水调歌头诵读课教案
“jordanwang001”通过精心收集，向本站投稿了7篇水调歌头诵读课教案，下面是小编给大家带来的水调歌头诵读课教案，以供大家参考，我们一起来看看吧!
篇1：诵读课教案
教学目标：
1.朗读的意义和基本方法。
2.在朗读中加深对课文的印象和理解
教学环节：
听，听读美文，走入声音世界。
识，揭开“朗读”的朦胧面纱。
温，重读温习优美的课文篇章。
秀，超级男“声”女“声”秀。
教学过程：
一、听，听读美文，走入声音世界。
内容：利用精美的朗诵创设情境，引入课堂。侧重于对学生心理上的震撼。 方式：播放美文诵读素材。
材料：《生死不离》音频朗诵。
二、识，揭开“朗读”的朦胧面纱。
内容：
① 明确朗读的意义和重要性。
② 明确朗读误区。
③ 介绍朗读的三层境界。
④ 介绍朗读的基本方法。
材料：朗读的意义和重要性。
朗读是一种特殊的口语方式，是我国几千年来传统的语文学习方法。它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林。可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字。
古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。而今人对诵读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的意思。一是朗读。在朗读的过程中粗解文意；一是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵。可以说，这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练，是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。
朗读的三层境界
第一层次——品其滋味熟读。要能抑扬顿挫地诵读。（书读百遍，酝酿胸中，自然悟入）
第二层次——入其境界求静。这时候身心专注，读书求悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现）
第三层次——悟其真谛妙悟。能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟。（悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗）
朗读的方法：
①读正字音——用普通话读是起码要求，纠正方言。口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符号，音量适当，语速合适。
②读通词句——这是诵读的基础。要解决一词多义，古今异义，单音双音，词类活用等，以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题。
③读准停顿——这是诵读关键。包括虚词用法，句式、语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容。
④读清思路——这是诵读的深入。两个作用，一是训练思维，体味构思的妙处；二是便于背诵，会背文章者背结构。
⑤读出感情——这是诵读的熏陶感染。把握诗文基调，了解诗文基本感情倾向。 ⑥读懂内涵——这是诵读的深化。读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美。
三、温，重读温习优美的课文篇章。
内容：学生自由选定所学过的课文篇章语段，进行温习式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解。
方式：教师先行范读引领，然后安排学生自由进行诵读练习。
材料：自己的语文书
四、秀，超级男“声”女“声”秀。
内容：学生表现自己非凡的朗读才华。
方式：各小组先进行小组内的朗读秀，然后选出最佳人员参加全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。选出优秀选手推送到学校站，在“校园之声”中向全校师生展现自己的诵读才华。
结束语：用文字表达内心的人是幸福的，用声音表达情感的人也是幸福的，用声音装点文字的人则是双倍幸福的。
篇2：诵读课教案
《赋得古原草送别》
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
2、有背诵古诗的兴趣。 教学重点: 有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
教学过程:
一、切入举偶
1、挖掘积累：由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
2、导入：出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题。）
二、对话平台、自学
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
三、感悟
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
2、小组内互相交流讨论不懂的地方：如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么是“荣”？
（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下
的草根。
四、朗读
1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
2、多种形式朗读：指名读；配乐读; 竞赛读。
五、背诵
1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。如：“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？??
2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
篇3：诵读课教案
地点：六二班教室时间：3月14日 听课教师：六语组三位老师 朱老师的教学设计改动如下：
（一）复习导入。
1、回忆上节课所学习的内容-----朗读应该注意些什么？根据学生的回答板书出：神态、停顿、感情、动作??（联想）。
2、老师总结：朗读有很多技巧，哪儿要注意，注意多少，我们小学生一一做起来有一定的困难，这节课朱老师只给同学们讲一个技巧------联想。我国著名的企业“联想集团”有一句这样的话-----人类失去联想，世界将会怎样？这就告诉了我们，会联想对于我们是多么重要啊！
（二）创设情境。老师出示课件-----名侦探柯楠。（这时，学生一下子来了兴趣，因为对柯楠，学生太熟悉了，太喜欢了。）
1、柯楠用什么方法来从事侦探工作？（联想）他常说的一句话是什么？（板书：推理）
2、师小结：（拿起课本）我们所学的文章就是线索，我们的任务就依据这一线索进行推理想象，当然了，我们也不能天马行空地胡想，而应恰如其分地联想。朱老师希望同学们用自己的声音再现当时的情景，老师相信你们一定能行！
（三）以《半截蜡烛》为例，学习展开联想进行朗读。
1、自由读课文第三小节，提出要求：把文章中的每一个字，每一个词都当成线索，展开丰富的联想，用你的声音再现当时的情景，让没有读过的人身临其境。
学生自由发言：
生：我从“闯进”一词体会这几个德国鬼子是不经主人允许就进来的，是强盗，是恶魔。
师小结：这们同学能从人物的动作展开联想，这就是细节联想。（板书：细节）
生：我从“急忙”一词联想到伯诺德夫人的急中生智。
生：我从“顺手”一词联想到德国鬼子到别人的家里很随便，就像是到了自己的.家里一样，可见他们是统治者。
老师播放课件《辛德勒的名单》片断。思考：看过录相后，谈一谈这些德国人是怎样的统治者？
生：灭绝人性的统治者。
生：他们是滥杀无辜的魔鬼。
2、自由读课文的第四小节，提出要求：你又会联想到什么？
生：我从“冒着轻烟”一词中看出危机只过去了不到几分秒钟，又开始了新的更可怕的危机。
3、自由读第五小节，提出要求：你又会联想到什么？
生：我从“慢慢”一词想到杰克很镇定。
生：我从“烛焰摇曳，发出微弱的光”联想到蜡烛马上就要熄灭了，我很紧张，真替他们一家人的命运担忧。
4、指名读第六小节。这里朱老师重点指导学生读少校军官说的那句话“当然可以了，我家也有一个像你一样大的孩子。”------朗读时要充满温情。学生试读。
一节课终于讲完了，朱老师一进六年级办公室就说：“这课我上不成，别扭死了。看来，我真得上不了这样的课，我还是上计算机课吧。”朱老师叹了一口气，一屁股坐在了椅子上。看着朱老师无奈的样子，我们几位老师又围坐在一起进行了一次教研。
第二次研讨：
我们先肯定了朱老师这节课的成功之处：
1、这节课，朱老师的条理很清楚，比第一次上课有了很大的进步。
2、创设了教学情景-----大桢探柯楠，深得学生的喜爱。并能将它贯穿于全文，使整节课不显得过于散了。结构紧凑了许多。
3、注意了儿童化的语言，学生听明白了，回答问题的学生明显比第一次讲课时要多。
4、并能围绕一个朗读技巧（联想）去组织教学，避免了上节课的什么都讲，又什么都没讲透彻的毛病。
5、朱老师注意了自己的范读，较好地发挥的引领作用，学生受到了一定的感染。 当然，这节课也暴露出了很多有待改进的地方，下面就是我们第二次研讨的情况：
张黎辉老师首先发了言：“小朱，你想过没有为什么这节课你上得这么累？上得那么别扭呢？”小朱一听这话，把头抬了起来，不解地问：“张老师，你说我这是为什么呢？”
“因为，你把这节课上成了语文课，而不是我们先前商定的朗读指导课，你应该发挥你自身的强项，充分运用你的嗓音，你的范读，来给学生进行展示，让孩子有一种语言的享受。你把课型弄错了。另外，你的预设的教案和你上课的内容有很大的出处，过于随心所欲了。”
这节课的升成的问题是善于颂读的朱老师，这节课到底应该上成什么样的课？是语文教学上的朗读吗？还是从颂读技巧出发，教给学生一些颂读的方法？这一问题成了我们这次教研的主要任务。
孙慧老师说：“朱老师，第6课《半截蜡烛》我们已经给学生讲过了，在我们的语文课堂上，学生抓住重点的词句谈自己的感受都已说得很好了。那么你在自己的朗读指导课堂上就不要再下功夫花时间让孩子再说再谈了。你的任务就是想方设法让孩子们从当时人物的动作、语言、神态、心理活动、当时的环境等细节处，产生联想，孩子说得不到位时，你可以加引指导。”
李桂莲老师说：“我也同意孙老师的意见。另外，我补充一点，在课堂上老师应该有一个帮、扶、放的过程，第三小节老师可以帮学生，重点讲；第三四小节扶着学生，让他们小组内讨论，老师可以参与他们的讨论，适当地加以指点；第五、六小节，老师就可以放手让学生自己体会，会联想到什么，怎样用自己的声音再现 当时的情境。这样的按排就显得有张有弛了。”
“对，李老师说得也正是我要讲的。提醒朱老师一句，当你让学生联想过后，一定要让学生试着将他联想到的内容读一读，要求其他学生认真品味，进行评价，如果孩子朗读不到位时，就要运用老师的范读作用了。还有，我觉得为学生配乐，不失为指导朗读的好方法，因为音乐是能渲染人的情绪的。”张黎辉接过李老师的话。
张竹青老师接着讲到：“朱老师是制作课件的高手，为什么不很好地利用起来呢？在课件里插入几段音乐，渲染出紧张的气氛，孩子们的朗读应该会有所改
变的。如果设计一个让孩子为书中的人物配音的环节就精彩了。这只是我的一点小建议，不知对你有帮助没有？”
“张老师，你太谦虚了，你这样一说，我都不好意思了。”朱老师摸着自己的头不好意思地说，“我想请张黎辉和孙慧两位老师共同给我备这一节课。这样我会少走弯路的。”
通过一番研讨，我们和朱老师达成了一致意见，决定和朱老师一同备这一节课，再修教案时都要注意以下几点：
1、以第三自然段为抓手，指导学生学会抓住人物的动作、语言、神态和当时的环境等细节之处去展开合理的联想，并用自己的声音将联想到的内容展现出来，学生读得不到位的地方，老师要及时作范读指导。
2、其余的第四至六自然段让学生分小组自己进行讨论，要告诉学生注意运用第三自然段老师教给他们的方法。
3、在课件里插入音乐，学生朗读时一定要配乐以渲染当时的气氛，这样有助于孩子的朗读。
4、注意板书设计上要体现出教学的重难点来。建议板书可这样设计：语气神态朗读 动作 联想环境
朱老师回家利用业余时间又进行了认真地修改，张黎辉和孙慧老师回到家中，利用QQ的聊天的形式，共同为小朱老师备课，我们两个设计的教案如下：
朗 读 指 导
教学目的：
1、引导学生认识朗读的重要性，在平时阅读时积累朗读的素材。
2、指导《半截蜡烛》的朗读，以备课本剧之需。
教学过程：
一、揭示课题，导入新课：
1、师：同学们，这节课，朱老师就和大家一起讨论一下有关------“朗读”的问题。（老师板书“朗读”这两个字）
2、师：朗读这个词语大家恐怕在课后的要求当中经常见到。你们平时都是怎样朗读的呢？预设学生回答如下：
生1：我在朗读时，不读错字，不添字，不漏字。
生2：我朗读课文时，都是大声地把课文读出来。
生3：我在读课文时还带有感情。
3、师：同学们说得都不错，朗读就是清晰响亮的把文章念出来。那么朗读的具体要求是什么呢？（边说边出示课件：）
朗读的要求：
1、读音正确，声音响亮，吐字清晰。
2、有感情地朗读课文。
二、联想指导环节
1、师过渡：读得正确流利，声音响亮是朗读的基本要求，大部分同学都能做到。可是，要做到有感情地朗读课文，就不是那么简单了。怎样才能做到有感情地朗读课文呢？谁来说说自己在这方面的经验？ 预设学生的回答如下：
生1：把句子当中重点的词读出来。（重音、朗读技巧）
生2：注意声音的高低变化。（语调）
2、师过渡：其实，朗读的技巧还有很多，下面请同学们来听听这段录音。 （备注说明：如果朱老师想自己范读，一定要让学生闭上眼睛来认真倾听。这样的安排，目的就是让学生只关注老师的声音，而不被老师朗读时的神态/语气/动作等吸引。）
3、提出倾听时的要求：你仿佛听到了什么，看到了什么？
（备注：老师向学生说完倾听的要求后，再出示课件：朱老师《大江保卫战》的声音）
4、师过渡：朱老师看到大家那专注的神态，我想你们一定是听到了什么？看到了什么？ 预设学生的回答如下：
生1：我仿佛听到当时的狂风暴雨声（环境）
生2：我好像听见了人们的喊叫声（语言）
生3：我仿佛看到了解放军叔叔光着脚，踩着泥泞，肩扛沉重的麻袋。（动作） 生4：我仿佛看到了解放军叔叔受伤时，咬紧牙关，仍然坚持在河堤上干活。（神态）
（老师根据学生的回答，及时进行总结板书在黑板上：环境、语言、动作、神态??）
5、师：同学们刚才所想到的，所听到的就是联想。（板书联想）
6、课件出示：柯南
7、师：柯南大家都知道吧？他是个什么人？
8、师：他靠什么来破案啊？
生：他利用眼前收集到材料，去进行推理，想象案发时的情景。
9、师过渡：同学们说得真不错，柯南就是利用眼前的蛛丝马迹，推理出案发当时的情境。其实，我们朗读也一样，课本上的文字就是我们的线索，我们必须依靠这些线索，进行合理的联想，联想当时人物的语言、动作、神态等，并且把自己置身于联想中，只有这样，（师指着板书）我们才能够用自己的声音去给大家描绘一个生动的故事，和文中的人物同呼吸共命运，使听的人如见其人，如闻其声，如临其境。
（我们仍然建议朱老师为学生补充第一次讲课时的有关朗读的30%和70%理论）
三、指导朗读《半截蜡烛》
1、师过渡：刚才我们讲了朗读要注意的几点。大家马上就有一个练习展示的机会。你们的语文老师委托我在咱们班挑选几个小演员，一起去排练课本剧《半截蜡烛》。这一课，难度最大的就是最后几个自然段，老师要看看这节课谁能把这几个自然段读的最好，谁就是我们学校的小演员了！
2、师过渡：为了使大家更好地进入情境，下面请同学们看一段片段，（课件出示二战的资料）
3、师：看着这血淋淋、沉甸甸的画面，你们想说些什么呢？
4、师：60年前那一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家染上战火，人民饱受煎熬。为了保卫自己的家园，课文《半截蜡烛》中的伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。一天晚上，他们为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。
（老师课件屏示第3小节的第一、二句话。）
（1）师指导学生进行联想：读这两句话时，你想一想德国军官闯进伯诺德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 预设学生的回答如下：
生：不是，德国人闯进民房进行检查，在当时是很平常的一件事。
生：他们在别人的家里想干什么就干什么，很随便。
（2）师：既然这是一件很平常的事情，我们在朗读时就应该用自己的声音把它再现出来。谁来试一试这第一道测试题。
生：（用平静的语气进行朗读）师生进行适当的评价。
8、老师课件出示第3小节的第三句话。
（1）师：默读这一句话，你仿佛会看到什么？又仿佛会听到什么？
预设学生的回答如下
生：我仿佛看到蜡烛在一点一点地燃烧着，光苗也在不断地跳动着。
生：我仿佛看到德国军官那可怕的脸，像恶狼一样，正凝视着这燃烧的蜡烛。随时都有可能要了这一家三口的性命。
生：我仿佛听到了伯诺德夫人那咚咚的心跳声。我感到她心里很紧张。
（2）师：那你现在的心情如何？生：我也很紧张。
（3）师：谁能用自己的声音读出这种紧张来？
（指一名学生读这一句话）进行适当的评价。
（课件出示学生朗读的背景音乐：破门而入的声音、钟表走动声音、紧张的背景音乐、越来越短的蜡烛）
9、课件出示：第3小节的最后三句话。
（1）师：自由读这几句，你就是伯诺德夫人，你怎样读这句话。
（备注：如果学生读得不到位，老师此时可故意读得紧张、哆哆嗦嗦地把烛台端走，让学生体会出：应读出伯诺德夫人内心虽紧张，但语气却是平静、从容的，动作也是不慌不忙的。） 学生试读。
10、老师课件出示整个第三小节的内容，找一名学生来配乐朗读这一自然段。其他学生进行现场评分。（学生朗读要有一个“平静----紧张----内紧外松”的变化。）
11、师：下面我们进行必答题的朗读测试。请同学们自由读第四、五、六自然段。
（1）老师提出朗读要求：你喜欢哪一自然段就认真读那一个自然段，想象人物当时的神态、动作、语气等，将自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命运。
（2）学生自由朗读。
（3）朗读交流。
（老师分别找三个学生：一个喜欢第四自然段、一个喜欢第五自然段、一个喜欢第六自然段的进行朗读展示。）
（4）师：学生朗读之前要让学生讲一讲你仿佛都看到了什么？听到了什么？ 老师总结：全家人都注意力都在那半截蜡烛上面，可是又不敢使劲盯着蜡烛看。他们的心里无比焦急可是又不能表现在脸上、动作上。他们是那么憎恨德国鬼子，可也不敢表现出半点的不尊敬。就是一种怎样的矛盾心理啊。听这了几位同学的朗读，你体会到当时的情景了吗？评出朗读好的同学，并要说出你打分的根据。
12、分四人小组进行表演读第四、五、六、七自然段。老师进行巡视指导。
13、小组上台展示。
14、师：通过这几轮的测试，师生共同评选出朗读小明星。
四、与机器的对比试验结束这节课：
篇4：诵读课教案
第一节
一、教学目标
1.了解演讲时仪态动作的重要性。
2. 掌握演讲时身姿风度、上下台步伐、站 立姿势等基本要领。
3. 通过观看视频和亲身实践对这一节内容有更深入的领会。
二、活动准备
1. 教学主题
细节决定成败，一个好的演讲者不仅要注意演讲的内容与说话的语态，同时也要重视我们的姿态风度，因为它是我们礼仪和素质的外在体现。本次课程通过经典演讲视频、教师现场演示、学生亲身实践“我们演双簧”对此有深入的了解
2. 准备道具、材料
教学演示视频、表达喜怒哀乐各种感情的演讲稿若干篇
三、教学流程
1. 播放教学视频
2. 让学生自己讨论分析视频中的动作与第一天自己上台演讲的不同
3. 讲解演讲姿态步伐等的要领
A. 上下台步伐
演讲者的上下台步伐，要能显现沉着，充满自信，稳健有力，大方自然，上身要挺拔向上，双臂自然地前后摆动，幅度不要过大，也不要过小，头不要昂的过高，也不要过低，目光平视正前方
B．站立姿势
站立一般宜取丁字步，两腿不要紧贴在一起，前后交叉距离要适中。要注意把全身重量始终放在一只脚上，另一只脚虚设，能保持身体平衡即可。两手不做动作时自然下垂，微微弯曲。
C．手势动作
常见的手势动作有上举（抬）、下压和平移、斜劈（挥）等几类，每类中又可分为单手和 双手两种，每种均可有拳头式、掌式。
4, 将准备好的稿件《我的祖国啊》发给学生，播放配音，让学生上讲台实际操练并且点评。
第二节
一、活动目的
1. 通过为学生都熟悉的动画片配音，激发学生的兴趣，调动学生参加的积极性。
2. 由于动画片的原声配音在语气、语调等方面都比较突出，因此可以通过实践的形式帮助学生复习巩固上午所学的相关内容。
二、活动简介
老师首先选取5段动画片视频片段，学生相互组合成3~5组，电脑上轮流播
放5段动画片，每组成员自主选择，并相互揣摩角色的性格和说话方式，运用上午所学的相关知识。最后每组上台配音，老师进行评价记录，评比出“惟妙惟肖奖”“最佳创新奖”
三、活动准备
5段动画片视频以及相应的对白纸质稿件（如果让学生现场抄录会浪费大量的时间）
篇5：《水调歌头》晨颂课教案
《水调歌头》晨颂课教案
一、导课： 1、一年一度的中秋佳节到了，这是我国的一个重要的传统节日，你对中秋节有多少了解呢？ 学生展示中秋节资料。 2、节日里我们会和亲人一起品尝瓜果月饼，但也有许多人不能在月圆之夜与家人团聚，心里会有那些感受？今天我们就来欣赏一首在中秋之夜思念亲人的古词《水调歌头》。 它的作者是苏轼，你对苏轼有多少了解呢? 大屏幕出示苏轼的简介。 今天我们欣赏的这首《水调歌头》更不同寻常清代词评家胡仔是这样评价的： （投影出示：清朝词评家胡仔：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。” ――《苕溪渔隐丛话》） 是啊！他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。 二、初读古词，体会感情。 1、师谈话：同学们，让我们插上想象的翅膀，走进诗人的世界，看看诗人对月饮酒、月下徘徊的情景。（要求学生闭上眼睛倾听） （配《春江花月夜》曲子）：中秋之夜，皓月当空，清辉洒地，诗人苏轼在月下徘徊。看着皎洁的明月，他不禁触景生情，想起了远方的亲人。他举杯痛饮，不觉已有些醉意。他在想：明月是什么时候出现的？天上的神仙宫殿里，现在已经是哪一年了呢？我也好想乘着风来到天上，又怕身处那美丽的广寒宫会经不住寒冷。哦，不过像我这样，对月起舞，清影随人，哪里是在人间，分明也是置身天上啊。 夜深了，月亮转动，如水的月光透进雕花的门窗内，诗人苏轼更加心事重重，难以安眠，他觉得远方的亲人一定和他一样，在欣赏着美丽的月色。于是，他披衣坐起，提笔写下了这首流传千古的名篇――《水调歌头》。 2、睁开眼睛，看着这首词，自由小声读一遍。 3、指名读，师相机正音。 4、同学们，朗诵不仅仅是读熟读通顺就行了，还要读出感情、读出意境来。听老师读一遍。 师范读一遍。生认真听并评价。 5、学生再次练习读，小组读词，把你最喜欢的一阕读给小组的同学听。 6指名单人配乐读，教师点拨。 7、男女生配乐分阙读。 三、理解词意，再读古词。 1、大家已经注意到了，词牌名下边还要一行字，和老师一起来读读。 （丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。） 2、提问： （1）、这行字写出了诗人写此诗的.时间就是――中秋。 （2）、子由是谁呢？指名回答。（苏轼的弟弟苏辙） 3、再次体会情感，引导诵读：苏轼和他的弟弟苏辙已经6年没有见面了。在这个千家万户团圆的日子里，苏轼眼睁睁的望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来――― 学生接读：不应有恨，何事长向别时圆。 4苏轼思绪万千，转念又想――― 学生接读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 四、联系生活实际，学以致用。 1、让我们从古人笔下的优美意境中，回到现实环境里来。想一想，在中秋节里，哪些人不能和亲人团聚？你想说些什么？ 你能用学过的一句诗来表达这些人的心情吗？（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。） 2、你能用这首词中的句子来安慰、祝福这些人吗？（人有……….千里共婵娟） 3、归纳小结：让我们一起对远方的亲人说――人有悲欢离合…….千里共婵娟。（齐读） 五、知识拓展： 古往今来，人们爱月、赏月，有多少优美的诗词在诗人笔下流淌，你还能再回忆出一些描写月下赏月的诗句吗？ 李白《古朗月行》、张九龄《望月怀远》，还有大家都很熟悉的《静夜思》：床前明月光…… 大家共赏张九龄的两个名作： 赋得自君之出矣 （唐）张九龄 自君之出矣，不复理残机。 思君如满月，夜夜减清辉。 望月怀远 张九龄 海上生明月，天涯共此时。 情人怨遥夜，竟夕起相思。 灭烛怜光满，披衣觉露滋。 不堪盈手赠，还寝梦佳期。篇6：略读教学诵读指导课《现代诗》教案
略读教学诵读指导课《现代诗二首》教案
课 题 《现代诗二首》 课型 诵读指导课 教学目标 1. 学生有感情的多种形式朗读诗歌，受到美的熏陶和感染培养学生鉴赏诗文的能力。 2. 体验诗中情感，体会诗中所传递的思想感情和生活态度，对“人应该怎样面对生活”有自己的思考。培养乐观、坚强的高尚情感。 3．学习诗歌的表达方法，尝试用格言或总分总的诗歌结构形式写对生活的感悟。 教学重难点 反复诵读，读出自己对生活的思考。 教学说明 本文以诗歌的形式展现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。因此本课的教学方法为诵读指导。让学生读准确、读出韵味、读出思考。朗读训练是教学的重点之一。教学中注重利用各种形式、多种手段让学生练习有感情地朗读好课文，以读促讲、以读代学，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。 教 学 设 计 教学环节 学情预设 应对策略 一 单元入手 感悟生活： 同学们好，在这一单元的学习中，朱自清先生告诉我们时间来去匆匆，要懂得珍惜。海伦，凯勒用超人的'勇气和坚定的信念告诉我们要珍惜生活，要有积极向上的生活态度。今天我们学习第8课《现代诗二首》，看作者关于生活想告诉我们什么，先来看汪国真的《我微笑着走向生活》。读题 关于作者，你知道些什么？ 二．字正腔圆，读准字音 现代诗形式自由，内涵开放，写作手法上多运用修辞。像1课《在天晴了的时候》中，小草、小白菊、凤蝶儿、云等等，作者都赋予了人的灵性，让人读起来亲切、自然、美好、欢乐。我们来一起欣赏。 1．自由读诗，注意读准字音。 2. 标出书中的韵脚 3．指名读，检查读书情况，其他学生提出指导性建议。 二．读出韵味，品悟诗情 1.作者想告诉我们什么? 1. 同学们读得很精彩，这首诗精悍短小，结构清晰，结构上有何特点？ 表达上有何特点？ 四．读出思考 感悟生活 1.诗中写了哪几种方式的生活？诗人分别采取了怎样的态度呢？下面请大家再读这首诗，找出有关语句，勾画感受深刻的诗句.关注这些词句，读出你的理解感悟与思考。教师巡回倾听。 指名读 多种形式感情朗读 2.美读成诵 3.自读第二首诗 读给同桌听，看谁能 “说”服同学。 4、同学们，你们觉得“人应该怎样面对生活呢？”请用一两句格言式的话写出来。 3、写完，配乐朗读。 4、愿意挑战的同学可仿写诗文。 五、教师小结：平坦与崎岖并存，幸福与不幸交织，多姿多彩才是生活的本来面目，面对生活中的种种现实问题，我们应微笑以待，要微笑着走向火热的生活。 下面老师也为大家准备了汪国真的其他诗歌，自己练读，看看谁能背着走出课堂，你就最棒！（出示大屏幕） 只要明天还在 只要青春还在 我就不会悲哀 纵使黑夜吞噬了一切 太阳还可以重新回来 只要生命还在 我就不会悲哀 总是陷身茫茫沙漠 还有希望的绿洲存在 只要明天还在 我就不会悲哀 冬雪终会消消融化 春雷定将滚滚而来 六、课下自己去阅读《汪国真的诗集》。 学生轻声读诗题。 教师适当评价。 再读课题 生评议：抓住学生的优点对字音、节奏等方面作评价； 指名再读。 两人搭配读。 接龙读。 多种形式读诗文 生1:要乐观的对待生活。 生2:面对困难要迎难而上。 …… 结构总分总 表达上反复一个句式使用 指三人进行朗读感受“总分总”的结构特点表达上反复一个句式使用 生：困难有什么可怕，迎着困难我会大步向前。 生2：一切困难都会过去，美好的未来在向你招手。 …… 多名同学朗读 男生读女生读 全班齐读 报我以幸福吗？ 我是一只凌空飞翔的燕子。 报我以不幸吗？ 我是一根劲竹经得起千击万磨！ 风吹，雨淋，霜冻…… 小组读、表演读、…… 病痛.失去亲人.自然灾难.地震. 生: 1意外中失去双臂的书法家和志刚；2身残志坚的张海迪，通过自学成为了硕士、作家；3全身只有三个手指能动的美国残疾人霍金，通过不懈努力，成为了世界一流的物理学家；4美国盲聋哑女作家海伦凯勒成为“世界十大杰出妇女”之一；5贝多芬在耳聋的情况下，经过无数次尝试，终于创作出了闻名于世的《第九交响曲》……还有很多人通过自己的努力都走向了成功。 感情朗读 全班齐读 A每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的爱迎接今天。 B你给生活一缕阳光，生活会还你一个太阳。 C忍一时，风平浪静。退一步，海阔天空。 D人生只有进取，满足就意味着死亡。 （汪国真，祖籍福建，出生于北京，他的诗清新、美好。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到许多青年人的喜爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。） 区分 凌空飞翔 陵墓 菱角 白绫 棱角 师相机指导朗读 诗歌具有韵律美，节奏美，音乐美，读诗要字正腔圆，抑扬顿挫。 作者通过怎样的表达，怎样的形式来启发我们感悟生活的呢？ 巧妙的构思是一首诗的骨架，反复一个句式使用让整首诗读起来朗朗上口，韵味十足。通过朗读来感受一下。 师指导崎岖 两字偏旁相同，都是形声字。 师：你们听出了他怎样的心声? 假如你是那座胸怀宽广，巍峨雄伟的大山，面对生活中的崎岖你会思索什么？ 师：同学们有了哲学家的思想，语言很有诗味。带着思索大声诵读吧！ 3、面对幸福、不幸，诗人采取了什么态度？ 劲竹会遭遇怎样的不幸？ 你认为生活会遭遇那些不幸呢？ 请同学们想想现实生活中，有没有面对不幸，积极进取的人呢？ 总结：生活之路并非一帆风顺，面对平坦，我们要去欣赏与享受那份简单的快乐。面对崎岖也不必畏惧，庄严地思索、行进才是应有的态度。幸福时就让我们随之欢舞，不幸时就挺胸迎战吧。这就是我们火热的生活。 （大屏幕出示仿写结构） 仿写例文： 我微笑着走向生活。 报我以――吗？我―――――――――― 报我以――吗？我―――――――――― 报我以――吗？我―――――――――― 报我以――吗？我――――――――――篇7：水调歌头课堂教案
水调歌头课堂教案
一、说教材
1、教材分析
教材所处的地位及作用
《水调歌头》是苏教版初中语文七年级上册第三单元“民俗风情”中的一首词。 这首词可谓脍炙人口，前人评论说：自东坡咏月词一出，余词尽废。同样给予这首词很高的评价，
《水调歌头》是苏轼政治失意。怀念弟弟苏辙之作，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿。对于引导学生树立乐观、积极进取的人生态度具有重要意义。
2、教学目标
根据学生的感知特点和这首词的特点，我确立了以下教学目标：
(1)知识与能力：
了解作者苏轼的生平及其代表作品，能正确、流利、有感情的诵读这首词
(2)过程与方法：
通过自主合作探究，疏通词的大意，体味作者蕴含其中的感情
(3)情感、态度与价值观：
引导学生学习作者乐观、旷达的情怀，树立正确的人生态度
其中我将第1、2点确立为教学重点，第3点确立为教学难点。依据是诵读品味体悟是新课标关于诗词教学的要求，其次，初一学生人生经历和感知特点使得他们对于人生态度的理解相对困难。
二、说教法
古语有云：教学相长也，可见教学是教与学的互动，因此我采用引读法和点拨法作为本课的教法指导。
三、说学法
在教学过程中要充分体现学生的主动性和能动性，教师是教学活动的组织者和引导者，因此本课我采用诵读体悟法、自主合作探究法、读说结合法作为本课的学法指导。
1、诵读体悟法
这首词语言优美。感情真挚，需要学生在反复诵读中去细细品味。
2、自主合作探究法
自主、合作、探究是新课程标志性的学习方式，这样能使学生的思维得到锻炼，认识更加深刻全面。
3、读说结合法
这样能调动学生参与学习的积极性，同时渗透本课的教学重难点。
四、说教学设想
考虑到这首词的特点和学生的领悟能力，我将本课的教学设计为一课时，并采用多媒体辅助教学。
五、说教学程序
(一) 课前准备
为了更好的辅助与促进教学，我在课前布置让学生搜集查询有关苏轼的生平资料及其名篇代表作。
(二) 导入新课
导语设计为：
同学们，请大家认真听老师读一段文字：有这样一个人，
他，才华盖世，贡献卓著。散文与韩、柳、比肩;诗与黄庭坚相齐;词与辛弃疾并举;书法、绘画也属开山之尊，在他所涉及的领域里，都作出了创造性的贡献。
他，勤政爱民，造福苍生。历仕四朝，屡任地方官。所到之处兴修水利，赈济灾民。百姓拥戴，有口皆碑。并多次向朝庭进言，革故鼎新。显示了封建士大夫以天下为己任的雄才大略。
他，乐观豪迈，睿智旷达。政治上的失意令许多封建官僚深陷泥淖而无力自拔，发出英雄末路之叹，而苏轼则失意不失志，一曲“大江东去”，千古绝唱唱到今，显示了古代知识分子的情感魅力。
同学们说，他是谁，(苏轼)，今天我们就一起来学习他的一首词《水调歌头》(板书标题作者)请大家把课本打开到第111页：
这里导语设置语言精练优美，富有人文气息，有助于激发学生的学习兴趣。
(三) 作者简介
首先让同学们自由说出自己搜集到关于苏轼的一些情况，而后教师以课件的形式作补充和明确。具体如下：
明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士(故事典故;被贬黄州，躬耕于村东)唐宋八大家之一(三苏、韩柳、王安石、曾巩、欧阳修)眉州眉山人，作品有词集《东坡乐府》等。
生平简介：苏轼，22岁便中进士，入世做官后，因新旧党之争，先后被贬到杭州、密州、徐州、潮州做地方官，45岁因“乌台诗案”被贬到黄州，后来又相继被贬到惠州、琼州、儋州。所以苏轼在自题画像中说过：问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。另外，苏轼可谓是一位艺术天才，在诗、词、文、书法、绘画等方面都造诣极高。
(四) 背景简介
对苏轼写作这首词的背景做一个简要的介绍：
这首词创作于宋神宗熙宁九年，当时，苏轼被贬在密州做地方官，政治失意，而此时他与弟弟苏辙已经有七年没有见面了，这一年的中秋之夜，苏轼把酒望月，有所思，有所想，写下了这首词。
在介绍完写作背景之后，正式进入课文的学习阶段，在这个阶段我分为：读词、说词、品词、拓展迁移和总结全文五个部分。
(五) 读词
可播放背景音乐营造气氛
分为学生读、教师范读、学生齐读几个环节，读的过程中教师强调朗读要求：正
确、流利有感情。教师范读时，力求读出感情以感染学生，范读如下： 《水调歌头》——苏轼
(六) 说词
(1) 首先，讲解小序
小序的作用是什么?
明确：交代写作时间和写作目的(板书)
(2) 说词大意 让学生在讨论交流之后分句说说这首词的大意，教师给出示范：
如说首句明月几时有，把酒问青天。先读出来，明月几时有，把酒问青天。在说大意是：明月什么时候出现的?(我)端着酒杯问青天。
并以课件的形式对这首词的大意进行展示明确：
( 明月几时有? 把酒问青天。 不知天上宫阙，今夕是何年?)
明月什么时候出现的?(我)端着酒杯问青天。不知道天上的神仙宫阙里，现在是什么年代了。
( 我欲乘风归去，)
我想乘着风回到天上(好像自己本来就是从天上下到人间来的，所以说“归去”) (又恐琼楼玉宇 ， 高处不胜寒。)
只怕玉石砌成的美丽月宫，在高空中经受不住寒冷(传说月中宫殿叫广寒宫)。 (起舞弄清影， 何似在人间?)
在浮想联翩中，对月起舞，清影随人，仿佛乘云御风，置身天上，哪里像在人间! ( 转朱阁， 低绮户， 照无眠。)
月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低的洒在窗户上，照着不眠之人 。
(不应有恨、何事长向别时圆?)
明月不该有什么怨恨，却为何总在亲人离别时候才圆?
(人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。)
人有悲欢离合的'变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。
(但愿人长久， 千里共婵娟。)
但愿离人能平安康健，远隔千里共享月色明媚皎然。
(3) 概括大意
疏通大意后，让学生思考这首词的上下阙分别主要写了什么?
明确：上阕：月下饮酒
下阕：对月怀人
(七) 品词
(1)具体设置问题为：通过诵读学习这首词，你从苏轼身上学习到了什么? 教师总结概括：手足情深、乐观旷达
(2)苏轼的乐观旷达可谓是一种可贵的品质，我们在前面学习他的《浣溪沙》时，也感受到他的热爱生活，乐观旷达，大家记不记得《浣溪沙》中下阕的名句? 明确：谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
之后，教师稍作总结：古代诗论家关于这样说诗词，情动于中而形于言。又说，气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。可见，诗词中总是蕴含着作者的情感，需要我们去细细体味。
在这一环节中，注重前后知识的联系，以温故而知新。并贯彻授之以鱼不如授之
以渔的教学理念，使学生在今后的学习中能够触类旁通。
(八) 拓展迁移
穿越历史
假设你穿越历史，回到宋代，看到了此时正在月下饮酒，思念弟弟的苏轼，你们之间会产生怎么样的对话呢?(要求对话内容积极向上，不偏离词的主题。)
(九) 音乐欣赏
播放王菲歌曲《但愿人长久》，让学生在优美音乐中聆听感受这首词，最后，让学生齐背这首词。
(十) 作业布置
苏轼面对一轮明月吟诵出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古祝愿，前面学习《十五夜望月》中王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的感叹，可见月亮成为古代文人墨客情感的一种寄托，课后请大家搜集整理写月的诗词名句，每人至少五句，多多益善。
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