十分突出,因此,作为一个专题来研究有其必要性,同时,又可以黄土高原地区为例,来引导认识我国保护生态环境的重要性。
二、教学目标
(一)知识目标
1、黄土高原的地理位置。
2、黄土高原上黄土物质的形成原因。
3、黄土高原千沟万壑的地形地貌特征及形成原因。
4、黄土高原生态环境恶化、自然灾害频繁的自然和人为原因。
(二)目标
1、通过阅读地图说明黄土高原的位置,描述黄土高原所跨的省级行政区,培养的读图、分析图的能力。
2、通过读图分析造成黄土高原水土流失严重的原因,并讨论由此导致的严重的后果,进一步培养训练学生的读图分析及归纳整理能力。
(三)德育目标
通过本节内容学习,使学生认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系,从而培养学生正确的人地观和可持续发展观。
三、教学重点与难点
(一)教学重点
1、黄土高原水土流失严重的原因。
2、黄土高原脆弱的生态环境及成因。
(二)教学难点
黄土高原上黄土物质的形成原因。
四、教学
导学法、读图分析法、活动法相结合。
五、教具准备
有关课本插图和多媒体教学软件。
六、课时安排
二课时
七、教学过程
(一)第一课时
[导入新课]
板书:沟壑纵横的`特殊地形区----黄土高原
[讲授新课]
播放影片--我们的黄土地 。
然后让学生在图上找出太行山、乌鞘岭、秦岭、长城以及黄土高原所跨的省级行政区。
[板书]
世界最大的黄土堆积区
[承转过渡]
[板书]
形成--“风成说”
为更详细地了解黄土高原,请同学朗读黄土高原的材料
其中“风成说”得到广泛的支持,其证据是:
1.黄土的厚度均匀
2.从西北向东南颗粒越来越细
3.矿物成分不同
4 初中生物.有多层古土壤
[承转过渡]
[板书] 二、严重的水土流失
我们从电视片和P66页图8.2“黄土高原景观”中可知黄土塬、黄土梁、黄土峁是黄土高原地区典型的地貌
[学生活动] 让学生阅读图8.7的对话,分组讨论认识人类活动对黄土高原水土流失的影响,教师归纳总结。
[板书]
1、人为因素
毁林、毁草、陡坡开荒,破坏了地面植被。
[学生活动]
学生阅读P69页图8.6“同等降雨量、不同植被下的水上流失”,讨论水土流失与地表植被的关系。
得出结论:植被对有涵养水源保持水土的作用。
[学生活动]
学生读P68页图8.4“目前黄土高原水土流失严重的原因”,进行分组讨论。
2、自然因素
请同学们阅读图8.8,找出水土流失严重地区的分布,并根据图上信息,分析这些地区水土流失严重的原因。
归纳得出:还是人为和自然因素的影响。
[思考题]
面对严重的水土流失问题,我们应该采取哪些措施呢?
篇5：中学地理中国气候教案
中学地理中国气候教案
以下是为您推荐的中国的气候导学案，希望本篇文章对您学习有所帮助。
中国的气候导学案
【学习目标】
1、了解我国冬、春气温分布的特点，冬、夏降水的时空分布特点，初步学会分析其成因
2、了解我国干湿区的划分和分布及对农业生产的影响
3、培养阅读和分析等温线、等降水量线、气温年变化曲线、年降水量分配柱状图、温度带图、干湿区图的能力
4、我国季风气候显著及其特特征、影响、划分
5、认识我国气候资源的有利条件，以及寒潮、梅雨、台风、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害
【学习重难点】
重点：我国气候的主要特征及对生产、生活的影响
难点：我国气候的成因分析
【自主互助合作学习】
一、气候复杂多样(我国气候主要特征之一)
原因：我国地域，地跨众多的和，加之地形，地势，增加了我国气候的
1、我国的气温分布与温度带
①气温分布特点
(1)冬季：南北气温相差，南方，越往北气温越
原因：a冬季，太阳直射在，我国北方地区正午太阳高度角比南方，白昼，得到太阳光热
b我国北方地区邻近源地，寒冷的冬季风加剧了北方，南方受影响
(2)夏季：南北普遍
原因：夏季，太阳直射，与南方相比，北方正午太阳高度角，但白昼时间，得到的热量不比南方少
②温度带
(1)划分：根据多少，划分为、、、
、、
(2)概况
温度带分布范围作物熟制主要作物
寒温带
中温带
暖热带
亚热带
热带
高原气候区
2、我国降水时空分布和干湿地区
①降水分布规律
(1)地区分布：从向逐渐减少
(2)季节变化：多，少
②干湿地区
(1)划分：根据与关系，划分为、、
、
(2)概况
干湿地区干湿状况分布地区天然植被农业类型
湿润地区年降水量>800mm
降水量>蒸发量
半湿润地区年降水量>400mm
降水量>蒸发量
半干旱地区年降水量<400mm
降水量<蒸发量
干旱地区年降水量<200mm
降水量<蒸发量
3、我国主要气候类型
①气候类型的分布
东部地区：、
西北地区：
青藏高原区：
西部高山区：
海南、台湾南部、雷州半岛、云南南部：
②气候类型多样的优越性
(1)有利于繁殖生长，使我国的资源比较丰富
(2)有利于开展多种经营，使我国、、、各业发展
(3)有利于丰富多彩，使我国发展各具特色
二、季风气候显著(我国气候主要特征之二)
1、成因：我国位于世界上最大的大陆与世界上最大的大洋之间，形成巨大的差异
2、季风区与非季风区分界线
――――――
3、概况
季风冬季风夏季风
源地
风向
性质
影响范围
对气候影响
4、夏季风对我国降水的'影响
①地区影响：
②季节影响：
③夏季风强弱对我国降水的空间分布的影响
夏季风推进迟缓，久久徘徊在南方，会导致，推进迅速，在北方滞留时间长，会出现
④季风气候显著对我国经济发展的影响：课本P37阅读材料
5、大陆性特征
①原因
由于中国陆地面积，伸入亚洲内陆，受影响明显
②主要变现
气温和变化较大，与世界上同纬度的其他地区相比，气温冬季明显偏
，夏季明显偏
三、多特殊天气
1、寒潮
①定义：
②发生时间：
③带来的天气现象：
④入侵路线：
⑤危害
(1)长江以南地区：
(2)草原牧区：
(3)干燥地区：
2、梅雨
①发生时间：
②发生地区：
③天气特征：
④危害：
3、台风
①概念：
②发生时间：
③危害：
④好处：
4、沙尘暴
①概念：
②发生时间：
③发生地区：
④危害：
四、旱涝灾害
1、洪涝
①发生时间：
②发生地区：
2、干旱
①发生时间：
②发生地区：
春旱：
初夏干旱：
伏旱：
秋旱：
冬旱：
【巩固练习】
1、下列有关我国季风的叙述，正确的是
A.影响我国的夏季风，既有来自太平洋的西南季风，也有来自印度洋的东南季风
B.东南季风主要影响我国东部地区，西南季风主要影响我国西部地区
C.受季风影响明显的地区称季风区D.季风区降水比非季风区降水较多
2、我国秦岭-淮河一线是
A.热带与亚热带分界线B.暖温带与中温带分界线
C.湿润与半湿润区分界线D.半湿润与半干旱地区的分界线
3、我国动植物资源非常丰富，世界上大多数动植物都能在我国找到适合生长的地区，这得益于
A气候复杂多样B雨热同期C季风气候显著D多特殊天气
4、关于我国气候的说法，不正确的是
A我国气候复杂多样B我国季风气候显著
C我国气候具有明显的海洋性特征D季风的影响是导致降水时空分布不均的主要原因
5、读“气温曲线和降水量月份分配图”，回答问题：
(1)图A中7月的平均气温约是℃，降水量约是毫米。
(2)如果A、B两图分别代表上海和北京，则A是，判断的依据是。
(3)读图可知，上海的气候特点是：夏季，冬季。
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篇6：洋思中学初二地理教案
洋思中学初二地理教案
课题：第二章 中国的自然环境 第一节 地势和地形 教材：人教版八年级上册 时间：.10 执教：严永翔 学习过程及指导 一、导入新课，揭示学习目标 我们学习了解了中国的人口、民族等知识，那么我们中国人生活在怎样的一个自然环境中呢？ 今天我们就一起来学习“第二章 中国的自然环境”，本节课首先学习“第一节地势和地形（1）”，学习目标――（出示“学习目标投影”） 学习目标 1、 运用分层高色地形图和地形剖面图，分析总结出我国地势三级阶梯的分布和特点。 2、 学会分析我国地势对气候、河流流向、水能和交通的影响。 二、学习新课 1、 自学指导（出示投影） 请大家认真自读课本P22-23，思考下列问题，约6分钟后同桌或前后桌学生围绕疑难问题讨论交流，比谁自学能力强，自学效率高。 ①联系读“中国地形图”和课本图2.1：我国地势特点是 高 低，呈 级阶梯状分布（画简图示意） ②联系读图2.2：说明各阶梯的分界线、主要地形区和海拔。（开展P23“活动1”） ③分析说明我国地势对气候、河流流向、水能和交通的影响。（开展P23“活动2、3、4”） 2、 学生自学：教师巡视督察。 3、 同桌或前后桌学生围绕疑难问题讨论交流。 4、 检测、点拔： ⑴思考题①―― A、指名填空答题，得出我国地势特点是西高东低，呈三级阶梯状分布。 B、教师指名两个同学根据填空内容上讲台板图，师生评点。 ⑵思考题②―― A、关于三级阶梯分界线：出示“中国地势三级阶梯示意图”投影，教师说明我国各阶梯间的分界线是一系列山脉，然后请两个同学上讲台板演一二级和二三两级的分界山脉名称，最后师生评点。 B、关于各阶梯的海拔和主要地形：a 指明在“三级阶梯简图”上板演，师生评点时要求对照《地理图册》P10-11“中国地形图”读出各阶梯一些具体的.地形区名称（第一级：青藏高原、柴达木盆地；第二级：准噶尔盆地、塔里木盆地、四川盆地、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原；第三级：东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵）；b教师设问：“第三阶梯是不是延伸到大陆海岸线就截然而止了呢？” ⑶思考题③―― A、“活动2”：a教师在学生所画“我国地势三级阶梯”简图上画4个箭头分别代表“海水蒸发、水气运动、降水、河流流向”，指名说明我国的水循环。b 教师引用俗语“人往高处走，水往低处流”和古诗词“一江春水向东流”、“大江东去”引导记忆。 1 3 2 B、“活动3”：a 教师设问：“假若建造水电站，让你设计选址，你认为选择在何处较为合适？”然后指名在“我国三级阶梯”简图用“O”表示，并说明理由。b 师生评点时说明我国正在建造的三峡水电站就坐落在二、三级阶梯分界线上。 C、“活动4”：指出答题，要求从有利和不得两方面去考虑，得出一些方面沟通了我国东西交通，方便了沿海和内陆的联系；另一方面，阶梯交界处的高大山脉成为交通的巨大障碍。 5、 学生质疑，教师释疑。 6、 教师引导系统小结，学生复习巩固。 7、 检测题：对照“我国地势三级阶梯示意图”填下表 阶梯 海拔 主要地形 一 界线 A 山脉―B 山脉―C 山脉 二 界线 1 ―2 山脉―3 ―4 三篇7：从高考改革动向看中学地理教学的改革
从高考改革动向看中学地理教学的改革
上海从1995年开始恢复地理高考已有4年， 选考地理的考生人数逐年增加，这对地理教学的稳定发展起了 积极的作用，对全国的高考改革产生了很大影响，有些省份也准备效仿。广东省“3＋x”方案的出台，明显加 强了地理学科的地位，在全国地理教育界再次产生了极大的震动。同时，浙江、吉林、江苏、山西四省也将于 恢复地理高考。因此，在中学地理教师所面临的新的机遇和挑战面前，我们要重视自己从事的这门学科 ，努力提高自身素质，使之符合素质教育的基本要求和适应21世纪教育发展的需要，并以饱满的热情，高度的 责任感和紧迫感，认真地对地理教学进行全方位的改革。一、更新教育观念，提高教师素质
我国古代曾以“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志。受其影响，我国传统教育过多 地限于促使学生重视具体书本知识的学习，即强调知识的记忆，而忽视能力的培养，尤其是不重视“学习能力 ”的培养，在这种情况下，学生过多地依赖教师指导，缺乏独立思考、分析和解决问题的能力；重视具体知识 的获得，忽视知识形成的过程，造成学生“读死书”、“死读书”。因此，更新教育观念，首先要在现代教育 教学理论的指导下，把培养学科能力作为重要的教学任务，并落实到教学的各个环节中去，这首先要求我们在 地理教学过程中，要在全面准确传授知识的基础上，适时地引导学生对知识形成质的认识和客观的看法，即让 学生既掌握基本的知识，又能用发展的观点看待出现的地理事象；其次，还要指导学生学会学习，形成科学辩 证的思维方式和思维品质，使学生由“学会”转为“会学”、“会钻研与创新”，这就要求老师必须由“讲师 ”变为“导师”。多年来的实践证明：教会学生学习，最有效的办法是教师用自己正确处理教材的方式和方法 ，潜移默化地影响学生，启发学生，让学生在接受知识的同时，得到学法指导，而不是一般的理论说教或经验 之谈。学习知识，认识事物，必须使自己的认知结构与知识结构相吻合，具备系统的开放的思维方式，善于从 整体出发，认识系统内外的各种联系，而这种思维的形成，要经过老师耐心细致的培养，所以教育观念的转变 是实施素质教育的关键已成为人们的共识。教学中努力改变以往的应试教育模式，树立现代的教育教学观念， 即以发展的主体性为中心，教会学生独立获取知识的方法和能力，主动地继承知识、发展知识和创新知识，获 得适合自己的发展，从而形成面向全体学生，使学生共性和个性都得到适时、适度发展的全新素质观。
众所周知，要更新观念，达到素质教育的基本要求，就必须进一步提高教师综合素质，因为高素质的教师 是有效实施素质教育的重要保证。但由于高考“指挥棒”的影响，曾经恢复起来的地理学科地位，再一次陷入 危机，对中学地理教学师资产生了极大的冲击。尽管还有会考存在，但其要求低得多，学生的学习目标也低得 多（多数学生只求合格）。在县级以下的很多学校，初中地理课往往被占用，即使有人上课，也不是专职教师 ，甚至出现过“只要认识汉字就可以教地理”的荒谬观点。在学校每天的课程设置中，地理课排在上午第一、二节的情况几乎为零。这些都影响了地理教师的教学积极性，从而忽视了对提高自身素质的要求，甚至有些地 理教师不知流向何处！如今面临着从应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，提高地理教师 素质已成为紧迫的任务和要求。那么怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第一、加 强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。 第二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培 训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各 种职业技能。第三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不 断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更 大的作为。因此，教师必须积极投身于教学改革和科研实践活动，形成科研促教的共识，进而提高自身综合素 质。
二、改革教学内容，体现素质教育要求
教学内容是实现培养目标的直接载体，是培养学生学科素质的基础，因此教学内容的改革是教学改革的关 键。但就目前使用高中地理教材来说，主要强调知识性、继承性，缺少对学生创造与持续发展能力的培养；注 意全面性和系统性，对个性和差异重视不够：引用的'事例，资料较陈旧，反映现代科学技术新成果不足，没有 体现出地理学科的现实性和实用性，因此，必须对存在的问题进行改革，在体现地理学科特点的前提下，以素 质教育为核心，突出地理科学为国家建设作出的巨大贡献，使学生明确地理知识的实用价值、社会价值、经济 价值等多重价值，更加关注人类发展所面临的环境问题和可持续发展问题，反映中国特色。同时规定必修的地 理实验课和实践课，以促进学生全面发展和综合素质的形成。
三、改革教学方法，优化教学过程
教学方法的改革，是和教学内容的改革相一致的。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容 来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识 结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的 心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与 创新精神。
教学方法的改革为优化教学过程创造了条件，但教学过程从宏观上看，可以划分为讲授新课和复习两个阶 段；从具体来看，它又包括教学设计、教具的制作或准备、媒体资料的辑录、编写教案、授课、作业批改、考 核等众多环节，每一个阶段和环节都必须认真对待。但当前绝大多数学校的地理教学都只面向会考要求，讲得 肤浅，知识结构分析、能力培养等都不到位，造成很多学生仍以死记硬背的方法来学习高中地理，效果当然很 差。优化教学过程是指整体优化，就是要把各个阶段的教学按照素质教育的要求，赋以特定的教学内容和任务 ，加强对各个阶段和环节的质量管理，使整个教学过程变为一种良性循环。在普及电化教育的学校，要充分发 挥现代技术手段或多媒体教学的优势，激发学生的学习兴趣，并让学生参与教学活动，实现教师与学生、学生 与学生的多向交流，使学生对地理产生爱学、乐学的良好氛围，进而使学生的个性得到充分的发展，达到高效 优质这一优化教学过程的真正目的。
四、改革考试内容，突出地理素质要求
素质教育已成为学科教育的主旋律，但素质教育同样需要考试。目前对高中地理教学水平具有检测功能的 只有会考，但在一些省近几年的会考试题中，过多的是考识记，对全球关注的环保问题和可持续发展问题等却 极少涉及，更谈不上对产生这些问题的原因进行分析了，这对地理教学的发展来说是极为不利的。随着高考制 度的改革，全国恢复地理高考已曙光初显，因此对会考或高考试题的编制也必须深入研究，深化改革。在试题 的设计与编制中，应调整以往识记、理解、综合与运用试题的分值比重；考试内容应面对现实，贴近当今环境 与发展问题，努力体现地理学科的时代价值，并建立一套以素质教育要求为尺度的考核标准与体系，扭转重知 识轻能力的倾向，也只有这样，才能对中学地理教学起到一个良好的导向作用，实现地理教育本身的持续发展。
篇8：[中学地理论文]地理课程教材改革诸矛盾分析
[中学地理论文]地理课程教材改革诸矛盾分析
课程教材改革，是当今世界教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革的重要内容之一。我国地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）界为适应这一改革大势，勇敢地冲破 传统的统一地理课程模式，变“一纲一本”为“一纲多本”或“多纲多本”。变地理学科中心课程为分科、综 合课程实验并进。新编几个版本地理教材在体系、内容和编制方法上各显神通，力求新颖、独特，与国外教材 不相上下。从课程模式上看，人教社、上海、广东、四川、北师大等版本仍属分科体系。浙江是板块式综合体系即合 科式，将地理、历史、政治三部分合并为社会课，但内容体系相互独立。
而上海的社会课是贯通式综合体系，以地理、历史和政治三门学科的内在联系为依托点全面贯通，改革步 伐较大。
从编排体系上看，各版本大都采用由整体到局部的编排方式，即初一讲世界地理，初二讲中国地理，最后 是乡土地理。
从编制的形式上看，一改传统呆板生硬的编制、叙述方式，更注意适合学生的认知特点。每个版本都为套 色印刷甚至彩色印刷，图像数量大增，每幅图信息量骤减，清晰易读，文字表述较为生动，比较接近学生生活 实际，而且尽量体现教学和学习的过程，有些栏目，如“读一读”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于这场改革来势迅猛，以至我们来不及做好充分准备，因而在理论和实践上遇到一些难以处理的 矛盾关系。
一、地理“教材”与“学材”的关系
过去，我们一直依照地理学科的逻辑体系来编制教材，只关心哪些地理知识是基础知识最有价值，学生应 该接受什么，而很少考虑他们能不能接受以及是否乐于接受。只把地理教材看作是地理知识的载体，是教师教 和学生学的依据，没有看到地理教材的内容及编制结构对学生有效学习地理知识的潜在影响。因而作为学习者 主要的'阅读材料－－地理教科书，则难以发挥其应有的功效，影响了学生学习地理的效率和效果。
因此，地理教材应在遵循地理学科逻辑顺序的基础上，要充分体现学生的认知特点，使地理学科的逻辑顺 序与学生的心理顺序在地理教材中得到完美的统一，这是实现地理教材向学材转化的关键，也是地理学材之要 义，地理学材与教材的区别在于，它的选材与编排更符合学生学习地理的心理特点，有利于学生学习地理的成 功，促进其身心的发展。
为了实现地理教材向学材的转化，新教材中的图像力求简明醒目，符合学生的感知规律，以利于学生地理 空间观念的形成，为其准确便捷地理解和记忆地理事物和原理提供充分的表像依据，从而促进其想像力的发展 ；教材中地理事物的展示与论述要符合学生的思维特点和思维方式，教材的编排要由浅入深，由易到难，显现 出知识迁移的性质，使地理知识结构与学生的认知结构统一起来，促进学生思维能力的发展；教材的图像设计 、文字叙述及作业系统应具有较强的启发性、趣味性、可读性和激励作用，利于引发学生学习地理的动机，运 用学生的非智力因素对学习过程的制约作用，提高地理学习的效率，促进学生情意的发展。
二、地理教材的先进性与减轻学生负担的关系。
地理科学飞速发展所产生的对地理环境以及人地关系的新知识、新观念要求在地理教材中有所渗透，特别 是那些具有固结地理知识作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把这种新知识的增加难度的 提高视为地理教材先进性的唯一含义的话，必将加重学生学习的负担，显然这与地理课程教材改革的初衷，减 轻学生负担是背道而驰的。因此，这次改革既要增加新知识，又要努力精减原来阵旧的内容，特别是分区地理 的内容。
九年制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）应让学生了解我国和世界自然与人文地理的主要特征，以及区域差异大势，分区不要过细 ，内容不要太详，不要以地理知识点的多少论得失，地理教材的先进性应体现在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的内容、新的概念，特别要增加某些上位概念，以利于地理知识的迁移与同化。“精”就是要删减传 统繁琐的知识，不求个别知识点的得与失，重
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篇9：文科教研中学语文教材改革之我见
文科教研中学语文教材改革之我见
[作者] 丁肇熙
[内容]
教材是教学之本，倾力研究应是理所当然的。解放四十多年来，经过多次修订，教材建设虽然取得一定经验和成绩，然而毋庸讳言，投入的研究力量是不足的，至少没有发动全国性的研讨。造成这种局面有复杂的原因，而思想认识问题恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部门的事，无需民众考虑，于是只好在教法上做文章，这是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中学语文教材而言，多年一贯制，一种倾向，一种格局，一种风格，这对国家、对民族无疑是损失。过去的已无法挽回，未来的要把握，这就是考虑问题的基本点。现就中学语文教材谈一些个人管见。
建国前因袭英美制，采用国外原版教材外加“国粹”（主要是儒家经文）。建国初期又全盘“苏化”外加“革命文艺”作品。五十年代初曾有过一阵“自力更生”的劲头，于是出现了文学与汉语分课制，重视了基础知识和传统文选，但又排除了一切现代文，后来一到“反右”，便“全军覆没”。在以阶级斗争为纲的年代里，教材中只存“刀光剑影”，外国人只留马列和高尔基。改革开放后，教材有了明显变化，充实了古今中外的一些名著，又比较重视语文学习的自身规律，开始走向正规化。这是应该称道的，然而却十分不够。还有许多深层的问题，需要花大力气去解决。
标准不一，是教材设置上的首要问题。究竟以什么标准选材？是以语言文字的学习要求为标准，还是以思想教育的要求为标准？现行教材虽然在编排上体现了由浅入深、由易到难的原则；在体例上按文章体裁组元。但是，在具体选篇上无不反映出以思想教育为中心的倾向。“文以载道”，“文道结合”是无可非议的，可是某个具体的“文”不应该也不可能是某个“道”的直接图解。我们的教材在两个标准的“结合”上煞费苦心，作了艰苦的努力，然而事实表明，二者往往难以统一，常常顾此失彼，结果适得其反，“文”没有学好，“道”也没有传好。“道”没有良好的载体，无以显示其威力，难免苍白无力或者变成空洞说教。一味地强调文章的思想性，难免削弱语言文字学习的系统性。文道关系的处理是一个长期以来使人深感困惑的敏感问题，在某个时期甚至是一条碰不得的“高压线”。我认为解决这一问题的出路是确立以语言文字的优劣作为主要的取舍标准，大胆选用文质并美的文章，以最完美的形式表现最健康的`内容，真正做到文道统一。
比例失当是教材设置上的突出问题。正是由于在指导思想上存在困惑，因此，在教材具体安排上的比例失当就不可避免了。现行教材今古选文的比例大约为4:1，我建议调整为3:1，初高中应有区别，随年级增高，比例可作相应调整，如高中可调整为5:2
>或2:1。至于古代、近代和当代的比例失调情况就更为严重了，当代作品入选几乎为零。文体上的比例也失调，散文、诗歌、戏曲偏少，元曲是凤毛麟角，优秀的地方戏曲更是无人问津，尤其是堪称“国宝”的京剧在教材中似无反映。所选现代文中毛泽东、鲁迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批优秀作家的作品，由于种种原因长期被排除在外，至今，人们对他们的生平及其作品一无所知。中外作品的入选比例也失当，需更多地吸收外国优秀作品入选课本，尤其是增选当代富有时代气息的外国优秀作品，让学生了解一个真实的世界。另外，在选文所涵概的内容上也有失偏颇，对各国的文化特质、民族风情、天文地貌、山川奇景、社会百态等反映不足，这不利于学生了解纷繁复杂的大千世界。
脱离实际是现行教材的要害问题。纵观中学的全部语文教材，几乎没有反映青少年（中学生）现实生活的作品。课文中只有古代的、过去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，没有“现代人”，没有“自己”，没有自己感兴趣的生活，没有血肉饱满的当代英雄，更没有当今的社会图景和种种矛盾冲突，以及随之而来的新思想、新观念和新的生活方式。教材还没有体现建设现代精神文明的需求，基本上没能回答时代提出的一系列不容回避的问题。
总之，现行教材在发挥了它的不可磨灭的历史作用之后，再去面对新世纪的挑战，就显得无能为力了。这套比较陈旧、比较单调、缺乏时代气息、不适应青少年年龄特点和需求、缺少针对性、没有预见性的教材是到了非彻底改革不可的时候了。
左的干扰和影响是教材研究和教材改革进展迟缓的总根源。多年来形成的一些不容改变的原则，如教材必须“为政治服务”、“与生产劳动相结合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，艺术第二”、“防止西方思想意识渗透，反对和平演变”等等。对这些原则，在本文中不可能作全面评论，这些相当复杂的问题有待日后细细研究。我们要强调的是，在相当长时期内，人们采取了形而上学的观点来对待这些原则，产生了不小的片面性，直接危及了语文教材的建设，这是不可忽视的现实。
许多教材的设置是服从政治需要的，有的甚至是直接的政治图解，单纯知识体系的教材几乎是不存在的。以我国教材为例，多数教材都渗透共产主义思想，强调先人后己，大公无私，忘我劳动，不计报酬，为民牺牲，勤劳勇敢等，然而这并不是思想教育的全部，思想教育的内容还包括坚韧不拔的奋斗精神、百折不挠的斗志、不达目的誓不罢休的毅力以及充分发展的个性、待人友爱、诚实、忠诚、国家意识等。因此，中学语文教材即使是在思想教育这个问题上，也陷入了片面性。通过教材教育学生怎样做人，怎样修养个人道德品质、确立正确的人生价值观，怎样建立社会责任感、坚定民族信念，甚至于怎样遵守公共道德等，目前在国内都是需要迫切解决的问题。我们的教材恰恰严重忽视了客观上十分需要的内容。
曲解“厚今薄古”是又一倾向。我国古典文献，浩如烟海，博大精深，是古代政治、思想、经济、文化、科学的结晶，其中不乏精品，过去因过分强调批判“封建糟粕”和作者的政治立场，排斥了一大批优秀作品入选，亏待了“老祖宗”。我认为即使有些观点陈旧的作品，如果主流是好的，文辞是上乘的，又适合阅读就不应排斥，机械地用马列观点、用现代人的认识去苛求古人，不仅是不现实的而且是荒唐的，那样做的本身就违背了马列主义的历史唯物观。古代作品入选的面窄量少，式样又较单一，许多时代的代表作都未入选。对于入选作品，又存在着重文学轻科技，重史实轻史论，重人事轻伦理的倾向，中国人民的传统道德观、人生观、科学观反映太少，根本就不足以体现文明古国的特点。中国历史上光辉灿烂的哲学见解、谋士的韬略、政治家的远见卓识、军事家的雄才大略、科学家的丰功伟绩都是中华民族的宝贵的精神财富，如《四书》、《五经》中的许多言论早就成为中国人的传统美德。令许多“洋人”倾倒的中国古代文化，中国人却不甚了了，难道不值得我们反思吗？
混淆爱国主义与盲目排外的界线是一个思想障碍。在片面强调爱国主义因素时，洋人的东西就会贬值，往往会被视为“糟粕”而拒之门外。殊不知洋人的文化遗产中、洋人的现代作品中有相当部分是精华，是人类的共同财富，文化和思想是没有国界的，拒绝它是可惜的。在选取外国作品时慎重有余，积极不足，缺乏足够的热情和勇气，清规戒律太多（一些西方和东方国家在选择教材的排外性上尤甚）。我们课本中的外国优秀作品偏少，入选的几乎都集中在19世纪批判现实主义作品的框架内，这样做，即使是为了揭露资本主义制度的全部面目也是不够的，对学生真正了解资本主义世界的真实状况不利。如果能全面了解，借鉴精华，舍弃蹄毛，反而更能坚定我们自己的政治方向。
语文教材历来按文体组元，这未必是最佳组元形式，若按基础知识或写作要求组元，也有其优越性，这是值得商榷的另一重大问题。
我热切地希望我们能更新观念，创立新教材体系，建立中国式的世界一流的语文教材。下面就此谈些具体意见。
一、要从培养21世纪人才的战略目标出发，树立新观念，从根本上改造原有教材及教材体系。
二、确定教材要顺应规律。要顺应一个人从小到大、从幼稚到成熟到成才的发展过程；要顺应人类的生活规律；要顺应社会的发展规律；要顺应汉民族的传统文化和道德规范；要顺应语文学科自身的特点和汉语的发展规律。
三、要扩大选材范围。教材要能反映各种流派各种艺术风格，反映最新成果和最新文学式样，尤其要增加科技说明文、日常应用文、诗歌影视戏剧等内容。要敢于闯破一些“禁区”，如友谊爱情婚姻等青年学生必定会遇到的一切重要的、不可回避的问题，决不要把学生关在保险箱里培养，进行经院式的教学，以致到头来在社会生活中毫无鉴别力、抵御力。将世界各国、各民族最优秀最精粹的作品吸收过来，把我国的语文教材变成以国文为主，又集世界语文教材精华之大成者。
四、对瑕瑜互见的作品可大胆选用。搞“清一色”是回避矛盾，无益于培养人的鉴别能力，辨正、评价作品本身就是语文学习的重要内容。
五、选材应尽量考虑知识性、趣味性、幽默性三结合，教材应具备一种挡不住的诱惑力，以满足学生不断增长的求知、求新欲望，这点上，武侠言情小说在某些方面有一定的借鉴价值。
六、组织专家审定教材。①防止教材深
浅不一，难易倒置。②为不同地区、不同层次的学校分编ABC三套课本（或AB两套课本），由地区和学校视实际情况选用。③允许教材多极化。鼓励自编教材，重奖入选教材的推荐者。④体例上可以突破单一的单元分课型，采用能力训练型（按知识选材），入选的文章可以是全文也可以是节选。按知识点编排的体例可以螺旋式加深。
七、建议来一次教材全民大调查。对现有教材由学生、教师、家长裁决好中差，并推荐新教材。
总之，教材不仅是个例子，而且应该有它的科学体系，它担负着培养人的语言能力、传授道德观念、教会学生认识和改造主客观世界、完善自我、创造新生活的重大使命，是关系到民族素质，国家兴衰的重大课题。对待如此重要的大事，必须集国人之智慧，取世界之菁华，编就一部富于中国特色的旷世之作，为完成千秋功业而添砖加瓦。
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