分数的简单计算教学设计人教版
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篇1：《分数的简单计算》教学设计
一、设计思想
教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，用学生吃西瓜的情景引入新课，因为学生过生日的情感体验大都是愉悦的，采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。受整数加减法的影响，学生很可能认为 1/8+2/8等于3/16，鉴于这一点，教学时着重引导学生在情景中感知，形成正确表象；在操作中体会，得出正确结论；在交流中明理，认识到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解。
二、教材分析
教材安排在三年级上册第八单元。在单元前面的学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，本节内容包括同分母（分母小于10）分数加减法及1减几分之几的计算。
教材第96页例1从分吃西瓜的情境引入同分母分数的加法。图中将一个西瓜平均分成了8份（块），熊大吃了2块，熊二吃了1块，要求一共吃了多少块，即计算2/8+1/8是多少。
教材第96页例2教学同分母分数的减法。通过直观图来展示同分母分数的减法计算过程，便于学生理解算理。接着让学生通过填空，来呈现思考的过程。这样逐级展现算理，符合学生的认知特点。有助于学生对分数减法算理的理解。
教材第97页例3教学“1减几分之几”。有了前面学习的基础，学生很容易理解1可以改写为分子分母相同的分数，这样减法就不会有困难了。不过教材为了帮助学生理解这一点我通过让学生动手操作来理解“1减几分之几”的计算方法。
三、学情分析
每个小孩子都喜欢看《熊出没》动画片，这节课我精心设计有关于熊大、熊二的过渡语，并结合学生以有过“吃西瓜”这种愉快的情感体验，利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究生成知识、掌握知识。
四、教学目标
1、知识与技能：理解简单的同分母分数加减法的算理，初步形成同分母分数简单计算的技能。
2、过程与方法：通过合作探索、观察思考，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3、情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
五、重点难点易错点
重点：理解简单的同分母分数的加、减法的算理，学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，初步形成同分母分数简单计算的技能。
难点：
1、理解并说清算理，初步形成同分母分数简单计算的技能。
2、整数1减去几分之几的算理
易错点：
1、容易混淆把分母直接相加减
2、不容易理解整数1可以根据分母分成相同的分数
六、教学策略与手段
通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。
七、课前准备
教学准备：多媒体课件和八等分圆的图片等。
八、教学过程：
[一]创设情境，引入新课题
1、出示吃西瓜的情景：
导入：光头强从街上买回一个西瓜和一个哈蜜瓜。然后将一个西瓜平均分成了8份，熊大吃了2块，熊二吃了1块。用分数怎么表示？学生说教师贴图。
2、2/8表示几个1/8， 1/8表示几个1/8，兄弟俩一共吃了这个西瓜的几分之几？请同学们算一算。
[三]探究新知。
1、教学分数加法例1。
[1]学生讨论：1/8+2/8等于多少？你是怎样想的？
围绕问题：“西瓜总份数有没有改变？”来讨论。（西瓜总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加）
[2]闯关开始了，请同学们拿出练习本：2/4+1/4= 4/9+3/9=
[3]总结方法：同分母分数相加，分母不变，分子相加。
过渡：熊大、熊二吃了西瓜还想吃巧克力，光头强将一大块巧克力平均分成6份，熊大一口气吃了这块巧克力的5/6，熊二吃1/6，请问，熊大比熊二多吃几分之几？用什么方法计算？
2、教学分数减法例2。
[1]出示图形：5/6－1/6，思考：怎样计算？
[2]讨论：5/6－1/6等于多少？
[3]汇报算法：5个1/6减掉1个1/6还剩4个1/6，也就是4/6
[4]我们来闯第二关：6/7－2/6＝ 4/5－1/5＝
[5]总结方法：同分母分数相减，分母不变，分子相减。
过渡：今天我们共同学习了同分母分数相加减的计算方法，像这样的计算是分数的简单计算――板书课题。
3、教学（例3）：
过渡语：熊二在光头强家里拿回一个香喷喷的大蛋糕，他想只给熊大吃1/4，他自己留下了几分之几？（课件出示圆形、数字“1”和1/4）
[1]引导列式：
师：我们用1来表示这块蛋糕，给熊大1/4，求留下几分之几应该怎么列式？学生说列式教师板书1―1/4
[2]动手操作：1―1/4=，请学生说说怎么想？
师：怎么计算呢？请同学们同桌一起拿出老师给大家准备的圆形纸片折一折，找出计算的方法。
请学生到台上边演示边介绍想法。教师及时给与表扬鼓励。
[3]师小结：减数的分母是几，就把1看成几分之几啊？
[4]又到了闯关的时间： 1－1/4＝ 1－2/6＝ 1－8/9＝
[四]练习巩固。
过渡：同分母分数相加减，分母不变，分子相加减，这是分数的简单计算规律，我们用这样的计算规律来练一练。（抢答：口算。）
[五]、课堂小结。
1、你们今天有什么收获？
小结：计算同分母分数加（减）：分母不变，分子相加（减）。（齐读）
2、大家的收获可真多，怎么来看看哪个组获胜了呢？
[六]、课堂检测。同学们为最后的胜利加油！
[七]、板书设计
分数的简单计算
1、1/8+2/8=3/8 同分母分数相加，分母不变，分子相加。
2、5/6―2/6 =3/6 同分母分数相减，分母不变，分子相减。
3、1―1/4=4/4－1/4＝3/4
篇2：《分数的简单计算》教学设计
教学目标：
1、使学生会熟练地计算简单的同分母分数的加、减法。
2、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。
3、培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。
教学过程：
一、复习导入
1、比较下列分数的大小，并说一说你是怎么比的。
1/3○1/2 1/6○5/6 1/5○1/8
4/7○7/7 1/9○1/1 3/3○2/2
2、用分数表示图中的阴影部分。（p102第5题）
3、谈话导入，揭示板书课题。
二、探究体验
1、完成p101第3题。
（1）指名读题，说一说题中的信息和问题。
（2）指名解决问题，说一说你是怎么想的？
（3）生交流点评，集体订正。
2、完成p102第4题。
（1）指名说题意然后口答。
（2）独立完成在课本上。
3、完成p103第8题。
（1）观察涂色部分占长方形的几分之几，没涂色部分占长方形的几分之几？
（2）指名计算，集体交流反馈。
4、完成p103第9题。
（1）分小组试一试、剪一剪。
（2）组织全班汇报交流。
5、完成p103第10题。
（1）生独立完成，看能填出几种？
（2）组织全班汇报交流。
三、实践应用
1、生独立完成p102第6题。
2、学生完成p102第7题。
四、全课总结
1、通过今天的练习，你有什么新的收获？
2、师总结。
教后反思：
篇3：《分数的简单计算》教学设计
一、设计思想
教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，打算用学生过生日分吃蛋糕的情景引入新课，因为学生过生日的情感体验大都是愉悦的，采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。受整数加减法的影响，学生很可能认为1/8+2/8等于3/16，鉴于这一点，教学时着重引导学生在情景中感知，形成正确表象;在操作中体会，得出正确结论;在交流中明理，认识到分数计算中分数单位并没有发生变化，从而加深对分数意义的理解。
二、教材分析
在前面的学习中，学生已经认识了几分之一和几分之几的分数并能比较分数的大小，本节内容包括同分母(分母小于10)分数加减法及1减几分之几的计算
教材第99页例1从分吃西瓜的情境引入同分母分数的加法。图中将一个西瓜平均分成了8份(块)，一个男孩吃了2块，一个女孩吃了1块，要求一共吃了多少块，即计算2/8+1/8是多少。教材通过小精灵提示思路和答案。
教材第99页例2教学同分母分数的减法。通过一个女孩从5/6中拿出2/6，来展示计算过程，形象直观，便于学生理解算理。接着让学生通过填空，来呈现思考的过程。这样逐级展现算理，符合学生的.认知特点。有助于学生对分数减法算理的理解。
教材第100页例3教学“1减几分之几”。有了前面学习的基础，学生很容易理解1可以改写为分子分母相同的分数，这样减法就不会有困难了。不过教材为了帮助学生理解这一点仍然安排了直观图。
三、学情分析
每个学生都有过“过生日”这种愉快的情感体会，利用这一情境调动学生的积极性，学生会主动积极思考，大胆提出问题并解决问题。在教学中教师要做的就是积极引导，使学生通过自主探究生成知识、掌握知识。
四、教学目标
1、知识与技能:学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。
2、过程与方法:通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。
3、情感态度价值观:培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
五、重点难点
重点:学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。
难点:理解算理，正确计算。
六、教学策略与手段
通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有效、有益。
七、课前准备
教师准备:圆形纸、长方形纸若干，各种可用分数表示的图片(如 )
学生准备:圆形纸、长方形纸各一张、彩色笔
八、教学过程
(一)课前练习
1、谈话激趣:这几天我们一直学什么(生答，师板书:分数)。现在老师心理想的、眼睛里看到的都是分数。
师分别拿出有颜色的夹子(5个)、6本本子、一捆小棒(10根)请学生找出分数。(学生自由说说每种物品可以用什么分数来表示，师随机扳书这些分数:1/5、3/6、4/10……)
2、根据板书，用“( )/( )里面有( )个1/( )”的话说一说。
(二)创设情境，引入新课题
1、出示分吃生日蛋糕的情景:
导入:小明今天过生日，全家为他准备了生日蛋糕，妈妈将蛋糕平均分成了8份，小明吃了1块，妈妈吃了2块。
师:从上面的图画中，你知道了什么?(引导学生用数学语言表达:小明吃了蛋糕的 1/8，妈妈吃了蛋糕的2/8)
2、师提出问题:“根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗?”
学生可能提出:①小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几?
②小明比妈妈少吃了多少?
③蛋糕还剩下多少?
……
3、选择第一个问题来解答
师:谁能说说怎样列式?(要求回答的学生把自己说的算式写在黑板上)
[ 在创设的分吃生日蛋糕的情境中引导学生提出数学问题，一是能有利于调动学生的良好情感体验，激发学习兴趣。二是能让学生感受到数学与生活的紧密联系。]
(三)动手实践 自主探索
1、教学分数加法(例1)
(1)生猜一猜:1/8+2/8等于多少?
学生最可能出现两种答案，一种是3/8，一种是3/16，这里要注重引导学生说出自己是怎么想的。
(2)证明自己的方法
若出现3/16这种答案，教师不忙于下结论，而再询问:有没有不同的答案吗?
若出现3/8这种答案，要追问:你是怎样想的?
提出要求:现在出现了两种答案，到底哪个正确，谁能想办法验证一下呢?请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来接受你的说法，好吗?(比如可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说)
(若学生找不出方法，教师可建议学生在一张圆形纸上折出8等份，找出1/8和2/8，看看它们的和是多少)
(3)集体操作验证
①生动手折出1/8和2/8，并涂上颜色。
②观察并讨论:和是多少?为什么?
③汇报交流，思路可能有:
a、把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是3/8;
b、2/8是2个1/8，2个1/8加1个1/8是3个1/8，也就是3/8(在学生交流的同时，教师随时用自己的教具进行示范解说)
(注意:如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了2份”、“涂了1份”的意义，引出第二种思路;如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一。)
[第一种思路停留在直观感知层面，第二种思路是根据分数的意义从抽象的加法关系进行分析的。显然，我们不能让学生的思维仅仅停留在直观感知的层面，如何让用第一种方法思考问题的学生实现向第二种方法的飞跃呢?一是要发挥好教师的引导作用，二是要给出足够的时间让学生去思考、比较，不要急于在此时的教学中就把学生的思路统一起来，可以在后面的练习中进一步引导学生对两种方法进行比较、借鉴。]
④引导辨析:1/8+2/8的结果为什么不是3/16?
围绕问题:“蛋糕分的总份数有没有改变?”来讨论。(蛋糕分的总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加)
[ 在此提出问题引导学生进行辨析，可帮助学生加深对算理的理解。]
2、教学分数减法(例2):
(1)观察:这个蛋糕现在还剩几分之几?(5/8)
(2)思考:爸爸回来后从剩下的这5/8中又吃了2块，最后还剩几分之几?怎样列式?(5/8-2/8)
(3)生小组讨论:5/8-2/8等于多少?
(4)汇报算法，思路可能有:
a、从5份中吃了2份还剩3份，也就是3/8;
b、5个1/8减掉2个1/8还剩3个1/8，也就是3/8
教师结合学生的回答用纸片演示吃掉的过程。
3、讨论:(妈妈又吃了1/8，剩下的2/8留给爸爸吃。同学们想想，他们一家人共吃了多少蛋糕?可以用几种不同的方法表示?(1，8/8)
[ 通过“他们一家人共吃了多少蛋糕?”这一问题的讨论，既巩固练习了前面的分数加法，又为后面学生自学1减几分之几这一环节中对于“1”的理解做好了铺垫 ]
4、教学例3:1减几分之几
有了前面的基础，这道题可以放手让学生独立完成。
(1)生独立思考，动手实践;
(2)汇报交流时让学生说出是怎样想的，把1看作多少来减的?
(3)巩固练习1-4/5 1-2/6 1-7/9(指名让学生板演)
计算并思考，这几道题中的1分别应该看作多少来计算?
[ 通过练习让学生明确:1在不同的算式中表示的分数不同，意义亦不同。]
5、解决课前提出的其他问题(小明比妈妈少吃了多少?可让学生板演，其他做在课堂练习本上)
6、小结:这节课我们学习了什么?你有什么收获?我们需要注意哪些问题?还有问题吗?
(四)巩固练习，拓展深化
1、做一做的第1题。
学生做题后，让中等生或平时学习有困难的学生回答，对于说对的同学给予鼓励。
2、计算(做一做第2题):
先让学生独立完成，然后同桌互评，最后选加减法题各1--2道让学生说说自己是怎么想的。
3、完成练习二十三的第3题(一块巧克力，小东吃了1/8，小红吃了3/8，一共吃了几分之几?还剩几分之几?)
(1)生读题，弄清题意，明确有两个问题;
(2)生独立解答(有困难的学生可借助长方形纸的折画);
(3)集体订正，让学生说出用多少表示这一块巧克力?计算时看作多少来算的?
4、练习第二十三的第四题(一杯果汁，喝了5/6，杯中还有几分之几? )
(1)生读题，弄清题意;
(2)生独立解答;
(3)集体订正，让学生说出一杯果汁用什么表示?在这里看作几分之几来计算?
(五)课堂小结:
本节课你有什么收获?还有什么不明白的地方吗?
九、板书设计
分数的简单计算
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6
小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几?
1/8+2/8=3/8
蛋糕还剩下多少?
5/8-2/8=3/8
小明比妈妈少吃了多少?
1-4/5=1/5 1-2/6=4/6 1-7/9=2/9
十、作业设计
1、练习二十三第1、2题。
2、妈妈买了一些蔬菜回家:
卷心菜5/7千克 辣椒2/7千克 萝卜3/7千克 白菜4/7千克
你能提出哪些数学问题?你能列式解答吗?
篇4：“分数的简单计算”教学设计
黑龙江省农垦总局牡丹江管理局庆丰农场学校 王力丽
【摘要】同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。
【关键词】分数；分子；分母
教学目标：
1.使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。在理解分数意义的基础上，学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。2.通过小组合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。3.培养学生自主学习的精神，动手操作能力和解决问题的能力。使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，并能正确计算。
教学难点：理解算理，正确计算。
教学关键：通过小组合作探索、对比观察感知同分母分数加减法的计算方法。
教学方法：自主探究，合作交流。
教具准备：西瓜图片，圆片，方格卡片。
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1.让学生任意说说想到的分数，师随机扳书这些分数：1/5、3/6、4/10……）。
2.根据板书，用“（ ）/（ ）里面有（ ）个1/（ ）”的话说一说。
二、创设情境，探究新知
（一）分吃生日蛋糕的情景：
1.小明今天过生日，全家为他准备了生日蛋糕，妈妈将蛋糕平均分成了8份，小明吃了1块，妈妈吃了2块。2.情景追问：从上面的图画中，你知道了什么？（引导学生用数学语言表达：小明吃了蛋糕的1/8，妈妈吃了蛋糕的2/8）3.情景存疑：“根据这两个信息，你能提出一个数学问题吗？”
学生可能提出：①小明和妈妈一共吃了蛋糕的几分之几？
②小明比妈妈少吃了多少？③蛋糕还剩下多少？……4.选择第一个问题来解答
师：谁能说说怎样列式？（要求回答的学生把自己说的算式写在黑板上）
（二）动手实践 自主探索
1.教学分数加法
（1）生猜一猜：1/8+2/8等于多少？（2）操作验证“1/8+2/8=？”①先在小组内交流，选取一种自己小组喜欢的方法进行操作验证。
验证一：
把○平均折成8份，先涂了2份，又涂了1份，合起来涂了3份，也就是3/8。
验证二：
2/8是2个1/8，2个1/8加1个1/8是3个1/8，也就是3/8；
②各组进行交流汇报。（得出结论：1/8+2/8=3/8。）
（注意：如果学生只能想出第一种思路，可引导学生用学过的分数知识来表达“涂了2份”、“涂了1份”的意义，引出第二种思路；如果学生想出了两种思路，教师可适时引导学生对两种想法进行比较，让学生认识到两者是统一。）③选取好的方法计算。④引导辨析：1/8+2/8的结果为什么不是3/16？
围绕问题：“蛋糕分的总份数有没有改变？”来讨论。（蛋糕分的'总份数没有变，只是所占的份数增多，分母不变，分子相加）
2.教学分数减法，解决问题2：
（1）观察：小明比妈妈少吃了多少？（2）生猜一猜：2/8-1/8等于多少？（3）生小组讨论：2/8－1/8等于多少？（4）汇报算法，思路可能有：
a.把一个蛋糕平均分成8份，其中的2份比1份多1份，也就是1/8；b.2个1/8减掉1个1/8还剩1个1/8，也就是1/8。
教师结合学生的回答用纸片演示吃掉的过程。
3.讨论：（爸爸吃了5/8。同学们想想，他们一家人共吃了多少蛋糕？可以用几种不同的方法表示？（1，8/8）
4.教学第3个问题：1减几分之几
（1）生独立思考，动手实践；（2）汇报交流时让学生说出是怎样想的，把1看作多少来减的？（3）巩固练习：1－4/5 1－2/6 1－3/7（指名让学生板演）
计算并思考：这几道题中的1分别应该看作多少来计算？
强调：“1”可看作分子，分母相同的分数，再计算。
5.小结：这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们需要注意哪些问题？还有问题吗？（生自由回答，并自主发现总结出同分母分数加减法的计算方法，师随机板书： 同分母分数相加减，分母不变，分子相加减。）
三、巩固练习，拓展延伸
（一）固新性练习
1.看图计算：
（生独立完成后，同桌交流，指名汇报，共评）
2.完成练习二十三的第3题（一块巧克力，上东吃了1/8，小红吃了3/8，一共吃了几分之几？还剩几分之几？）
（1）生读题，弄清题意，明确有两个问题；
（2）生独立解答（有困难的学生可借助长方形纸的折画）；
（3）集体订正，让学生说出用多少表示这一块巧克力？计算时看作多少来算的？
3.小测所学，反馈成效
（生独立计算，同桌交流，说理，指名板演，共议）
（二）拓新性练习：（小黑板出示）
a.生独立思考后，独立完成。b.组内交流，说明做题理由。
c.指名汇报，展示说理，师生共议。
四、回顾总结，质疑补漏：
1.师：通过本节课的学习，你有什么收获？（生自由谈）
2.总结：同学们的收获真丰富，我们通过探索和合作交流发现了同分母分数加减法的计算方法，充分发挥了你们的聪明才智，你们真不简单！希望你们在今后的学习中继续探索，掌握更多的本领！
板书设计：
篇5：三年级分数的简单计算教学设计
三年级分数的简单计算教学设计
三年级分数的简单计算教学设反思
一、课前热身练习有效理解分数的意义
为了突破算理理解上的难点，教学前我设计了一些课前填空练习，加强对几分之几里有几个几分之一的练习，加强学生对分数意义的理解，为学生新知的学习作了有效的铺垫。
二、创设激情有趣的问题情境
导入新课时分西瓜的情景调动学生的积极性，让学生观察并寻找其中的数学信息， 思考能提出什么数学问题?让学生全体参与，主动积极的进行思考，大胆提出问题并解决问题从而引出分数的简单计算，使学生明确了探究的方向。
三、动手操作，自主探究
在探究新知的环节中，我通过让学生自己涂一涂或画一画，解决1/8+2/8等于多少，然后让学生在说出自己计算思路的过程中感知同分母分数加法的计算方法。接着让学生用自己喜欢的方法进一步解决5/6-2/6，再引导学生观察式子中的分子分母，看看发现了什么呢?在合作探究中进一步感知同分母分数的加法和减法的计算方法，从而归纳概括出同分母分数的加减法的计算方法，理解算理，从而有效地突破了重难点，实现了知识与技能、过程与方法两个教学目标。
四、练习的有趣性设计
利用学生的好胜心理，设计了看谁做的又对又快的活动，使全体学生积极参与，巩固了新知。
本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我让学生用提供的圆片(已经被均分8份)进行涂色，辅助思考，进行计算，要求学生完成操作后，同桌要互相交流讨论。但实际教学中，我感觉这个环节不太理想，一个是思考进度不统一，涂色的孩子有的动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色，另外我不是很肯定，用这种方法是否达到了预设的教学要求，他们真得理解算理了吗?汇报时，我感觉孩子们应该是懂的其中算理的，从他们说的话中可以感觉到，但表达方面差强人意。如果当时我把孩子的涂色结果在上面展示一下，然后结合学生回答加以引导，“西瓜平均分成8份，每份都是八分之一，小明吃了2份就是2个1/8，他们一共吃了3个1/8就是3/8”，将这个道理提炼到分数单位的层面上来，可能效果会好一些。现在想想，这节课只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理。我在引导学生理解分数单位这一块做的很不够，如果能从一开始就注重引导，让学生将“一块”与“八分之一”建立起联系，使他们在探索中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考这节课的计算方法，如果这步做好，我想这节课的学习就会水到渠成。
另外，在这节课中以下我还要努力：
1、课堂上对于学生回答不出的问题，给学生思考时间太少，急切地替学生回答，在培养学生表达能力特别是在说算理方面还要下功夫。
2、由于经验缺乏，教学的过渡语言过于生硬，不够流畅。
篇6：人教版分数的意义教学设计
【教学内容】
人教课标版教材五年级数学下册第60-62页
【课程标准摘录】
1. 进一步认识分数。
2. 进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。
【教学目标】
1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性
2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。
3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义;
4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。
能力目标：
5.培养学生的实践观察和创新能力，促进其思维的发展。
在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。
【学具准备】
长方形纸，正方形纸，圆形纸片,四个苹果。
【教学设想】
本节课第一个环节是通过图1学生理解分数产生的意义，然后再通过图2学生更加明白分数在我们现实生活中应用广泛。
第二个环节是通过平均分的过程，重点理解单位“1”的意义，可以是一个长方形、正方形、圆 形，结合图2，说明单位“1”还可以是一个橘子、一块月饼、一包饼干。再结合“做一做”，学生理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体，使单位“1”的概念广泛化。接着通过老师讲解理解分数的分数单位。最后通过练习举例，学生更加了解分数与我们的生活息息相关。
【教法学法】
讲授法、演示法;实验法(学生对折)和练习法
【评价方案】
1. 通过评价样题和练习十第二题第三题完成目标2、3
2. 通过提问检测目标4
【教学流程】
一、了解分数的产生
教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题(教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)。
在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗?
引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。
二、学习分数的意义
1.以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗?
2.看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：
(1)把什么看作一个整体?
(2)平均分成了几份?
(3)表示这样的几份?
3.如果把改成，请再说说它的具体含义。
根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。
4.概括分数的意义。
(1)一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。
(2)一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
(3)请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。
(4)你能说出分子、分母的含义吗?同桌两人议一议。
分子：表示有这样的几份
分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份
(5)以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。
①先写分数线，表示平均分;
②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份;
③最后写分子，表示有这样的几份。
三、基本练习
完成“做一做”
1.学生完成第62页上的“做一做”(填写在课本上)。
2.交流、核对答案。
3.一堆糖，平均分成3份，每份( )颗，2份是这堆糖的几分之几?
设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。
四、学习分数单位
1.自然数的单位是几?6里面有几个1?42呢?
2.的分数单位是什么?它有几个这样的单位?
3.理解分数单位的概念：
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。
4.说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。
5.提问：分数单位是与哪个数有关?
6.引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。
五、巩固练习
1.你能从这几句话中找出单位“1”吗?
我班有( )名学生，男生( )人，占全班人数的几分之几?女生占全班人数的几分之几?
独生子女占我班的几分之几?
2.完成练习十一第1—3题。
六、小结
1.本节课我们学习的主要内容是什么?
2.你有什么收获?
设计意图：通过概括，学生对自己的学习过程进行反思，对所学习的知识有一个整体的认知，构建自己的知识结构。
板书设计：
分数的意义
1. 分数的产生 生活的需要产生了分数。
2. 分数的意义 ， 。
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
篇7：人教版分数的意义教学设计
一、教学目标
(1) . 使学生进一步理解并掌握分数的意义。
(2) . 知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1 ”表示。
(3 )。 引导学生学会抽象概括?培养初步的逻辑思维能力。
二、教学难点分析
(1 )?理解和掌握分数的意义。
(2 )?理解单位“1 ”。
( 3 )?突破一个整体的教学。
三、课时安排
一课时
四、教学过程
(一)、导入
请学生举出几个具体的分数。?老师板书? 根据学生举例的分数?请同学们说出都知道这个分数的什么?如这个分数表示的意义?它的各部分名称?以及自己的课外知识等。
老师举例并板书? 41 请学生说出41表示什么意思。 学生甲?41表示把一块月饼平均分成4份?吃了其中的1份?可以说吃了这块月饼的41。 学生乙?41还可以表示把一根绳子平均剪成4份?其中的1份?就是 这根绳子的41。
(二)、教学实施
1 、?认识单位“1 ”。
( 1 )?动手操作。 老师?如果用图表示41?可能你们每人会有不同的表示方法?现在请你动手折一折或画一画来表示41。 学生展示成果。
( 2 )?老师投影出示图片。
老师：投影片上的这些图?你能在每一幅图上表示出它的41吗?学生先小组内交流?再集体反馈。
学生甲：我把4根香蕉看作一个整体?一根香蕉是这个整体的41。
学生乙：把8 个苹果看作一个整体?把这个整体平均分成4 份?每份两个苹果是这个整体的41。
学生丙：我把12 个△看作一个整体?把这个整体平均分成4 份?每份3个△是这个整体的41。
学生丁：我把1 米看作一个整体?把它平均分成4 份?其中的1 份?就是1米的41。
( 3 )?概括总结。
老师：刚才同学们在表示41的过程中?有什么发现吗?
学生甲：都是把物体平均分成4 份?表示这样的一份。
学生乙：我发现有的是把1 个图形平均分?有的是把8 个苹果、12 个△平均分?还有的是把1 米平均分。
老师：一个图形?一个实物比较好理解?我们把它称为一个物体?那么8个苹果、12 个△ 是由许多单个物体组成的?我们称作一个整体。一个物体?一些物体都可以看作一个整体?一个整体可以用自然数1 来表示?通常把它叫做单位“1 ”。
( 4) ?举例。 老师?对于这个整体?你还能想出其他的例子吗? 学生?这个整体还可以是一筐茄子、一车煤、一个年级的人数、全中国人口等。
2 ?概括分数。
老师：通过上面的学习?同学们对于单位“1 ”有了一个全新的认识?可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小?也可以很大„ „ 刚才同学们举了很多分数的例子?那到底什么是分数?你能尝试用文字描述一下吗? 先引导学生交流?把“谁”平均分?它表示的是一个什么样的数呢? 学生相互交流补充。 明确?把单位“ 1 ”平均分成若干份?表示这样一份或几份的数?叫分数。?
五、作业安排
课后练习1、2
篇8：《分数的简单计算》教学反思
本节课的教学内容是人教版三年级上册“分数的简单计算”。本节课学习简单的同分母分数加减法，借助直观操作理解算理、掌握算法，目的也是为了加深对分数含义的理解。例1教学同分母分数的加法。在解决实际问题中引出算式，通过用圆形纸片直观表示两个加数，利用分数的含义帮助学生理解算理和算法。例2教学同分母分数的减法。直接出示同分母分数的减法算式，通过动作直观说明计算的道理，便于学生掌握算法。通过实际教学，感触颇深，反思如下：
1、通过分数的初步认识，多数学生都能正确计算同分母分数的加减法，也能解释清楚算理，部分学生却只是“知其然而不知其”。所以本节课的重点济源市要帮助学生明白算理。
2、本节课需要借助实物的演示才能理解算理，所以要为学生提供动手操作、自主探究计算方法的机会，让学生“折一折、涂一涂、想一想”，再在组内说一说，然后通过练习题，找找规律，最后看看学生自己有什么发现。由于学生有了动手操作的经历，所以很快就理解了例题的算理，因为学生对算理理解的比较充分，所以本节课的巩固练习正确率较高，整节课学生学得比较轻松。
3、存在的不足：
（1）学生用学具操作验证结果的过程，处理的有点仓促，应该多预留点时间，让孩子们充分的理解过程，学生汇报的时候，应该多找几个孩子，来说说自己的想法；
（2）练习中的题目，增加一些情景题，或许会更好的吸引学生的注意力，消除学习的疲劳，提高学习效率。
4、今后努力的方向：
（1）更加深刻的分析教材，更加深刻地理解教材，明确教学重点。
（2）设计好教学流程，关注学生，备课不仅是备教材，还有备学生。
（3）在教学中，注重教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。
（4）在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
篇9：《分数的简单计算》教学反思
今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
我以妈妈买了一个大西瓜，把这个大西瓜平均切成8块，哥哥说：我吃了2块，妹妹说：我吃了1块进行情景导人，让学生提出用加法计算的问题。第一个孩子提问：“哥哥和妹妹一共吃了多少块蛋糕？”。现在想来，这是一个非常宝贵的问题，可惜当时我没有及时抓住，而是直接问“可以提出用分数计算的问题吗？”。第一个孩子提出这个问题是非常符合他们原有的知识基础，她提出了这个问题就是一个非常好的知识生长点。以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，哥哥吃了2块，每块是这个西瓜的几分之几？吃了两块其实就是几个八分之一？也就是几分之几？”让学生将一块与“八分之一”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。
本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：
（1）从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；
（2）用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分8块）辅助思考，进行计算；
（3）用教师提供的圆片（已经被均分8份）进行涂色，辅助思考，进行计算。
要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。我的出发点是分层教学，让不同程度的孩子都能用自己喜欢的方式进行思考。但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经讨论结束了，不少孩子还在涂色。另外，我不是很肯定用各种方法思考的孩子，是否达到了我预设的教学要求，他们真的从各种方法中理解算理了吗？
汇报的时候，我感觉孩子们应该是懂得其中的算理的，但表达方面差强人意，现在回想起来，似乎我的引导也出了一点问题。问孩子们计算方法，两个孩子都说了“只要把分子相加，然后写上分母和分数线。”可见他们是懂得计算方法的，但如果不解其中意，我感觉这样的教学还不够。因此出现了一下对话：
师：为什么只要将分子相加呢？
生：因为分子表示取走几份，哥哥取走2份，妹妹取走1份，一共取走3份。
师：为什么分母可以不变呢？
生：因为分母表示平均分成几份，而一开始西瓜就是平均分成8份，在分的过程中并没有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的，从他们说的话中可以感觉得到。如果这时候我再引导一下“西瓜平均分成了8份，每份都是八分之一，无论怎么取，取的都是几个八分之一，因此分母总是8。”将这个道理提炼到分数单位的层面上来，而不是总停留在实物操作阶段，可能效果会更好一些。
应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。最后一个环节，我让他们看课本例题，并完成其中填空的部分。巡视中，我发现学生有道题完成情况很不理想。就是“六分之五减去六分之二”，学生都知道等于六分之三，但填写“个（）减去（）个（）就是（）”，学生的答案却五花八门，答对得很少。现在想想，这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。
篇10：《分数的简单计算》教学反思
今天我执教《分数的简单计算》一课，有些感受。
这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能只需要5分钟，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
教材是利用吃西瓜的情景引出分数的简单计算。考虑儿童的生活实际，打算用学生过生日分吃蛋糕的情景引入新课，因为学生过生日的情感体验大都是愉悦的，采用这一情景，更有利于调动学生良好的情感体验，从而激发学习积极性。
当我引入例题后，问学生如何列式，学生很快就列出算式，甚至有些学生很快说出答案，但是我要求他们用分数的意义如何理解时，他们却难以回答，因为以往他们学习的都是自然数，都习惯以“一”为计数单位，而现在要转换为以“几分之一”为单位，这个坎就是教学的重点，也是需要我们教师引导学生去认识去理解的。如果当时我能引导学生：“你看，妹妹吃了2块，每块是这个蛋糕的几分之几？吃了2块其实就是几个4分之1？也就是几分之几？”让学生将一块与“4分之1”建立起联系，使他们在探索过程中逐渐适应理解分数单位，并能从这个角度去思考今天的计算方法，如果这步做好了，我想今天的学习就会水到渠成。
本节课我十分注重进行实践操作，在探索计算过程这一环节，我为学生提供三种思考方法：
1、从分数的意义的角度去理解算理，直接解答；
2、用黑板上教师贴着的学具（一个圆平均分4块）辅助思考，进行计算；
3、用教师提供的圆片（已经被均分4份）进行涂色，辅助思考，进行计算。
要求学生完成操作之后，都要同桌互相交流讨论。孩子都能用先用直观的思维进行思考，再让他们用自己理解分数的意义同学之间互相说一说，加深理解，但实际教学中，我感觉这个环节似乎不大理想。
一个是思考进度不统一，涂色的孩子动作比较慢，有些孩子已经操作完了还要在等，当需要讨论时，有些孩子思维灵活性较差，往往还没想到，另外，我不是很肯定是否达到了我预设的教学要求，他们真的能从各种方法中理解算理了吗？
受整数加减法的影响，学生很可能认为1/4+2/4等于3/8，但在教学过程中，由于在学生的回答当中没有发现这种情况，我也怕会有所防漏，因为出现了判断题，让学生判断这种算法是否正确，让他们通过判断对错，找出这种做法的错误原因，总结正确的计算方法，从而加深理解。”
应该说，从课堂学生的反馈来看，学生对这部分知识掌握得应该还不错。这节课学习只能让学生从具体感知的层面上朦朦胧胧理解了算理，我在引导学生理解分数单位这一块做得还很不够。这也说明我备课还不够充分，如果能从学生提出第一个问题开始就注重引导，相信这个情况就不会出现。
篇11：《分数的简单计算》的教学反思
学情分析：前面已经认识了几分之一、几分之几，并学习了分数大小的比较，学生有了一定的学习基础。但是在比较分数大小的题目上出现错误的学生较多。分析原因，我觉得是学生对分数大小的直观经验不足。如果强迫其用总结的分数大小的比较方法来判断只会让学生产生厌学情绪，把学生培养成“做题工具”。
本课的教学思路：
挖掘教材潜藏的教学资源，重新整合教学内容，挖掘教材潜藏的教学资源，利用学生会提出的3个问题，鼓励学生主动探究达到本节课教学目标。在教学过程中突出学生的主体地位，让他们通过动手操作，积累直观经验为抽象思维打好基础。在活动中尽量让学生自己去获取，多留给学生一些感受成功的机会，增强学生对学习的信心，永保学习兴趣，这样就可预设到课堂气氛活跃，学生的表达能力也会更完整。
教学中感觉做得比较好的地方有:
1、创设问题情境，让学生很自然的提出3个不同类型的问题，这3个问题涉及3个知识点。围绕这3个问题的解决完成了本节课重难点的教学。由于第1个问题的探究铺垫，使学生在解决第2、3个问题时能轻松完成，让学生在此过程中品尝到了自主获得成功的快乐。
2、在得出“同分母分数相加的计算方法”时，我有意放慢脚步，让学生观察算式中两个分数的异同。这样做既让学生明白只有“同分母分数相加”才可以这样计算，同时也在有意渗透让学生通过观察比较归纳出结论的一般方法，还在为学生将来学习异分母分数相加的探究策略打基础。
3、在教学难点“1减几分之几”时，在问题情境中学生很自然而然的`用《分数的简单计算》教学反思X -《分数的简单计算》教学反思 算出剩下的，在此时我点拨《分数的简单计算》教学反思 就是所分的那个整体。我们常常把这个整体表示为“1”。紧接着我又利用教具举例，学生很轻松的说出了了整数“1”和分数的关系，并且明白了在“1减几分之几”时怎样计算。
1、不足之处也有很多。如:语言不够严密。在探究“同分母分数相”时，我是用“猜想-验证-证实结论”的方法来进行的。在应该是猜想的时候，自己却直接得出了结论。尽管后来也用例子进行了验证，但总归掩饰不住得出结论的鲁莽。
2、放手不够。为了让学生很顺利的理解算理，我在学生根据问题情境提出问题之前已经加深了学生对“每一份都是《分数的简单计算》教学反思 ”的训练。所以在学生看到两份说成《分数的简单计算》教学反思 时，已是顺利成章。而自己还在追问，后来再复述“每份是这个西瓜的《分数的简单计算》教学反思 ，2份就是《分数的简单计算》教学反思 ”。这样的后果是既浪费了时间，还容易造成学生的精神松弛，注意力分散。
通过本次教学使我觉得，自己在备课上还不够细致，课堂语言还需锤炼。今后在使用教材上要再大胆一些，备课时吃透课标，结合地域特点、风土人情，学生的学情、兴趣，优化整合教材；在教学中创造性的使用教材，这样才能真正达到优质课堂。
篇12：分数的简单计算教学反思
《分数的简单计算》是人教版三年级上册教科书第99页~100页的教学内容。它的教学目标是使学生会计算简单的同分母分数的加、减法，会计算1减去一个分数的计算题，在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。
现就本课教学有如下反思：
1、充分利用主题图，教师启发得当，学生学得较好。
教师示主题情境图，让学生观察，并提问：你看到了什么？你能提出什么数学问题？学生可能分别提出：1、猪八戒一共吃了这块西瓜的几分之几？2、猪八戒第二次比第一次多吃了这块西瓜的几分之几？3、这个西瓜还剩几分之几？这就为学习简单的分数加减法引出了课题和内容，致使后面的教学顺利进行。我也就是利用了学生提出的问题展开教学活动。
2、把握起点，合理定位在这堂课中，我把目标定位在对分数意义的理解上，努力实践着“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识，能凭直觉算出同分母分数的加减法，但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理，如：在计算2/8+1/8=3/8时，教师引导学生说出，2/8是2个1/8，1/8是1个1/8，合起来是3个1/8。当算出2/8+1/8=3/8时，要求学生说说你是怎样想的呢？老师又进一步让学生通过看图、实物演示来明白这样计算道理，进一步加深对分数意义的理解。
3、充分利用学生的生活经验，体验、理解数学知识。
数学知识来源于生活。在学习完分数的加法后，可以直接教学例2，利用学生提出的“猪八戒第一次比第二次多吃了这块西瓜的几分之几”进行例2的教学，这样处理显得比较自然，也充分利用了学生已有的生活经验。通过学生说算理，总结计算方法，比较容易掌握同分母分数减法的计算方法，形象直观，容易理解，降低认知难度。整堂课从直观到算式，再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。
篇13：《分数的简单计算》教学反思
在学习完分数的加法后，还可以直接教学例3，这样处理显得比较自然。具体环节如下：
一、教学例3
1减几分之几。
1.师：刚才大家已经算出哥哥、妹妹共吃了这块蛋糕的八分之三，那么这块蛋糕还剩几分之几，怎样列式？（让学生明确一个蛋糕该用多少来表示）
2.思考并讨论：怎样计算？
3.汇报交流：
（1）让学生说出“1”在这里表示什么，应看作几分之几来计算。
（2）思考：八分之八—八分之三=？学生可能说出把一个蛋糕平均分成8块，还剩5块，也就是八分之五。也可能说出，8个八分之一减去3个八分之一是5个八分之一也就是八分之五。
二、教学例2
剩下的八分之五你打算怎样处理？能编出一道用减法计算的问题吗？
在1减几分之几的教学中学生已经明确了同分母分数减法的算理，这一部分可以作为练习来处理。
篇14：《分数的简单计算》教学反思
前几天讲了《分数的简单计算》这节课，这节课内容确实很简单，很多学生一听就会，还有很多学生提前学习过了，于是在讲的时候就出了各种问题。学过的学生因为会了，所以在我讲的时候不认真听，尤其是一些习惯不好的学生，便开始找周围的同学说话。还有的一听就会，听完一个题后也开始做小动作。而这些学生影响到了那些不会的。之前自己一直对课堂组织比较在意，因为做的不是很好。之前教其他班级的时候，虽然或多或少有各种课堂纪律问题，可基本上能控住场，可到这两个班的时候，课堂纪律简直崩溃。这节课也是这样。虽然整体纪律较糟糕，但期中还是有一丝亮点。我讲了一个例题，学生大都会，或者说会的学生都马上说出了答案。我于是说要加大难度了，就在这一瞬间，感觉到班里安静了许多，原来很多说废话，低头的学生都抬起头来听我说。当我把题说完之后，有的学生马上说答案，不过不正确，有其他同学尝试说其他答案，于是我讲了正确的方法。
这节课主要就是这个亮点，课堂教学真的需要巧法，适当的课堂设置，巧妙的问题设置都能吸引学生注意。一节课如果有二三十分钟的时间能吸引住学生，也许就能把课程内容讲完，而且大多数学生都能听完内容。道路是曲折的，还需不断努力。
篇15：《分数的简单计算》教学反思
这节课讲的是分数的简单计算书本第99页例1、例2和第100页例3同分母分数的加减法法。我设置了教学目标如下：1、知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。2、过程与方法：通过合作探索、对比观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的能力。3、情感态度价值观：培养学生自主探索的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学 重点：学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法，能正确计算。教学难点：理解算理，正确计算。根据这节课的教学目标，为了突出重点，突破难点，我作了以下几点设计：
一、课前热身练习有效理解分数的意义
为了突破算理理解上的难点，教学前我设计了一些课前填空练习，加强对几分之几里有几个几分之一的练习，加强学生对分数意义的理解，为学生新知的学习作了有效的铺垫。
二、创设激情有趣的问题情境
导入新课时生日分蛋糕的情景调动学生的积极性，让学生观察并寻找其中的数学信息 思考能提出什么数学问题？让学生全体参与，主动积极的进行思考，大胆提出问题并解决问题从而引出分数的简单计算，使学生明确了探究的方向。
三、动手操作，自主探究
在探究新知的环节中，我通过让学生自己涂一涂或画一画。解决1/8+2/8等于多少学生在实践中，在学生说出自己计算思路的过程中感知同分母分数的加法的计算方法。再让学生用自己喜欢的方法进一步解决2/8-1/8，引导学生观察式子中的分子分母，看看发现了什么呢？在合作探究中进一步感知同分母分数的加法和减法的计算方法，从而归纳概括出同分母分数的加减法的计算方法，理解算理，从而有效地突破了重难点，实现了知识与技能、过程与方法两个教学目标。
四、练习的有趣性设计
利用学生的好胜心理，设计了看谁做的又对又快奖励星星的活动，使全体学生积极参与，不仅巩固了新知，也有效地实现情感态度与价值观这个教学目标。
五、电子白板与教学的有效结合是目标达成的关键手段
电子交互白板技术为课堂互动：师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。本节课利用了电子白板操作工具中独有的拖放功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、即时反馈功能等，更加提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程，为教学目标的达成提供了有效的工具。
1、提高学生的注意力和理解力。
本节课利用了白板的视觉效果，比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，并利用多元智能理论，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2、便于学生复习以往的知识内容并促进学生掌握新知识。
本节课通过白板复习了分数的意义等已学内容，有利于学生巩固和回忆旧知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。
3、有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。
本课中白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
但是本节课也存在着一些不足，比如学生往往知道答案却不能完整有序地说出算理。还有一点是1－（）/（）＝（ ）的计算，这在前面的复习中我就做了铺垫，例题学习的时候有部分同学还是不能及时把1＝分子分母相同的分数，所幸在后面的强化训练中进一步理解巩固。因此，在培养学生口头表达能力特别是在说算理方面还要下功夫。
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