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《1分有多长》教学设计和教学反思

2022-11-25 08:22:47 收藏本文下载本文

“Shanice”通过精心收集，向本站投稿了19篇《1分有多长》教学设计和教学反思，今天小编在这给大家整理后的《1分有多长》教学设计和教学反思，我们一起来阅读吧!

《1分有多长》教学设计和教学反思

篇1：《1分有多长》教学设计和教学反思

《1分有多长》教学设计和教学反思

《1分有多长》教学设计

东枣园小学辛芫荽

一、教学内容：

1分有多长（教材77-79页）。

二、教学目标：

1、通过实际情境活动，让学生建立一分钟和一秒钟的概念，掌握分与秒的关系，知道1分=60秒。

2、通过实践活动，让学生亲生体验1分钟的长短，并感受时间的意义，培养学生的估测能力。

3、体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。

三、教学重点、难点：

掌握分与秒的关系，体验1分时间的长短，建立一分钟的概念，知道分与秒的关系。

四、教学准备：课件、活动单。

五、教学过程：

（一）、游戏导入，引入新课

1、游戏引入：介绍规则

2、开始游戏（举手一分钟）。

师：你们有什么感受？谁想说一说。

3、同学们你们知道刚才你们举了多久吗？1分钟，你们真厉害，这一分钟里你们始终保持着高举的姿势。这次做一件轻松的游戏：看动画片，怎么舒服怎么做。

师：你有什么感受？

4、刚刚同学们玩举手和看动画片的时间是一样长的，为什么同学们会一会儿感觉这1分钟长，一会儿感觉这1分钟短呢？

5、这节课我们就来一起研究1分钟到底有多长？（板书课题）

（二）、新授

1、认识1分钟

（1）认识秒针。

课件出示钟面，同学们，大家仔细观察，看看钟面上有什么？

找到三根针。观察观察。

根据预先情况交流：

在钟面上指出时针、分针、秒针，并说一说你是怎么区分它们的？

生1：又短又粗的是时针，又细又长的是秒针，另外一根是分针。

生2：时针走的最慢，秒针走的最快，分针走的不快不慢。）

钟面上走的最快的是秒针，它可以记录比一分钟还要短的时间。

(2)认识1分钟

出示课件,秒针走一圈，分针走一小格，这就是一分钟。（板书：1分）

刚才你观察到了什么？（秒针走一圈，分针走一小格。）还有什么疑问吗？

2、分与秒的关系

（1）观察秒针。

现在让我们来看看秒针是怎样走的？

（出示课件钟表――秒针走一圈，分针走一小格的全过程）

生1：是一格一格走的，走一小格是一秒。并且有滴嗒滴嗒响。

师：是啊，秒针嘀嗒一声走过一小格就是一秒。走一圈是60秒。

学生质疑：那么秒针走动2大格呢？5大格呢？

细心看看，刚才秒针从12走到1，正好是一大格，也就是多少秒呢？走到2呢？走到3呢？走一圈呢？

（2）通过刚才对秒针的了解，你能接受老师的挑战吗？随堂练习

1、秒针走是1秒，秒针走1大格是（）秒，秒针走一圈是（）秒，也就是（）分，所以60秒=（）分。

2、75秒=（）分（）秒（生讨论解决方法，汇报并演示讲解）

3、体验1分能干什么？

（1）完成任务，按要求完成自己分配到的任务，汇报完成情况说说自己的感受。跳绳，读课文，听写生字，做口算题等。

（2）欣赏小故事，感受一分钟的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。

4、估一估一分钟有多长。

（1）自己休息一分钟，估计用一分钟时间后停止，看谁估计的时间最接近一分钟。

（2）交流汇报，你是怎么样估计的？为什么有同学估计的少，有同学估计的多了呢？

（三）、巩固练习

现在离下课还有（）分钟的时间，我们争分夺秒来做练习吧。

1、填空

2、帮忙改日记。

3、生活中你1分钟还能干什么？和大家说说。

（四）、课堂回顾

现在离下课还有1分钟了，请大家回想一下，这节课你有哪些收获？

课堂小结：看来，时间对我们很重要，一寸光阴一寸光阴，寸金难买寸光阴，老师希望通过今天的学习，你们能在今后的生活中珍惜每一分每一秒，做时间的小主人。

一分有多长》课后反思

《一分有多长》教学已经结束，回顾本节课的教学过程，现反思如下：

首先创设有趣的.游戏，导入新课。这一环节是学生做一个游戏，很自然的导入本节课，为新知的学习作了铺垫。结合学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，激起学生的学习兴趣。学生做自己喜欢的事情估计一分钟的长短。学生在以上两个环节中通过动手、动脑、动口三维活动，真实体验到一分钟的长短，知道了一分钟能干什么。然后在此基础上，让学生运用刚才的经验来估计一分钟的长短。在这个环节让学生选做一件自己喜欢的事情，用自己的方法估计用了一分钟就停止，然后起立告诉老师，看看谁估计的时间最接近一分钟。虽然不能达到人人都估计得很准确，但学生在这些有趣的活动中通过自主学习、探究、体验了一分钟的长度，初步建立了一分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，并且能提出自己的疑问，培养学生的问题意识和估计意识，同时也让学生获得了广泛的活动经验。在本节课的结束环节让学生唱着欢快的音乐结束，我选择《时间像小马车》这首儿童歌曲，是因为它与本节课所学的时间有关系，而且节奏欢快，让大家轻松愉悦氛围中结束新课。也起到了珍惜时间的思想教育。

当然这节课也有不足之处：

我觉得数学课堂上教师要注意语言的逻辑性和严密性。在课堂教学中，教师的鼓励语言多一些，方法再灵活多样一些，给学生提供更多的自主学习的机会，这样学生的积极性会更高，效果会更好。后进生的积极性调动的不够好。

篇2：1分有多长教学反思

《1分有多长》是北师大版二年级下册第七单元时、分、秒中的第二课。时间是比较抽象的概念，尤其是对于二年级的学生，因此想要让学生很好的感知分、秒的概念，就需要结合学生的实际生活来创设情境，并且要与生活紧密相连，让学生在活动和情境中真切的感受时间，认识时间，体验时间。

本节课，我做了很多的准备工作。为了让学生有更真实的感受，我制作了钟表的flash动画，通过动画的直观演示，不但让学生体验了1分的长短，还根据观察自己发现了1分=60秒。

本课重在“感受”，首先通过播放学生喜爱的.动画片，让学生初步感受1分的时间很短。其次通过“击鼓传物”和“木头人”2个活动感受同样是1分，但是却因喜好或心情的变化而感觉不同。接下来，我又安排活动“1分能干什么”，通过学生的实际操作，体验到虽然1分的时间很短，但是我们却能完成很多事情，从而让学生感受到珍惜时间的情感。最后，学生不看钟表自己估一估“1分有多长”，感受时间的长短，提高估算时间的能力。

课后在和听评课老师的交流中，我也找到了自己的不足之处：

问题一：估“1分有多长”的活动处理的不到位。

在估时间时，我采用的是教材中推荐的环节，让学生从1数到60。课上，很多同学都提前举手，甚至有5名同学在10秒左右的时候就举手了，这说明学生对时间的感受不准确，没有掌握到秒针走动的频率。我应该在教学中加强感受“5秒”的活动，可以提供更多的时间让学生根据秒针的节奏做活动，再加以小结。如，每数1个数，用1秒的时间。

问题二：练习方式单一

在试讲时，对于单位换算的习题我采用的是动笔计算的方式，不过当时费时很多，以至于没有在课堂时间内完成教学任务。因此出于对时间的把握，在本课我选择了学生口述的方法，这样虽然节省了时间但却不能掌握到班内所有的学生尤其是“学困生”的情况。我应该再精简一下自己的语言，少说无用的话，从而缩短时间。

每次课后都有一种悔不当初的感觉，这正是我缺乏经验的表现，所以以后我要多看书、多听课、多思考、多请教，是自己快速成长、成熟起来。

篇3：《1分有多长》教学反思

学习本课知识之前，大多数学生对分和秒的知识已有所了解。因此，在本节课中重点让学生体验1分有多长。以下是本节课的几点反思：

1．我在教学中注重让学生多次积累活动经验。比如让学生安静的听秒针走动的滴答声，初次体验1分钟的长短。接着让学生根据自己的兴趣爱好在规定的一分钟内干自己感兴趣的一项活动，让学生能真正感知自己在1分钟能干多少事情。最后给一分钟的时间参观学习别人的`学习成果，并估计一分钟时间到时就停止学习，让学生体验一分钟的长短。

2．在体验1分钟有多长后，课堂上我并没有机械地教学生分与秒的关系，而是进行了随着秒针走动1圈数数的练习，让学生同时观察秒针和时针分别走了几小格是多长时间，让学生通过观察、比较，直观形象的动态实物操作，感受到分针和秒针同时出发，同时停止，因此他们经过的'时间是相同的，使1分=60秒的结论的得出水到渠成，直观形象来突破重难点。

本节课设计的体验活动虽然多，但是注重了体验的层次性，所以并不重复，而是令学生每次的体验都有不同程度的收获，让学生真正体验到自己就是时间的主人。

篇4：《1分有多长》的教学反思

《1分有多长》的教学反思

学习本课知识之前，大多数学生对分和秒的知识已有所了解。因此，在本节课中重点让学生体验1分有多长。以下是本节课的几点反思：

2．在体验1分钟有多长后，课堂上我并没有机械地教学生分与秒的关系，而是进行了随着秒针走动1圈数数的练习，让学生同时观察秒针和时针分别走了几小格是多长时间，让学生通过观察、比较，直观形象的动态实物操作，感受到分针和秒针同时出发，同时停止，因此他们经过的时间是相同的，使1分=60秒的结论的得出水到渠成，直观形象来突破重难点。

篇5：《1千米有多长》教学反思

本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。

让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，从而推理1000米有多长；再实际走一走，感受实际长度。因此，我将本课分成了3大部分。

一、复习导入。

复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。

二、体验感知。

（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的.行为与思维一步步靠近我们需要的大数。

1、一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？

2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？

3、多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？

4、沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。

（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。

1、让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步？

2、10米需要走几步？100米呢？1000米呢？

3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。

这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。

三、生活中的运用与单位互换。

千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因此在教室里可以利用张开的手大约长1米这种学生容易直观的现象入手，一步步延伸到千米。

有些数学知识必须让学生感受、体验，不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。

篇6：1千米有多长教学反思

《千米的认识》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。千米虽然在生活中学生们都见过，容易接受。但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。本课我带领全班同学经历实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。围绕教材训练重点，引导学生在经历中感知。同时，注重了单位换算，算理的理解，使学生在反复说算理的过程中进行巩固。锻炼学生回答问题的逻辑能力。

在课堂上，我首先让同学们回顾了以前所学的长度单位，进率关系，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后提出新问题，引入测量比较长的距离时，通常用千米作单位。接着，让学生感知千米在生活中的广泛应用，与现实生活联系，使学生体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。然后，建立1千米的长度概念。在这里我让学生通过想象和实践两种方法，建立1千米的观念。分别世计：“从学校到什么地方大约是1千米？”和实际测量操场一圈。从想象到实践，使学生逐步解决了这节课的重点和难点。最后，让学生通过绕操场走5圈是1千米这个例子，自己发现米与千米之间的关系。真正将“变教为学”这个教学理念落实到日常的课堂教学中。紧接着，通过练习，巩固换算算理。

篇7：二年级数学下册《1分有多长》教学反思

时间是比较抽象的概念，尤其对于二年级的学生，因此让学生很好的感知分、秒的概念，1分的长短，学生在活动中体验是很有必要的。下面我就本节课作以下反思：

本节课的成功之处：

一、创设有趣的数学情境，提高学生的学习兴趣。

导课时，我让学生一边听大约1分钟的音乐，一边看钟表上秒针，分针的变化。思考：这段音乐大约播放了多长时间？学生不仅亲身体验了1分钟的长短，而且观察到1分钟在钟面上秒针，分针发生的变化，从而激起学生学习新知的兴趣。

二、学生能根据导学内容，自主预习，以学定教。提高了课堂效率。

我用对比的方法让学生区分时针、分针、秒针。并提示学生，从粗细长短来区分。时针又（）又（），分针又（）又（），秒针最（）最（），而且（）针走的最快。

三、结合学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，体验1分钟能干的事情。从而突出本课的重点，突破了难点。

1、数一数。观察钟面，让学生看着走动的指针、听着秒针走动的滴答声、跟着秒针走动的节奏数数，体验1秒、2秒、5秒、10秒、60秒的长短。整个过程由易到难、循序渐进，让学生亲身体验1秒、1分钟的长短。

2、组织1分钟的集体体验活动，让学生体会一分能干什么。

（1）组织学生测一分钟脉搏，课前我指导学生找到自己的脉搏，课上集体体验1分钟脉搏跳动的次数。学生汇报时，会发现：1分钟内脉搏跳动的次数是不同的。我及时和学生交流：脉搏的1分钟跳动次数是60—100。而且脉搏的跳动随学生年龄、性别、坐姿、温度的变化而变化。

（2）分组体验1分针能干什么？1组学生写自己的名字，统计能写几遍；二组画画，三组读《小鹿的玫瑰花》；四组做口算。并统计自己1分钟能做正确几道题，记录在导学案上。整个活动学生全体参与，深切地感悟到1分的长短，体会到一分钟能干什么。同时也感受到珍惜时间的重要性。

(3)估计1分钟长短。播放萨克斯演奏的《草帽歌》，让学生站起来做自己喜欢的动作，估计1分钟时间到，坐到座位上。教师采访估计较准确的学生，怎样估计1分钟时间的方法。虽然不能达到人人都估计得很准确，但学生在这些有趣的活动中体验了一分钟的长度，初步建立了1秒、1分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，培养学生的估计意识，同时学生也获得了广泛的生活经验。

篇8：二年级数学下册《1分有多长》教学反思

三里镇中心校校本部张文花

《1分有多长》是北师大版二年级下册第七单元时、分、秒中的第二课。本课的重点是：建立1分、1秒的概念，理解并掌握分与秒的关系。难点是：感受1分、1秒有多长。时间是比较抽象的概念，尤其对于二年级的学生，因此让学生很好的感知分、秒的概念，1分的长短，学生在活动中体验是很有必要的。下面我就本节课作以下反思：

本节课的成功之处：

一、创设有趣的数学情境，提高学生的学习兴趣。

二、学生能根据导学内容，自主预习，以学定教。提高了课堂效率。

三、结合学生的生活经验，设计多种多样有趣的活动，让孩子们多种感官参与，体验1分钟能干的事情。从而突出本课的重点，突破了难点。

1.数一数。观察钟面，让学生看着走动的指针、听着秒针走动的滴答声、跟着秒针走动的节奏数数，体验1秒、2秒、5秒、10秒、60秒的长短。整个过程由易到难、循序渐进，让学生亲身体验1秒、1分钟的长短。

2.组织1分钟的集体体验活动，让学生体会一分能干什么。

（1）组织学生测一分钟脉搏，课前我指导学生找到自己的脉搏，课上集体体验1分钟脉搏跳动的次数。学生汇报时，会发现：1分钟内脉搏跳动的次数是不同的。我及时和学生交流：脉搏的1分钟跳动次数是60―100。而且脉搏的跳动随学生年龄、性别、坐姿、温度的变化而变化。

(3)估计1分钟长短。播放萨克斯演奏的.《草帽歌》，让学生站起来做自己喜欢的动作，估计1分钟时间到，坐到座位上。教师采访估计较准确的学生，怎样估计1分钟时间的方法。虽然不能达到人人都估计得很准确，但学生在这些有趣的活动中体验了一分钟的长度，初步建立了1秒、1分钟的概念，学生能在原有的生活经验和已有的知识背景中，用自己的方法估计一分钟的长短，培养学生的估计意识，同时学生也获得了广泛的生活经验。

四、运用课外作业拓展，开阔学生视野。

和家长一起完成1分钟的呼啦圈，1分钟的跳绳，1分钟的拍球。来校后，小组交流。搜集有关时间的名言、谚语，让学生学会珍惜时间，从而养成珍惜时间的好习惯。

五、评价方式多种多样，我主要用师生、生生之间的评价，课堂以评价促发展。

六、教学检测当堂完成，学生用开“小火车”的方式汇报自己的检测题，从中教师也能发现学生知识的漏洞，及时弥补。学生全员参与，学习目标落实到位。

不足之处：

一、课堂教学中，我的鼓励语言还不够丰富精准。

二、如果把记1分钟时间的任务交给学生，让学生发出活动的开始，和结束。学生的主人翁精神会更强。

三、评价不到位，尤其是生生之间的评价。

改进的措施：

一、不断学习，加强自己的业务水平提升，课堂上设计丰富多彩的评价语，激励学生的主动学习。

二、课前培养1名计时员，完成课上2次活动的计时任务。增强学生的主人翁意识。

三、课堂上努力全方位评价学生及小组，师生交流，生生交流。

篇9：《1分有多长》教案

《1分有多长》教案

一、教学内容：

1分有多长（教材77-79页），《1分有多长》教学设计和教学反思。

二、教学目标：

1、通过实际情境活动，让学生建立一分钟和一秒钟的概念，掌握分与秒的关系，知道1分=60秒。

2、通过实践活动，让学生亲生体验1分钟的长短，并感受时间的意义，培养学生的估测能力。

3、体验数学与生活的联系，使学生体会到时间的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。

三、教学重点、难点：

掌握分与秒的关系，体验1分时间的长短，建立一分钟的概念，知道分与秒的关系。

四、教学准备：课件、活动单。

五、教学过程：

（一）、游戏导入，引入新课

1、游戏引入：介绍规则

2、开始游戏（举手一分钟）。

师：你们有什么感受？谁想说一说。

师：你有什么感受？

4、刚刚同学们玩举手和看动画片的时间是一样长的'，为什么同学们会一会儿感觉这1分钟长，一会儿感觉这1分钟短呢？

5、这节课我们就来一起研究1分钟到底有多长？（板书课题）

（二）、新授

1、认识1分钟

（1）认识秒针。

课件出示钟面，同学们，大家仔细观察，看看钟面上有什么？

找到三根针。观察观察。

根据预先情况交流：

在钟面上指出时针、分针、秒针，并说一说你是怎么区分它们的？

生1：又短又粗的是时针，又细又长的是秒针，另外一根是分针。

生2：时针走的最慢，秒针走的最快，分针走的不快不慢。）

钟面上走的最快的是秒针，它可以记录比一分钟还要短的时间。

(2)认识1分钟

出示课件,秒针走一圈，分针走一小格，这就是一分钟。（板书：1分）

刚才你观察到了什么？（秒针走一圈，分针走一小格。）还有什么疑问吗？

2、分与秒的关系

（1）观察秒针。

现在让我们来看看秒针是怎样走的？

（出示课件钟表——秒针走一圈，分针走一小格的全过程）

生1：是一格一格走的，走一小格是一秒。并且有滴嗒滴嗒响。

师：是啊，秒针嘀嗒一声走过一小格就是一秒，教学反思《1分有多长》教学设计和教学反思》。走一圈是60秒。

学生质疑：那么秒针走动2大格呢？5大格呢？

细心看看，刚才秒针从12走到1，正好是一大格，也就是多少秒呢？走到2呢？走到3呢？走一圈呢？

（2）通过刚才对秒针的了解，你能接受老师的挑战吗？随堂练习

1、秒针走是1秒，秒针走1大格是（）秒，秒针走一圈是（）秒，也就是（）分，所以60秒=（）分。

2、75秒=（）分（）秒（生讨论解决方法，汇报并演示讲解）

3、体验1分能干什么？

（1）完成任务，按要求完成自己分配到的任务，汇报完成情况说说自己的感受。跳绳，读课文，听写生字，做口算题等。

（2）欣赏小故事，感受一分钟的宝贵，养成遵守时间和爱惜时间的良好习惯。

4、估一估一分钟有多长。

（1）自己休息一分钟，估计用一分钟时间后停止，看谁估计的时间最接近一分钟。

（2）交流汇报，你是怎么样估计的？为什么有同学估计的少，有同学估计的多了呢？

（三）、巩固练习

现在离下课还有（）分钟的时间，我们争分夺秒来做练习吧。

1、填空

2、帮忙改日记。

3、生活中你1分钟还能干什么？和大家说说。

（四）、课堂回顾

现在离下课还有1分钟了，请大家回想一下，这节课你有哪些收获？

篇10：《1千米有多长》的教学设计

教学目标：

1、知识与技能

（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、过程与方法

（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

（2）初步建立千米的空间表象。

3、情感、态度与价值观

感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

教学重点难点：

1、体验一千米有多长。

2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们，我们以前学过很多长度单位，都有哪些呢？

它们分别用什么字母表示？（指生回答：米，分米，厘米，毫米并板书。）

师：说得真好。那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢？（生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度）

师：还有谁知道它们之间的进率是多少？

师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书课题）。

二、探究新知

师：在你的.印象中你认为1千米有多长？

生：我觉得1千米

大约得围着阳平关镇绕一圈吧。

生：1千米就是1000个1米。

生：也就是10个100米，对不对老师？

师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个100米那么长，那谁能告诉大家1千米是多少米？

生：1千米当然是1000米了

师：真聪明，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢？

生：啊！老师我不能。

（生纷纷想办法怎样能体会1000米到底有多长）

师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢？（想）那你可要听清尚老师的要求，咱们到操场上走一走。为了节省时间，课前老师在操场上为每个小组测量了 10米的距离，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的距离你能走多少步，大约用了多长时间。（注意走路的时候要自然地走，不要故意迈大步，好吗？）下面咱们轻轻地走到操场不要打扰别人上课，能做到吗？带领学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。

三、有多长

（一）走一走：体验100米

1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。

2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米长？确定10米长的距离。

走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步子要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。）

3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米？测出100米的长度。

走一走，100米大约要走多少步。走完后示意老师，帮助你记录所需要的时间。

（二）估一估：推测1千米有多长

1、回到教室。我们已经感知了100米的长度，想一想：10个100米是多少米？1000米也可以说是1千米。这也是我们今天要认识的新长度单位——千米，（板书千米的认识）

2、汇报数的结果，并进行比较。并完成表格。

米数

10米

100米

1000米

所走的步数

所用的时间

约多少同学手拉手

3、小组交流后再汇报：你能结合刚才的活动，说一说，1千米

大约有多长？。

10个100米；

100个10米；

走1千米大约需要20分钟；

1000米能走多少步；

学校操场跑道一圈是400米，2圈半是1000米。

50米的跑道，走20个那么长就是1000米。

……

4、教师小结：1千米

=1000米或1km=1000m

（1）1千米=1000米，听起来不容易区分，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，让人一听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

学生试读、齐读。

（2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演。

四、估一估（用走1千米所需时间作参照）和我知道

1、从自已家到学校的距离够1千米吗？

2、你知道从哪里到哪里大约1千米？

3、你还知道哪些情况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，教师适时演示课件。

4、教师小结

表示较远距离时，用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小的顺序排列，说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区别？又有什么相同的点。

五、总结

这节课你有什么收获？

A、让学生说说自己在本节课的收获。

B、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。

要求：课后由组长负责在小组评比表中根据每位同学的表现加分。

六、习题设计

基本练习

书中37页

1、填完后说一说为什么选用这个单位？

2、填完后说一说怎样想？

篇11：二年级《1千米有多长》教学反思

二年级《1千米有多长》教学反思

《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。

在教学过程中，通过引导学生了解米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会 1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合学校实际，学校西墙到东墙有100米，那么1千米相当于10个这样长的距离连起来，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。

通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长。但是从学生的.作业反馈上来看，对于千米和分米，还有一部分的学生不能做出正确的选择，判断。可能是教学中实践操作时有的学生只是人云亦云，没有联系自己的生活实践去思考，理解，从而在填上合适的长度单位时，对这两个单位还是错误连连。

篇12：铅笔有多长教学设计

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测能力。

学具准备：

每人一条学生尺、每人一枚1分硬币，10厘米的吸管，米尺。

教学重点：

在实际操作过程中建立分米和毫米的表象。

教学难点：

难点是毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活

教学过程：

一、复习导入

1、师：大家知道，在测量物体长度时，要用到长度单位。我们认识了哪几个长度单位？请同学们打手势1米大约有多长？1厘米大约有多长？

2、米和厘米之间的关系？

3、测量物体的方法。（很有必要，为建立毫米及分米的表象寻找依托）

二、动手操作，探索新知

1。认识毫米

（1）小组学习，测量引入新知

师：请你拿出自己准备的硬币。（板书：铅笔有多长）再用直尺量一量他的厚度，然后在小组内说一说。

师：同学知道的真多！当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。毫米是我们今天要认识的新朋友，它还可以用字母mm来表示，（板书：毫米）（2）合作交流，探索新知师：关于毫米的知识，你都知道什么？看着你的直尺说给小组内的同学听一听。（合作学习，教师巡视。）引导学生发现1厘米中间有10小格，每1个小格的长度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。（板书：1厘米＝10毫米。）师：用字母来表示，这个等式还可以写成1 cm=10 mm。（板书：1 cm=10 mm。）

（3）建立1毫米的表象

师：这是一张IC卡，你先估计它的厚度是多少。

师：实际量一量，看你估计的对不对？师：用拇指和食指捏住IC卡，将IC卡慢慢地抽出，拇指与食指之间的缝隙的宽度大约是1毫米。再做一次，体验一下。

师：除了IC卡的厚度是1毫米以外，你还能说出长度大约是1毫米的物体吗？（4）生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词？（5）实际测量①说出自己铅笔的具体长度。②考考你的眼力：估计数学书有多厚，实际测一测。你是怎么知道的？（指导用毫米做单位测量的方法。）（6）出示用合适的单位填空的题。一根粉笔长约75一块玻璃的厚度大约是3（）课桌的高是7（）。

【设计意图：通过数一数、量一量、比一比、找一找等活动让学生多种感官共同参与活动，认识1毫米的实际长度，发展了学生的空间想象能力和动手操作能力。】

（二）、认识分米

1、课桌的高是7（）学生试着填单位。有孩子说分米就直接介绍。（板书课题：分米）

2、介绍分米

分米是我们今天要认识的新的长度单位，分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系（1分米=10厘米）

3、认一认

（1）请同学们拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。谁能说说你是从几刻度找到几刻度的？也就是说不管从哪个刻度开始，只要是10厘米就是1分米。（2）体验：

在学具中找到吸管，估计吸管的长，再测量。用大拇指和食指捏住吸管，再轻轻拿走它，保持手型这时两手指间的距离大约就是1分米？②请你伸出大拇指和食指，比划出1分米。比划给同桌看。

4、找一找，在我们的身边哪些物体的长度大约也是1分米的？（师生交流）【通过在直尺上比划、空手比划，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。]

5、做题目

3 dm =（）cm 7 dm =（）cm 60 cm =（）dm 100 cm =（）dm找出米和分米的关系

在米尺上数一数1米有多少分米？（板书：1米=10分米）学生齐读。

【通过小组讨论，得出米和分米的进率，目的是培养学生的合作交流意识和自主探索能力。】

（三）、阶段小结师：今天我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。现在我们一共认识了4个长度单位，今后我们在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米做单位，那么这4个长度单位之间有什么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。

对儿歌：巩固。“嗨嗨，让我们大家来比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多长？1米（分米、厘米）大约有这么长。（学生用手势表示）

【设计意图：通过手指歌课间活动，让学生得到身心的放松，随着音乐的节奏让学生跟随老师一起学手指歌、读儿歌，消除了学生学习的疲劳，同时也从另一角度巩固了新知，建立起数学知识与语文、音乐、舞蹈等学科知识的联系。

】（四）、全课小结，拓展延伸

这节课你有哪些收获？用一句话来评评你的伙伴。

（五）、作业设计

1、找找生活中什么东西的长度可以用厘米、分米表示。

（六）、教学反思

《铅笔有多长》一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计教学过程，使其达到较好的效果。

1、让数学与生活紧密结合。

教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。

本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。

2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地去按排教学层次，设计教学过程。

遵照教材所提供的课题，适当地调节教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。

3、精心设计教学活动。

新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。

篇13：铅笔有多长教学设计

在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，关注学生的需求，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面以我教学《铅笔有多长》这一课，谈谈我的教学体会。

教学案例及分析：

课题：铅笔有多长

内容：北师大版数学二年级下册第40_41页的内容。

教学目标：

1、通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。

2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3、培养学生实际操作和简单的推理能力。

4、结合具体情境，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

教学重点、难点：

1、建立1分米、1毫米的长度观念。

2、理解掌握米、分米、厘米、毫米之间的关系。

教具、学具准备：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。

教学过程：

一、创设问题情境，导入新课。

师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？

学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。

学生猜完后，老师测量自己的身高：1米60厘米。

师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。

学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。

师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？学生说出米用m表示，厘米用cm表示。

师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：1米＝100厘米

1m＝100cm

师：刚才同学们对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下我们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。

学生测量后，汇报结果。

学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。

学生B：我的铅笔9cm多一点点。

学生C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。

师：同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？

学生思考，想办法，发言。（可能有的同学能说出新的长度单位毫米）

师：同学们，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的——毫米。板书：毫米。

[分析：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度，为下面学生学习新知作好铺垫。此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。

我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米。原因是想要遵照课题《铅笔有多长》，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，直接认识分米，总觉得有些生硬、牵强。而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到认识毫米。]

二、小组合作、观察测量，探究新知。

1、认识毫米。

（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？

小组同学合作、交流，探究。

汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有许多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了许多小格。

师：同学们观察的真仔细，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。

出示课件：直尺的放大图：

提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？

从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？

从2刻度到3刻度间呢？……

1厘米里有几毫米？

小组的同学合作观察，探究、交流。

汇报：每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米。

老师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm

（2）引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。

量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。

师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。

让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？

如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。

（3）师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它到底有多长。

学生动手测量、然后汇报。

学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。

学生B：我的铅笔长是9厘米2毫米。

学生C：我的铅笔是85mm

……

（4）估一估，量一量。

你的估计测量结果

你的铅笔盒的长度

你的橡皮的长度

[分析：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。在认识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发现1厘米之间有多少个小格，自己思考1厘米里有多少个1毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量1分钱硬币的厚度，并用手指夹住1分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知1毫米的长度，建立1毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些知识。]

2、认识分米

（1）引出分米：

同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就碰到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（）。

这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思考地填米、或厘米、或毫米。）

当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思考。（这时学生一片哗然）。

师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？

学生思考。

师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还需要一个新的长度单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？

学生讨论、商量、交流想法。

学生能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。板书：分米

师指出分米也可以用英文字母dm表示。

（2）理解领会：10厘米=1分米

1dm=10 cm

学生用手势表示出1分米，2分米的长度。

（3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思考：1米里有几个1分米？

板书：1米= 10分米

1 m=10 dm

（4）在你身上、周围找一找：哪些物体的长度约是1分米？

如自己的手掌长等。

（5）现在想一想：课桌长7（）。怎样填？

[分析：小进，大疑则大进．在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创造。同时让学生通过各种操作活动充分感知1分米的长度，建立1分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。]

三、利用知识，解决问题。

1、动手测量一下你的课桌高是多少。

2、画线段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm

3、判断，请在对的后面打“√”，错的后面打“×”。

床长2厘米（）；

牙刷长约13毫米（）；

小树高3分米（）；

老师的讲桌高9分米（）；

小明的身高130cm（）；

橡皮的长约30厘米（）。

[分析：练习的设计，既要注重知识性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，就是我们生活中的问题。既要让学生掌握所学的知识，又要培养他们的判断能力及解决问题的能力，同时还要符合学生的认识水平。

教学反思：

一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣

小学生的思维以形象思维为主，教学中我充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。

如：从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。

二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识

新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。

如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。

三、巧设问题的情景，科学引导

在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

如：在认识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创造一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最后通过小组商量，确定10厘米为一个单位比较好，这实际上是个小创造。同时让学生通过各种操作活动充分感知1分米的长度，建立1分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。]

【铅笔有多长教学设计5篇】

篇14：《铅笔有多长》教学设计

教学内容：

新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。

教学目标：

1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力。

2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力。

教学重点：

实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

教学难点：

1分米、1毫米的认识，“估一估”实物的长度。

教学时间：

1课时。

教学准备：

教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔若干(按小组分)。

学具：学生直尺、长约1分米、1毫米的物品。

教学过程：

一、谜语引入

身穿花衣裳，个子细又长。写出漂亮字，需要它帮忙。请同学们快快猜一猜，它是谁呢?

铅笔不仅仅可以写出漂亮字，还可以帮我们学习数学知识呢?这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长?

二、探索分米

1、估：老师给同学们发了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报)

2、量：同学们估测的结果不一样?怎样才能得出准确的结果呢?请你们用直尺量一量这支铅笔的长度，边量边说一说你是怎样量的?(抽生一边汇报，一边在实物投影仪上演示。)

3、知：你们知道吗?10厘米的长度还可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的长度单位，用字母dm表示，即1dm=10cm。

4、比：在直尺上找出1分米的长度，用手势表示出来?我们的身体是一把尺，从中指尖开始量手掌，到哪儿长1dm，再用手比一比。

5、找：找一找教室中哪些物体的长大约是1分米?

6、小组活动：(1)在米尺上找出1分米的长度，仔细观察，你发现了什么?(2)用长1分米的铅笔去量1米的长度，能量几次?你知道了什么?

揭示：1米=10分米 1m=10dm

7、老师给你们准备的铅笔是你们丢掉的，为自己算一算，每人丢一分米长的铅笔，10人丢了多长的铅笔?全班50人，共丢了多长的铅笔?大约有几个小朋友那么高?多浪费呀!希望同学们爱惜学习用具，养成节约的好习惯。

三、自学毫米

1、请同学们拿出自己的铅笔，用认识分米的方法：估、量、知、比、找去认识新的长度单位，遇到困难时，请书这位好朋友来帮忙，自学书40页(2)部分内容。比一比，谁学得最认真，自己学到的知识最多?

2、听取汇报，质疑。

3、课件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。

四、尝试练习

1、游戏：用手势比一比下列长度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。

2、课件出示：(1)填出适当的单位。(2)解决问题：小猴一家比身高。

板书设计：

铅笔有多长

估

量 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米

知

比 1m=1dm 1dm=10cm 1cm =10dm

找

课后小记：

本课时教材选取贴近孩子生活的题材，通过创设估计、测量铅笔的长度的情景，给学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，教学过程中采用“猜测质疑――操作验证――归纳总结”的模式进行教学。

上课前，我先准备一些长约1分米的铅笔，上课时，让学生进行估计，再实际测量。给学生充足的实际测量时间，让学生在实际测量活动中认识长度单位分米，，再用手势比一比1分米多长?然后找一找身边的1分米，在头脑中建立一分米空间观念。接着充分发挥学生主动探索和小组的学习优势，让他们用认识1分米的估、量、知、比，找的学习方法去认识1毫米。鼓励学生在活动中充分展开推理和想象，引导总结出长度单位的关系。

学生通过动手操作，对铅笔以及身边大约是1分米、1毫米的物体进行测量，在活动中去去学习新知识，又通过自己实践而得出结论，在观察、测量中培养学生的空间概念，学生始终处在乐学、好学的氛围之中，学习兴趣会十分浓厚，积极性也会被充分的调动起来。

篇15：《铅笔有多长》教学设计

教材分析

义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学二年级下册第34页至第35 页的内容。本课的任务是让学生知道1分米和1毫米有多长，通过实际测量知道米、分米、厘米之间的关系。教材中创设了“估一估、量一量”铅笔有多长的活动情境，引导学生在估测的基础上通过观察、测量、比较、找实物等活动体验分米、毫米的实际意义，掌握长度单位之间的进率，培养学生的估测、操作、分析、判断等能力。

学情分析

在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位DD米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。本课教学引导学生主动参与多种活动，建立丰富的表象，逐步形成空间观念。让学生通过认识毫米、分米的学习活动，发现问题、提出问题、解决问题。当学生发现厘米、米不够用时，自然引出毫米和分米的新的长度单位。整个教学活动完全是由学生主动探索、解决，从而建立新的长度单位的概念。培养他们在学习中的团结合作意识和探索精神。

教学目标

1.通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力；通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。

2.通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测能力和团结协作的能力。

3.培养学生的数学兴趣，体会数学在实际生活中的应用。

教学重点

实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测能力。

教学难点：

建立1分米和1毫米有多长的表象，提高估测能力。

教学方法

让学生在具体的估测活动中反复体验，加深认识。结合学生的动手操作，充分调动起学习的积极性，使每个学生都融入其中，体验到数学学习的乐趣。

课型

新授课

课时安排

1课时

教学用具

教具：米尺、1分硬币、铅笔、电话卡、光盘、课件。

学具：学生用尺、学具。

教学过程

一、谈话引入，激发兴趣

（一）上课之前，老师要考一考你们的眼力，请你估一估老师的身高是多少呢？（学生试着以米或厘米作单位估计）

（二）你知道米和厘米有什么关系呢？（学生回答，教师板书 1米=100厘米）

米和厘米是长度单位家族中的两兄弟，用什么字母怎样表示？你能用手比画出1米和1厘米的长度吗？长度单位家庭中还有很多兄弟，让我们一起来认识他们吧！

(设计意图：创设估计老师身高的情景，复习已经学过的长度单位，为本课的学习做好铺垫。)

二、实践操作，引导探究

（一）认识毫米

1.我们已经学习了用直尺测量线段的长度。下面的三条线段请你先估一估它的长度，在测量一下，看你的估计和实际测量是否接近。在测量的过程中你有什么发现，可以在小组内交流。

2.学生以四人为一组测量作业纸上的线段。

学生汇报，你发现了什么？

3.引导学生说出第三条线段比3厘米多，又不够4厘米。当不够1厘米时，为了测量得更精确，我们要用到比厘米还小的长度单位：毫米。

4.毫米的认识

（1）学生介绍自己知道的有关毫米的知识。直尺上1厘米中每小格的长就是1毫米，我还知道毫米可以用字母mm来表示。

（2）拿出手中的直尺看看、数数1厘米中有几个小格，直观感受1厘米中有10个这样的小格。

（3）课件演示：我们把尺子中的1厘米放大，细细地数一下，一起来。演示边数出1厘米=10毫米。用字母表示就是1cm=10mm

（4）找一找生活中哪些物体的.厚度大约是1毫米？

（5）请组长组织你们小组的同学拿出准备的学具，先估一估，再量一量，把结果填在作业纸上。

物品

我的估计

我的测量

一元硬币的厚度

电话卡的厚度

我的铅笔的长度

（设计意图：通过测量线段的活动，引发学生认知冲突，是学生体会到毫米这个长度单位产生的必要性，也培养了学生的估测能力和团结合作意识。）

（二）认识分米

1.请同学们利用手中的直尺量一量课桌的高度。

2.你发现了什么？

引导学生发现用厘米和毫米都不方便，而且课桌的高度又不够一米，如果有一个比厘米大又比米小的长度单位就好了。

3.教师指出：测量稍长的物体时，我们用分米做单位会比较方便。（板书：分米dm）

1dm到底有多长呢？（课件演示）

板书：1分米=10厘米

1dm=10mm

4.现在你再量一量课桌有多高？

5.估计一下你的小臂的长度，再测量一下，小组内比一比。

（设计意图：引导学生在测量课桌高度的基础上通过观察、测量、比较、等活动体验分米产生的实际意义，掌握长度单位之间的进率，培养学生的估测、操作、分析、判断等能力。）

三、全班练习，巩固提高

（一）说说我们一共认识了单位家庭中的几个兄弟？它们之间有什么关系？

（二）游戏：变一变。

请同学们闭上眼睛回忆毫米、厘米、分米、米的长度。听老师的口令用手指比划一下，看谁的准确？学生在老师的口令下比划几个单位的长度。再睁开眼对比一下。

（三）修改日记：课件出示。

下面是淘气在学习了长度单位后写的一篇日记，同学们看看日记里的长度单位用得合适不合适？怎样修改呢？

4月10日星期天晴

今天，我和妈妈去秦岭野生动物园参观，玩得可开心呢。

我们穿过4厘米高的门就来到了动物园里，哇，里面有好多动物呀！我看见左边是3分米高的大象，右边的犀牛个子也不小，大概有2分米高吧，再往前走就是蟒蛇馆，里面的蟒蛇好吓人呀，最长的一条估计有30毫米长。我觉得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。

在滑梯的旁边我还发现了一群蚂蚁在搬家，别看它们个子不大，每只蚂蚁只有2米长左右，但是即勤劳又很团结，我想我们应该向它们学习呀！

（四）拓展训练：有一把断尺，零刻度已经没有了，怎样用它来测量铅笔的长度呢？

（设计意图：通过练习，引导学生实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系，提高估测能力。）

四、课外延伸，结束全课

这节课你有什么收获？在长度单位的大家族里，还有它们的老大哥，你们想知道吗？那就是我们下节课要学习的新单位千米。

板书设计

铅笔有多长

1厘米=10毫米 1cm=10mm

1分米=10厘米 1dm=10mm

篇16：桌子有多长教学设计

桌子有多长教学设计

〖教学目标〗

1.激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。

2.培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。

3.在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。

〖教材分析〗

本单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中，教材安排了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。

〖学校及学生状况分析〗

学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过学生自主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。

〖教学设计〗

(一)创设情境，提出问题

课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀?”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说：“这还不简单。”说完，就一一地量了起来…

同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢?

(反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。)

(二)合作交流，认识厘米

1.说一说

(1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。

(2)学生汇报。(学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长…)

(3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样，怎么办?

师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢?

(反思让学生合作之前，教师提出了明确的要求：请同桌两人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的.表现看出，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确，但部分学生合作能力较差，如：一人操作，一人旁观等。我及时调整教学，选择两个典型的小组(一组合作较好，另一组合作不理想)分别上台操作演示，让其他学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作的一些方法。然后，让学生讨论一个更具有挑战性的问题：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同?要使量得的结果一样，怎么办?再次激起学生的探究愿望，从中体会到统一测量单位的必要性。)

2.找一找

(1)认识刻度尺

①观察：尺子上都有些什么?

②学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。

③教师补充。

(2)认识1厘米

①认识1厘米。

师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米?用字母怎样表示?

(学生试说，教师纠正。)

师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米?

(同桌互说。)

②体会1厘米的实际长度。

a.用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长?并说说你的方法。

(强调：把尺子的0刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。)

b.用手势表示1厘米的长度。

(操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。)

③练一练。

a.判断：够1厘米吗?(如：铅笔盒、书、本等的厚度。)

b.找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米?

(3)认识几厘米

①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米?从3刻度到7刻度是几厘米?

②打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?

(同桌互评。)

(反思“找一找”是这节课的主要教学环节，我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了很大的改进，教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上，先认识1厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状，我让学生从两人合作开始，并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体，我们看到，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生讨论交流的时间把握不好，教师的课堂调控能力还有待于提高等。)

(三)动手操作，深化新知

1.估计大约是几厘米?(如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。)

2.请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。

3.第14页量一量，第15页1，2，3题。

(反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但我想，经过长时间的训练，学生的估计能力一定会有很大的提高，对“厘米”的认识也会更加深刻。)

(四)概括总结，拓展延伸

师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗?因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。

(反思这样的总结使学生认识到“厘米”不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。)

〖案例点评〗

本节课有以下几个特点。

1.以学生喜爱的故事形式引入新课，生动、有趣，激发学生强烈的求知欲。

2.重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起1厘米的长度概念。如：学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后辅以手势表示1厘米的长度，最后再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，进而判断书、本、铅笔盒等的厚度够不够1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。

3.教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培养学生的合作能力。如：在学生认识了刻度尺的基础上，先认识1厘米，再去认识几厘米：“请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“打手势：4厘米大约有多长?7厘米大约有多长?10厘米大约有多长?(同桌互评)”等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来，收到比较好的效果。

4.有意识地培养学生的估计意识，较好地体现学生的主体性。如：让学生先估计一下物体的长度或厚度，然后再亲自量一量，并且让学生自己去尝试操作、探索，使学生在观察后与自己的操作产生对比，从而掌握量物体长度的方法，充分体现学生学习的自主性。

5.练习的设计密切联系学生的生活实际，既巩固所学知识，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获取知识的主要手段。

篇17：铅笔有多长教学设计

〖教学目标〗

1.在实践活动中知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作能力，建立分米和毫米的表象。

2.在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位；了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。

3.在活动中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。

4.发展估测意识，提高估测能力。

〖教材分析〗

本节课是本单元的第一课时，学生在学习第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习，通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。教学中，教师要尽量创设真实而有意义的问题情境，让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中，形成解决问题的一些基本策略。此外，估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用，因此，估测活动应贯穿于整个教学过程之中。

〖学校及学生状况分析〗

我校位于市中心，学校的教学条件较好，班级配备有电脑、电视及投影等电教设施，便于日常教学工作的使用。此外，学生对数学有着比较浓厚的学习兴趣，在生活中已经具有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识，因此，根据学生的年龄特点，教师应合理组织学生进行小组合作学习、探究性学习，让学生多动、多说、多想，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，力争在课堂教学中多给学生一些思维的空间和活动的余地。

〖教学设计〗

(一)认识分米

1.设置情境，质疑导入

(1)请同学们猜测老师的年龄、体重及身高。(表示身高时用到了“米”和“厘米”这两个长度单位。)

(2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。(当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，量得很麻烦。)

2.独立探索，发现新知

(1)汇报交流，引导学生想像：如果有一个比“厘米”大而又比“米”小的长度单位就好了。

(2)小组讨论：这个单位规定为多长合适?学生讨论。(得出以“10厘米”为一个单位比较好。)汇报并说明理由，从而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。

(3)在尺子上找到1分米(不一定从0刻度开始)。你的尺上一共有几个1分米?同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一估，身边还有哪些物体的长度大约是1分米；用手势分别表示出1分米、2分米的长度。

(4)讨论米、厘米、分米之间的关系。(板书：1分米=10厘米，1dm=10cm，1m=100cm，1m=10dm。)

(二)认识毫米

1.设置情境，质疑导入

(1)猜一猜老师手中的铅笔有多长，你有什么好办法?

(2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的放大图——6厘米3毫米。)

(3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么?(引导学生质疑：格尺上的1小格表示什么。)

2.自主探索，发现新知

(1)教师或学生讲解：格尺上的1小格表示1毫米。

让学生拿出手中的尺子找到1毫米。(使学生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一个字概括出1毫米的特点。(小、细、短……)

(2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是1毫米的物体。(如：1分硬币的厚度，IC卡的厚度，3张扑克牌的厚度，1分硬币上表示年份的小数字“1992”中“1”下面的“”长，扑克牌中“K”一竖的宽度，胶带的厚度……)

用手势表示出1毫米的长度，怎样验证手势是否准确?(用拇指与食指轻轻捏住厚度是1毫米的物体，再用另一只手将其取走，拇指与食指之间的空隙大约是1毫米。)

(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词?(课件演示：11月份上旬全国降水量分布图、蜂鸟图、35毫米自动榴弹发射器图、世界上最薄的手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速度图等。)

(4)知道1厘米=10毫米。

(课件演示)淘气和笑笑为了“1厘米长，还是10毫米长”这个问题而争吵。数学博士认为：1厘米与10毫米同样长。

为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么?(引导学生理解：1厘米=10毫米；进行长度比较时，不仅要看数字，还要看长度单位。)

自己在尺子上数出10毫米。

(三)复习巩固，应用提高

1.手指游戏

(1)教师边说边演示：“手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指开表进率，相等空间代表10，大哥二哥有秘密，等待我们去揭密。”(用“快板”的形式说出来。)

(2)学生互相动手表演。

给学生留有思考的空间：“大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我们就一起来揭密。”

2.看图说出回形针和课本的长度。

3.自己测量树叶标本的长度和宽度。

4.剪出长度为30mm,2cm，5mm,1dm的彩带。

5.先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进行实际测量。

篇18：课桌有多长教学设计

――草河口镇中心学校孙晓乐

教材分析：

《课桌有多长》是北师大版二年级上册数学第六单元第二节。教材以学生感兴趣的活动入手，通过观察测量、动手操作等环节，使学生体会统一测量单位的必要性，认识厘米，学会用直尺测量物体的长度。教学目标:

知识与技能：体会建立统一测量单位的`必要性。

过程与方法：认识厘米及其意义。初步学会用刻度尺进行测量。情感与态度：培养学生观察、操作的能力及估测意识。

教学重点：

认识长度单位厘米。

教学难点：

会用直尺正确测量物体的长度。

教学方法：

直观演示法、问题引导法、观察发现法、自主探索法、合作交流法教学过程：

一、活动导入：

请小朋友用自己喜欢的方式测量课桌的长度，（板书测量结果）观测测量结果，说一说为什么测量同样长的课桌，可是得到的结果却不同呢？

二、认一认。

1、课件出示生活中常见的测量长度的工具。

2、学生自由发言，说一说它们是在什么地方用到的。

三、认识厘米。

1、出示直尺，仔细观察。说说你发现了什么？小组合作交流完成

自读提示。

2、学生汇报，全班交流。

3、课件演示cm与厘米的关系。

4、找出在我们身边什么东西的长大约是1厘米。

四、量一量。

1、小组讨论测量物体的方法。

2、小组派代表上台边演示边讲解测量物体的方法。

3、老师小结，白板演示测量物体的方法及过程。

4、学生动手用直尺测量课桌的长度。全班订正。

五、画一画。

1、请学生在练习本上画一条4厘米长的线。

2、在线的两端加上小点，防止它逃跑。认识线段。

3、同志互相检查画得师傅准确。

六、练习巩固。

1、填空题。

2、刮奖游戏（判断题）。

3、估一估，量一量。

七、课堂总结。

篇19：《铅笔有多长》教学设计

《铅笔有多长》教学设计

【教学内容】

北师大版小学数学二年级下册《铅笔有多长》（分米、毫米的认识）

【教材分析】

本节内容是在学习了厘米和米的基础上，认识分米和毫米。教科书充分利用学生已有的知识基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位“分米”和“毫米”的认识，并关注了对长度单位之间关系的学习。

【教学目标】

1、经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。

2、能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。

3、通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。

【教学重、难点】

重点：通过实际测量，知道1分米、1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手能力。

难点：通过实际测量体会米，分米，厘米，毫米之间的关系。同时，通过“估一估”、

“量一量”等活动，发展学生的估测能力。

【教具、学具准备】

教具：课件

学具：米尺，卡片，吸管，铅笔，剪刀，测量单

【教学过程】

一、故事激趣，温故引新。

1、观看数学故事《偷吃红土的小象》。

师：请看数学故事《偷吃红土的小象》，看看在这个数学故事中能给我们带来怎样的数学思考？你有什么好办法？

2、回忆在测量时要注意哪些问题？

师：你觉得在测量时要注意些什么呢？周老师带来了现场留下的脚印，谁来测量？

生：测量并汇报，这个脚印的长度是10厘米。

3、揭示“分米”。

师：10厘米还可以用另一个长度来表示，它就是――1分米，这节课我们就一起来学习分米的认识。

师：你知道分米用字母怎么表示吗？

二、认识分米。（11：00之前必须结束）

1、在直尺上找出“分米”，揭示分米和厘米的关系。

师：现在请你拿出直尺找一找1分米，并用手指比划出1分米的长度。

PPT 活动一：

在直尺上找一找1分米，并用手指比划出1分米的长度。

生汇报

师小结：借助直尺，同学们充分的感受了1分米的长度，如果要把1分米和10厘米用一个符号来连接，你会选择哪个符号呢？

师：很好！1分米＝10厘米。

2、自主学习，进一步认识分米。

师：现在，我们对1分米已经有了初步的认识，接下来请你拿出桌上的吸管，估一估这根吸管的长度比1分米长，还是短？

师：现在我们就利用这根吸管来继续研究1分米。请看活动要求！

PPT 活动二：

估估一估1分米的长度。

量用直尺量一量，进行调整后剪下1分米长的吸管。

找用1分米长的吸管比一比，量一量长约1分米或几分米的物品。

生汇报

师小结：在今后的估计中，这些1分米、2分米、7分米（分别拿出吸管、文具袋，指出课桌的高）的长度都可以作为我们估计的标准和依据。

3、发现米和分米之间的关系。

师：通过前面的学习，我们知道了分米和厘米之间的关系，上学期我们还认识了米，那米和分米之间又有什么关系呢？请四人小组合作探究，试着在米尺上找一找，也可以借助吸管来研究。

PPT 活动三：

小探究

1米？分米

生汇报

师小结：真棒！我们通过在直尺上找出1分米，用手指来比划1分米，还找到了生活中的1分米，相信同学们对分米已经有了充分的认识和感受！

三、认识毫米。

1、通过“量一量”，揭示毫米。

师：请用直尺在测量单上“量一量”铅笔有多长？

生汇报

师：不是6厘米吗？铅笔的长度比6厘米长，但是又不到7厘米，这时候就需要一个比厘米更小的长度单位来表示，它就是刚刚――毫米，用字母mm来表示。

2、通过自学，发现毫米和厘米之间的关系

师：刚才我们一起对分米进行了研究，接下来请同桌之间用研究分米的方法，展开对毫米的独立学习吧！

PPT 活动四：

找一找在直尺上找出1毫米。

比一比用手指比划出1毫米。

看一看生活中哪些物体的长度或厚度，大约是1毫米或几毫米。

想一想 1厘米＝？毫米。

生汇报。

师小结：看来同学的收获可真多，通过自学，我们知道了1厘米＝10毫米。

3、通过摞卡片，感受毫米、厘米和分米之间的关系。

师：刚刚我们说一张卡片的厚度大约是1毫米，现在请你将3张卡片放在一起，这时的厚度大约是――3毫米，用手摸一摸，感受一下3毫米，现在把5张卡片放在一起，这时的.厚度大约是――5毫米，再用手摸一摸！如果同桌两个人把所有的卡片合在一起，这时候大约是――10毫米，也就是1厘米，用手指感受一下10毫米的长度吧。

师：现在请看，周老师吧20张卡片摞在一起，这就是？30张卡片呢？90张卡片呢？再添10张卡片就是？

师：10厘米也就是――1分米！那看来1分米就是10厘米，也是100毫米！看来1毫米实在是太短了！不细心都注意不到，所以，在测量时一定要认真仔细！

师小结：通过这节课的学习，我们认识了新的长度单位分米和毫米，并且在老朋友米和厘米的帮助下，发现了1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米，接下来就请你带着这些满满的收获，赶快帮黑猫警长找到偷吃红土的小象吧！

四、实际应用，解决问题

1、测量脚印

师：你觉得案发现场的这个脚印是哪只小象留下的？

生独自测量

师：看来确实是小象嘟嘟偷吃了红土，可是，你知道小象为什么要偷吃红土吗？

师：红土中有小象所需要补充的矿物质铜和盐，但是我们要通过自己的努力得到想要的东西，不劳而获是不对的。

2、修改日记。

师：小马虎最近也学习了长度单位，他已经迫不及待的写了一篇数学日记，一起读一读吧！

今天早晨，我从2米长的床上爬起来，拿起1毫米长的牙刷刷完牙后，洗了洗脸，