《小溪巴赫》教案教学
“jin”通过精心收集，向本站投稿了15篇《小溪巴赫》教案教学，以下是小编为大家准备的《小溪巴赫》教案教学，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《小溪巴赫》教案
教学目标：
1、通过品味语言，理解和领会小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系；
2、学习作者将人物品格与意象融合的写作手法；
3、认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着，体会作者的赞美和敬仰之情。
教学重点：
用借物喻人的写法展现人物的高尚品格。
教学难点：
对小溪形象的把握及小溪与人物品格的有机融合。
课时：一课时
教学方法：品读法、讨论法
教学过程：
一、导入：
我的一位同事,语文组的陈老师非常喜爱古典音乐,他所搜集的古典音乐cd就达1800余张,其中有不少是巴赫的音乐作品。“文如其人”“诗品如人品”，同样，一部音乐作品也同作曲家的品格息息相关，那么巴赫是一个怎样的人，他的作品何以成为不朽令世人如此痴迷？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。
板书：小溪巴赫 肖复兴
二、知人论世，初步感知
在巴赫的音乐声中初步了解巴赫生平和巴赫的音乐。
1、在音乐中介绍巴赫生平经历：
首先让我们在巴赫创作的乐曲中，了解这位音乐家平凡而伟大的一生。
思考：你觉得巴赫拥有怎样的人生经历？巴赫是一个怎样性格的人？
2、面对着如此众多的人生苦难，巴赫创作的音乐作品，是像贝多芬那样的激情彭湃，还是像莫扎特那样的忧郁感伤。请大家再次用心聆听巴赫的音乐，根据预习对文章的理解，交流感受。
思考：作者描述听巴赫音乐的感受集中在哪几段中？请一位同学跟我一起朗读，请大家思考。
3、作者选择了什么意象来描述巴赫的音乐？融入了作者怎样的感情？
全班齐读。
5、作者是采用了什么写法来描述小溪、巴赫品格和巴赫音乐，并使之密切融合从而表现对巴赫品格的赞美之情呢。
三、沉浸文本，整体感知
请大家再次沉浸在文本中，让我们一起走近巴赫，倾听巴赫的音乐，感受巴赫的人格魅力。请散读课文，你认为哪些段落是重点段，找出相关的字词句，圈点批注，思考以下几个问题。
ppt:1、小溪有什么特点？
明确小溪内涵：表面弱小，默默无闻，恬静安详，源远流长，永葆活力，独具魅力，滋养万物，圣洁美丽等。小溪的生命特征是遇到阻碍，并不退缩，依然默默无闻，涓涓流淌。这就是巴赫的性格和品格。这些看似平凡却伟大的特征是与巴赫性格、品格以及音乐在世界音乐史上的地位相照应的。
板书：小溪
（恬静清澈、永葆活力）
2、为什么要写小溪？
明确：因为如此相似，“小溪”的意象可以如此贴切地与巴赫的品格及巴赫的音乐相融于一体，成为完美写照。a、巴赫（bach）德文的意思是指小小溪水，涓涓细流却永不停止。b、巴赫的音乐一开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。（真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。）c、巴赫的性格和品格一如小溪的性格和品格。（这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格。巴赫就是这样清澈的小溪水……）写小溪是用比喻的手法来写巴赫的性格和品格。
板书：巴赫音乐 巴赫品格
（静谧安详、旷日持久） （沉静内敛、坚韧执着）
3、这是什么写法？有什么好处？
明确：借物喻人的写法。形象表现抽象，作者用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。借小溪的特点，热情讴歌了巴赫的沉静内敛、坚韧执着的品格，同时从心底抒发了对巴赫的赞美和敬仰之情。
板书：借物喻人 （物）（物）（人） 赞美敬仰之情 性格品格之美
ppt:借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法。可以把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。这正如朱光潜先生所说：“不仅把我的性格和情感移注于物，同时也把物的姿态吸收于我。”正确运用借物喻人的方法：可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。
古诗词的咏物诗中，也有不少采用了这种借物喻人的写法。
我们在初中的时候也学过不少运用借物喻人的写法的文章。如：周敦颐的《爱莲说》、杨朔的《荔枝蜜》、矛盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》。肖复兴在《音乐笔记》中还有一篇名为《仙人掌拉摩》的文章中，就用长刺的仙人掌来比喻有着古怪而突出的性格的音乐家拉摩。除了借物喻人的写法，
作者还运用了哪些修辞手法？
请同学朗读重点段落，是激情彭湃还是轻柔舒缓似潺潺细流？注意把握赞美的语气，体味作者的感情。
作者采用了借助意象塑造人物的品格，也就是借物喻人的写作方法，用小溪这一意象形象地展现了巴赫的音乐世界以及巴赫的精神特质。多层面地反复凸现主旨，如数条细流小溪汇聚成情感的江河、精神的海洋。而巴赫给予我们更多的是精神的启迪。因为面对坎坷的一生：在失去14位亲人的'揪心的痛楚中，在生活贫困的窘迫中，在地位卑微的煎熬中，在怀才不遇的失意中，巴赫没有被打倒，击垮，巴赫展现出的是一种沉静内敛、坚忍执着的精神美。
五、感悟拓展，情感内化：
1、对于人生来说，会有不同的境遇，甚至是磨难，你将如何面对，如何做？或者请你用一两句话谈本文对你的启发。
2、总结：
翻开语文教材，无数伟大的灵魂已经给我们阐释了这样一个人生哲理：在苦难面前，人并非只有坐以待毙。我们看到了坚强执着的居里夫人、抗争奋起的史铁生、信念坚定的马克思等杰出人物。正如单元提示中所说，走近在不同领域拥有卓越成就的杰出人物，探索他们的精神世界，感受他们的高尚品格，你将会得到巨大的激励，衷心地祝愿同学们走好自己的人生之路！
3、拓展阅读：
补充介绍作者的有关情况：肖复兴：北京人，1947年生，68年到北大荒插队，现任《人民文学》杂志社副主编。
“艺术人生”主题推荐阅读：肖复兴：《音乐笔记》、《只为聆听而存在》
钱仁平：《巴赫》
房龙；《巴赫传》
余志刚：《音乐的大海巴赫》
四、布置作业，巩固提高
迁移写作：伟大人物的魅力是永恒的。在人类文明发展的浩瀚书页中，在悠悠五千岁的中华史册上，记载着灿若群星的伟大人物，如屈原、陶渊明、李白、鲁迅、阿炳、苏格拉底、梵高……请选择你喜爱的一位，采用借物喻人的方法，描绘出他的高尚品格，形式不限。在写作时我们要注意：
1、要描述出事物的特点，要与人的品格有相似之处。
2、要有机融合，揭示出人的精神。
附：板书设计：
小溪巴赫
肖复兴
借物喻人
小溪（物）
（恬静清澈、永葆活力）
巴赫音乐（物） 巴赫品格（人）
（静谧安详、旷日持久） （沉静内敛、坚韧执着）
赞美敬仰之情
性格品格之美
篇2：《小溪巴赫》教案
教学目标：
1、知识与技能：学习借助意象塑造人物的方法，领会“小溪”与巴赫及巴赫音乐间的关系
2、过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力
3、情感态度、价值观：通过品味语言走进文本，了解巴赫那“看似平凡实则伟大”的精神内
课时：1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，一篇文章的题目就像一个人的眼睛一样，我们可以从一个人的眼睛中看出他的喜怒哀乐，同样的我们也可以从文章的题目获取信息来帮助我们解读文章下面请同学就“小溪巴赫”这个题目提出自己的一些疑问？
①作者为什么要用小溪来与巴赫作比？
②小溪与巴赫有哪些相似点？
从同学们的问题概括来看有这样一个比较集中的疑问，就是作者为什么将“小溪”与一位伟大的音乐家巴赫联系在一起？
那就让我们到课文当中看看作者有没有明确地告诉我们？ 第4段
二、整体感知
1、通过第四段，我们知道了作者对于巴赫的解读以及一个音乐家最大外化形式——巴赫音乐的解读，正是由于“小溪”才豁然开朗的发过来说，如果我们要解读巴赫及巴赫的音乐，首先要解读谁呢？
（小溪）
请同学们再次阅读文本，找一找作者笔下的小溪具有怎样的特点？
2、既然小溪与巴赫有着如此多的相似点，我们能否通过小溪的特点来推测一下巴赫的生平经历、性格特点以及巴赫音乐的特点呢？
品读、散读，在读中分析作者写作意图
3、请同学分析像小溪一样巴赫的音乐为什么会具有旷日持久的美？为什么最终没有被人们所遗忘呢？
巴赫的音乐具有价值
请同学回到文本中找一找哪些段落作者讲述了巴赫音乐的价值？6、15段
4、既然两部分都是在讲巴赫音乐的价值，作者为什么不放在一起写，反而分成了两个部分？ 认识的深化、升华
三、分析作者写作情感
通过以上品读，我们可以感受到作者笔下的这些文字我们已经不能分辨哪些是在写小溪，哪些是在写巴赫，哪些又是在写巴赫的音乐因为三者已经完全融合在一起它让我们看到一位那样平凡朴实的巴赫，平凡得就像小溪一样不引人关注但我们却不能说巴赫不伟大，因为伟大不见得“巍巍乎、昂昂乎，如庙堂之器哉！”伟大也可以像小溪一样“清清地、静静地流着”
所以作者也在文章中感叹道：“这就是小溪的伟大之处！”那么我们是否可以这样来概括巴赫——看似平凡实则伟大！
5、文章写到这里似乎可以结束了，作者也写到“这就够了”，可为什么又出现了文章的后三段文字呢？ 感情的升华
6、品读17、18段
四、作业：通过这一节课的学习，你一定对巴赫有了自己独特的认识，那么，你想对巴赫说些什么呢？讲这些话写出来吧
板书设计： 小溪
看似平凡实则伟大
巴赫音乐
教学反思
这节课上下来收获颇多首先，我们课前备课过程当中都会有这样的困惑，那就是问题的设置该怎么做？这是很重要的一个环节，做得不好，就会对学生产生指向性的错误，从而使你的问题“落地无声”所以在这个环节上我下足了功夫，同时也有了新的发现那就是教师自己在阅读中产生的困惑，往往也就是学生在阅读文本上的困惑，而如果把这个问题拿出来与学生一起研究，会极大的激发学生的阅读兴趣，从而达到很好的效果比如说这节课中对巴赫音乐价值分成两段来写的原因，课前就是我的疑问当我把这个疑问“抛”给学生时，所产生的巨大波澜也是我未曾想象得到的
其次，打破常规也有助于激发学生参与到课堂中来在分析巴赫生平时，我没有按照常规ppt上打出资料，而是引导学生深入文本抓住小溪与巴赫之间的关系，从小溪的特点入手反过来推测巴赫的生平而当学生从品味语言过程中推测出巴赫的生平经历被一一印证时，他们的热情彻底被点燃了，完全的融入到了课堂中来，似乎已经忘了这是在上公开课他们的思路感想也不断带动着我的激情，是我的教学得以顺利地进行
当然这节课也有很多遗憾与不足需要在今后的教学中不断弥补与改进比如说，对文本的品读还是不够，这主要是因为我怕时间不够而“狠”心删掉的一部分但这恰恰是很重要的一个环节，学生往往会通过朗读、品味感受到作者的情怀与智慧
拓展阅读：
《贝多芬田园交响乐》[法]乔治·桑
《巴赫不是小溪》
《肖复兴笔下的音乐》刘安海
《那一晚忽然洞开的窗子》肖复兴
篇3：《小溪巴赫》教案
教学目标：
通过品味语言，理解和领会小溪与巴赫及巴赫音乐之间的内在联系；
学习作者将人物与意象融合的写作手法；
领会作者通感手法的运用，感受文章的语言美。
教学重点：
理解小溪，巴赫及巴赫音乐三者融合的特定涵义。
教学难点：
通过品味语言，领会作者是如何将小溪，巴赫及巴赫音乐融合在一起的。
教学设想：
深入文本，先从整体上感知全文，然后从文章的核心段落入手，借助对关键字词语句的把握，带领学生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音乐的涵义，寻找三者之间的联系，再从单元学习的角度理解编者，作者，小溪，巴赫及巴赫音乐的关系。推进课堂教学的途径主要是默读，讨论，朗读，细品。
教学课时：
一课时
教学步骤：
一．整体感知
解题：“小溪巴赫”的含义？
二．分析课文，疏理结构
1．阅读第十段，猜想巴赫的生平经历，性格及音乐特点，你是从哪些词句中看出来的？
小组讨论，教师引导（用资料印证学生的猜想）
① 一生经历：坎坷不平，历经磨难
(学生先回答，然后老师用幻灯片展示资料)
贫困死亡（9岁父母双亡，作父亲后有11个孩子相继死去，与富裕舒适的生活绝缘）
月光抄谱（因为专横的哥哥的阻挠，在月光下偷偷抄谱）
牢狱之灾（因为辞职而惹怒公爵，被投入监狱，三个多星期以后才被释放）
②性格特点：
“不会恣肆狂放，激情万丈得让人震撼。”——不会抱怨，不会大声疾呼，向命运宣战
“不会一曝十寒，不会繁枝容易纷纷落，不会无边落木萧萧下”——不会消沉，失意
“而总是一如既往地水珠细小却清静地往前流淌”——内向沉静，意志坚韧
③音乐特点：
“它拥有这巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。”
“它只是你的眼泪，在你最需要的时候，珍珠项链般地挂在你的脖颈上，或悄悄地湿润着你的心房。”
用幻灯片展示别人对巴赫音乐的评论
“巴赫创作的目的并不是为后代人，甚至也不是为他那个时代的德国，他的抱负没有越出他那个城市、甚至他那个教堂的范围。每个星期他都只是在为下一个礼拜天而工作，准备一首新的作品，或修改一首旧的曲子；作品演出后，他就又把它放回书柜中去，从未考虑到拿来出版，甚至也未想到保存起来为自己使用。世上再也没有一首杰作的构思与实践像这样天真纯朴了！” ——法国音乐评论家保罗.朗杜尔
（让学生朗读，然后挑出最关键的词——天真纯朴）
篇4：《小溪巴赫》教案
一、教学目标：
1、了解借“小溪”意象来写巴赫，以实写虚的手法。
2、探索巴赫的独特精神世界。
二、教学重点：了解借“小溪”意象写巴赫的价值和品格。
三、教学难点：通过补充材料进一步探索巴赫的精神。
四、教学过程：
（一）导入：肖复兴，68年到北大荒插队，82年毕业于中央戏剧学院，现任《人民文学》副主编，是一位“多产”的作家。《文汇报》中他是位“时尚”的评论员，《易中天现象是不是学者的僭越 》（6月）；《舞林大会启示录》（-01-08）；《“故宫里的星巴克”之争揭示了什么》（01月23日）；《把握住年的仪式感》（07年2月）；《花儿开在粪土之上》（07年3月）……
因为要上此堂课，才开始关注《音乐笔记》，这是肖复兴的十几年积淀下来的音乐心得。肖复兴《在时间中流淌的音乐》中说：我觉得谈音乐是一件非常难的事情，……所以我觉得我们还是有资格来谈一谈音乐的。
面对其他古典音乐家他娓娓道来。而唯独面对巴赫时，他拘谨得象一个小孩子。让我们走进肖复兴的《小溪巴赫》读文章1——3段， 请大家看看面对巴赫，肖复兴的情感波澜：一直想写，许多次拿起笔，又放下；我确实不知该怎么来写；但我实在想写；试试能不能走进他。
看注解一“巴赫”。名人对巴赫的评价。
（二）、文本解读：
1、提问：促使肖复兴写巴赫的导火线是什么？
明确：巴赫意思是指小小溪水（读句子）
2、题目为小溪巴赫，小溪和巴赫岂止是名字相连，在很多方面都有相似处，请同学默读全文，然后找出来。
解读文本时，我们要学会抓住概括性句子，如“这就是小溪的意义吧？”类似的还有哪些呢？
明确：“这才是小溪的性格和品格。这才是巴赫的性格和品格”；“ 这就够了，这就是小溪的伟大之处。”
3、分析“这就是小溪的意义吧？”，这指的是什么？（读5、6段）
明确：埋没不了，常青常绿；价值与时间成正比。
补充材料：巴赫生前一贫如洗，身后功成名就。这正应证了一句俗语“是金子总会发光的”
4、分析“这才是小溪的性格和品格”？（读8、9、10）
明确：生命力旺盛；不在意外界是否关注；拥有稳定、匀称、安详、恬静和旷日持久的美。
这也是巴赫的性格和品格。提问：你们对巴赫有感性了解吗？肖复兴曾说：不管我们学文学也好，听音乐也好，把它放到一个历史大背景中，才能更加深刻的了解它，认识它。
补充材料——巴赫的艰辛生活：贫困与死亡一生相随，眼睁睁地将自已的第一任妻子及11个孩子送进坟墓，而他创作了千余部作品。
5、大家能不能从提供的材料，看出些巴赫的品格。
明确：生命力强、不畏艰难、坚韧。（对比幻灯片小溪性格）
这是常人难以接受的磨难，而巴赫依然虔心于音乐创作，生命力的确旺盛，因他有信仰：一是热爱音乐，一是虔诚的基督徒（从材料中知）。这信仰扎根于他幼小的心灵。很喜欢肖复兴《那一晚忽然洞开的窗子》：
童年的巴赫，家境贫寒，但酷爱音乐。只要汉堡有音乐会，他必要参加，虽身无分文，步行也要去。他的家距离汉堡 有30公里，往返60公里，对于一个孩子来说，实在是够累了。一次，在汉堡听完音乐会，他还想继续听明天下一场的音乐会，可是他没有一文钱，只好无奈地踏上归途。走到半路，天就黑了下来。他又没钱住店，连饿带困，只好小猫一样蜷缩在一家旅店屋檐下的草地上。沉睡到夜半时分。沉睡到夜半时分，一股扑鼻的香味萦绕在身旁，竟撩拨得他突然醒来。就在他刚刚醒来的一刹那，头顶上的窗子“砰”的一身忽然打开，紧接着从窗口落下一包东西，正落在他的身旁。他打开包一看，是一个喷香的鲱鱼头，鱼头里还藏着钱！是谁赐予了他今晚的晚餐？又是谁给予了他能够返回汉堡听音乐会的费用？……
……他一刻也没有放弃过用音乐把上帝的声音一笔一画地雕刻在时光里。
上帝给了他精神慰藉。“所有音乐的目的及其始终不变的动机，除了赞颂上帝，纯洁的灵魂以外没有别的”（巴赫）。巴赫参透了《圣经》，体会十字架上耶稣的死，是为克服死的恐惧，迎向永恒复活救赎的喜悦，尽管生活艰涩他依然平和。这种至深的虔诚将会导致上帝的恩赐——“赐彼永生”。（板书） 巴赫的一生是平静的，没有显赫的地位，过着贫穷而落魄的生活。也许正是因为来自生活和灵魂的平静才使得巴赫的音乐在平静和谦和中蕴涵了惊人的力量。（读10）
“巴洛克”本义是指形状不规则的珍珠，巴洛克时期通常认为从16至1750年。绘画、建筑、音乐华丽之风格。巴赫能够在音乐严格的曲式结构中变幻出生动、优美、质朴的旋律。同时又遵循理性、平衡、中庸的原则。巴赫的音乐洋溢着浓烈的宗教情感。听巴赫的音乐，实际是从巴赫那里听到了宗教带来的喜悦和满足。“在巴赫的音乐里，我听得见上帝的存在”卡萨尔斯（世界著名大提琴家）。
这才是巴赫的性格和品格。——借助意象“小溪”写巴赫，以实写虚。
6、分析“ 这就够了，这就是小溪的伟大之处。”巴赫伟大在哪里？（读13、14）
明确：（我们可以看出“伟大”与外在无关，而与“精神品格”有关）滋养后人；因信念而一如既往。
这就是小溪的伟大之处；这就是巴赫的伟大之处。
7、跟随肖复兴听巴赫。
把听觉转换成视觉（通感），更感性地理解巴赫音乐带来的感悟。（朗读）————以实写虚。
（三）思考题：肖复兴说，巴赫是小溪。贝多芬说，巴赫不是小溪，是大海。这两种理解矛盾吗？你更倾向哪种说法。
前者从文学角度，谈巴赫、巴赫音乐的价值和品格。
后者从音乐角度，谈巴赫音乐博大、精深。
不管是大海还是小溪。巴赫的精神正应验了2500年前古哲人、道家创始人老子哲学：上善若水。（滋养外物、曲折前行、谦卑平和）。更容易理解标题“小溪巴赫”。
（四）推荐《音乐笔记》：《永远的海菲兹（美）》、《光是从那里来的》（德.亨德尔、海顿）《勃拉姆斯(德)笔记》。感受艺术家的高尚而高贵的精神世界。
篇5：小溪巴赫教学反思
《小溪巴赫》教学反思
这节课上下来收获颇多首先，我们课前备课过程当中都会有这样的困惑，那就是问题的设置该怎么做？这是很重要的一个环节，做得不好，就会对学生产生指向性的错误，从而使你的问题“落地无声”所以在这个环节上我下足了功夫，同时也有了新的发现那就是教师自己在阅读中产生的困惑，往往也就是学生在阅读文本上的困惑，而如果把这个问题拿出来与学生一起研究，会极大的激发学生的阅读兴趣，从而达到很好的效果比如说这节课中对巴赫音乐价值分成两段来写的原因，课前就是我的疑问当我把这个疑问“抛”给学生时，所产生的巨大波澜也是我未曾想象得到的
其次，打破常规也有助于激发学生参与到课堂中来在分析巴赫生平时，我没有按照常规ppt上打出资料，而是引导学生深入文本抓住小溪与巴赫之间的关系，从小溪的特点入手反过来推测巴赫的生平而当学生从品味语言过程中推测出巴赫的生平经历被一一印证时，他们的热情彻底被点燃了，完全的融入到了课堂中来，似乎已经忘了这是在上公开课他们的思路感想也不断带动着我的激情，是我的教学得以顺利地进行
当然这节课也有很多遗憾与不足需要在今后的教学中不断弥补与改进比如说，对文本的品读还是不够，这主要是因为我怕时间不够而“狠”心删掉的一部分但这恰恰是很重要的一个环节，学生往往会通过朗读、品味感受到作者的情怀与智慧
篇6：小溪巴赫教学反思
教学目标：
1、知识与技能：学习借助意象塑造人物的方法，领会“小溪”与巴赫及巴赫音乐间的关系
2、过程与方法：调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力
3、情感态度、价值观：通过品味语言走进文本，了解巴赫那“看似平凡实则伟大”的精神内
课时：1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，一篇文章的题目就像一个人的眼睛一样，我们可以从一个人的眼睛中看出他的喜怒哀乐，同样的我们也可以从文章的题目获取信息来帮助我们解读文章下面请同学就“小溪巴赫”这个题目提出自己的一些疑问？
①作者为什么要用小溪来与巴赫作比？
②小溪与巴赫有哪些相似点？
从同学们的问题概括来看有这样一个比较集中的疑问，就是作者为什么将“小溪”与一位伟大的音乐家巴赫联系在一起？
那就让我们到课文当中看看作者有没有明确地告诉我们？ 第4段
二、整体感知
1、通过第四段，我们知道了作者对于巴赫的解读以及一个音乐家最大外化形式——巴赫音乐的解读，正是由于“小溪”才豁然开朗的发过来说，如果我们要解读巴赫及巴赫的音乐，首先要解读谁呢？
（小溪）
请同学们再次阅读文本，找一找作者笔下的'小溪具有怎样的特点？
2、既然小溪与巴赫有着如此多的相似点，我们能否通过小溪的特点来推测一下巴赫的生平经历、性格特点以及巴赫音乐的特点呢？
品读、散读，在读中分析作者写作意图
3、请同学分析像小溪一样巴赫的音乐为什么会具有旷日持久的美？为什么最终没有被人们所遗忘呢？
巴赫的音乐具有价值
请同学回到文本中找一找哪些段落作者讲述了巴赫音乐的价值？6、15段
4、既然两部分都是在讲巴赫音乐的价值，作者为什么不放在一起写，反而分成了两个部分？ 认识的深化、升华
三、分析作者写作情感
通过以上品读，我们可以感受到作者笔下的这些文字我们已经不能分辨哪些是在写小溪，哪些是在写巴赫，哪些又是在写巴赫的音乐因为三者已经完全融合在一起它让我们看到一位那样平凡朴实的巴赫，平凡得就像小溪一样不引人关注但我们却不能说巴赫不伟大，因为伟大不见得“巍巍乎、昂昂乎，如庙堂之器哉！”伟大也可以像小溪一样“清清地、静静地流着”
所以作者也在文章中感叹道：“这就是小溪的伟大之处！”那么我们是否可以这样来概括巴赫——看似平凡实则伟大！
5、文章写到这里似乎可以结束了，作者也写到“这就够了”，可为什么又出现了文章的后三段文字呢？ 感情的升华
6、品读17、18段
四、作业：
通过这一节课的学习，你一定对巴赫有了自己独特的认识，那么，你想对巴赫说些什么呢？讲这些话写出来吧
篇7：小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)
小溪巴赫(沪教版高一必修教案设计)
肖复兴
金山中学语文组 李书慧
一、教学目标
1．领会借“小溪”的意象来写巴赫音乐、巴赫品格，以实写虚的写法。
2．认识巴赫精神及其音乐艺术的伟大之处，学习巴赫的坚韧、沉静和执着的精神，体会作者的赞美和敬仰之情。
二、教学重点
用借物喻人的写法，展现人物的高尚品格。
三、教学难点
小溪意象及其与巴赫品格、巴赫音乐之间的内在联系。
四、教学课时：两课时
五、教学方法：品读法、讨论法
第一课时
学习重点--分析文章思路
一、导入
从化抽象为具象的古诗句中引入课文。
长江万里白如练，淮山数点清如淀（通“靛”），江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。 （周德清 塞鸿秋 浔阳即景）
--以物喻物。
试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）
--以物喻情。
关于音乐这一抽象的东西，我们如何来描述呢？今天我们来学习肖复兴的音乐散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法来表达对巴赫品格的赞颂之情的。
二、作者介绍
肖复兴，北京人，祖籍河北沧县，《人民文学》副主编。1978开始发表作品。著有长篇小说《我们曾经相爱》《青春梦幻曲》，中短篇小说集《四月的归来》《北大荒奇遇》，报告文学《海河边的一间小屋》《生当作人杰》分别获全国第二、三届优秀报告文学奖。
三、通读课文，整体感知--分析文章思路（重点）
肖复兴《在时间中流淌的音乐》中说：我觉得谈音乐是一件非常难的事情，……所以我觉得我们还是有资格来谈一谈音乐的。
面对其他古典音乐家他娓娓道来。而唯独面对巴赫时，他拘谨得象一个小孩子。让我们走进肖复兴的《小溪巴赫》。
概括文章段意，分析文章思路（重点）
（叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”理清思路是解读文章的一把钥匙，同时也是对学生的一种思维训练。）
要求用简洁的语言概括：
（1）文章写了什么内容？
（2）表达了作者怎样的思想感情？
具体步骤：
1．学生通读课文。
2．学生概括段意。
3．在学生梳理的基础上，师生共同明确：
第1、2段：写自己一直想写一写巴赫，却又不知该怎么来写，因为“巴赫确实太伟大了，太浩瀚了”。
第3、4段：过渡段。指出巴赫名字德文的意思开启了我的写作思路。
第5、6段：写巴赫的音乐价值由埋没到被发现的过程，就像小溪即使弱小却能常青常绿。（比喻）
第7段：过渡段。指出小溪的意义。
第8~12自然段：赞美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。
第13~15自然段：赞美巴赫的伟大如清澈的小溪。
第16~18自然段：描述听巴赫音乐的感受DD眼前永远流淌着静谧安祥、清澈见底的小溪水。
文 章 结 构
第一部分（1、2段）：写作者对巴赫欲写又止的心情。
第二部分（3~15段）：写小溪的特点，巴赫、巴赫的音乐价值如同小溪。
一层（4~8段）：小溪的.意义--涓涓细流却永不停止。
二层（9~15段）：小溪与巴赫的性格和品格。
第三部分（16~18段）：作者展开想象，描绘了聆听巴赫音乐时眼前出现的一幅幅如梦如幻的画面，这些画面的中心意象正是潺潺流淌的小溪，令人回味无穷。
文章表现了作者的对巴赫的赞美和敬仰之情。
第二课时
学习重点、难点
--探究、把握小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。
一、探究意蕴
--小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。
1．关于题目
--题目为“小溪巴赫”，看到这个题目，你会想到什么？
小溪的特点，巴赫的特点。二者有相似之处。
作文启示--拟题的方法：运用比喻拟题。
【推出“学习重点、难点”-- 探究、把握小溪意象及其与巴赫精神及巴赫音乐之间的内在联系。】
2．小溪有什么特点？
--涓涓细流却永不停止。（第4段）
--在我们没有发现它的时候，其实它就是这样不停地流着，只不过那时被树荫掩映，被杂草遮挡，被乱石覆盖。或在那高高的山顶，我们暂时看不见它罢了。（第8段）
--小溪永远只是清清的、浅浅地流着，永远不会因为季节和外界的原因而冰封、断流、干涸。（第9段）
--小溪一如既往地水珠细小却清静地往前流淌着。它拥有巴洛克特有的稳定、匀称、安详、恬静、圣洁和旷日持久的美。（第10段）
--当世事沧桑，春秋代序，高山夷为平地，江河顿时滔滔，大河更改河道，小溪却一如既往，依然涓涓在流，清清在流，静静在流。（第14段）
小溪的生命特征：是遇到阻碍，并不退缩，依然默默无闻，涓涓流淌。平凡却伟大。
板书：小溪（恬静清澈、永葆活力）
3．为什么要写小溪？
明确：为了比喻巴赫的音乐、巴赫的性格和品格。
“小溪”的意象可以贴切地与巴赫的品格、巴赫的音乐相融于一体，成为完美写照。
（1）巴赫（Bach）德文的意思
--指小小溪水，涓涓细流却永不停止。
（2）巴赫的音乐（第5段）
1772年创作勃兰登堡协奏曲，勃兰登堡对此不屑一顾。
18，巴赫死后52年出版了第一部巴赫传。
1829年，巴赫死后79年，他的《马太受难曲》开始被演出。
（原文：真正有价值的音乐，即使看来再弱小只是潺潺的小溪，也是不仅埋没不了的，而且不会因时间的久远而苍老，相反却能常青常绿。）
--开始不为人注意，但后来其魅力却成为不朽。就像小溪一样，不被人注意，却永不消失。
板书：巴赫音乐（静谧安详、旷日持久）
（3）巴赫的性格和品格
--知人论世
约翰塞巴斯蒂安巴赫（1685～1750），出生于在德国爱森纳赫，巴赫九岁丧母，十岁成了孤儿。经济拮据，生活困难，但由于他嗓音美妙，少年时期靠奖学金进了在吕讷堡的圣米歇尔学校。1702年他从圣米歇尔学校毕业，翌年在一家室内乐队当一名小提琴手。在随后的二十年中，他干过许多行当。巴赫在一生中主要是以一位卓越的风琴家而闻名，虽然他还是一位作曲家、教师以及乐队指挥。1723年巴赫三十八岁时开始在莱比锡的圣托马斯教堂任歌咏班领唱，他在余生的二十七年中一直担任此角。
1750年，巴赫在莱比锡逝世，由于家境贫苦，身后萧条，他的妻子甚至不得不靠别人的施舍度日。他的死没有引起显著的社会反响。
巴赫善于将西欧不同民族的音乐风格浑然溶为一体。他萃集意大利、法国和德国传统音乐中的精华，曲尽其妙，珠联璧合，天衣无缝，对后来将近三百年整个德国音乐文化及至世界音乐文化产生了深远的影响。
--巴赫在莱比锡逝世，他的死没有引起显著的社会反响。就如小溪的性格和品格。
（原文：这才是小溪的性格和品格。
这才是巴赫的性格和品格。
巴赫就是这样清澈的小溪水……）
【二者融为一体】
这些看似平凡却伟大的特征是与巴赫性格、品格以及音乐在世界音乐史上的地位相照应的。
板书： 巴赫品格（沉静内敛、坚韧执着）
作者利用小溪、巴赫、巴赫音乐的相似点，将三者融为一体加以描绘，在描绘的过程中，表现作者对巴赫的赞美和敬仰之情。
齐读第8~12自然段。
4．这种借物喻人写法有什么好处？
明确：借物喻人的写法。
借物喻人，就是借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法。可以把抽象的事理表现为具体的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。
正确运用借物喻人的方法：可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄；可以大大增强文章的表现力和感染力。
--本文用小溪作比喻来写巴赫，使巴赫音乐的价值以及他的高尚品质都得到了形象生动的展现，使作品闪耀着动人的艺术感染力。借小溪的特点，热情讴歌了巴赫的沉静内敛、坚韧执着的品格，同时从心底抒发了对巴赫的赞美和敬仰之情。
板书：借物喻人 （物）（物）（人） 赞美敬仰之情 性格品格之美
5．跟随肖复兴听巴赫
（1）齐读第17、18段，感受作者描绘的画面。
把听觉转换成视觉（通感），更感性地理解巴赫音乐带来的感悟。
（朗读）--以实写虚。
（2）听巴赫音乐，享受小溪般的滋润。
（3）拓展
--古诗词的咏物诗中，也有不少采用了这种借物喻人的写法。
如， 听邻家吹笙 郎士元
凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。
总结：巴赫的性格如同小溪，沉静内敛，坚韧执着，润泽世人；巴赫的音乐如同小溪，静谧安详，慰藉心灵；巴赫的创作如同小溪，作品众多，源远流长，滋养了众多的音乐大师，丰富了欧洲音乐世界。从他对人们的启示这个角度来说，巴赫不是小溪，他是大海，浩瀚而伟大！
二、课堂小活动
--用某一具体的物，来比喻本班某同学。
三、布置作业，巩固提高
迁移写作：伟大人物的魅力是永恒的。在人类文明发展的浩瀚书页中，在悠悠五千岁的中华史册上，记载着灿若群星的伟大人物，如屈原、陶渊明、李白、鲁迅、阿炳、苏格拉底、梵高……请选择你喜爱的一位，采用借物喻人的方法，描绘出他的高尚品格，形式不限。在写作时我们要注意：
1．要描述出事物的特点，要与人的品格有相似之处。
2．要有机融合，揭示出人的精神。
四、推荐阅读
--拓展阅读：
肖复兴：《音乐笔记》、《只为聆听而存在》
钱仁平：《巴赫》
房 龙；《巴赫传》
余志刚：《音乐的大海巴赫》
【板书设计】
小溪巴赫
肖复兴
小 溪（物） （恬静清澈、永葆活力）
巴赫音乐（物） （静谧安详、旷日持久） 借物喻物
巴赫品格（人） （沉静内敛、坚韧执着） 借物喻人
性格品格之美
赞美敬仰之情
该文已经发表于吉林省《语文学习报》（高中教师版）5月24日
刘双平
篇8：小溪拍照 教案教学设计
课时: 1 总课时:8
教学目标
知识与技能
1、认识本课17个生字，会写8个生字，会认9个生字。可根据字形特点采用多种方法识记。
2、知道春天给小溪拍了哪些照片。了解春天的特点，陶冶美好的情操。
3、指导朗读与背诵课文。
过程与方法
抓住重点词、句，理解课文内容。
情感态度价值观
了解春天的特点，培养学生热爱大自然的情感。
重点、难点
重点：认识本课17个生字，会写8个生字，会认9个生字。在理解的基础上背诵课文。
突破方法：小组合作，探究识字。
难点：领会小溪拍照的所蕴含的意义。
突破方法：抓住重点词、句，结合图启发学生想象春天的美丽。
教学过程
一、课前导入。
多媒体展示小溪沿途两岸的风光，先正常放一次，再慢放一次，然后对学生说一说都有是从小溪岸看到了什么。
二、揭示课题。
同学们，刚才大家对小溪两岸的秀美风光做了详细的描述，今天，我们就来学习一下一篇描写小溪给美丽春天拍照的课文。（板书课题：小溪拍照）
同学们议一议，“小溪拍照”是什么意思？
三、初读课文，识忆生字。
1、老师范读课文一次，请同学们用铅笔圈出不认识的字。
2、请同学们说说都有哪些不认识的字，把它写在黑板上。指名小组代表上台写。
3、将生字进行归纳、整理。
4、出示生字卡片，借助拼音读词。
xiǎo xī cǎi zhào hú dié shuù jiào xiāo xi wá wa
小 溪 彩照 蝴 蝶 睡 觉 消 息 娃 娃
5、老师范读一次，请学生试读。
6、议一议，各有什么好办法记住字形。
7、老师对难字具体指导。
重点指导“溪、睡、觉”的写法。
8、练习书写。
（1）按笔顺进行书写，边书写边说笔画名称。
（2）观察生字在田字格中的的位置。
（3）独立书写，小组评价，进行自我修改。
9、进行词语扩词，积累词汇。
10、出示认读字，借助拼音认识这些字。
四、读课文，读准字音，初步了解课文内容。
作业：
后记:
3 小溪拍照
课时:2 总课时:9
教学过程
课时目标
1、熟读课文，知道春天给小溪拍了哪些照片。
2、了解春天的特点，陶冶美好的情操。
3、朗读课文，指导背诵。
一、复习巩固
1、听写上节课必须掌握的8个生字。
2、检查9个要求会认的生字。
3、纠错指导。
二、观察图画。导入新课。
同学们，看一看，这幅图中描绘了哪些景色？
有飞翅的小鸟。有起飞的蝴蝶。有大眼睛的青蛙。有云朵、绿树、红花……
这些景物是课文中都有提到了吗？让我们读读课文，在课文中找到答案。
三、理解课文内容，体会情感。
1、自由读，读准字音。
2、指名读，思考小溪究竟拍了哪些照片。
3、大家能不能把这些景物归类？
动物类：鸟儿、蝴蝶、小青蛙、小鹰、孩子们。
不是动物类的：花儿、绿叶、花叶、小草、云朵、青石板路。
4、想象景物画面，感受春天的美丽，培养学生执欣赏美感受美的兴趣。
5、小溪拍这么多照片干什么？
指名回答。
6、大海妈妈为什么露出了舒心的微笑？这什么说春天真好？
指名回答。
7、让学生练习说话。
春天真好！因为春 。
春天真好！因为春 。
四、学生质疑。
小溪会用相机吗？能拍照吗？小溪“在春天的原野上奔跑”是什么意思？怎么理解？
师生互动，合作探究，逐一答疑。
五、拓展延伸。
小溪一路跑，还会拍哪些照片？按照课文的表达方式说：“小溪拍下（ ）
。
板书设计
鸟儿……花儿……
绿叶和微…… 蝴蝶和花朵……
3 小溪拍照 小青蛙…… 春天真好
小草……
乳白色的云朵……
作业：
后记:
3 小溪拍照
课时:3 总课时:10
课时目标
1、学习正确使用标点符号。
2、巩固本课生字词。
一、给下面的句子加标点。
1、春天在哪里
2、春天在竹林里
3、春天真好
二、加偏旁组字并组词。
（ ）（ ） （ ）（ ）
消 圭
（ ）（ ） （ ）（ ）
三、在正确读音后面打“√”
欢畅（chàng càng ）
乳（ rǔ yǔ ）
小鹰（yīng yīn ）
舒（ shū sū ）
四、我会写
Xiǎo xī bēn pǎo cǎi sè
（ ） ( ) ( )
hú dié shuì jiào xiāo xi
( ) ( ) ( )
请给下面横线的词换成一个意思相近的词。
1、他十分高兴来到校园里。（ ）
2、孩子们，你们有什么好主意呢？（ ）
3、我时刻不忘那里的孩子。（ ）
4、爸爸马上赶过来。（ ）
5、他写了很多词语。（ ）
6、他迅速地跑过去。（ ）
7、他把本子丢掉了。（ ）
8、我想念远方的朋友。（ ）
作业：
后记:
[小溪拍照 教案教学设计]
篇9：小溪拍照优秀教学教案
小溪拍照优秀教学教案
教学目标：
学习本课的生字词，会读会写，流利的朗读课文。
教学重难点：
了解主要内容。体会作者的心情
教学安排：一课时
教学准备:
小溪的图片，课件
教学过程：
一、导入
1.师：小朋友，今天老师给大家带来了一个快乐天使（出示小溪图片和声音）你听它叮叮咚咚地唱着歌，是谁呀？（生：小溪）让我们一起写写它的名字吧！
2.板书并讲解：小溪里的水（ ）从山上，一撇就是山（ ）一道道流下来，点点撇（ ），拐过一道弯（ ）又拐过一道弯（ ），一点都不拉下（ ）都流进了大海，所以下面是个大字（ ）。
3.注意“溪”的右边部件很多要挨紧。
4.师：今天，我们的小溪要做什么呢？（师板：拍照）一起来读读课题。
二、初读
1.师：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在课文里呢，快去读读吧。要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后标上自然段序号。
检查：课文接力赛，随机读词：①欢畅 按下 ②嬉耍 乳白色 小鹰 ③照片
2.再去读读课文，这回你一定会读得更流利，边读边想你知道了什么。
谁能概括地说说课文主要写了什么，有一个句子朋友来帮忙了。
小溪拍下 ，要让大海妈妈早点儿知道 。
师：咱们班的小朋友真能干，不仅把课文读通了，还了解了课文的内容。
三、精读
1.师：瞧，小溪正热情地邀请咱们去欣赏它的'照片呢！（师出示第2自然段）读读吧！找找有哪些照片？（生自读）
师：把找到的照片读给我们听听，想读哪一张就读哪一张。（指名读）
2.师：你最喜欢哪一张，仔细去读读，读着读着你仿佛看到了什么？
生交流，师随机点拨。
四、迁移
1.我们还没看够呢，小溪，你只拍了这些吗？
从哪里看出来？（省略号变红）
想再去欣赏吗？（春景、音乐）
2.你也来拍一张吧！句子朋友来帮忙了，把它写下来。（生写，师指导）
指名交流，合作读诗。
五、总结
1.师：哦，可爱的小溪，你拍这么多美丽的照片是要把 ，要把 ……（师引读）
2.师：大海妈妈听了、看了，心里 ？（生接答）
这就是舒心。（变红）
它对浪花娃娃说：“春天真好！”（师引读）
师：春天真好！万物复苏，生机勃勃！就让这些美丽的照片留在我们心底吧！
篇10：小溪生病了(网友来稿) 教案教学设计
54 小溪生病了
教学目标
1借助拼音读准“生、病、扔、丢、变、黑、仔、细、串、己”10个生字；读准带有轻声的词语“清清的、绿绿的、黑黑的、臭臭的”，并积累这些词语。认识笔画“横折折折钩”。能在老师指导下描摹汉字“扔、生、光。”
2朗读课文时，做到不添字不漏字，不唱读、不顿读。
3能用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。
4明白不能随便扔垃圾，有初步的环境保护意识。
重点和难点
1正确读准十个生字的音，注意“扔”右边部分的笔顺及在田字格中的位置。
2用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。
教学准备
生字卡片、录音机、多媒体
教学过程
一启发谈话，揭示课题
1出示词语：生病。学习生字：生、病。
2交流：小朋友你们生过病吗？生的什么病？
师：生病的滋味可真不好受啊，今天小溪也生病了。
3揭示课题，读课题。
4质疑。
二 感知课文，学习生字
1媒体出示小溪动画。
过渡：你喜欢这条小溪吗？为什么？（清澈见底，清凌凌，清清的，绿绿的）
2出示句子“小溪水，清清的、绿绿的。” 指导朗读句子，注意读准轻声。
师：可是有一天，小溪生病了，这是怎么回事呢？
3听录音，整体感知课文，思考：小溪怎么会生病的？
4交流，并学习生字。
扔--认识新笔画“横折折钩”，边读边书空。指导在田字格中的位置。
扔--丢（近义词） （做动作、唱近义词儿歌）
变、黑--交流记字方法。
5媒体播放（小溪生病的动画）
出示句子“过了些日子，小溪变了。溪水黑黑的，臭臭的。”
(1)指导朗读：看到小溪生病了，你感到怎样？（难过、不高兴）
(2)你能带着这种感受来读读这句句子吗？
(3)指名读，男女生比赛读。
6师引读第四、第五小节。
（1）思考：现在你们知道了小动物们是怎样给小溪治病的吗？指名说。
引读：难怪小鸟说--你们自己就是医生。大家听了，仔细想想--都不好意思了。
（2）学生字：己、仔、细。
7媒体播放（小溪病好的动画）。--跟着背景音乐师口述第六节。
（1）出示句子“又过了些日子，小溪病好了。小溪水，清清的，绿绿的。它边跑边笑，笑出了串串酒窝窝
（2）学习生字：串（你还知道“一串什么”？）
（3）指明读，找伙伴读，挑战读。
三 朗读全文，练习说话
练习想象说话。
师：小溪病好了，边跑边笑，笑出了串串酒窝窝，它遇到了小动物，会对它们说什么呢？
1小组讨论。
2全班交流，老师指导。评一评：谁说得清楚、连贯。
3老师小结。
四 巩固练习，指导写字
1朗读生字、词语。（媒体出示身上带有词语的小鱼游溪水的动画）
2用“生、细”一字开花。
3写字指导：在教师的指导下描摹“扔、生、光”
[小溪生病了(网友来稿) 教案教学设计]
篇11：3小溪拍照 教案教学设计
一、导入
1、师：小朋友，今天老师给大家带来了一个快乐天使（出示小溪图片和声音）你听它叮叮咚咚地唱着歌，是谁呀？（生：小溪）让我们一起写写它的名字吧！
师板书并讲解：小溪里的水（ ）从山上，一撇就是山（ ）一道道流下来，点点撇（ ），拐过一道弯（ ）又拐过一道弯（ ），一点都不拉下（ ）都流进了大海，所以下面是个大字（ ）。注意“溪”的右边部件很多要挨紧。
师：拿起金手指来书空一下
师：你也写一个溪字吧。（生写，师巡）
2、师：今天，我们的小溪要做什么呢？（师板：拍照）一起来读读课题。
二、初读
1、师：想不想去看看小溪拍的照片，都藏在课文里呢，快去读读吧。要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后标上自然段序号。
检查：课文接力赛，随机读词：①欢畅 按下 ②嬉耍 乳白色 小鹰 ③照片
2、再去读读课文，这回你一定会读得更流利，边读边想你知道了什么。
谁能概括地说说课文主要写了什么，有一个句子朋友来帮忙了。
小溪拍下 ，要让大海妈妈早点儿知道 。
师：咱们班的小朋友真能干，不仅把课文读通了，还了解了课文的内容。
三、精读
1、师：瞧，小溪正热情地邀请咱们去欣赏它的照片呢！（师出示第2自然段）读读吧！找找有哪些照片？（生自读）
师：把找到的照片读给我们听听，想读哪一张就读哪一张。（指名读）
2、师：你最喜欢哪一张，仔细去读读，读着读着你仿佛看到了什么？
生交流，师随机点拨。
四、迁移
1、我们还没看够呢，小溪，你只拍了这些吗？
从哪里看出来？（省略号变红）
想再去欣赏吗？（春景、音乐）
2、你也来拍一张吧！句子朋友来帮忙了，把它写下来。（生写，师指导）
指名交流，合作读诗。
四、总结
3、师：哦，可爱的小溪，你拍这么多美丽的照片是要把 ，要把 ……（师引读）
4、师：大海妈妈听了、看了，心里 ？（生接答）
这就是舒心。（变红）
它对浪花娃娃说：“春天真好！”（师引读）
师：春天真好！万物复苏，生机勃勃！就让这些美丽的照片留在我们心底吧！
[3小溪拍照 教案教学设计]
篇12：小学一年级语文《小溪生病了》优选教学教案
教材说明：
这是一篇童话故事，形式是连环画。共有五幅图画，配有五段说明文字。课文讲述了小兔、小羊、小猴向小溪里扔纸屑、丢果皮、倒垃圾，使清清的小溪变臭进而生病了。他们着急地请小鸟帮忙找医生，小鸟说他们自己就是医生，小动物们终于明白了小溪生病的原因，又使小溪变得清澈了。故事浅显、通俗易懂。
教学目标:
1.学会本课生字，并自主增识生字，有选择地积累词语。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.整体把握课文内容，理解小溪生病和变清的原因。培养学生热爱大自然，强化保护生态的意识。
教学重点：理解小溪为什么生病，后来又是如何变清的。
教学难点：理解小鸟的话的含义和小动物们听了鸟的话为什么都不好意思了。
教学流程：
一、进入情境，激趣导入
同学们都知道，人和动物都会生病，最近老师听说了一件怪事，山谷里一条美丽的小溪也生病了。这到底是怎么回事呢?这节课我们就来学习第9课《小溪生病了》(板书课题，齐读课题)。读了课题你有什么问题想问老师?(生：小溪为什么会生病?它是怎么生病的?小溪的病最后好没好?有没有人给小溪治病?…)恩，同学们提出了这么多的问题，那究竟是怎么一回事呢，现在我们就一同去看一看吧!
二、初读课文，整体感知
1.借助拼音自由读课文，读课文之前老师有个要求，就是读准字音，不丢字，不添字，把句子读通顺。
2.老师请同学们再轻声读一遍课文，这次比一比谁读得更流利一些?并把文中双线格和田字格中的生字圈画出来，多读几遍。
3.小朋友读得很专心，现在请大家找一找这篇课文一共有几个自然段。(学生汇报)
4.同学们表现得真棒!现在哪位小朋友想把课文读给大家听听。指名分段朗读。
三、品读课文，感悟体会
(一)学习生病前
1.同学们没用老师帮忙就把课文读好了，那么刚才我们提的问题是不是都通过读课文解决了呢?现在老师可想问问了，小溪生病前是什么样的?(清清的、绿绿的、健康的……)
2. 是啊，这条小溪清清的、绿绿的，整天唱着欢快的歌，那么你能读出小溪的高兴、快乐的样子吗?(指名读文。师生评议：抓住“清清的”“绿绿的”“天天”和“欢乐的”等词语体会和评议朗读时的语气。)
3.老师觉得快乐还不够，我们还得在表情上把它表现出来，行吗?谁愿意来读?(指名再读)
4.我们一起读一读好不好?同学们读得真不错，老师已经感受到你们的快乐了。
(二)学习生病时
1.可是，这么一条清澈快乐的小溪怎么会生病了呢?谁能在课文中找一找，然后告诉大家?谁来读一读?
2.能用你自己的话说说，小动物是怎样让小溪生病的吗?
3.就这三个小动物往小溪里扔纸屑、丢果皮、倒垃圾吗?(不是)你是怎么知道的?(省略号)我们想一想，还有谁可能会怎么做呢?
4.看看生病后的小溪什么样?课文中怎么说的，谁来读一读。(指导朗读，读出小溪的难过、痛苦。)
5.间休。健康不仅对小溪，对我们每个人来讲都是非常重要的，所以我们要让小溪恢复健康。
6.刚才我们提出问题，通过认真读书还解决了问题，你们真会读书。老师请同学帮个忙，现在老师也有个问题想让你们帮助解决一下，小溪生的病是谁治好的?你从哪儿看出来的?(重点引导理解小鸟的话的意思和小动物为什么不好意思了。)
7.小溪的病治好了，它又变成了什么样?是什么样的心情?(指导朗读：体会小溪病好之后的欢乐心情)
四、走进生活，拓展延伸
1.课文我们读完了，那小溪病好了，他会对小动物说些什么呢?(自由交流)
2.猜猜小动物们现在会做些什么呢?
3.除了把小溪里的垃圾清除掉以外，还有什么好办法来美化小溪呢?同学们快想想办法。行动起来吧!(学生合作让小溪变的更美，有的在小溪边画花草，有的在小溪边立警示牌……)
4. 小溪的病好了，他会对小动物说些什么呢?(学生答)恢复健康的小溪又在一路欢歌向前流淌，它要把小朋友爱护环境、保护大自然的事告诉给每一个人。同学们，小动物都知道保护环境了，那我们小朋友在日常生活中应该怎样做呢?是啊，保护环境应该从我做起，从一点一滴做起;让我们的生活的环境更美，更舒适。
篇13：小学一年级语文《小溪生病了》优选教学教案
教学目标：
1、能借助拼音读准“生、病、扔、丢、变、黑、仔、细、串、己”10个生字的字音，读准带有轻声的词语“清清的、绿绿的、黑黑的、臭臭的”，并积累这些词语。认识笔画“横折折折钩”。能在老师指导下描摹汉字“扔、生、光。”
2、朗读课文，做到不添字、不漏字、不顿读。
3、能用比较规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。
4、在阅读课文的基础上，明白不能随便扔垃圾，有初步的环境保护意识。
重点难点：
识记10个生字并认识笔画“横折折折钩”。在语境中理解“仔细、不好意思”的意思。能用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。
教学工具：
课件
教学过程：
一、激发兴趣，引出课题。
1、说说你在哪儿见过小溪，它是怎么样的?
2、读句子：“小溪水，清清的，绿绿的。”
3、教“的”：开火车读词语“清清的、绿绿的”(“的”读轻声)
学写“清”。
4、听故事，看动画。想一想：小溪生病时变成了什么样?
二、感知课文，学习生字。
(一)学习1~3节课文
1、听后交流，读句子：“过了些日子，小溪变了。溪水黑黑的，臭臭的。”
(1)教“变”：学生读准音——给“变”找朋友(扩词)
(2)教“黑”：它的反义词是什么?(白)
2、出示课题。《小溪生病了》
(读准“生病”两个字的后鼻音。)
3、再听故事，思考：小溪为什么会生病?
4、交流。
5、学生字：“扔、丢。”
(1)教“扔”：正音——认识新笔画“横折折折钩”——书空右半部分——动作演示：体会为什么是“扌”。
(2)教“丢”：想想有什么好办法记住它?
6、读第2节。(自由轻声读——分组读。)
7、师生接读1~3节。
(二)学习课文4~5节。
1、出示4~5节。
2、读词语：“自己”“仔细”。
3、小组自学生字“己、仔、细”
4、轻声读4~5节——指名二人读。
5、做填空题：“小动物们自己当( )，再也不把( )、( )和( )往小溪里扔了，小溪的病好了。
6、学生质疑。
小动物们为什么急了?
小鸟为什么说：“你们自己就是医生?”
小动物为什么不好意思了，他们在想什么?
7、小组合作，选择问题讨论。
8、交流。
9、小组赛读4~5节。
(三)学习课文第6节。
1、出示第6节。
2、自学生字“串”：想想有什么好办法记住“串”?
3、三人分句读。
4、同桌互读。
5、配乐朗读。
6、说话练习：小溪病好了，它( )地对小动物说：“( )。”
进行换词的练习，如“高兴、开心、兴高采烈”等，以此体会小溪快乐的心情。
三、指导描摹
1、出示“扔、生”，读一读。
2、复习新笔画“横折折折钩”，练习书空。
3、观察老师在田字格内书写“扔、生”。
4、描摹“扔、生”。
四、复习巩固
1、捉螃蟹游戏。
(巩固词语：生病、扔掉、丢失、黑色、自己、仔细、一串串、变化)
2、配乐朗读全文。
3、课后作业：收集有关水资源的资料，下节课交流。
4、小结：地球是我们家园，我们人人都要爱护它。希望小朋友都有环保意识，让我们上海的天更蓝，地更绿，水更清!
篇14：小学一年级语文《小溪生病了》优选教学教案
教学目的：
1、认识14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、弄清小溪生病和变清地原因，教育学生保护环境，爱护家园。
教学设计：
一、出示课题。
1、齐读课题。
2、读了课题你想知道什么问题?(培养学生提出问题地能力。)
二、自由读课文。
1、画出生字词，标出自然段，自己学习生字。
2、小组学习生字。(发挥小组长的作用，培养合作学习地精神，学会合作学习地方法。)
3、请值日小老师带领同学学习生字。
4、教师检验学习生字情况。
三、再读课文。
1、读准字音。
2、想想课文讲了一件什么事?(指导学生用简练的语言来概括)
四、理解课文内容。
1、出示美丽地小溪地画面，指导学生按一定地顺序观察、描述。
2、自由读第一自然段，看看书中是怎样描写美丽地小溪的。 “小溪的水清清的、绿绿的。”观察这两个词有什么特点?请同学们仿照这样的格式说几个词。
3、如此美丽的小溪有一天生病了，请同学读第三自然段，听听生病的小溪怎么样了呢?
4、出示生病的小溪的画面，看小溪变黑了、变臭了、生病了，我们的心情怎么样呢? 用这种感受来读第三自然段，指导读。
5、小溪为什么生病啊?谁知道呢?找出相关的自然段读一读。 (结合孩子的朗读、回答，板书、贴画)讲解省略号的含义。
6、小鸟怎么说的?请同学们读第四自然段，读了这一段，你想知道什么问题? 抓住孩子们提出的重点问题讨论。 (如：重点讨论小动物们为什么不好意思了?小动物们怎么给小溪治好病的?)
7、后来小溪的水又变得清清的、绿绿的，你们的心情怎么样啊?带着这样的心情齐读课文最后一段。
五、结合课文进行爱护环境的教育。
学生已经在预习时查找了有关环保的材料，此时师生共同交流，使孩子们明确：保护环境，人人有责。保护环境从自己做起。
六、在清清的、绿绿的小溪画面上打出文后的一段话，师生齐读，总结。
地球是我们的家园，我们人人都要爱护它，希望同学们都要有环保意识 ，让我们生活的环境，天更蓝、地更绿、水更清。 小溪生病了
一、谈话激趣,导入新课
小朋友你们生过病吗?生的什么病?
师：生病的滋味可真不好受啊，今天小溪也生病了 同学们都知道，人和动物都会生病的，最近老师听说了一件怪事，山谷里一条美丽的小溪也生病了。这到底是怎么回事呢?这节课我们就来学习第9课《小溪生病了》(板书课题，齐读课题)。
二、初读课文，整体感知
(请同学们看课题，你想知道什么呢?)平日里欢快活泼的小溪怎么会生病呢?现在我们就一起读读课文来解决吧!
1.借助拼音自由读课文，读课文之前老师有个要求，要读准字音，不丢字，不加字，音节连读，把句子读通顺。
2、对照拼音认读课文，比一比，看谁识的汉字多。
3、再看汉字读课文，比一比，看谁读得通顺、熟练。
4.谁愿意把课文读给大家听?(①先动笔给课文标出自然段;②分自然段轮流读课文) 5.同学们读得真不错呀!我们读了这么多遍课文，那么主要写了一件什么事?你们读懂了什么呢?(指名回答、整体感知课文)
三、品读课文，理解感悟
通过反复读课文，我们知道了小溪也是会生病的，那么小溪生病之前是什么样子的呢? (一)学生自由读第一自然段
1.结合课件体会小溪“清清的”、“绿绿的”、“唱着欢乐的歌”的美丽景象。
2. 这条小溪清清的、绿绿的整天唱着欢快的歌，那么你能读出小溪的高兴、快乐的样子吗?(指名读课文。师生评议：抓住“清清的”、“绿绿的”、“天天“、“欢乐的”等词语体会和评议朗读时的语气。)
3.心里觉得快乐还不够，还要在表情上把它表现出来，注意读出“美”的语气。谁来读?(指名再读第一自然段)
4.我们一起读，读出小溪的高兴和快乐。
(二)学生自由读第二、三、四、五自然段
小溪原来是又美丽又健康的。可它怎么会生病了呢?它是怎么得病的?
1.这么一条清澈快活的小溪，它怎么会生病呢?谁在读课文时解决了这个问题，你能在课文中找到这段话吗?找到后读一读。谁来读一读。
2.能用你自己的话说说，小动物是怎样让小溪生病的?
3.就这三个小动物往小溪里扔纸屑、丢果皮、倒垃圾吗?(不是)你是怎么知道的?(省略号)你想想还有谁可能会怎么做。
4.现在谁能完整地说说小溪是怎么生病的?(结合课件体会“变黑了”、“变臭了”的景象)
5.看看生病的小溪什么样?课文中怎么说的，谁来读一读 。(指导朗读，读出小溪的难过、痛苦。)
6.刚才我们提出问题，通过认真读书还解决了问题，你们真会读书。老师请同学帮个忙，老师读书时也有个问题，小溪生的病是谁治好的?你从哪儿看出来的?(重点引导理解小鸟的话的意思和小动物为什么不好意思了。)
7.小溪的病治好了，它又变成了什么样?是什么样的心情?(指导朗读：体会小溪病好之后的欢乐心情)
四、拓展延伸，走进生活
1.课文我们读完了，那你读懂了吗?谁给大家统一说说小溪为什么生病了?后来它的病是怎么好的?
2.小溪病好了，他会对小动物说些什么呢?(自由交流)
3.猜猜小动物们现在会做些什么呢?
4.除了把小溪里的垃圾清除掉以外，还有什么好办法来美化小溪呢?同学们快想想办法。行动起来吧!(学生合作让小溪变的更美，有的在小溪边画花草，有的在小溪边立警示牌……)
5.小溪的病好了，恢复健康的小溪又在一路欢歌向前流淌，它要把小朋友爱护环境、保护大自然的事告诉给每一个人，希望同学们也能告诉给你周围的人，让我们共同保护环境，保护大自然;让我们的天更蓝，地更绿，水更清。
四、总结课文。
同学们，小动物都知道保护环境了，那我们小朋友在日常生活中应该怎样做呢? 保护环境应该从我做起，从一点一滴做起;让我们的生活环境更美，人类才能健康地生活。
篇15：小学一年级语文《小溪笑了》教案及教学反思
教学目标：
1、认识15个生字，其中会写“着、往、医、生、仔细、都”7个字。认识偏旁“亻”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，明白小溪变化的原因，懂得环境保护要从自己做起。
教学难点：
1、掌握7个生字的音、形、义，认识叠词。
2、理解小动物的行为与溪水变化的相互关系。
教学准备：
学生收集生活中环境变化的实例、多媒体课件。
教学过程：
一、课前导语，提示课题
1、演示课件。
春天里舞动的花朵，微波荡漾的池塘，欢腾的小溪„„伴随着音乐，画面不断变化，老师的讲解如画外音娓娓道来。
同学们，我们常常被春天美丽的景色陶醉，那是因为在春天，有美丽的颜色、悦耳的声音和感人至深的微笑——花朵在笑，池塘在笑，小溪也在笑„„它们怎么会笑呢?让我们一起走进《小溪笑了》这篇课文。
2、板书课题：小溪笑了
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，画出生字词，借助拼音读准字音。
2、同桌交流，说说你读懂了什么。
三、学习生字
小朋友们真不错，边读课文边思考了这么多问题。在读的过程中，所有的生字宝宝都认识吗?瞧，它们出来了!
1、课件出示生字，读准字音。
(1)自由读生字，新词。
(2)“小老师”认读、领读。
(3)认读去掉拼音的生字，再打乱顺序点名认读。
2、识记字形，了解字义。
(1)你用什么方法记住了字形?
“着、仔、细”可以通过与熟字“看、子、田”比较来识记。
(2)指名汇报。
(3)扩词理解字义。
四、课中休息
小朋友们说得真不错!现在我们来轻松轻松，一起表演唱《幸福拍手歌》。
五、指导书写
1、认真观察每个生字，留心它们的笔画与笔顺。
2、全班交流：你认为哪个字最难写?写时要注意什么?
3、教师范写，学生描红、书写，同桌互相检查评议。
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8.小溪边感言
9.《小溪》阅读答案
10.小溪的散文
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