高一地理《地理环境的整体性》的教案
“仓溢东苑房东”通过精心收集，向本站投稿了18篇高一地理《地理环境的整体性》的教案，下面是小编为大家整理后的高一地理《地理环境的整体性》的教案，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1：地理环境的整体性的高一地理教案
一、教材分析
《地理环境的整体性 》是鲁教版高中地理必修一 第3章 《 从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.
二、教学目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会“感知---概括---应用”的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
三、教学重点难点
重点: 对地理环境整体性的理解;
地球圈层间能量交换的具体表现;
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
篇2：地理环境的整体性的高一地理教案
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1. 学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握 该堂课的三个问题.
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3.教学环境的设计：4人一组， 便于学生活动.
七、课时安排：1--2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)图片导入、展示目标。
呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素， 今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.
教师： 首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题， 已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
(三)合作探究、精讲点拨。
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。
一,地理环境要素间的相互作用.】
探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。
(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。
(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。
[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系
设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性
[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。
近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词!
可是厄尔尼诺究竟是什么呢?用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。
读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。
在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。
[探究二] 地理环境整体性的.三个体现：
1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?
3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
[精讲点拨]： 1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流――秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质(磷酸盐类)带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高;海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。
[讨论] 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]―青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?
[总结] 青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。
二、地球圈层间的能量交换
地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。
[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动;而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低;当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
讨论
[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?
[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢?
三、地球圈层的物质运动
地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。
[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]―地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点?这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用?
[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。
(四)反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
(五)发导学案、布置预习。
我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
篇3：地理环境的整体性的高一地理教案
一,地理环境要素之间的相互作用.
1,要素与整体的一致性.
2,牵一发而动全身.
3,不同区域之间的联系.
二,地球圈层间的能量交换.
三,地球圈层间的物质运动.
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解 10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
第三章 第二节 地理环境的整体性
课前预习学案
一、预习目标
预习地理环境的整体性, 初步理解地理环境的整体性特征以及表现形式.
二、预习内容
1,组成地理环境的要素有哪些?
2,地理环境各要素之间是如何作用的?
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1 举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2 通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3 归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会“感知---概括---应用”的思维过程.
4 感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
重点:对地理环境整体性的理解;
地球圈层间能量交换的具体表现;
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点： 举例说明地理环境各要素的相互作用
篇4：地理环境的整体性的高一地理教案
二、学习过程
(一)地理环境各要素间的相互作用
探究： 学生分组讨论,举例说明地理环境各要素间的相互关系。
1 读“陆地环境主要构成要素的相互关联图”，回答问题。
(1)图中哪个箭头可以表示形成黄土高原千沟万壑的地质作用?请将符号“×”标注在该箭头的线段上。
(2)此图说明了陆地环境具有________特征。
2 读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图.
[探究]
1)、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2)、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?
3)、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
3 借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]―青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?
(二) 地球圈层间的能量交换
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图,还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?
(三) 地球圈层的物质运动
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。试着说出,地球圈层之间进行的物质运动.
(三)反思总结
我们学到了什么? 还有哪些疑惑?
(四) 当堂检测
1 “厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是( )
A.大气环流变得更加稳定 B.秘鲁寒流的势力加强
C.秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增
D.大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏
2.近年来，生物礁的缔造者――珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有( )
A.整体性 B.地域差异性 C.独特性 D.复杂性
3.下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是( )
A.大量使用煤、石油最终导致海平面上升
B.森林砍伐后，木材蓄积量减少
C.围海造田，使海洋面积缩小
D.工厂排放污水，使水体中重金属含量增加
4.关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是( )
A.青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风
B.青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”
C.青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成
D.青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣
5 关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是( )
A.常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现
B.由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换
C.气压升高时，海面就会相应升高
D.台风经过海面时，常常使海面变得更低
6.关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是( )
A.植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动
B.通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈
C.植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈
D.生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈
7 上图表示的是陆地环境各要素的相互关系，读后完成下列问题。
(1)此图反映出陆地环境具有___________的特点，据此可分析陆地自然资源的特点是________________________________________________________。
(2)在陆地环境中联系有机界与无机界的中心环节是___________。
(3)箭头A在土壤形成中的作用有：①______________________;②______________________。
(4)将表示下列地理现象的代号填在图中相应的箭头处，使之与箭头的含义相符。
B.形成黄土高原千沟万壑的地质作用
C.旗形树冠的形成
D.绿地对城市空气的净化作用
E.半干旱地区的土壤次生盐碱化
课后练习与提高
篇5：高一地理《地理环境的整体性》的教案
一、教材分析
《地理环境的整体性》是鲁教版高中地理必修一第3章《从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.
二、教学目标
1举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会“感知---概括---应用”的思维过程.
4感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
三、教学重点难点
重点:对地理环境整体性的理解;
地球圈层间能量交换的具体表现;
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解;
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1.学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握该堂课的三个问题.
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3.教学环境的设计：4人一组，便于学生活动.
七、课时安排：1--2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)图片导入、展示目标。
呈现读图3-2-1,同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.
教师：首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
(三)合作探究、精讲点拨。
教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。
一,地理环境要素间的相互作用.】
探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。
(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富;反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。
(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。
[思考并探究]据图探究地理环境要素之间的联系
设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性
[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。
近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词!
可是厄尔尼诺究竟是什么呢?用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。
读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。
在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。
[探究二]地理环境整体性的三个体现：
1、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?
3、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
[精讲点拨]：1、秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流――秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质(磷酸盐类)带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。
2、当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。
3、黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高;海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。
通过厄尔尼诺大家可以发现地理要素之间不是相互独立，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等一系列地表物质的运动和能量的交换，彼此之间发生密切的相互联系和相互作用，从而在地球表面形成了一个特殊的自然综合体。它是一个不可分割的整体或系统。
[讨论]借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]―青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?
[总结]青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。
从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换。
二、地球圈层间的能量交换
地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。
[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动;而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。
除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低;当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。
讨论
[讨论]请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?
[承接]能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢?
三、地球圈层的物质运动
地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。
[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。
[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]―地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点?这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用?
[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。
(四)反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
(五)发导学案、布置预习。
我们已经了解了地理环境的整体性的一,学习了地理环境的整体性的主要表现。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
篇6：高一地理《地理环境的整体性》的教案
一,地理环境要素之间的相互作用.
1,要素与整体的一致性.
2,牵一发而动全身.
3,不同区域之间的联系.
二,地球圈层间的能量交换.
三,地球圈层间的物质运动.
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。
十一、学案设计(见下页)
第三章第二节地理环境的`整体性
课前预习学案
一、预习目标
预习地理环境的整体性,初步理解地理环境的整体性特征以及表现形式.
二、预习内容
1,组成地理环境的要素有哪些?
2,地理环境各要素之间是如何作用的?
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性.
2通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.
3归纳地理环境整体性的主要表现,并运用有关原理分析和解决其他问题,体会“感知---概括---应用”的思维过程.
4感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念.
重点:对地理环境整体性的理解;
地球圈层间能量交换的具体表现;
地球圈层间物质运动的表现和方法
难点：举例说明地理环境各要素的相互作用
对地理环境整体性的理解。
二、学习过程
(一)地理环境各要素间的相互作用
探究：学生分组讨论,举例说明地理环境各要素间的相互关系。
1读“陆地环境主要构成要素的相互关联图”，回答问题。
(1)图中哪个箭头可以表示形成黄土高原千沟万壑的地质作用?请将符号“×”标注在该箭头的线段上。
(2)此图说明了陆地环境具有________特征。
2读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图.
[探究]
1)、地理环境的整体性，体现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致。试以秘鲁渔场的形成为例，说明这个问题。
2)、地理环境整体性的重要表现是环境要素之间的相互制约，即“牵一发而动全身”。请你说说当太平洋东部海区水温异常增高时，将产生哪些连锁反应?
3)、厄尔尼诺不仅给秘鲁带来灾难，而且还殃及世界其他地区，这说明地理环境整体性还表现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。你能否列举身边事例来说明这个道理。
3借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]―青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映?
(二)地球圈层间的能量交换
读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图,还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换?
(三)地球圈层的物质运动
读图：图3-2-8“光合作用”示意图。试着说出,地球圈层之间进行的物质运动.
(三)反思总结
我们学到了什么?还有哪些疑惑?
(四)当堂检测
1“厄尔尼诺”发生时水圈、大气圈及生物圈的变化是
A.大气环流变得更加稳定B.秘鲁寒流的势力加强
C.秘鲁沿岸海水温度升高，使浮游生物的数量大增
D.大气、海洋相互作用导致生态平衡遭到破坏
2.近年来，生物礁的缔造者――珊瑚，在大量死亡。据研究这与大气中二氧化碳浓度及全球气温升高有关，此现象说明了地理环境具有()
A.整体性B.地域差异性C.独特性D.复杂性
3.下列叙述反映地理环境整体性“牵一发而动全身”特征的是()
A.大量使用煤、石油最终导致海平面上升
B.森林砍伐后，木材蓄积量减少
C.围海造田，使海洋面积缩小
D.工厂排放污水，使水体中重金属含量增加
4.关于青藏高原的隆升与亚洲地理环境关系的叙述，错误的是()
A.青藏高原的隆升改变了海陆分布与亚欧大陆轮廓，引发并加强了亚洲季风
B.青藏高原的隆升使中亚和西亚地区成为“干旱核心”
C.青藏高原的隆升阻挡了西伯利亚的南下气流，促进了黄土高原的形成
D.青藏高原的隆升使亚洲和太平洋地区生物种类大量减少，生态环境更加恶劣
5关于大气圈与水圈之间能量传输与交换的叙述，正确的是()
A.常年在信风的驱动下形成稳定的风海流是海洋对大气作用的表现
B.由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈在不停地进行热量交换
C.气压升高时，海面就会相应升高
D.台风经过海面时，常常使海面变得更低
6.关于地球圈层间物质运动的叙述，错误的是()
A.植物的光合作用和呼吸作用表明生物圈和大气圈之间存在明显的物质运动
B.通过植物的吸收作用使矿质元素从岩石圈迁移到生物圈
C.植物从土壤中吸收水分，表明水从岩石圈迁移到生物圈
D.生物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈、大气圈和岩石圈
7上图表示的是陆地环境各要素的相互关系，读后完成下列问题。
(1)此图反映出陆地环境具有___________的特点，据此可分析陆地自然资源的特点是________________________________________________________。
(2)在陆地环境中联系有机界与无机界的中心环节是___________。
(3)箭头A在土壤形成中的作用有：①______________________;②______________________。
(4)将表示下列地理现象的代号填在图中相应的箭头处，使之与箭头的含义相符。
B.形成黄土高原千沟万壑的地质作用
C.旗形树冠的形成
D.绿地对城市空气的净化作用
E.半干旱地区的土壤次生盐碱化
课后练习与提高
篇7：自然地理环境的整体性的地理教案
自然地理环境的整体性的地理教案
知识目标：
1、了解自然地理环境的组成要素；理解地理环境的基本内涵，并掌握其分布的规律。2．举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。3．举例说明地理环境各要素的相互作用。
能力目标：从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
情感目标：联系人地关系，树立正确的环境观和资源观。
教材内容分析及设计思路：
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。
教学设计与教学策略：
创设情景
情景（一）：播放录像《自然环境景观》
提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？
引出课题：第一节 自然地理环境的整体性
生答：有森林、草原、荒漠、冰原等。
师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！
情景（二）：播放录像《热带雨林环境》
引导探究
1、请学生描述热带雨林的景观特征。
2、为什么会有这种环境？
3、气候会影响哪些环境要素？其他要素对气候有影响吗？
4、录像中的一些雨林景观在沙漠地区会出现吗？那么沙丘在该地区会出现吗？为什么？
5、归纳组成自然环境的要素和各要素之间怎么产生联系的？
发现规律
生答：略
师总结：
一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。
自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的'整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。
在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
加深印象（出示图片）
引导探究：
请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考
1、什么是生物循环？
2、在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？
3、你能简要说明生物循环的意义吗？
发现规律
利用“案例”提供的材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。
引导学生深入理解“某一要素在自然地理环境形成与演化中的作用”。
迁移巩固
通过完成“活动1”中题目的要求，进一步体会和验证前面讲的道理。
新情景创设
指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，
引导探究
问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？
发现规律
地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！
迁移巩固
教师举例解释生产功能和平衡功能的概念。（见课本例子）
新情景创设
我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？
研讨探究
带着这个疑问，我们来看一则案例，“水土流失是自然地理环境变化过程”。 （1） 用图表的形式，总结归纳案例中表达的演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么变化？
（2） 这些变化是怎么发生的？
（3） 水土流失的例子是怎么说明统一演化规律的？
得出结论
“自然地理环境具有统一演化与循环过程”。
迁移巩固
活动：“湖泊的演化”，进一步加深对自然地理环境具有统一的演化过程的理解。学生在表述过程中会得到语言表达能力的培养和训练。
教师小节：
自然地理环境具有统一的变化过程。这一过程保证了自然地理要素之间的协调，因而是自然地理环境整体性的重要表现。
新情景创设
请学生阅读案例中给出的“东北森林变化导致了环境的整体变化”的材料，1、能得出什么结论？
――自然地理环境要素改变会“牵一发而动全身”。
2、能得出什么规律？
得出规律：
在自然和人为因素影响下，都会发生自然地理环境要素的改变。其中人为因素的干扰尤为突出。自然地理诸要素中，生物和水对人的干扰最为敏感。
巩固训练：
结合“活动”中人类对河流影响的例子进行分析，进一步理解某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。讨论一下，把讨论的结果写下来！
小结：自然地理环境整体性的重要表现之二就是某一地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。
课堂总结：
地理要素有规律分布构成了全球和谐的陆地自然环境整体。陆地环境之间错综复杂的、微妙的要素关系，有许多使人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。保护全球环境，人人有责。
自评：
这节课的理性比较强，考虑到学生的认知水平，设计中应充分注意到理论与现实的联系，并且把重点放在用生活和现实的事实说明理论的过程，在过程中对学生进行综合性分析的训练，让学生从感性上认识到地理学科的综合性。
篇8：地理环境的整体性和差异性
表现特点：各自然带所处纬度位置和海陆位置不同：
①各有一定的热量和水分组合。
②各有代表性的植被和土壤类型。
③各占有一定的宽度，在地球上呈长条状分布。
组成陆地环境各要素（气候、地势、水文、生物、土壤）之间相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。差异性：表现在地理环境是由性质不同的各种要素组成的；每种要素不是以单一形状而是以多种形状存在；地理环境是大小不同的`各种形状单位的有规律的组合。
篇9：自然地理环境整体性33
自然地理环境整体性33
一. 课程题目：自然地理环境的整体性（人教版高中地理第一册上第五章第一节第 85― ― 90 页） 二. 教材分析： （1）本节课承接了必修 1 第二、三、四章有关自然地理环境的要素-----大气、水、地貌， 并在此基础上，讲述了地理环境的整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地 理环境，所以本节课内容是对前面知识的阶段总结。同时，本节又是学习必修 2、3 的前提和基础，因为只有充分地了解地理环境的整体性，才能更好地理解地理环境对 人类生活的影响，才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。可以说：本节教 材是高中地理关于人地关系教学的转接点。（2）本节课主要学习自然地理环境的整体性及整体性的表现和自然地理要素在地理环境 形 成和演化 中的作用。具体表现为组成地理环境各要素之间的关系不是彼此孤立的，而是相互联 系与制约的它们通过物质的迁移和能量的交换，最后形成了一个相互联系、相互渗透 的有机整体。还表现为一个组成要素的变化会引起其他要素甚至整个自然地理环境状 态的改变，从而使自然地理环境具有统一的演化过程。学好这一部分知识能够帮助学生明确本节课的学习重点，充分利用以前所学的各个圈层的知识内容，注重前后知识 点之间的联结和总体归纳。充分地反映了现代地理学的特征，从而提升学生学习地理 的素养。 三. 学情分析： （1）该课时授课对象主要是高一学生，这时候学生的形象思维能力的发展较为成熟， 能够 直观的感 受地理现象，相应地，逻辑思维能力也有所发展，但是尚未成熟。在教学过程中， 应 该加强对 学生看图、读图的能力训练，从而培养学生空间思维能力和地理分析能力。遵循 由地 理现象― 地理规律――地理理论的教学步骤，符合学生的认知规律，有利于地理思维的形 成。（2）学生在学习这节课之前，已经学习了有关大气、水、地貌等相关地理要素知识， 能够 对各个要素单独进行分析和把握。而这一课时是对前面所学章节的提升和总结，虽然 学生对知识不感到陌生，但是要综合性的把各个要素联系起来，还比较困难，所以教 师要讲解清楚地理环境各要素之间的关系，让学生深刻地理解自然地理环境的整体性 及其表现。四.设计理念：（1）以认知理论为指导： 根据学生的认知特点，将学生已经学习的知识与新的知识点联系起来。如：将以前 对各个圈层中要素的学习融入到新课中，进行知识的迁移和串联。注重从整体和全 局的观点出发，科学的学习和把握自然地理环境的整体性及其表现。 （2）以建构主义学习理论为指导: 建构主义强调以学生为中心，利用多种资源来支持学生的学习。重视真实情景创设 对形成“有意义的建构”的重要作用。本节课开展了多样的情景教学，首先设计用 多媒体展示河西走廊的风光图，学生在欣赏图片的同时能够根据教师的设问回答相 关的问题，另外还让学生自己动手绘制地理环境各要素之间相互关系的示意图、自 第 2 页 共 10 页 主探究修建水库对自然地理环境产生的影响。体现了学生的在课堂教学中的主体地 位。 五. 教学目标：--------课标要求与分析： 掌握自然地理环境的整体性及其功能的表现，运用示意图，理清地理环境各要素之 间相互作用的关系以及物质能量的交换，掌握自然地理环境统一的形成演化过程。 课标不仅要求学生要掌握基本的地理现象和地理事实，还要求学生弄清楚各个圈层 之间的相互关系以及对自然地理环境演化过程的影响，它体现了现代地理学中的“圈层地理学”的特征。还重视对学生地理分析能力和地理逻辑思维能力的培养，体现 了新课程标准中提到的满足学生不同的地理学习需要和重视对地理问题的探究。从 教学过程的角度来看，还阐述了人地关系和可持续发展理论在课堂教学中运用，有 利于学生形成全局观、整体观和树立科学的地理空间观。 --------具体目标： 1. 知识与技能：理解并掌握自然地理环境整体性的基本内涵及其整体性的表现，能解释并绘制自然地 理环境各要素之间相互作用的示意图，说出自然地理各要素相互联系和统一的演化过 程。 2. 过程和方法：通过师生合作，共同绘制出地理环境各要素之间的物质运动和能量交换的示意图。通 过开展问题探究，结合“修建水库对自然地理环境产生的影响”这一活动，促使学生 掌握正确的读图方法，培养学生能够有效提取分析地理信息的能力，形成地理综合性 思维能力。 3. 情感态度和价值观：鼓励学生从自然地理环境整体性出发去分析一些自然现象,树立事物普遍联系的观点, 培养学生的整体观念和保护环境的责任感。 目标达成： --------预期的 85%六. 教学重难点： 重点：自然地理环境各要素之间物质运动和能量交换过程以及自然地理环境的的统一 演化过程。 难点：自然地理环境的“整体性功能”和“平衡功能” 。 七. 教学方法： -------合作式学习与探究式学习相结合，归纳――应用并重。 八. 教学资源和媒体： -------人教版教材，教案，学案，多媒体 九. 课型： -------新授课型 十. 教学课时： -------1.5 课时（60 分钟） 十一. 教学过程教 学 程 教 学 内 计 容 教师活动及意图 学生活动及意图 估用 第 3 页 共 10 页 序 时新 课 导 入 同学们，首先让我们一起来欣赏优 美的河西走廊风光图，请大家仔细 欣赏影片，欣赏完后我会向大家提 问两个问题。 （2 分钟后） 。 （ 1 ）大家从优美的影片中看到 了什么？ （ 2 ）组成河西走廊自然地理环 境的要素有哪些？引出新课，通过形象直观的影片欣 赏，引起学生的学习兴趣。 学生从影片中获得 相应的地理信息， 思考回答教师的所 设计的问题。3min过 渡学生答：有广阔的戈壁和沙漠，还有骆驼，还有一些稀疏的植被。 看来同学们观察得很仔细，好的，让我们一起来回答第二个问题，组 成河西走廊自然地理环境的要素 有哪些？从影片中我们可以看到 有裸露的岩石、稀少的植被、短小 的河流、贫瘠的土壤，大量的沙丘。 它们成为了组成河西走廊美丽景 观的地理要素。其实在我们自然地 理环境中，组成地理环境的要素有 大气，水，岩石，生物，地貌，土 壤。 我们知道了地理环境中各个组成 要素。那么什么是地理环境的整体 性呢？（它是组成自然地理环境的 各个要素通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环等物质运动 和能量的交换，彼此间发相互联 系、相互作用，从而形成了一个密 不可分的整体，这就是自然地理环 境的整体性。 ）我们知道各要素组成了自然地理 环境。那么这几个要素是偶然地在 空间上汇集吗？如果不是，它们之 间有时怎样联系的呢？各要素是 否存在一定的物质运动和能量交 换？给学生充分地话 语权，坚持学生的 主体地位，培养学 生的读图、提取信 息的能力。提问为 了引起学生的思 考，引出关于生物 循环的学生活动。 学生主动地参与 课堂教学，理解 认识自然地理环 境整体性的概念。提问为了引起学 生的思考。4m in 第 4 页 共 10 页过 渡小 组 合作问 题 解 答过 渡学 生 绘 图教 师 讲 接下来给大家 3 分钟的时间，以生 物循环及作用为例，读图 5.1 分组讨论以下问题: (1)图中有哪几种地理要素？ (2)各要素之间是怎样进行物质能 量交换的？ 学生读图后回答--图中的地理要 素有大气，水，生物（动 物，植物，微生物） ，土壤。每个 小组的代表对生物循环中 各要素之间物质能量的交换发言。 学生发言--------------------， 同学们从生物学的角度对生物循 环进行一定的分析，我们从以前所 学的生物知识就可以知道生物与 大气之间的密切关系，那么从地理 学的角度怎样完整的来解释呢？ 从图上我们可以知道，植物通过光 合作用将二氧化碳和水 及无机盐合成为有机物，并且放出 氧气，同时光合作用合成的有机物又成为了 动物的食物。植物和动物 的有机残体被微生物分解后，又以 无机物的形式归还到周 围环境中。这种有机物的合成和分 解过程就形成了生物循 环。 我们知道生物循环的过程中能使 自然界物质和化学元素不断地迁 移和运动，从而使能量得到一定的 转化，因而把自然环境中的有机界 和无机界联系起来。我们已经了解了生物循环中各个 要素之间的物质运动和能量交 换 。为了进一步明确地理环境各 要素之间的相互作用，接下来请同 学们根据学案中绘图题目的要求， 绘制一幅地理环境各要素间相互作用示意图，并说明这种关系。让学生从图中获 得相应的地理环 境个要素信息，对 地理环境各要素 及其之间的关系 形成初步的认识。 学生参与合作，提 高学生的学习积 极性。自然过渡，有效地 建立知识点之间 的联系，引出学生 绘图活动。学生完成活动，提 高学生动手动脑 的能力，同时加强 学生对概念理解 和记忆。进行绘图结果的 比较，并进行相应 的点评。然后结合 ppt 分析示意图， 边讲解边指图，注 重步骤，使教学内 容形象化、生动以小组为单位开展 展学生活动。促 进师生之间的交 流互动。学生积 极地思考问题， 回答问题，给教 师反馈信息。学生动手绘制各 要素之间相互作 用的示意图。完成 学案上的练习。学生积极听讲，学 会分析示意图的方 法。8m in10 1 A C 2 A C B D B D物高度不足 50 cm20 m34 题。3 A C 4 B DA C 5 A C 6 A C 7 长了>② B DB D 性A CB D 8-9 题。8 A CC0。含量增加的主要原因是 B D9 ①空气中二氧化碳浓度增加 ②造成臭氧层空洞 ④许多物种灭绝 A B C D h 分别代表不同的.自然带类型)如图为“某大洲自然带分布示意图”(图中字母 a 图完成 10 11 题。10 A 11 A B C D b、e B d、hC类型的有 e、h D h、ba、b、c 分布狭长主要是受地形影响 a→h→g 反映了从沿海向内陆的分异规律 a、d 的形成原因相同 a 和 g 的南北延伸与沿岸洋流的影响无关 3 88 12 13 题。12 ①温带落叶阔叶林带 ②亚热带常绿阔叶林带 ③温带草原带④温带荒漠带 A 13 A C 14 A C 15 A B C D 16. 30°S ――气候 B⑤亚热带常绿硬叶林带 C DB D――热量 ――水分――海陆位置 3550°N 之间大陆东部的自然带是 B D40°S 的海平面处有一座海拔 6000①自然带沿纬线方向作有规律的更替③由赤道向两极的地域分异是温度和水分条件共同作用的产物 ④由赤道到两极的地域分异仅在低纬与高纬地区出现 A.①② B.②③ C.③④ D.①④17. ①自然带大体上与经线平行伸展成条带状 次受水分条件影响 ③中纬地区从大陆滨海地区往内陆方向显示出各自然带的逐渐更替 ④从沿海向内陆的地域分异在北半球比南半球表现明显 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 年 4 月 13 日 1 时 30 约 1 000 亩。下图为”攀枝花市周边地区略图” 。读图完成 18 19 题。18③自然 A 19 A 20 A B C D 21 22 题。 B C D B C D21 A C 22 A B C D乙、丙三地的自然景观依次是 B D23 23. A.地理环境要素由大气、水、生物和土壤四部分组成 B. C.某一要素的变化不会导致其他要素的改变 D. 24. 关于地理要素相互作用产生新功能叙述正确的是 A.生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力24 题。B.生产功能是指绿色植物生产量 C.平衡功能是指自然地理环境各要素性质保持固定不变 D.平衡功能是静态平衡 洋面封冻产生的效应叫做洋面封冻效应。下图是“洋面封冻效应与水、气候、生物相互 25-26 题。25 A B C D 26 A B C D 27 节遭 、③气候变暖有可能是 A B C D 28 A C B D 肤癌患者增多我国天然白桦林主要分布在东北地区。北京喇叭沟门有一片天然白桦林。下图示意喇叭 沟门在北京的位置。据此完成 29 30 题。29.北京的地带性植被属于 A B C D30. 喇叭沟门有天然白桦林分布的主导因素是 A B 本卷共 4 10 C 40 分 D 第Ⅱ31 (1)降 水 ________ ________________________________植被________。 (2)区域生态系统的变化往往会影响地貌的发育过程。试简要分析黄土高原千沟万壑的 地表形态的形成原因。 (3)请从上面两个实例归纳陆地环境整体性的表现。 32. 10(1) 2ABC 到D。 的地域分A→B→C→D 自然带的更替体现了地理环境由从赤道向两极递减的影响。 3 4 (5 33 10 A→B→C 自然带的更替是主要由 C 自然带直通西海岸的原因是 B A 因素影响而形成的。 。(1)图 1 ① ④。 (2)图 1 律。 (3) (4)图 2 是沿 46°S B 自然带名称是 (5)自然带⑤在 地区。 34 10 20 世纪 60 年代以来都呈 。 A 的自然带与图 1 中的 。 (填序号) 规律和 规下图为世界两大 缩小 趋势。(1)分析甲、乙两湖湖水含盐量变化的趋势及自然原因。 (2)从地理环境整体性的角度分析甲地大力发展棉花种植对湖泊面积的影响。 (3)答案1.A 2.B 3.D 4.C 5.C6.B7.B 16.B D 268 17.C DB9D 10.C11.A 12.C 13.D 14.D 15.C 21.A 22.A 23.B 24.A 2518.A 19.B 20.D 27 C 28 A 29.C 30.D31.(1)少 大 少 戈壁、荒漠 有机质含量少 稀少 (2) (3)环境状态的变化。 32. 2 3 4 5 B 1 热带草原带 热带荒漠带 亚热带常绿硬叶林带 两极 热量 太阳辐射A 33 (1)寒带苔原带 亚寒带针叶林带 温带落叶阔叶林带 亚热带常绿阔叶林带(或亚热带常绿硬叶林带) (2)从赤道到两极的地域分异 垂直地域分异 (3)无 该纬度全部是海洋 (4)③ 温带荒漠带 (5)南美 秦岭―淮河一线以南 34.(1)(2)缩小。 (3)(其他答案合理也可6m in生物岩石 水 大气 第 6 页 共 10 页过 渡重 点 讲 授过渡地理环境。我们了解了地理环境各要素之间 的相互关系，明白了各要素在自然 地理环境中所具有的独特功能，那 么整体的功能是不是等于部分功 能之和呢？相信大家学了生产功 能和平衡功能之后就会知道其中 的答案。 什么是生产功能呢？它是指自然 地理环境具有合成有机物的能力。 之前我们在以生物循环为例的活 动中就能体现生产功能，生产功能 主要是在光合作用的条件下产生的，它将各要素统一在一起生产出 了有机物。那什么又是平衡功能呢？它是使 自然地理要素的性质保持稳定的 能力。接下来请大家读教材 P149 有关藏 羚羊的资料，读完后思考一下影响 藏羚羊的生存自然要素是什么？ 藏羚羊与环境之间有着怎样的关 系？（分析解释见 PPT）我们知道藏羚羊的生存情况会随着环境的变化而变化，也就是说地 理环境某个要素的演化会伴随着 其他各个要素的演化。从而使地理 环境具有统一的变化过程，并且保 证了自然地理环境要素之间的协 调，是自然地理环境整体性的重要 表现。地理环境的整体性表现为两个方 面：对地理环境整体 性这一重点进行 讲解。引入相关事 例。自然过渡，引出学 生探究活动。学生进行探究活 动，培养学生知识 迁移能力和动手 能力。教师提问，检查讨 论结果。从学生的 回答中，弄清学生 的思路和想法。点。让学生对地理 环境整体性表现有一个清晰的认识和理解
篇10：论地理环境的整体性
论地理环境的整体性
地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：
首先，地理环境中这一要素影响另外的'要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。如人类在沙漠地区引水灌溉，改变水这个要素，就会使其它因素以及整个地理环境发生变化，形成沙漠中的绿洲。
又如，在赤道两侧，一般是热带雨林地区，但在赤道两侧的安第斯山脉和东非高原，由于地形这个要素发生了变化，引起其它要素以及整个地理环境也发生变化。安第斯山脉地理环境呈垂直分布，而东非高原则属热带草原景观。另外，地理环境各要素在相互作用过程中，原因和结果经常交换位置。如赤道两侧低平地区，由于全年高温多雨，因而生长茂密的热带雨林，地面发育着砖红壤，森林内生活着多种动物，在这里高温多雨的气候条件是原因，茂密的热带雨林等是结果。但在某些热带雨林地区，由于人为的滥伐，森林植被遭到严重的破坏，反过来也会影响气候、土壤、动物等，使整个地理环境发生变化，出现草原及半荒漠景观。显然，在这里植被的变化是原因，其它要素的变化却成了结果。
其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。如北美洲和欧洲大部分地区位于北半球的西风带，欧洲位于亚欧大陆的西侧，北美洲位于两大洋之间，但欧洲气候海洋性显著，而北美洲却以温带大陆性气候为主，重要的原因是由于北美西部高山高原地区阻挡了来自太平洋的暖湿西风深入内地，使太平洋的影响仅局限于太平洋沿岸一带，而对东部广大地区的影响则很小，完全不可能同大西洋对欧洲气候的影响相比。由于气候不同，导致两洲地理环境差异显著，这说明北美高山高原地区对整个北美地理环境特征的形成有巨大的影响。
又如，南美洲安第斯山脉东西两侧同纬度地区地理环境不同：东部圭亚那高原及奥里诺科平原为热带草原地区，同纬度西侧为热带雨林区；东部亚马孙平原为热带雨林区，同纬度西侧为热带草原及热带荒漠区；南纬40°以南，西侧为温带森林区，东侧巴塔哥尼亚高原则为温带半荒漠及荒漠区。显然，安第斯山脉对南美东、西部地理环境的分异起着重要作用。即安第斯山脉这部分影响了它东西两侧的部分。再如，在地质史上存在冰期和间冰期，冰期时，大量地表水以冰层的形式被固结在陆地上，由此引起海平面下降，大陆架露出海面，结果使陆地面积扩大，轮廓发生变化，陆上动植物分布也发生变化。同时，海平面下降还引起流入海洋的河流侵蚀基准面下降，河流下蚀作用加强，河谷下切更深，陆地地形分割剧烈；间冰期，固结在大陆上的冰层消融返回海洋，海平面上升并淹没了大陆架，陆地面积缩校同时，海平面上升，提高了陆地河流的侵蚀基准面，河流下切力减弱，陆地地形分割也不厉害。
以上表明大陆部分冰川的伸展与退缩，影响范围扩及全球。在这里，显然冰川的扩大与收缩是原因，其影响是结果，但另一方面，冰川的伸缩又是许多原因
[1] [2]
篇11：地理环境的整体性课件
地理环境的整体性是指全球大小不同的自然综合体内部的各要素和各部分相互联系、相互制约，从而形成一个完整的、独立的、内部具有相对一致性、外部具有独特性的整体。地理环境中各要素和各部分之间的相互联系，相互作用具体表现在以下几个方面：
首先，地理环境中这一要素影响另外的要素，这一要素的变化影响到另外要素的变化。如副热带高气压带及信风带控制的大陆中心和大陆西岸，由于常年受到副高下沉气流及来自内陆的信风控制，因此，气候极其干燥。由于水分不足，地表径流浅或全无，物理风化强烈，风成作用盛行，形成大片沙漠、砾漠，植被稀疏，动物则因食物不足而相当贫乏。以上各要素之间是一环扣一环，一个要素影响另外的要素。当其中一个要素发生变化时，其它要素因受其影响，相应的也会发生变化。
其次，地理环境中，这一部分会影响到另外的部分，这一部分的变化，会影响到另外部分的变化。
再次，全球大小各级自然综合体内部，任何一个要素和部分的.发展变化，都要受到整体的制约。自然综合体一经形成就具有稳定性，其内部各要素和各部分是整体不可分割的部分，要单独改变其中任一要素和部分是困难的。当然，在人类强有力的影响下，地理环境也会发生局部的变化，如由于人工灌溉、沙漠地区可以出现局部绿洲;由于人为滥伐，热带雨林可以局部出现草原及半荒漠景观，但一旦人类的影响停止，让其自然发展，只要大气环流形势不变，最终地理环境仍然要恢复它原来的面貌。这表明任何一个要素和部分的发展变化都要受到地理环境整体的制约。
篇12：高中地理自然地理环境的整体性教案
高中地理自然地理环境的整体性教案
教学目标
一、知识目标
1.理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2.通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性,说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标
1.通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现;
三、情感目标
树立事物之间是普遍联系的,是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性,树立科学的环境观。
教学重难点
正确理解地理环境的整体性,能够用整体性原理解释实际问题。
教学过程
【导入新课】
同学们你们学过地理学吗?
【学生回答】
学过,初高中都学过!
【教师讲解】
你们还没学过地理学!你们只学了第一章行星地球属于地球概论学,第二章地球上的大气属于气象气候学,第三章地球上的水属于水文学,第四章地地表形态的塑造属于地质地貌学。今天要学的第五章自然地理环境的整体性和差异性才真正进入了地理学的殿堂。
地理学(geography)是关于地球及其特征、居民和现象的学问。它是研究地球表层各圈层相互作用关系,及其空间差异与变化过程的学科体系,主要包括自然地理学和人文地理学两大部分。
【教师总结】自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起,或偶然地在空间上结合起来,而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程,进行着物质迁移和能量交换,形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节 自然地理环境的整体性
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”,思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用?
【学生讨论回答】略。
【教师简单讲解】(一般了解即可)
生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类),并且释放出氧,同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后,又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程,称为生物循环。
生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动,能量不断地流动、转化,从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。
【板书】1、生物循环
【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用,那么,生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢?请大家阅读教材P92~93案例1对其作出回答?
【学生回答】
1.现今地球大气组成,是生物生命活动参与的结果。
2.生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。
3.加快了岩石的风化,促成了土壤的形成。
4.生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化,从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。
【板书】2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
活动
读图5.2,回答下列问题。
(1)图中有哪几种地理要素?
(2)水在各要素间是如何转换的?
(3)太阳能在各要素间是如何传递的?
【学生讨论回答】略。
【教师讲解】(具体答案详见教参)
我们现在总结一下地理环境各要素之间的相互关系,可以用下面这幅示意图说明:
【板书】3陆地环境各要素及其之间的关系
【教师分析、讲解】从图中可以看出,五大要素之间都是相互联系、相互影响的。例如,气候与水文之间,我们常说,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水资源丰富;反之,地表水资源则贫乏。而地面湿润、空气中水汽含量大,又会增加降水量。又如,水文与地貌之间,地表水流发育,流水的侵蚀作用强烈,往往形成沟谷、冲积扇、冲积平原等地貌;地表水量短缺的干旱地区,往往风沙较大,一般形成沙丘、戈壁、风蚀洼地等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的,如平原上的`河流流速较慢,河道较宽,有利于航运,但泥沙较多;处在高原、峡谷地带的河流,河流的流速较快,河水较清(尤其上游段),由于落差较大,所以河流的水能资源十分丰富。再如,土壤与生物(植被)之间,一般肥沃的土壤植被丰富,贫瘠的土壤中植被稀少;而丰富的植被类型又可以给土壤中增加大量的有机质,可以增强土壤的肥力。
例如:以本市陆地环境为例,说明陆地环境的整体性首先表现于陆地环境各要素之间保持协调一致,与环境的总体特征相统一。
【转折】我们都知道10根筷子分开折能够折断,而放在一块却折不断的故事。这其中的道理说的就是集体的力量大于部分之和。这是一个道理具有普遍性。。同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。也就是说自然地理环境作为一个系统,除了具有每个地理要素的独特功能外,还具有各要素相互作用所产生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?这就是我们要讲述的下一个问题。
【板书】二、地理要素间相互作用产生新功能
【启发提问】请同学们阅读教材思考,地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?并对其作一阐述。
【学生回答】1生产
篇13：高中地理《自然地理环境的整体性》的教案
一、地理要素间进行着物质与能量的交换
1、生物循环
2生物在自然地理环境形成与演化中的作用
3陆地环境各要素及其之间的关系
二、地理要素间相互作用产生新功能
1、生产功能:合成有机物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性质保持稳定的能力
三、自然地理环境具有统一的演化过程
四、地理要素的变化会“牵一发而动全身”
篇14：地理环境的整体性和差异性说课稿
地理环境的整体性和差异性说课稿
一、说教材
高一地理必修上册的教学内容是自然地理知识，即：了解人类赖于生存的自然地理环境。3.8地理环境的整体性和差异性是第三章最后一节，也是自然地理环境部分的最后一节。从它在教材中的位置不难看出这节内容的地位就是：对自然地理知识的总结、归纳、融合。站在一个全新的高度上来认识地理环境的整体性和差异性。这节知识的学习是今后进行人文地理、区域地理学习的理论基础，是正确处理“人地关系”的理论依据，所以这节内容的学习对整个高中地理教学都具有深远的影响。
对地理环境整体性的认识经历了三个阶段：①从自然综合体的角度认识地理环境各要素的相互联系。②从系统论的角度认识部分与整体的关系。③从耗散结构理论角度认识地理环境是一个开放的、有序平衡系统，但考虑到高中学生的思维具有明显的单一性、直观性、抽象性和系统性较差。所以教材编写时编者并没有从系统论甚至耗散结构理论的角度来阐述地理环境的整体性，仅只是通过大量实例让同学们感受地理环境各要素之间的直观联系，进而体会地理环境整体性含义。
在讲地理环境的差异性也是采用大量的景观图片对比的方式，让同学们从表象上感受地理环境的差异性，对于产生这些差异的影响因素，差异性所属的分域尺度等原理性的知识明显淡化，甚至不提，教材的编写设计是切合学生的认知水平的。
二、说教学目标
基于对教材地位和编者意图的理解，依据课程要求，结合学生的实际，我确定了如下教学目标：
知识目标
1、了解地理环境整体性和差异性的概念。
2、理解地理环境的地域分异规律及其成因。
能力目标
1、能够运用地域分异规律的原理来解释某一区域的环境特征及其成因。
2、能够运用不同的景观和陆地自然带分布图，说明地理环境的地域分异规律。
3、能够根据某地的纬度位置和海陆位置基本判定该地的可能出现的陆地自然带类型。
德育目标
1、树立事物是普遍联系的观念，培养学生的整体观念，全局观念。
2、树立差异性是普遍存在的观念，培养学生因地制宜、实事求是、理论联系实际的实践观。
三、说重、难点
依据学生的认知水平和对教材的分析，对课标的了解我确定了本节课教学的重点是三大地域分异规律。教学的难点是地理环境的整体性。
四、说教法、学法
每一节课都要用到多种教学方法，这节课的知识是自然地理环境部分的总结、归纳、融合，所以在教学中我应用的主要教学方法是学生用已有的旧知识来迁移学习新知识的方法，在学习中不断启发学生进行对比、分析、归纳、总结。从地理表象中形成地理概念，发现地理规律，通过这样的手段培养学生的.地理思维能力。
在学法指导上我主要采用：有目的的启发式提问，探究式讨论。同学们进行观察、思考和自主学习。通分组合作学习，让同学们对比、分析在与他人的合作学习中发现问题，解决问题。
五、说教学过程
[导入新课]我采用录像导入，激发学生的学习兴趣，并直接切题，让同学们从录像中挖掘出对本节课学习有用的知识。
[新课讲授及重、难点的突破]
在新课讲授过程中我始终采用：从认识地理表象，上升到总结地理规律，最后又将地理规律应用于地理实践中的步骤进行教学，这种教学安排是符合学生认知规律的发展的具体来说：对地理环境的整体性主要采用录像资料和生活中的实例进行综合、分析。让学生明确整体性的含义以及整体性对人类生产、生活的指导意义对地理环境差异性的教学主要通过景观图对比，引导学生运用所学地理知识和技能对“世界陆地自然分布图”进行分析，实现图文转换从感性认识上升到理性认识的角度。对山地垂直地域分异了教学主要采用联系同学们平时爬山的感受引出珠峰的垂直带谱分布图，引导学生看图，并通过自然带的水平分布规律来迁移学习垂直地域分异规律，并联系学生实际进行知识拓展。
对非地带性分异的教学在本节课的教学中是弱化的。这主要是两方面的原因：①是本节课教学内容容量本身较大。②非地带性分异的分布是极为复杂的，在不同地区的表现也有所不同。所以考虑应该在今后进行区域地理教学时结合具体地域进行分析。
[小结]通过知识小结为学生理清知识脉络、实出重点。
[教学反馈]
在教学中通过反馈性练习检查学生的学习效果及时查缺补漏
[课后作业]让同学们课后分组了解玉溪的大气、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并综合分析玉溪的区域特征。
六、说教后感
以上仅是我个人对这节课的一些粗浅认识，可能有许多不足之处，请各位专家、同行指正。
教学无论是对学生还是教师都是无止境的，每次上完课后，总会感觉 似乎还有许多地方的处理应该可以更好一些，我想这有待于我在今后的教学中不断地努力。
谢谢大家
篇15：自然地理环境的整体性高中地理教案优秀
教学目标
知识与技能
1、认识与理解自然地理环境的地域差异特点
2、了解陆地环境的地域分异规律
3、运用地理环境差异性的原理，分析人类生产和生活中的现象
过程与方法
1、尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析，并可以图文转换，阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图，获取山地的垂直地域分异规律
情感态度价值观
1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣
教学重难点
教学重点
1、自然带的形成。
2、地理环境的差异性的变化规律。
教学难点
陆地环境的地域性分异规律。
教学过程
【导入】自然地理环境的差异性
[复习提问]
1、自然地理环境的整体性产生的根本原因？
答：地理要素间进行着物质与能量的交换。
2、自然地理环境的两个整体功能是什么？
答：生产功能和平衡功能。
3、自然地理环境整体性的两个表现是什么？
答：自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
（出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”）（经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比）
师：这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点？
生：自然地理环境具有差异性。
师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性
师：从整体上看，全球的地理环境是一个统一的整体，但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题：地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。事实上，地域差异在自然地理环境中是普遍存在的，自然地理环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
（出示图片“五带的划分”）
师：这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异？
生：温度。
师：这种分异的尺度范围是什么？
生：全球性的尺度。
师：对。我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异，这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
（提问）陆地上为什么会形成不同的气候类型？
生：由于各地所处的纬度位置、海陆位置不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成了不同的气候类型。
师：请说一说，西双版纳的热带雨林中动物、植物都有着怎样的特点。
（生讨论，师总结）在热带雨林中，长年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次复杂，生长茂盛，林内藤本植物纵横交错，附生植物随处可见。森林中的动物种类丰富多样，但茂密的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有善长奔走和长跑的动物，而多营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物。
师：那么在内蒙古大草原上动、植物又有着怎样的特点呢？
（生讨论，师总结）在内蒙古大草原上，典型植被为草类，耐干旱，根系发达。草原开阔而平坦，动物善于奔跑以逃生或捕食。
师：从对以上分析知道，自然地理环境有着明显的地域差异性，但在某一地域范围内又表现为景观上的一致性，自然环境的整体性和差异性是辩证统一的。
（出示图片“世界陆地自然带的分布”）
师：请同学们结合刚才的分析并观察这幅图片，归纳出“自然带”的概念。
生：在陆地上，由相应的气候、植被和土壤共同形成了一种地域组合，在空间上具有一定宽度、呈带状分布的现象。
师：很好。从这幅图上我们可以看出，陆地自然带的分布是有规律的。
（出示图片“热带雨林景观”和“苔原景观”）
师：请分析造成这两种景观差别的主要因素是什么，为什么。
生：热量因素。从赤道到两极太阳辐射逐渐递减，热带雨林分布在赤道地区，苔原分布于高纬度的寒冷地区。
师：对。受这种热量由赤道向两极递减的影响，地表景观和自然带沿纬度变化的方向，从赤道到两极有规律地更替。请同学们仔细观察图5、6，找一找哪些自然带横穿整个陆地？说一说在低、中、高不同纬度自然带的分布有何特征？
生：苔原带、针叶林带、热带雨林带都是横穿整个陆地的。
师：这三个自然带的分布有什么规律？
生：苔原带和针叶林带在高纬度地区，热带雨林带分布在低纬度地区。
师：自然带在中纬度地区的分布有着怎样的特点？为什么？
生：在中纬度地区主要是受到海陆分布的影响。自然带并不像低纬度和高纬度地区那样横穿整个陆地，而是在大陆东岸、西岸和内部形成了三种不同的组合。
师：对。请同学们仔细观察“世界陆地自然带分布图”，说一说在中纬度大陆东岸自然带的组合类型。
生：在中纬度大陆东岸纬度从低到高依次是亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。
师：在中纬度大陆西岸自然带有着怎样的分异规律？
生：在大陆西岸纬度从低到高依次为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带。
师：对。请同学们看“世界陆地自然带分布图”并回忆气候的相关知识，思考：亚热带常绿硬叶林带对应着什么气候类型？它和同纬度的大陆东岸自然带类型的区别是什么？
生：亚热带常绿硬叶林带是在地中海气候下发育的植被类型，而同纬度大陆东岸是亚热带常绿阔叶林带。
师：那么请大家思考，为什么会出现这种差别呢？
生：大陆东西两岸气候类型不同。
师：具体说有何不同呢？
生：地中海气候夏天炎热干燥，冬天温和多雨；亚热带季风气候夏天高温多雨，冬天寒冷干燥。
师：不错。（出示图片亚热带常绿硬叶林代表植物——橄榄的叶子和果实特征，和亚热带常绿阔叶林树种外表特征作分析比较）
师：请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外在特征上有何不同？讨论：它们各自是怎样适合气候的？
（生讨论，师总结）地中海气候夏天炎热干燥，植物为了减少蒸腾作用大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实的皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面也无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。
师：中纬度的大陆内部又有着怎样的组合类型呢？
生：有着两种组合。中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带草原和温带草原。
师：对。这种从赤道向两极的地域分异是以热量为基础的，当然也有水分条件的参与。
课堂小结
课后小结
自然地理环境的差异性是十分明显的，这种差异性是有规律的。我们这节课主要是认识到其差异性。
课后习题
1、下列地域分异规律以水分为基础的是：
A、天山博格达峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化
B、在同一海拔高度上珠穆朗玛峰南北坡植被不同
C、从连云港坐火车向西到乌鲁木齐，沿途看到的植被景观的变化
D、从广州沿京广铁路坐火车北上，沿途看到的植被景观的变化
古诗云：“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”据此完成2~3题。
2、从地理学角度看，它描述的是（）
A、由赤道到两极的地域分异规律B、从沿海向内陆的地域分异规律
C、山地的垂直地域分异规律D、非地带性规律
3、塞北到江南景观的差异，产生的基础是（）
A、水分B、光照C、土壤D、热量
4、位于亚欧大陆35°~50°N之间大陆东部的自然带是（）
A、温带草原带
B、亚寒带针叶林
C、亚热带常绿阔叶林带
D、温带落叶阔叶林带
篇16：自然地理环境的整体性高中地理教案优秀
【教学目标】
1、知识和技能目标
结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化中的'作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
2、过程和方法目标
学生看书自学、讨论。教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。
3、情感态度与价值观目标
教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题
【教学手段】
多媒体教学。
【重点和难点】
重点：光合作用、生物循环、平衡功能。
难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。
教材内容分析及设计思路：
地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物流（能流）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。
教学设计与教学策略：
【导入】创设情景
情景：播放录像《大连自然风光》
提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？
生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。
引出课题：第一节自然地理环境的整体性
师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！
【教学过程】思考：录像中的地理要素食如何相互制约的？
学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
师总结：
一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。
自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个重要特点。
加深印象（出示图片）
引导探究1：P91活动：（活动问题参考答案：
（1）生物、土壤、大气、水等；
（2）植物通过根系从土壤中吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤的、生物的水分等；
（3）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。）
总结过渡：在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
引导探究2：
请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考
什么是生物循环？
在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？
你能简要说明生物循环的意义吗？
学生讨论，回答：体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。
引导探究3：
利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。
引导探究4：
指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章，
问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？
总结过渡：
地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如生产功能、平衡功能等！
知识巩固
读课本93—94页，思考下列问题：
1、什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？
讨论94页活动
2、什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？
学生归纳：（略）
过渡：
我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。）各要素变化之间是否有联系？（学生回答：有。）是一种怎样的联系呢？
篇17：自然地理环境的整体性高中地理教案优秀
教学目标
知识与技能
1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2、了解自然地理环境整体性的表现。
3、使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。
过程与方法
1、自主学习，分析讨论法。
2、探究与活动，理解地理环境的整体性。
3、利用景观图片分析地理环境的整体性。
情感、态度与价值观
帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统筹考虑。
教学重难点
●教学重点
1、地理环境的整体性原因。
2、地理要素间相互作用产生新功能。
3、自然地理环境的演化过程具有统一性。
4、自然地理环境要素会“牵一发而动全身”、
●教学难点
地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化过程。
教学过程
[新课导入]
师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境”，现在我们要学习的是“自然地理环境”、“环境”一词的含义是相对于某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物有什么不同吗？
生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。
师：对！我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整体性。今天我们就来共同认识地理环境的整体性。
（板书）第一节自然地理环境的整体性
（播放录像片断“西双版纳自然风光”）
[教师精讲]
师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一下片中的自然景观包含了哪些地理要素？
生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。
师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗？如果不是，它们之间又有着怎样的联系呢？
生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。
师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何相互制约、如何保持景观的一致性的。
（生回答，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制约，表现出高度的统一性。
师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考：
1、图中有哪几种地理要素？
2、水在各要素间是如何转换的？
3、太阳能在各要素间是如何传递的？
生1：图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。
师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递的？
生2：大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。
师：说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢？
（生绘制，师总结）
师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢？
生3：植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。
师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的传递示意图。
（生绘制，师总结）
师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”，仔细观察图5、1并找出生物在地理环境中的作用。
（生阅读回答）生物是自然地理环境的创造者。
师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用？为什么？
（生回答，师总结）是植物的光合作用。因为只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。
师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示意图。
师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例1，思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？
（活动探究）
生：地球早期的大气成分不是今天的以氮和氧为主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。
师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢？
生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加上生物有新陈代谢过程，在这一过程中，不断地发生着生物和地理环境的物质交换，从水中吸取某些化学元素和化合物，同时又向水中排放某些化学元素和化合物，从而改变了陆地水的化学成分。
师：不错。不仅如此，事实上绿色植物也参与了水循环，这一环节也改变着陆地的水分状况。哪位同学来说一说岩石圈又是怎样受到生物的改造作用的呢？
生：有些沉积岩中有化石，说明它们的形成过程是有生物参与的。煤和石油更是由生物的残体堆积变化而成的。
师：对。陆地上本来没有土壤，但自从生物在地球上出现以后，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成。土壤形成又反过来加速了生物的生长，进而使地理环境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出现，使地表面貌发生了根本的改变，最终形成了适合我们人类生存的地理环境。
师：通过刚才的学习，我们知道了地理环境的整体性是由于地理要素间进行着物质与能量的交换。每个地理要素都有着自己独特的功能，但自然地理环境的各要素绝不是在空间上的简单汇集，它是一个和谐的系统，这个系统由于各要素的相互作用，还会产生一些各要素自身并不具备的新功能。
（板书）二、地理要素间相互作用产生新功能
（活动探究）
师：请大家看图5、2中的那棵树，想一想，这棵树的长大需要哪些条件？
生：需要阳光、水、空气、养分。
师：不错。我们都知道植物的生长是通过光合作用来制造物质的，植物能独立地完成光合作用吗？试想，我们如果想把这棵树移植到我国西部沙漠中，在自然状态下它能很好地存活吗？
生：当然不能。
师：为什么呢？
生：缺水。
师：那为什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？
生：那些植物很耐旱。
师：对，是那些植物长久以来适应了干旱的环境。那这说明了什么问题呢？
生：说明了在不同的区域内，生物与环境间物质能量交换作用的方式和强度有所不同。
师：不错。很显然，植物只是具备能够进行光合作用的能力，但还必须有外部条件来提供相应的物质基础才行。如大气为植物提供热量和二氧化碳，土壤、水圈、岩石圈为植物提供水分和无机盐，这样植物才能进行正常的光合作用，生产出有机物。因此，绿色植物的这种生产功能是自然地理环境的整体性功能，而非某个单一的地理要素所能具有的功能。
师：请同学们看P94的“活动”，思考：藏羚羊的数目为什么在自然状态下可以保持相对的稳定？
（生回答，师总结）藏羚羊在长期的生存中适应了可可西里严酷的自然环境。在没有人类干扰的情况下，可可西里自然环境各要素的变化，迫使藏羚羊不断通过增减数目来适应环境，从而使藏羚羊的数目保持了相对稳定。
师：滇金丝猴是我国非常珍稀的保护动物，但据报道，近年来数量呈下降趋势，请同学们思考是什么原因导致的呢？
生：由于滇金丝猴的栖息地植被破坏严重，环境发生了根本的变化，它们失去了生存的空间。
师：很好。显然在没有外界因素的干扰下，一定范围内各物种的数量基本可以保持恒定，这说明自然环境具有什么样的功能呢？
生：自然环境的平衡功能。
师：对。很明显，这种平衡功能也不是环境各要素所能单独具备的，而是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持相对稳定。
师：我们知道，现今地球有变暖的趋势，原因是什么？
生：二氧化碳的温室效应。
师：对。温室效应也只是人类工业革命以后的事情，在这之前并不像我们今天这样担心地球变暖，虽然大气本身并不具有减缓二氧化碳的能力，但大气中的二氧化碳并没有增多，是什么在起着平衡大气成分的作用呢？
生：植物通过光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。
小结：对。但自从工业革命后，人类向大气中排放二氧化碳的量急剧增加，超过了自然界的平衡能力，因此，这种平衡有被打破的危险。因此，我们在生产和生活中应充分考虑自然生态平衡，做到保护环境和发展经济相协调。
课后习题
完成地理填充图册。
篇18：自然地理环境的整体性教学反思
自然地理环境的整体性教学反思
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的'处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
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7.高一地理复习提纲
8.高一地理复习资料
9.高一地理课件
10.高一地理教学计划
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