矛和盾的集合教案
“伶津帆”通过精心收集，向本站投稿了20篇矛和盾的集合教案，以下是小编帮大家整理后的矛和盾的集合教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：矛和盾的集合(网友来稿) 教案教学设计
矛和盾的集合
教学目标
知识目标：认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
以展目标：理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
课前准备
①生字卡片。指导写字的多媒体课件。
②矛和盾的图片。
③录音机及本课的朗读录音磁带。
第一课时
1. 启发谈话，揭示课题
①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
初读课文，整体感知
①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
②出示生字卡片，开火车请学生读。
③指读课文，读后评议纠正错误。
④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
质疑提问，初步释疑
①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
④提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
2. 指导写字
①出示要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒体演示这7个字的布局。
③学生写字，教师巡视，及时评议。
3. 实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
1．复习问题，揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
学生讨论，交流感悟
①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
③全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。
2．联系实际，加深理解
①师出示课文的结尾。
②齐读这段话。
③你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
3．写字抄词
①练习其他7个生字。
②抄写词语表中的词语。
4．实践活动
①摘抄你认为课文中用得好的词语。
②搜集一些发明家的故事，开一个故事会。
[矛和盾的集合(网友来稿) 教案教学设计]
篇2：矛和盾的集合 教案教学设计
学习目标
①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学重、难点：
1知道坦克的发明过程。
2懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
课前准备
①生字卡片。指导写字的多媒体课件。
②矛和盾的图片。
③课件。
第一课时
启发谈话，揭示课题
①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
初读课文，整体感知
①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
②出示生字卡片，开火车请学生读。
③指读课文，读后评议纠正错误。
④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
质疑提问，初步释疑
①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
④提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
指导写字
①出示要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
b．多媒体演示这7个字的布局。
③学生写字，教师巡视，及时评议。
实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
复习导入
1通过上节课的的学习，你对课文有多少了解呢？
2出示图片（简介矛盾）
3在我们的课文中就有一名话，它既写了矛，又写盾，还谈到了坦克，请大家默读课文找出这句话。
学生讨论，交流感悟
1学生自己先带着问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
全班交流。解释（合二为一）（出示句子，指导读）
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
2矛和盾各有利弊，课文中也有一句话写到了它，请你找出。交流。解释（如雨点般、左抵右挡、难以招架）（指导读句子）
3对方的矛如雨点般向我刺来，我真的是难以招架，发明家们快快帮我想个办法。
学生读课文，总结坦克的发明过程。
4出示练习
5坦克发明出来了（出示图片），因此它能在战场上大显神威。课文中哪儿写出了它的大显神威？（出示句子，学生读）
联系实际，加深理解
这是坦克在实际中的运用，在我们的日常生活中，有没有这样合二为一的事例？（学生举例）
①师出示课文的结尾。
②齐读这段话。
③你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
实践活动
在你的生活中，也学习过别人的长处，你有何何体会？请写在日记本上。
[矛和盾的集合 教案教学设计]
篇3：矛和盾的集合 教案教学设计
一、导入，激趣。
1、出示课文插图。同学们，有谁认识图中武士手上的兵器？你说对了。请大家看老师在黑板上写下这两个字“矛”“盾”。（指导书写“矛”“盾”）
2、再看图，说说哪个字是“矛”，哪个字是“盾”？你怎么猜出来的？是啊，矛盾两字，都是我们的祖先根据它们的样子造出来的，我们叫它“象形字”。另外，文字也跟食品，武器一样，有进口的，比如“坦克”，这类都叫“音译外来词”
3、那么，矛、盾、坦克这三种武器之间有什么联系呢？让我们学习课文《矛和
盾的集合》（指导写“集”）
4、板书，齐读。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用3分钟，自由读课文，要求读通课文，标上小节号，划下你认为好的词语。
2、反馈，你读了几遍课文。读读你划的词语，其他同学认真听，看看哪些词大家都喜欢。指生读3-4人
3、老师也找出了我喜欢的，你愿意读读吗？（课件出示）
左抵右挡 难以招架 固然
大显神威 庞然大物 善于
如雨点般 乱成一团 蜗牛
哇哇直叫 履带 戳 （齐读或男女生读）
4、谁能从这些词中选择一个或几个，来介绍一下你从课文中了解的矛、盾或坦克呢？
5、听了同学们的介绍，我们再看看矛、盾、坦克之间又有什么关系呢？请快速找出课文中的句子来回答。
出示：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
男生读，女生读，一起读
① 这个句子是什么意思？能用“谁怎么样”的句式来说说吗？
（坦克在战场上大显神威。）
② 坦克为什么能大显神威？
（坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。）
请用上“因为……所以……”来说说这个句子。谁还能换种说法？
师引读：坦克之所以能……是因为……
③ 板书：合二为一。“一”指什么？“二”又指什么？（如果一学生答不完整，可让学生再读句子或其他学生补充说）
④ 这篇课文就是讲发明家把矛的进攻和盾的自卫集合在一起，想出了发明坦克的主意
过渡语：发明家为什么会有这样想法呢？他遇到什么困难，危险了吗？请自由读1---3自然段，找出有关句子。
三、研读课文，探寻理由。
1、指生反馈
句1：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
这句话想告诉我们什么呢？从哪些词可以看出对方的矛厉害？你能把这份紧张，危险读出来吗？（指生读）
句2：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！（一起读）
①把感叹号圈起来，想想，该用什么语气读？或出示图2（一个哀叹，一个高兴）
女生读，男生读，齐读。
②师引读：这下子安全了！啊，不行，不行。我还能进攻吗？我自己却变成了……
你会这样担心吗？指说会的读（齐读第3自然段）
句3：出示第三自然段
①师引：别慌！发明家又有办法了，请自由读第4自然段。
坦克造好了吗？哪位发明家来介绍你的坦克发明的过程？（课件出示）
我手持矛和盾与朋友比赛时，对方的矛厉害极了，我难以招架。忽然，我产生一个想法：如果（ ）。可是（ ）。对了，（ ）。这就是坦克了。
指生按课文和用自己的话说2次。
②两辆坦克造起来了，我们来看看（出示坦克图）师简单介绍。
2、坦克是怎样大显神威的？（指生读句子，再用自己语言简单说）
3、为什么用这个例子？
是啊，矛和盾在一起，就产生了战场上能大显神威的坦克。你能联系这句话，把理由讲的更明白吗？（先自由读，再联系说）
出示：是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
4、你们生活中有这样的例子吗？先来看老师的趣味数学题（课件出示）
矛＋盾＝ 橡皮＋铅笔＝
轮子＋椅子＝
（还有时间就说几样）
引：同学们都很会动脑筋，所以，就像课文说的：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
如果每节课，你把好的词句积累下来了，在语文学习中，你也会是个胜利者。请打开课堂作业本，完成第 和第 题。
[矛和盾的集合 教案教学设计]
篇4：矛和盾的集合 教案 (人教版三年级上册)
25 矛和盾的集合
第一课时
教学目标：
①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文
③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质。
教学重难点：理解课文内容
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
①出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
②矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
①学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
②出示生字卡片，开火车请学生读。
③指读课文，读后评议纠正错误。
④自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
三、质疑提问，初步释疑
①学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
②同座交流交流。
③全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
④提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
指导写字
①出示要求会写的14个字。
②重点指导7年左右结构的字。
持 般 攻 炮 坦 战 神
引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
③学生写字，教师巡视，及时评议。
四、小结
今天，我们知道了矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？
五．作业
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
教学目标：
①认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架”等16个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文：摘抄课文中你认为用得好的词语。
③理解课文内容，学习发明家勤于思考、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学重难点：懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
教学过程：
一、复习问题，揭示目标
上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
学生讨论，交流感悟
①学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
③全班交流。
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
④感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。
二、联系实际，加深理解
①师出示课文的结尾。
②齐读这段话。
③你还能用别的例子来说明这句话吗？
组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。
三、小结
通过学习这篇课文，我们知道了“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
四．作业
①练习其他7个生字。
②抄写词语表中的词语。
板书设计: 25.矛和盾的集合
矛 进攻 集合
盾 防守 坦克
26 科利亚的木匣
第一课时
学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
出示5岁时的“科利亚”人物像。同学们，今天我们来认识一位苏联小朋友，他的名字叫科利亚。课文讲了科利亚的什么事情呢？他是个怎样的孩子呢？
二、初读课文，整体感知
①学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。
②出示生字词卡片，开火车请学生读。
③朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。
④教师范读，学生边听边思考揭题时的两个问题。
⑤学生默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
⑥学生简单谈谈自己觉得科利亚是个怎样的孩子。
⑦引导学生质疑。
三、精读感悟，明白道理
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
②学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。
b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？
c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
四、小结
通过课文的学习，我们了解到了科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
五．作业
抄写课文最后一段
第二课时
学习目标
①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。
教学重难点：懂得一切事物在变化的道理。
教学过程：
一、熟读课文
①指名分段朗读课文。
②自由朗读全文，挑选自己喜爱的段落读给大家听。
二、巩固生字
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a．找出左右结构的9个生字：挖、鞋、锯、抢、难、初、敌、阶、懂。有的可以引导学生利用形声字特点来记忆字形。
b．学生利用笔画、偏旁或熟字记忆其他4个生字：斧、免、屋、管。
③给生字组词。
三、指导写字
①出示9个左右结构的字。引导学生观察这9个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a．教师有节奏的朗读，学生闭目静坐，正确执笔，摆好坐姿。
b．学生对照范字临写。每个字写两遍。
c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
四、小结
通过学习这篇课文，大家都知道一切事物在变化的道理。
五．作业
①自己读、记词语。
②抄写词语表中的词语。
板书设计： 26 科利亚的木匣
埋 挖 受启发
人长大 步子变大 一切在变
27、 陶罐和铁罐
第一课时
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③感悟课文寓意，培养学生的阅读能力。
教学重难点：感悟课文寓意
教学过程：
一、形象揭题，点明学法
①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。
②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。
二、初读课文，读准读通
①学生初读课文。
②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
④同座配合，向全班展示朗读。
三、精读课文，读出感情
①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。
②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
a．你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
b．你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。
c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
④小组再次合作，分角色朗读全文。
⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
四、交流感受，明白道理
①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
四．本课小结：
通过学习，从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
五．作业
有感情地朗读课文，让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
第二课时
学习目标
①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
教学过程：
一．复习巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
二．指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a．观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b．观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c．集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。
③教师朗读课文，学生做好写字准备。
④学生自己练习写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
三．小结
通过学习这篇课文，你有什么收获？
四．作业
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②抄写、记忆词语表中的词语。
板书： 27 陶罐和铁罐 敢 坚硬 抗氧化 能保留
成绩 氧化 不存
各有所长 正确对待
28 狮子和鹿
学习目标
1、、流利、有感情地朗读课文。
2、课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3、培养学生的阅读能力。
教学重难点：懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
教学过程：
一．形象揭题，展开联想
①教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。
②看到这两种动物，联想到了什么呢？鼓励学生畅所欲言。
③教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。
二．自主读书，领悟道理
①学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。
②学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”；用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。
③学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。
④学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。
⑤教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋友一人读一句交替读。
⑥全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
三．小结
通过学习这篇课文，我们知道了《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
四．作业
1．学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
2．摘抄课文的好词佳句。
板书：
28*狮子和鹿
精美别致的角 好看 坏处
四条细腿 难看 好处
语文园地七
第一课时 口语交际
学习目标
引导学生学会关注自己的生活，
能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。
培养口语交际能力。
教学重难点：并设想解决问题的办法。
教学过程
①事例导入，引出话题。
a．动手实践。
◆要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把贺规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。
◆在日常生活中有许多用具的“缺点”往往是大家主攻的目标，但在不同使用场合，有些缺点有可能成为“优点”。德国一工厂生产的一种纸因严重化水无法使用，按常规只能打浆返工。有个工程师考虑到化水原因是吸水性太强，能否专门用这种纸来吸水呢？经过进一步“扩大缺点”制成了专用吸水纸，并申请了国家专利，增加了工厂收益。像这种“缺点逆用法”就是逆向思维的成果。
◆一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方便，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。
b．学生交流自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。
c．教师小结，引出话题。在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全……。大家仔细想一想，你曾遇到过哪些不便之处？在小组里把问题提出来，请组长做好记录。选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样改进，然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同角度想办法。最后我们要评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，可以是个人，也可以是小组。
②小组交流，教师巡视。
在小组讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生的合作情况，随机给予点拨指导。
③全班交流，师生互动。
在学生表达过程中，教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清楚。听的同学要专心致志，能提出自己没听清楚的地方。
④评选出“最佳提问奖”、“最佳办法奖”和“最佳表达奖”获得者，颁发奖状。
第二课时
学习目标
1、培养学生良好的学习习惯。
2、引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。
3、通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。
教学重难点：发现反义词现象，积累语言
教学过程：
我的发现
①教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说：“我说黑。”学生回答：“我说白。”……
②教师出示小黑板：傲慢-谦虚 懦弱-勇敢 丑陋-美丽 愚蠢-聪明
③学生小声读一读，不认识的字读读拼音。
④同座讨论从这两行词语中发现了什么。（发现上下两个词意思是相反的。）
⑤延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。
读读背背
①教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。
②学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。
③全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独自背，可以与人合作背。
④集体读、背。
连连认认
①教师板书学生已经认识的字：竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读，组组词。
②教师板书拼音，请学生读读词。
③教师板书生字，让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢？
④学生自由地小声读读这些词语，再找一找合适的字，连一连线。同座可以互相帮助。
⑤全班交流。请学生上黑板连一连线，再请学生做小老师带大家读读词语。
⑥教师出示生字，用多种形式请学生认读。
第三课时
学习目标
培养学生良好的阅读习惯。
读成语故事
联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。
教学重难点：懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。
教学过程
①教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。
②学生自由地小声读读这个故事。
③请学生自己画画简笔画来想一想：那个人最后能不能捞到宝剑？为什么？
④全班交流。先读一读这个故事，再说一说从这个故事中想到了什么。
⑤学生练习讲个成语故事。
⑥教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。
[矛和盾的集合 教案 (人教版三年级上册)]
篇5：矛和盾的集合2 教案教学设计
教学目标：
1、掌握本课的生字、新词。
2、正确、流利朗读课文，初步了解用事实说明道理的表达方法。
3、结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学重点：
了解发明家是怎样发明坦克的过程。
教学难点：
结合生活经验理解最后一句话。
教学过程：
一、揭题、引入
1、认识矛和盾。
2、出示课题。
二、学习课文
1、默读课文，想一想课文讲了一件什么事？
（一位发明家在和朋友比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。）
（板书：矛进攻
坦克
盾自卫）
2、学习第五自然段，理解“大显神威”。
①找出形容坦克威力大的词语。（大显神威）（板书）
②读课文描写坦克大显神威的句子。
（德国兵……一下子退了十公里。）
③齐读。
3、学习1-4自然段，了解坦克发明的过程。
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合起来发明坦克的？
②轻声读1-4自然段，用横线画出发明家思考过程的词语和句子。
③交流、发言
（比赛-难以招架-盾太小-铁屋子-开小洞-装上轮子、履带-坦克）（板书）
④根据所画的词语复述坦克发明的过程。
⑤朗读。
4、句式练习
①出示例句：对方的矛如雨点般刺来。
②仿写：如般。
5、学习第六自然段，明白道理。
①从发明家发明坦克的过程，对你有哪些启发？
②齐读。
三、作业
1、阅读成语故事《自相矛盾》。
2、搜集其他发明家的故事。
板书：
25、矛和盾的集合
矛 进攻
坦克 大显神威
盾 自卫
比赛-难以招架-盾太小-铁屋子-开小洞-装上轮子、履带-坦克
[矛和盾的集合2 教案教学设计]
篇6：《矛和盾的集合》读后感
读了课文《矛和盾的集合》，我想起我喜欢的围棋。
围棋不仅是一种令人着迷的棋类游戏，还是一门奇妙的艺术。
围棋是一片星空，棋子像闪闪星星错落有致地分布着;棋盘也是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队。各个棋子在棋盘上是平等的，在不同的位置发挥不同的作用。
我觉得，围棋处处有美感，像一幅图案。围棋布局时，用两三只棋子勾画出轮廓，然后黑白相互渗透。“布局”就是我的盾。中盘阶段，黑子和白子渐渐交织在一起，棋局纷繁复杂，棋子与棋子之间关系有尖、飞、跳、拆等，都是相隔一定距离，不同的下法形成各种各样的棋形，这是冲杀阶段，冲杀阶段是我的“矛”。最后是收官阶段，棋子落到一个个细微的角落，一幅作品就诞生了。
布局的“矛”就是我下棋的弱点，我布局常常很随意。
虽然蒋老师说我的“冲杀力”有时发挥很好，但如果遇到神鬼莫测的“盾”，我就“昏着”败下阵来。学了《矛和盾的集合》，我懂得了不仅要冲杀力好，“劫活”、“劫杀”、“进活”、“对杀”“收官”等下得好，还要“大飞”、“挂角”、“缔角”等做好布局，使我的“矛”和“盾”集合起来，才能冲向围棋的最高境界。
这就是矛和盾的集合给我的启示。
篇7：《矛和盾的集合》读后感
前几天，我们老师叫我们提前预习二十五课。
在那天晚上，我在读课文的时候，我的问题来了：它为什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去问妈妈：“妈妈，它为什么要把的矛和盾和起来?”
妈妈想了想说：“可能它们要取长补短吧。”
我想了想，走到旁边想：“那起不是它们都有短处吗?”
后来，我理解了这个意思，我心中想：“以后一些东西，也把它集合在一起，创作大发明，成为胜利者。”读完这遍课文的感受和启发的。
篇8：《矛和盾的集合》读后感
今天，我读了一篇文章，题目是《矛与盾的集合》。故事是这样的：有一天，发明家手持矛和盾准备和朋友比赛，对方的矛如雨点般的向他刺来，发明家左抵右挡还是难以招架。在这紧急关头，他忽然想：还是盾太小了，盾要能大的像一个铁屋子，铁屋子上要能有轮子，再装上履带，那不就没有事了吗?于是发明家发明了坦克，正是坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上不断显出神威。19，当英国的坦克首次冲上战场，德国兵头一回见倒这庞然大物时，吓得一下子向后跑了十公里。
其实在生活中我觉得还有很多“加一加”的方法，比如录音机和电话加起来就组成了录音电话，电瓶装上自行车上就组成了电动自行车等等。
通过这个故事我明白了谁善于把别人的长处集于一身，谁就可能成为最后的胜利者!
篇9：矛和盾的集合读后感
我们学了一篇课文叫《矛与盾的集合》，讲得是发明家集合了盾可以防卫，矛可以进攻的优点，于是就发明了坦克……从这篇课文里我知道了谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。
在日常生活中我们随处可见像矛与盾的集合一样的例子。比如说：橡皮和铅笔的集合是有橡皮头的铅笔;风扇和制冷器的集合是空调;喷壶和汽车的集合是洒水车;电池和自行车的集合是电动车……
其实还有许多矛与盾的集合体，等着我去发现，等着我去发明。
篇10：矛和盾的集合读后感
“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这个耐人寻味的人生哲理是我从《矛和盾的集合》里学来的。
课文讲了发明家和朋友比赛，对方的矛向他刺来，他用盾左抵右挡，还是难以招架。后来，发明家就把矛的进攻和盾的自卫的优点合二为一，发明了陆地霸主--坦克。坦克一上场，敌军就闻风丧胆，吓退了十公里。
学完了这篇课文，我不禁对发明家佩服了起来，我觉得他不仅能从失败中总结经验，而且善于动脑筋，能把别人的优点集于一身，我想，这也就是成功的关键吧。比如，有的人把橡皮和铅笔的优点结合在了一起，发明了带橡皮的铅笔;有的人结合了电风扇和取暖器的功能，发明了空调;还有的人利用蝙蝠的超声波发明了雷达等等。
由此看来，学习别人的长处还真有用。像我以前身上也有许多缺点，可是从不愿意面对。当妈妈在我面前表扬哪个同学学习自觉，学习习惯好时，我的心里就会很不服气，还会很不屑地说：“他有那么好吗?我才比他呢…… ”不过，现在我已经茅塞顿开了，思想也有了一百八十度的转变，我明白只有善于把别人的长处集于一身，学会取长补短，才能让自己变得更加优秀。
篇11：矛和盾的集合反思
语文学习的外延与生活的外延相等，课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合，使语文学习的天地更为广阔，有利于学生的整体素质的均衡发展和创新精神，实践能力的培养。《矛和盾的集合》这篇课文主要介绍了一个发明家把矛和盾的长处集合起来发明了坦克，说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”学生对于这个道理的理解是教学的难点，怎样攻破这个难点呢?我想：教材只是阅读的文本，我们应该研究教材的价值，创造性的使用教材，把哪些反映时代精神，先进科学理念，关注社会、自然、生命等的有价值的问题挖掘出来。
为了让学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢?当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢?这时就想到了“课文中哪一句话直接写出了课题的意思呢?”“同学们找一找，认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。我让学生说一说学了这篇课文后明白了什么道理后让学生说一说生活中取长补短的例子。这种设计联系了生活实际，使课内向课外延伸，实现了“文本、学生、生活”三位一体的大整合，在让学生思维得以拓展的同时，让学生放飞想像的翅膀，大胆设想，使学生的创新思维又得到飞跃。充分体现了“语文课程的人文性是指语文教学过程中自我实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。”而学生的想像来源于生活又高于生活，确是让人震撼。
篇12：矛和盾的集合反思
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。
随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现，课文中“19，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考，善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢这时就想到了“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
篇13：矛和盾的集合读后感
今天我们学习了课文《矛和盾的集合》，课文里面说：
有一个发明家在手持矛和盾与朋友比赛时难以招架，于是产生了要发明一个保护自己的铁屋子的想法。发明家又想：“铁屋子当然必须能攻击呀。”于是他想着在上面加一个炮口。发明家又想：“如果这个铁屋子不会跑，如果在战场上敌人溜走了可不能追。”于是又在上面加了轮子，又安上了履带。于是，发明家发明了坦克。
坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。在坦克首次冲上战场时，敌军一看到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!就这样，敌军不战而退。
这篇课文告诉我们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。就像我们人一样，要吸取别人的长处来弥补自己的短处。
我学习了这篇课文，认识到了自己的缺点，使我更看到了别人的优点：我们班的任梦娇跑步快，赵曼伊写字好……我虽然不能集她们的优点于一身，但我会努力，摒(bing)弃自己的缺点，吸取别人的优点，争取做一个优秀的好学生!
篇14：矛和盾的集合课堂实录
矛和盾的集合课堂实录第二课时
一、理清脉络
师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。
(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?
2、发明家发明了什么?
3、从课文中你懂得了什么道理?)
学生带着问题自由读文。
生回答问题。
生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。
生：发明家发明了坦克。
生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
四、深入理解课文
(一)了解发明坦克的过程
师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。
师：这是一场怎样的比赛?
生：紧张、激烈。
师：你是从句中的哪个词中读出来的?
生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。
师：尽管这只是一场朋友之间的比赛，但是依然十分紧张，在这紧张危急的关头，发明家又有什么想法呢?
生：盾太小了。
师：发明家是怎样解决问题的呢?
生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!
师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?
生：不能进攻。
师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?
生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。
师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上( )，安上( )，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫( )。
生：轮子、履带、坦克。
师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。
生：齐读1-----4自然段。
师：请大家来说说发明家发明坦克的过程。大屏显示：发明家和朋友比赛，发现( )，于是做了一个( )，又发现不能( )，于是在( )，接着给它装上( )，安上( )。于是，发明家发明了( )。
生：发明家和朋友比赛，发现(盾太小了)，于是做了一个(铁屋子)，又发现不能(进攻)，于是在(铁屋子上开了个小洞，从小洞里伸出进攻的“矛”------枪口或炮口)，接着给它装上(轮子)，安上(履带)。于是，发明家发明了(坦克 )。
(二)、感受坦克在战场上大显神威
师：坦克把矛的进攻与盾的自卫合二为一，它在战场上------
生：大显神威
大屏显示句子：19，英军的坦克首次冲上战场。德军兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退后了十公里!
师：从句中的那里看出了坦克的大显神威?
生：吓得哇哇直叫
生：庞然大物
生：乱成一团
生：一下子退后了十公里
(三)、学习发明家勤于思考，勇于实践的品质
师：坦克神奇吧?了不起吧?但更了不起的是?
生：发明家
师：此时此刻，如果发明家站在你面前，你想对他说些什么呢?
生：发明家你真了不起。
生：发明家你真聪明。
(四)理解：“谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。”
师：是的，发明家很聪明，很了不起，因为他善于把别人的长处聚于一身，所以获得了成功。(大屏显示：谁善于把别人的长处聚于一身，谁就会是胜利者。)
生自由读句子。
师：请结合课文，谈谈自己对这句话的理解。
生：发明家把矛和盾的长处聚于一身，发明了坦克。
生：只要善于把别人的长处聚于一身，就会获得成功。
二、拓展。
师：在我们身边，也有很多这样的集合，聪明的你发现了吗?
生：电瓶+自行车=电动子行车
生：车轮+椅子=轮椅
篇15：矛和盾的集合名师课堂实录
矛和盾的集合名师课堂实录第一课时
师：古时候有一个人既卖矛又卖盾，他赞美自己的盾说：“我的盾很坚固，任何武器都无法刺破。”接着，他又夸起了他的矛，说：“我的矛很锐利，没有什么东西是穿不透的。”有人问他：“如果拿你的矛去刺你的盾会怎么样?”拿个人便答不上话来，只好落荒而逃。
生：认识矛和盾
师：同学们，故事听完了，我们来认识认识故事中的矛和盾。(出示插图)
生认矛和盾。
二、理解课题
师：今天我们就来学习一篇与矛和盾有关的课文，课题叫《矛和盾的集合》，请同学们一起齐读课题。
生：矛和盾的集合(齐读)
师：课前，同学们都预习过课文，谁能用课文中的词来说说矛和盾的作用分别是什么?
生：进攻、自卫
师：谁有能用课文中的一个词来解释解释集合呢?
生：合二为一
师：现在我们知道了矛和盾的集合是把矛的进攻和盾的自卫合二为一。请同学们带着自己的理解，再次齐读课题。
生：矛和盾的集合(齐读)
三、理清脉络
师：要学好课文，最主要的一点就是读书，而读书贵在思考。现在就请同学们带着这三个问题来读课文，从课文中找到答案。
(大屏出示问题：1、发明家因为什么事想到把矛和盾集合?
2、发明家发明了什么?
3、从课文中你懂得了什么道理?)
学生带着问题自由读文。
生回答问题。
生：发明家是和朋友比赛想到把矛和盾集合。
生：发明家发明了坦克。
生：从中我懂得了：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。
四、深入理解课文
(一)了解发明坦克的过程
师：请找出描写发明家和朋友比赛的句子。
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家有盾左抵右挡，还是难以招架。
师：这是一场怎样的比赛?
生：紧张、激烈。
师：你是从句中的哪个词中读出来的?
生：左抵右挡、难以招架、如雨点般向他刺来。
师：尽管这只是一场朋友之间的比赛，但是依然十分紧张，在这紧张危急的关头，发明家又有什么想法呢?
生：盾太小了。
师：发明家是怎样解决问题的呢?
生：如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦!
师：这样做可以最大程度地发挥盾的作用，但仅仅这样行吗?发明家又发现了什么问题?
生：不能进攻。
师：是啊，自卫是为了更好的进攻啊!那发明家又是怎样解决问题的呢?
生：在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”-------枪口或炮口。
师：现在，这个铁屋子既能自卫，又能攻击，但是发明家认为它还不完美，于是给它装上( )，安上( )，这下铁屋子会跑了，同学们，这个能攻击，能自卫还能跑的铁屋子叫( )。
生：轮子、履带、坦克。
师：是的，发明家把矛的进攻与盾的自卫合在一起，发明了坦克，现在请同学们齐读课文的1------4自然段。
生：齐读1-----4自然段。
篇16：《矛和盾的集合》教学设计
【教学目的】
1、认识“矛、盾”等6个生字，会写“矛、盾”等14个字，能正确读写“集合、招架”等16个词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、全班能正确读写生词，在此基础上每个人还能根据自己的水平用一个词或几个词造句、写话。
4、养学生针对课文内容提有价值的问题的能力。
【教学重点】
正确读写生词并流利地朗读课文。
【教学难点】
一些生词的读写和运用。
【教学准备】
矛和盾的图片及有关生字的课件
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题
1、出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？
2、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
1、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
2、出示生字、生词卡片，开火车请学生读。
3、巩固新词。
〖照顾差异策略：想把生词读一遍的得一颗星，想把生词读一遍并用其中喜欢的一个词或几个词说话的得两颗星。
4、指读课文，读后评议纠正错误。
5、自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？
〖照顾差异策略：允许优生离开座位帮助学困生用自己的话说说课文讲一件什么事。
6、了解课文讲一件什么事。
教学意图：教学中常会碰到在掌握生字词时不同水平的学生掌握的速度是不一样的，一些优生常在统一的教学步调后无所事事，甚至做些小动作，在这种时候设计异步教学大有好处，以上两个异步策略的设计就是让优生发挥出更大的潜力，让学困生有可能的话也摘到更大的果子吃。
三、质疑提问，初步释疑
1、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
2、同座交流交流。
3、全班初步交流所提的问题。
4、对于一些非重点问题，相机解决。
5、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
1、出示14个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒。
2、重点指导7个左右结构的字。持、般、攻、炮、坦、战、神
⑴学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
⑵多媒体演示这7个字的布局。
3、学生提醒哪些字最难写，写的时候要注意些什么。
4、学生写字，教师巡视，及时评议。
〖照顾差异策略：允许写得又快又好的学生读课外书并做摘抄。
【作业】
1、必做题：摘抄课文中的好词好句。
2、选做题：从本课生词中选用自己喜欢的一个或几个词写话。
〖照顾差异策略：选做题优生必做，其余的选做。
【教学反思】
1、本节课运用直观的教具激发学生的学习兴趣，使学生对抽象的矛和盾有了直观的印象。
2、能从“差异教学，异步发展”的课题出发，设计多个异步策略，让优生在课堂上没有吃不饱闲着没事干的事情发生，让学困生在优生地指导下进行较到位的口头表达能力的训练。
3、鼓励学生针对课文内容多提有价值的问题，避免滥问。
4、在写字时发挥学生的积极自主性，让学生来当小老师，指出某个生字难写和易写错的地方，学生对这个环节兴致很高。
篇17：《矛和盾的集合》教学设计
教学目标：
1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架”等词语。
2、正确地朗读课文。
3、继续学习默读课文，读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：
理解，体会由坦克的发明引发的道理。
教学准备：
教学挂图，坦克上战场的录象片段。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣导入新课
1、出示教学挂图，引导学生汇报课前所收集的饿资料，谈谈对矛和盾的认识。
2、教师引导：社会在进步，科学在发展，古式武器矛和盾已根本不能满足新时代战争的要求，人们因此发明了许多更先进的武器，比如说坦克。
3、教师打出坦克投影，让学生直观认识各种坦克，引导学生汇报所收集的资料，谈谈对坦克的了解。
4、教师导入：有趣的是世上的很多发明都是人们从大自然中，生活中受到启发而创造的，比如说人们看到鸟儿飞翔，研究飞翔的奥秘从而发明出飞机，从鱼儿的上浮下潜中受到启发，发明了潜水艇，而书上的这位发明家也是从矛和盾身上受到启发，发明出坦克。他是怎样受启发发明出坦克的呢》让我们一起去见识一下。
5、板书课题：矛和盾的集合
二、初读课文，要求，读准字音，读得正确较流利，圈出不理解的饿字词。
引导学生字词的质疑，讨论答疑。
左地右挡：左右抵挡，抵抗。
招架：抵挡。
履带：装在车轮上的钢质的链带。
神威：神奇的威力。
庞然大物：庞大的东西。
三、再读课文，感悟课文大意。
1、指名分节读文，思考课文内容。
2、说说课文大概讲了什么事？告诉人们什么道理？
四、细读课文，分小组展开自学。
1、通读课文：教师起个头，感兴趣的同学站起来的饿同学站起来接下去读自己感兴趣的段落。
2、出示自学提纲，要求在熟读的基础上进行，鼓励用笔在书上做出相应的记号，教师巡视指导自学：
（1）是什么促使发明家要改进盾？
（2）有了安全的”铁屋子“发明家为什么还不满意？他又做了哪些改进？用“～”画出。
（3）坦克之所以能在战场上大显神威，是因为？（用文中一句来说明）
（4）发明家把盾的自卫和茅的进攻合二为一发明了坦克，你从中受到什么启发？
五、小结
这节课我们学习了这篇课文的生字新词，也展开了小组自学活动，下节课我们将进行全班性的讨论交流。
六、布置作业
第二课时
教学过程
一、听写词语，复习巩固
难以招架、自卫、进攻、大显神通、集合。
二、学习课文内容，理解文章中心
1、讨论上节课的自学题。
（1）题：是什么促使发明家要改进盾？
a、找出在文中哪一节？（第2节）
b、指读第2节→众生简评朗读。
c、质疑：是什么促使发明家要改进盾？（盾太小，当敌人的矛如雨点般刺来时，将难以招架，自卫能力差，显得不够安全。）
（2）题：有了安全的“铁屋子”，发明家为什么还不满意？
他又作了哪些改进？
a、指出在文中哪些段落（3、4、5节）
b、指读3、4、5节→众生简评朗读→鼓励学生带感情朗读。
c、质疑：发明家为什么还不满意？他又做了哪些改进？
（“铁屋子”虽然安全，但无法进攻，行动也不方便。改进方法：设置枪口或炮口，装上轮子，安上履带。）
a、指名回答
b、看坦克在战场进攻和自卫自如的录像片段。
c、引导学生说体会，加深理解“大显神威”的词义。
（4）题：发明家把盾的自卫和矛的进攻和二为一，发明了坦克，你从中受到什么启发？
a、让学生自由谈启发。
b、引出句子：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”。齐读该句，指导用肯定的语气朗读。
c、联系生活实际，用例子说明：
三、小结
发明从矛和盾身上受到启发，把二者的长处和二为一，从而发明了坦克。我们也应该学会善于发现别人的长处，并且多多学习，让自己不断进步。
四、布置作业
积累文中好词，如“左抵右挡”“大显神威”等。
篇18：矛和盾的集合教学实录
师：同学们，这节课我们一起学习课文《矛和盾的集合》，一起读课题。(生齐读课题)
师：请看，这是矛，这是盾，它们都是从古代流传至今的兵器，同样，这两个汉字也是从古代文字慢慢演变而来的。
师：先来看看“盾”字的演变，这是甲骨文的“盾”，后面一人双手拿盾，非常形象，这是金文，再是小篆，最后是楷体，再请看“矛”字……(课件演示演变过程)
师：这两个也是我们今天要写的生字。请打开生字抄写本，仔细观察前面的范字，自己先试着把“矛”和“盾”各写一个。(生自由练写)
师：来看看这位同学书写的请看“矛”字，已经写得不错，如果横钩写得再稍长一些，注意下面一笔是弯钩，这个字就会更漂亮=
再请看“盾”字，特别注意第一笔是平撇，第二笔是竖撇，下面的横也写得长一些。
师：请看老师在黑板上写一写，先写“矛”：横撇点横钩，弯钩加撇把笔收：再写“盾”：平撇竖撇连十目，万箭飞来能挡住。请同学们再把“矛”和“盾”各写一次。(生自由练写)
师：再来看看刚才这位同学写的，“矛”和“盾”都有了一定的进步，写得相当漂亮。
师：先把生字抄写本轻轻地放在一边，一起再读课题。(生读课题)
师：接下来请同学们正确朗读课文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗读课文)
师：谁先来说一说?
生：“集合”在课文中就是指把矛和盾结合在一起。
生：我认为“集合”在课文中是指把矛的进攻和盾的自卫合二为一。
(师根据回答板书：进攻自卫合二为一)
师：对呀!这就是课文要告诉我们的事情，谁能看着板书把这件事更完整地说一遍?
生：发明家在和朋友比赛时，想到把矛的进攻和盾的自卫合二为一，于是，发明家发明了坦克。
师：其实这就是课文的主要内容，像这样对课题进行一定的扩充也可以很好地概括文章的主要内容
师：下面一起来看看课文中的生字词谁来读左边的这一组词语?(指名一生读)
师：这个字跟老师再念一念，翘舌音“戳”。(生跟读)
师：谁来读右边的这一组?(指名一生读)
师：请仔细观察这两组词语，你有什么发现吗?
生：左边词语都是写进攻的，右边都是写自卫的
师：也就是说它们分别是写矛和盾的什么?
生：左边词语都是写矛的特点，右边词语都是写盾的特点。
师：你真有一双慧眼!
师：左右两边的同学可以对看来读这些词语呢，左边读“矛”，右边读“盾”;左边进攻，右边自卫，试一试。(生对读词语)
师：读得真好。左边是“矛”，右边是“盾”，发明家把它们集合在一起，发明了坦克(课件演示集合过程)发明千千万，起点是一问，这是发明家不断发现问题、解决问题的过程，请同学们默读课文，并试着完成学习单，(生默读课文，自由填写学习单、师提醒用简洁的语言填写，填好的同桌可以交流一下)
师：先来看看这位同学填写的。(实物投影)他认为发明家发现的第一个问题是“盾太小了”，同意吗?
生：同意!
师：是的。但老师觉得把“了”字删去会更简洁一些(用红笔删除)
师：他认为解决方法是“做一个铁屋子”有没有更好的说法?
生：可以用“造”铁屋。
师：不错!他在什么情况下发现“盾太小”这个问题?
生：是发明家和朋友比赛难以招架时发现的
师：你能找到课文中的描写来读一读吗?
生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架：(师出示这个句子)
生：我从“雨点般”这个词中读出对方的矛速度很快，又很密集。
师：请你带着这种理解再读读这个句子。(生读)
师：这位同学抓住了关键词“雨点般”来体会，还有不同的理解吗?
生：我从“左抵右挡”这个词看出这场比赛很激烈
师：知道什么是“左抵右挡”吗?
生：就是左边抵一下，右边挡一下的意思
师：我请一位同学上来当发明家，我当他的朋友，来再现一下当时的情景。(师用双指当矛，生用书当盾)我这根是锋利的矛，拿好你的盾
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……
师：刚才同学们看到了，“左抵右挡”仅仅是左抵一下，右挡一下吗?
生：不是!
生：“左抵右挡”是指上下左右全方位地自我保护。
师：说得真好。这位同学此时还在气喘吁吁，其实这就是“难以招架”的表现。抓住这些关键词，能帮助你更好地理解句子，谁再来读读?(指名生读)
篇19：《矛和盾的集合》教学设计
教学目的：
1、读懂本课内容，通过了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，并感悟发明家遇到困难善于发现、勤于思考、勇于实践的品质。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
1、通过不同的读书方式，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
通过了解发明家把矛和盾的长处集合在一起的过程，理解、体会由坦克的发明引发的道理，并感悟出发明家善于发现、勤于思考、敢于实践的品质。
教学用具：
Powerpoint课件
教学过程：
教师活动
学生活动
设计
意图
一、以疑入课，引发思考
出示课题，读题质疑。
出示投影，请同学们带着这些问题进行自学，默读课文，找到答案。
二、深入学习，了解发明过程。
发明家为什么要把矛和盾集合在一起？
由学生的见解，引读第二段第1句话。
出示投影，句式对比。
引导学生读出“紧张、危急”。
发明家产生了怎样的想法？
去掉关联词“如果……就……”，假设想象变成了现实，发明家会是怎样的心情？
然而，有了铁屋子就够了吗？发明家通过进一步的思考，心情有了怎样的变化？
请同桌二位同学配合读，读出发明家心情的变化。
引导学生体会“自卫，是为了更好地进攻呀！”这句话的含义，进而理解发明家在盾的自卫的基础上又加上了矛的进攻，并装上了轮子和履带，发明出了坦克。
出示投影，通过填空练习，加深对课文内容的理解和掌握。
刚才我们通过学习，了解了发明家是怎样发明出坦克的，下面就让我们用师生合作朗读的方式来回顾一下吧。
三、感受坦克在战场上大显神威，感悟发明家的优秀品质。
1、出示坦克图片
2、引导学生读课文，感受坦克在战场上的作用。
3、播放影片
那么，就让我们用朗读把坦克在战场上大显神威的样子读出来吧。
4、为什么坦克能发挥出这么强大的威力？
发明家把矛和盾的长处合而为一发明出了坦克这种威力强大的武器，你觉得发明家是个怎样的人？
教师小结。
四、揭示课文讲述的道理，联系生活实际补充说明。
课文通过描写发明家把盾的自卫和矛的进攻集合在一起发明出坦克这个事例，告诉我们一个什么道理？
根据学习助手“泡泡”，引导学生结合生活实际，说出类似的发明。
同学们，这篇课文中有不少好的词汇，你想积累哪些呢？
（机动：通过学习课文，除了明白了最后一段所讲述的道理，你还有什么收获？能否试着也用“是的”这样的句式说一说？
五．布置作业：积累自己喜欢的词语。
学生发表意见。
带着问题默读课文，进行自学。
学生发表见解。
学生读句子，谈感受
通过抓重点词，体会发明家正身处于紧张危急的情境之中。
学生有感情地朗读，读出紧张危急的情景。
学生读句子，谈感受。
学生读出喜悦的心情。
学生读句子，体会仅仅发挥了盾的自卫作用是不够的，并读出心情变化。
同桌二人配合读课文。
学生读课文，谈感受。
学生填空。
学生与老师相配合朗读。
学生对坦克的外形进行描述。
学生读课文，谈体会。
进一步感受坦克强大的威力。
学生有感情地朗读，抒发情感。
学生结合前面学过的知识谈体会。
学生通过复习和思考，谈感受。
学生读课文最后一段。
学生合作讨论，发表观点。
学生畅所欲言。
学生思考后谈自己的想法。
培养学生质疑意识、能力。
继续学习默读课文。
汇报、交流。
开始深入学习课文。
品读、感悟发明家遇到的问题是急待解决、刻不容缓的。
通过不同的读书方式，了解发明家把盾的自卫和矛的进攻合二为一发明坦克的过程。
体会“庞然大物”的含义。
体会“大显神威”的含义。
通过多媒体的运用，引发学生进一步感受发明家把矛和盾集合在一起后所发明的坦克威力强大。
巩固所学知识和内容。
感悟发明家的品质。
理解课文讲述的道理。
结合生活实际举例补充说明，加强对知识的理解和掌握。
积累词语。
[《矛和盾的集合》教学设计]
篇20：矛和盾的集合教学设计
一、导入课题
出示图片矛和盾，师生写这两个字，师随机说写时要注意什么，让学生说说矛和盾是做什么用的。揭示课题。理解“集合”与我们平时说的站队集合一样吗？那么矛和盾是怎样集合在一起的？今天我们就一起学习黄水清写的这篇文章，齐读课题。
（评：导题，注意写字和解题）
二、、初读课文，整体感知
1、自己读课文，边读边想，课文讲了一件什么事？
2、检查生词读音
（评：不是随意，而是有目的，精选的。）
3、指出音译词：坦克、出示其他音译词：汉堡、咖啡、沙发、吉普（多有意思呀！）
4、指出：左抵右挡、让学生发现有什么特点、像这样的词语你还知道哪些？（多有意思呀！更有意思的还在后面呢！）
（评：注意了引导学生积累词语）
5、根据教师提供的'词语引导学生概括课文讲了一件什么事。并理清课文各部分都写了什么，即脉络。
（评：减少了学生学习的难度，学生不做难）
其中有几个词，找一生连起来读。这些词连起来就能概括出课文的主要内容。自己试试，两生说。还有其他作用，让学生说，学生没有发现，教师提示：蓝色的词是表示什么的？（发明家发明坦克的过程）板书：过程，课文1——4自然段就是写的发明家发明坦克的过程。红色的词是表示什么？（表示坦克在战场上大显神威）这是坦克的作用。板书：作用。课文的第5自然段就是写的它的作用。那么第6自然段呢？告诉了我们一个道理。板书：道理。
三、精读感悟
1、学习“过程”：教师创设情景，让每个学生当发明家，教师叙述，让学生进入当时的情境中。
（评：让学生进入情境，很容易地能体会出发明家的情感）
让学生默读课文，标画出发明家当时的想法。学生自读自悟——集体交流：一生读、教师引导学生注意这句话中的两个感叹号并读体会它表示的情感、读出不同的感情——师生分部读1、2自然段
2、接着他又怎么想的，出示3段少了“可是”与原文对比，同桌讨论有什么不同，体会发明家情感的变化。男女生分部读，男生读“盾太小了……”女生读“可是……”得出结论，教师总结，发明家又想到了进攻。
（评：太繁琐了些！直接体会发明家的情感，想到的是“进攻”就行了。体会情感，读出情感，进而理解表达的意思。水到渠成！）
3、接着他又想到什么呢？他怎么解决自卫是为了更好地进攻的呢？学生读4自然段，接着出示坦克图，说说自卫怎样为了更好地进攻呢？坦克的铁屋子相当于什么？解决了什么问题。枪口或炮口相当于什么，解决了什么问题？教师总结，坦克的作用，坦克将盾的自卫和矛的进攻合二为一。
4、学习第5自然段，领悟坦克的威力。放坦克第一次上战场的情景视频，让学生体会坦克的威力。进而齐读出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，体会发明家的思考过程。思考发明家是怎样一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、读5段，读出它的威力。
6、读最后一段。你想成为这样的胜利者吗？接着出示课前交流的图片，问学生把什么和什么合二为一，就能胜利。
四、教师总结
激发学生深入思考问题，把别人的长处集于一身，谁就会胜利。
总评：
优点：教师设计教学环节，巧妙、自然，重点突出。整节课教师都在激发学生学习的积极性，开始的“老师给你们带来了一个好玩的游戏”“多有意思呀？更有意思的还在后面呢？”教师给学生提供词语或情境或图片，让学生突破了教学的难点。
缺点：感觉分析多一些，教师的表现多一些，学生读的少一些。学生的自读自悟少些。
【矛和盾的集合教案】相关文章：
9.矛和盾的教学设计
10.《矛和盾的》教学设计
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