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七年级生物上册《生态系统》教学设计

2022-10-03 08:28:18 收藏本文下载本文

“卖酱油的”通过精心收集，向本站投稿了20篇七年级生物上册《生态系统》教学设计，下面是小编整理后的七年级生物上册《生态系统》教学设计，希望能帮助到大家!

七年级生物上册《生态系统》教学设计

篇1：七年级生物上册《生态系统》教学设计

新人教版七年级生物上册《生态系统》教学设计

一、教学目标

知识目标：

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中食物链和食物网。

3、如同生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标:

1.通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析，培养学生分析资料的能力。

情感目标：

关注生态系统。

二、教学重点

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中食物链和食物网。

3、培养学生分析资料的能力。

三、教学难点

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链。

3、培养学生分析资料的能力。

四、教学过程

（一）、引言

复习：

生物与环境之间的关系是怎样的？

引入：

生物与环境之间相互影响，密不可分，构成一个统一的整体，叫着生态系统。

（二）、生态系统的组成

学生阅读概念：

在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。

学生分析：

如：水、水稻、水田，谁属于生态系统？说明理由。

如：一滴纯净水、一滴矿泉水、一滴池塘中的水，哪一个属于生态系统？说明理由。

强调：

生态系统包括生物部分和非生物部分；生态系统是指一定的地域内，但地域的范围划分并固定。

生态系统组成：生物部分和非生物部分。

生态系统的非生物部分，是指空气、阳光、水等非生命物质部分，生态系统的生物部分指的是哪些呢？

学生分析教材图片资料：

1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系？

树→昆虫幼虫→啄木鸟（捕食关系）

2.腐烂的树桩最终会消失吗？

真菌可以将腐烂的树桩分解，分解的最终产物重新回到大自然中，被植物重新利用。

3．植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么？

学生阅读教材文字并回答：

生产者：主要指植物，能进行光合作用，将无机物二氧化碳和水合成有机物，供植物及其他生物为食。

消费者：直接以及间接以植物为食，主要指动物。

分解者：将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解为无机物，重新回到自然界，供植物利用。主要指细菌和真菌。

学生练习：

如：人在生态系统中扮演的角色是什么？进一步理解生产者、消费者的概念。

如：蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么？能不能说所有的动物都属于消费者？

学生阅读图片资料，并分析：

生产者、消费者、分解者以及非生物部分的关系是怎样的？

学生描述四者之间的关系；

教师概述：

在生态系统中，生产者、消费者、分解者以及非生物部分共同构成一个完整的物质循环系统，在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质

变化的两端，不可缺少，同时，消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。

加强练习：

学生完成课后练习第一题：生态系统的组成的填空。

（三）、食物链和生物网

教师提问：

在生态系统中，生物与生物之间普遍存在的关系有哪些？

“民以食为天”，生物界普遍存在的`关系就是捕食关系，以生物之间的捕食关系形成的一条链，被称为食物链。

学生阅读食物链的概念：

在生态系统中，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，称为食物链。

强调：

在这种食物链中，只包含生产者和消费者，它们之间存在的是捕食关系。如用图解的方式来表示：“→”所指的是物质流动的方向。

学生练习：

写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话所包含的食物链？让学生进一步理解食物链的概念。

学生分析资料：

1.图片中，共有几条食物链？最长的一条食物链是哪一条？

学生叙述，教师补充。

共9条食物链；

最长的食物链是：草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰

2.在这生态系统中，假如蛇大量减少，其他生物会发生怎样的变化？

学生回答：

教师归纳：

生物网：

在生态系统中，物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网的方向流动的。物质呈循环流动，能量是递减的。

（四）、生态系统的自动调节能力

学生分析：

在草原生态系统中，草、羊、狼三者之间的数量关系？

教师总结：

在自然生态系统中，各种生物的数量总是在一定范围内变化的，说明生态系统拥有自动调节能力，但自动调节的能力是有限的，称为生态平衡。

学生分析图片资料：

1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？

教师总结：

当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中许多生物，最终威胁到人类自身。

（五）、课堂总结

1.复习生态系统的组成

2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。

3.强调生态系统的自动调节能力是有限的。

4.完成课后练习题

篇2：七年级生物第四节生态系统教学设计

七年级生物第四节生态系统教学设计

一、教学目标

知识目标：

① 说出生态系统的组成。

②描述生态系统中的食物链和食物网。

③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。

情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。

二、教学难点和重点

①生态系统的组成 ②食物链和食物网。③增强爱护生物、保护生物的情感.

三、教学策略

本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。

四、教学内容及教学对象分析

①教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

②学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。

五、教学方法

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，展示影象资料和学生搜集的图片。

2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例” ，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动调节能力是有限的。

4.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系——捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。

六、教学过程：

学习内容

学生活动

教师活动

生态系统的概念

1、结合影片中旁白思考：生物与环境之间是什么关系。（在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，构成一个整体，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”）

2、说出在一定地域内，生物与环境所形成的统一的'整体叫做生态系统。

3．讨论说出自己所知生态系统

1、结合同学们谈旅游时对大自然的感受和向往，引入影片（美丽的大森林）一起进入向往的大森林，优美的景色配合充满诗情画意的读白，使学生感受自然的魅力，创造一个愉悦的氛围。

2、引导：这张网就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的生态系统。

一片树林，一块农田，一片沙漠（出示图片）等等，都可以看做一个生态系统，引导学生说出生态系统的概念。

3、与不同环境相适应，生物种类千差万别，地球上有哪些不同生态系统？

提示、补充：校园生态系统，森林生态系统，城市生态系统，农田生态系统……

生态系统的组成

食物链

1、说出森林里的动植物（草、猴、鸟蜘蛛、爬行动物……）

生态系统是由动物、植物，我们肉眼看不见的细菌，以及真菌和周围的环境构成的。

2、讨论、发言：植物自己制造有机物（光合）绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内。动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，需要植物提供营养来源。

答：细菌和真菌能使动物体和植物体分解。

3、看影片后说出植物是生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者。

4、做练习

1．看角色扮演（森林里的故事）：六名同学分别扮演生态系统中的草兔子狐狸虎细菌真菌。

观后回答消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。

例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他动物，等等。

2、做练习

1、看图引导：生态系统虽然千差万别，但包括哪些基本成分？以森林生态系统为例，一片森林里除了树木，还包括那些成分？

补充，例如还有真菌（蘑菇）和细菌。

2、引导：谁能说一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？他们是怎样养活自己的？

问：在森林里，每一天都有动植物死去、但他们的尸体并没有堆积如山，这是谁的功劳？

3、播放与动物、植物、细菌和真菌一一对应的三段影片。

总结：生态系统中动物、植物，真菌、细菌属于生物因素。而环境属于非生物因素如阳光、空气、水等。

4．我们已经了解了生态系统的组成，请大家做练习，说出图中的生产者、消费者、分解者（课件）

1、我们已经知道，生态系统中动物、植物，真菌、细菌这些生物因素依据其发挥的作用分为生产者、消费者、分解者，那么他们之间的关系怎样的呢？相信看了下面的表演，大家就会找到答案。

2、如果我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，这就叫做一条食物链。说明食物链的连接形式，注意事项。

下面我们就用这种方法连接下面几种生物。（课件）

食物网

3、（连图）25页。

生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。

充分讨论，结论：许多生物都会直接或者间接受到影响。

3、我们刚才连接的两条食物连，关系都很简单，但在真正的生态系统中，生物种类多，关系复杂。请看书P25页，用食物链把这些生物连起来。

大家发现什么问题了吗？

引出食物网概念：在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。

如果蛇的数量减少会怎样？

总结：构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化

生态系统具有一定的自我调节能力

1.讨论结果：不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，天敌也会增多，兔减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。

回答：生态系统具有一定的自我调节能力。

2.回答：草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。

（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。

1、提供资料：在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。兔的数量是否会无限增加？

提问：生态系统中，各种生物的数量虽然不断在变化，但是一般情况下，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。这说明生态系统具有怎样的特点？

2.师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？

这个例子又说明了什么问题呢？

总结：这个例子说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。

总结

知识

总结本节的四个知识点，板书

环保教育

1.以小组为单位，展示各组搜集的资料（水污染、大气污染、沙尘暴……）

2、阅读，回答：在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。

生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……

3、把全班发言整理、落实成文字，向全校发出环保倡议。

例：尽量购买可以“回收”的商品，减少垃圾污染；商店购物拒绝不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。

尽量用可充电电池，少用普通电池把旧电池回收，切勿丢在郊外、海里、街上……

1.人类是生态系统中的一员，其作用十分重要，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。

我们身边有哪些破坏生态环境的例子？

2、下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问题了吗？

师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？继续举例：日本的水俣病农药DDT，4、50年后危害到南极企鹅

总结：这些例子都说明人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们自身的生存，珍惜环境吧！

3、引发讨论：我们应该如何科学的保护生态环境？

七、课后反思

本节课的重点是食物链和食物网以及对学生进行保护环境的情感价值观教育。内容多，时间紧，需要课前充分准备，对一些术语讲授时要注意准确性。总体来说本节课教学效果较好,按照事先设计意图完成了教学任务,学生能积极,主动地参与活动,能联系生活实际从身边的小事谈起,真正做到学以致用,并且突出了情感教育,通过具体事例分析,培养学生爱护生物,保护环境的意识.但是,在细节的处理上还需改进。因为本节课信息量很大，知识点又多，学生容易有应接不暇的感觉，如课本上画食物链的知识点没有落实到位,对于食链中不包括分解者，学生可能未完全理解,某些讨论活动教师未完全放开。如果延长为两个课时，相信在以后的教学中会有更好的效果.通过本课学习充分证明学生有很强的创造能力，表演的惟妙惟肖，今后应给他们更多的机会发挥。

八、个案分析

本节课的教学内容包括生态系统的概念、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的调节能力、环保教育五个方面，其中生态系统的组成和食物链、食物网侧重于知识的掌握；生态系统具有一定的调节能力、环保教育侧重于分析能力的培养和情感态度价值观的教育。

①生态系统的组成是本节的教学重点，以初一学生的思维特点，如果直接让他们用一句话说出生态系统中生产者、消费者、分解者及功能，是很困难的。反之让学生阅读教材，由于可以在书上直接找，学生的回答是令人满意的，但又放弃了引导学生主动学习的大好机会。我采取了折中的方法，先引导提问，之后播放与动物、植物、细菌和真菌一一对应的三段影片，之后学生对生产者、消费者、分解者的功能脱口而出，并且有了形象的记忆，效果很好。

②食物链和食物网：该内容是重点也是难点，为了使学生更好地理解，我仍然抓住初一学生形象思维发达的特点，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同学分别扮演生态系统中的草兔子狐狸虎细菌真菌。

剧本：

课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学上场，每人扮演一个角色，

旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你们看，他们来了。

小草边唱边出场:“没有花香，没有树高”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲。

兔子蹦跳出场：（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。

狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。

老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。

“没有花香，没有树高”（充满热情）我是小草，我长大需要水，需要空气，太阳公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用这些光自己制造营养，我所制造的有机物不仅能养活自己，而且为其他生物提供营养。

兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。

真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。

细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处不在。

真菌、细菌：（得意状）：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？

通过角色扮演，并加以多媒体课件配合，使复杂性的内容演变的简单易懂，学生在轻松愉悦的气氛下掌握了知识。教师的任务是为学生创设恰当的问题情景，而把课堂还给学生，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性。观后学生轻松的回答出消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。连接食物链的练习也做的很好。不足之处是由于时间紧张，没有让学生把食物链连成食物网，继续巩固食物网的概念，这是今后应该注意的。

篇3：七年级上册生物生态系统的教学方案

七年级上册生物生态系统的教学方案

一、教材分析

“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。

二、学生分析

初一学生具有小学自然常识的知识基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结出生态系统的概念，引出本节课的内容。

初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和交流“超过调节能力而使生态系受到破坏的实例”的资料。

由于本节课内容比较多，平时上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。根据特长班学生认知的特点，采用启发式教学法。

三、教法设计

1.多媒体教学法：采用以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。

3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节能力是有限的，从而突破难点。

四、师生活动设计

教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，是内因，教师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课应围绕教学目标，充分体现以学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而达到教学目的。

本节课建立在前三节课基础上，因而引入时通过“光对鼠妇生活的影响”探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气湿度的影响”探究得出生物对环境适应和影响，从而得出生物和环境形成统一整体，通过学生阅读找出生态系统的概念。

对于生态系统的组成，主要通过学生观察两幅图，思考几个问题，学生之间相互提问，让学生在寻找问题、寻找答案的过程中掌握教学重点。这种教学方法既锻炼学生自学能力、观察和思考的能力以及提出问题的能力，也体现教学面向全体的宗旨。在这里教师要注意解释生产者的社会学概念和生物学概念不同，也可以用练习解决这个难点。

对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第25页的图，要求学生在观察后画好食物链，讨论教材上的两道题。主要让学生弄清两点：一是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。对于进一步探究，由于时间关系我安排学生课前完成，在课堂上利用实物投影仪展示学生画的有关自己的食物网，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开周围生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网流动的。这个过程锻炼学生联系生活的能力。

在学生对生态系统有了一定了解后，教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?学生讨论后得出结论。课前学生已经搜集了很多关于生态系统受到破坏的实例，学生通过相互交流，理解生态系统的自我调节能力是有限的，从而达到突破教学难点的目的。这个过程有助于学生学会搜集分析资料，通过交流锻炼他们的语言表达能力和分析判断能力，学会将理论知识与生活环境联系起来。我还准备给学生介绍一些著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事件。这类事件更有说服力，能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

五、教案设计

知识目标

1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。

3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标

1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。

2.学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。

3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。

情感态度与价值观

1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。

2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。

3.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

教学重点

1.生态系统的组成。

2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。

3.理解生态系统的自动调节能力是有限的。

教学难点

1.理解生产者这一概念。

2.理解生态系统的自动调节是有限的。

教法设计

1.多媒体教学法。

2.搜集和整理资料的方法。

3.启发式教学法。

学生课前准备

1.课前预习第22—27页。

2.课前学生记下自己当天所吃的食谱，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。

3.搜集和分析有关生态系统被破坏的实例(可从报纸上剪取或查阅资料)。

教师课前准备

1.搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。

2.制作简单的(含抢答题)。

3.多媒体教学准备。

课时安排1课时

六、板书结构（略）

第四节生态系统

一、生态系统的概念（第22页）

二、生态系统的组成

三、食物链和食物网

1．食物链。

2. 食物网。

3．物质和能量沿着食物链和食物网流动。

四、生态系统的自动调节能力是有限的`

七、教学过程

上课师生问好。

引言

启动，投影幻灯片1复习前面的内容。

引出课题。

找出“生态系统的概念”

投影幻灯片2、3学生朗读第22页两段，锻炼学生的语言表达能力。由学生自己找出“生态系统的概念”，在朗读过程中注意知识的要点。教师小结，列举不同的生态系统。

投影幻灯片4

掌握生态系统的组成

理解生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系学生认真观察第23页资料，然后分析，同学互相提问，可以提教材上的问题，也可以围绕生态系统的组成提其他问题。教师点拨、引导，然后小结。

锻炼学生观察分析和提出问题的能力。体现以学生为主体面向全体学生的指导思想。

投影幻灯片5

明确食物链、食物网的概念

理解生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的明确自己在生物圈中的位置引导学生观察第25页生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来。

提问：

1.你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?

2.假如蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生什么变化?

学生回答。

提问：

什么叫食物链、食物网?

教师小结并强调生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。教师检查课前布置的第25页“进一步探究”，用实物投影仪来展示部分学生根据自己的食物种类制定的食物网。这个过程锻炼学生联系生活的能力，作为生物圈的一员要爱护身边的生物。

投影幻灯片6

生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的通过学生展示自己搜集的资料然后讨论，教师提问：什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?

学生回答：(略)

因此我们每个人都必须爱护生物，保护生物的多样性。

学生观察第26页资料，分析并回答问题。教师投影分析后小结。教师举著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事件，让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。

总结本节课讲述四个内容：生态系统概念；生态系统的组成；食物链和生物网；生态系统有一定自动调节能力。希望同学们通过今天的学习，具有一定的环保意识，爱护生物，保护我们的家园——生物圈。

反馈出示抢答题。

课后作业以“爱护我们的家园──生物圈”为题出一次板报。

篇4：七年级生物生态系统教学反思

本节课的内容比较多，比较繁杂。时间掌握不好容易一节课讲不完。

在一开始这节课我的设计思路是按照教材的思路一步一步的引导学生学习，设计完以后，我自己总体感觉上有点不舒服，说不上来，就觉得乱，太碎，不系统。怎样才能让上课的效果更好一些呢？后来我想起了昨天听了一节吴老师的课，他是先让学生看书，再给出问题学生逐一回答，效果很好，这种方法我并没有试过，是否可以用用呢，于是我又将教案该了一遍，先让学生看一遍书，然后再让学生找出这节课我们应该掌握哪些知识点，最后我再将这些知识点进行穿线、补漏、建立前后联系。

结果这堂课的教学效果果真和以前有所不同，学生很兴奋、很积极，知识点掌握的也很好，希望各位教师有兴趣也可以试一下。

篇5：七年级生物生态系统教学反思

1、在生态系统的组成中，学生常常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。

2、在连接食物链时，学生经常将箭头方向指向上一营养级。如草←兔←狐等。

3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大减少，老鼠的数量有什么变化？学生容易理解成老鼠数量迅速增加，而不会想到随后又大大减少。

4、生态系统的组成一定要有生物和环境。如一条鱼、一个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。

5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必须有生产者才能成立。如草→兔→狐是一条食物链，但兔→狐就不是一条食物链。

篇6：七年级生物生态系统教学反思

上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的'气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。

总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

篇7：七年级生物生态系统教学反思

本课内容位于苏科版初中生物七年级上册《多种多样的生态系统》第2课。在第1课介绍了生态系统的概念和组成后，在第2课安排了探究活动，通过调查进一步巩固生态系统的组成。

在本课教学中，我利用我的家乡大兴安岭的一组优美的风景图片导入新课，激发学生的学习兴趣，对生态系统的概念和组成进行了复习；再用惠荫园的一组照片提出问题“惠荫园是一个生态系统吗？”，激起学生探究的激情，将学生分成小组，以小组为单位在惠荫园内进行了科学调查，调查惠荫园内各种生物成分和非生物成分，合作探究整理完成调查报告，对调查的结果整理分析、得出结论。

通过调查惠荫园生态系统，感受了科学探究的一般过程：提出问题―作出假设―制定计划―实施计划―整理分析---得出结论，使学生在合作实践中体验了科学探究的方法之一---调查的方法和过程，通过学生观察、实践活动进行自主探究学习，充分调动了学生已有的生活经验，帮助学生进行了知识的重新建构，使学生对所学内容产生兴趣。让学生从心底里面产生对本学科的浓厚兴趣，从学中得到乐趣，进而转化为“爱学”、“会学”，从小学会“爱科学、学科学、做科学”。

充分利用了惠荫园的教学资源，把课堂延伸到整个校园，将课堂教学和生活实践有效的结合起来，把书本抽象的概念变成了直观概念，对生态系统的理解更深入，激发学生探究生命奥秘的激情，促进生物教学的有效性

篇8：七年级生物生态系统教学反思

生态系统是初中生物中的一个很重要的概念，而且和我们的生活实际是联系比较紧密的。如说今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了一定的影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我们在教学中就应该发挥学生主动探索的能力，通过现实的例子去掌握新知识。

一、什么是生态系统

生态系统指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过物质循环和能量流动相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生通过观察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结，从而使学生真正了解生态系统的概念。

二、生态系统的结构

关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成成分和营养关系。

1、组成成分

生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者。

我们可以在池塘边让学生去发现哪些因素属于非生物的物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生的寻找，最后老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼小虾等以其他生物为食的各种动物，包括植食动物、肉食动物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活，又让他们学到了知识。

还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间的关系，包括物质循环和能量流动的关系。

2、营养关系

所谓营养关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几营养级和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几个营养级。还有就是在食物网中人一种生物的消失对其他生物的影响，是增加还是减少。当从不同的路线分析出现不同的结果时，应当遵循一个重要的原则--就近原则。这些都可以让学生通过观察，找出答案，最后老师总结。

二、生态系统的功能

生态系统的功能主要两个方面：能量流动、物质循环。

1、能量流动

让学生思考“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是能够快乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源，老师可以主动引领他们去寻找能量流动的过程，总结能量流动的特点。能量流动是生态系统的基础，一切生命都存在着能量的流动和转化。没有能量的流动，就没有生命和生态系统。流量流动是生态系统的重要功能之一，能量的流动和转化是服从于热力学第一定律和第二定律的，因为热力学就是研究能量传递规律和能量形式转换规律的科学。

2、物质循环

生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球上各种化学元素，从周围的环境到生物体，再从生物体回到周围环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去寻找，通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗尽？”让学生自己去寻找答案，最好老师要强调地球上物质循环的过程（碳循环和氮循环）。

篇9：七年级生物生态系统教学反思

传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

2、师生关系具有很大的平等性

整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。

3、设计思路具有很好的逻辑性

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

⑴课下自学探究调查

⑵多媒体影像资料放宽了学生的视野

⑶活动实现了学生主动参与、合作探究

⑷分组合作培养了自信心和集体主义感

⑸DDT事件唤起学生对环境的保护

⑹学生畅所欲言为环保献计献策

4、教学不足应以重视

⑴教师要充分体现自身的指导作用不够。

⑵学生答题错误时激励性的语言较少。

⑶教师把控教材的能力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。

篇10：七年级生物生态系统教学反思

1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。

2.在本世纪30年代，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏，地面失去保护，终于导致一场“黑风暴”事件，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。

篇11：七年级生物生态系统教学反思

1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果20xx多人淹死，4万头牲畜被冲走。

2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁殖起来，造成农作物严重减产。

3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。

篇12：七年级生物生态系统教学反思

在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。

在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。

篇13：七年级生物生态系统教学反思

在上生态系统这节课时，在课堂上引入了几个与知识有关的资料，结果学生的兴趣大增，是我深深感到，好的资料能更好的引导学生的学习。这几个资料是：资料一、在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。

篇14：七年级生物生态系统教学反思

1.我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。

2.“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年代中期王*将军率十万转业官兵进军北大荒，60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业，90年代十数万省内外农民挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，昔日的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。

篇15：七年级生物上册教学设计

一、导入：

提出问题：“通过前面几节课的学习，我们已经了解到绿色开花植物是靠种子来繁殖的。那么，你能举出不靠种子繁殖的例子吗?”

组织学生根据自己的生活实际回答问题。

引入新课题：植物体依靠营养器官(根、茎、叶)进行的繁殖，称为营养繁殖。

二、讲授新课：

(一)用茎繁殖：

播放录像：介绍扦插、嫁接、压条的具体操作方法。

组织学生观看录像。

讲解三种营养繁殖的特点。

提出问题：你认为这种营养繁殖的方式具有哪些特点?

组织学生讨论。

总结：用营养繁殖可以保持植物体的优良特性，加速繁殖的速度。

(二)植物的组织培养：

讲解：

近几年的研究发现：植物细胞具有全能性。即：任何一个植物细胞内都含有发育成完整植株的全部遗传信息。在离体培养下，这些遗传信息可以表达出来，从而使植物细胞(或组织)产生出完整的植株。

播放录像：介绍组织培养的过程。

讲解：

组织培养是指：在人工培养基上，离体培养植物的器官、组织、细胞和原生质体，并使其生长、增殖、分化以及再生植株的技术。

提问：你认为组织培养的技术，可以帮助人们解决哪些问题?

组织学生讨论、发言。

讲解：

1、利用组织培养，快速、大量地生产有经济价值试管苗，移入苗圃栽培，供应市场需要。

2、利用组织培养进行工厂化育苗。

3、大量生产无毒苗，改善苗木的质量，提高经济产量。

篇16：七年级生物教案：生态系统

预习提示

1.生态系统是指在一定地域内，和所形成的统一整体。

2.生态系统的组成包括部分和部分。

3.什么是食物链？食物网？

教学目标

知识目标

(1)列举不同的生态系统；

(2)描述生态系统中的食物链和食物网；

(3)概述生态系统的组成；

(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；

(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；

(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。

情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；

(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；

(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

教学重点

(1)概述生态系统的组成；

(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

教学难点

(1)理解生产者概念的内涵；

(2)正确书写并分析食物链。

课时安排1课时

教学过程

一、生态系统的概念

教师通过多媒体展示森林公园图片；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?观看，并分析讨论作答。

森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等

二、生态系统的组成

引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系；讨论：

1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?

分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系。

三、食物链和食物网

引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用展示正确的连接图；

讲解：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃与被吃的关系；物质和能量沿着食物链和食物网流动。食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式。

食物链的起点总是生产者(绿色植物)，数食物链条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错、相互关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的；

生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。

尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。然后与展示的正确食物网比较，你连接的完全正确吗?

通过听讲、讨论学会：

1．数食物链条数；

2．正确书写食物链；

3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化。

四、生态系统有一定的自动调节能力

提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?什么样的生态系统不容易被破坏?

引导学生进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?

讨论交流后认识到：

兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏；

要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性；

认真观察插图，分析讨论后得出结论：

在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终危害到人类的安全。

五、形成保护生态系统的意识：播放有关人类活动破坏生态系统实例的图片，介绍一些著名的有毒物质富集的事例，如日本的水俣事件。

提问：你身边有没有类似的实例?若有的话，请举例。你对此持何种态度?有何建议?

课堂小结

小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!

课堂测试

1、下列食物链正确的是（）

A.草→蚱蜢→食虫鸟→蛇→鹰 B.蚱蜢→草→食草子的鸟→鹰→狐

C.狐→鹰→食虫鸟→蚱蜢→草 D.草←蚱蜢←食虫鸟←鹰←蛇

2、下列生物中属于竞争关系的是（）

A.水稻和稗草 B.猫和老鼠 C.人和猪 D.蚂蚁和蚱蜢

3、下列不属于生态系统的是（）

A.一片农田 B.一块草地 C.生物圈 D.一条河中的所有的鱼

巩固测试

1、下列生物中属于生产者的.是（）

A.草 B.食虫鸟 C.细菌 D.猪

2、20xx年9月11日，美国发生了震惊世界的“撞击事件”，自此次恐怖活动之后，美国国会议员又遭遇了“炭疽热”的侵扰。请分析“炭疽热”的病原体属于生态系统的 A.生产者 B.消费者 C.分解者 D.以上都不是

3、生态系统中，绿色植物固定的太阳能沿着食物链的单向传递叫做（）

A.能量输入 B.能量输出 C.能量流动 D.能量交换

反馈测试答案：1.A 2.A 3.D

巩固练习答案：1.A 2 3

篇17：七年级生物教案：生态系统

【学习目标】

1、说出生态系统的组成。

2、描述生态系统中的食物链和食物网。

3、认同生态系统的自动调节能力是有限的。

【学习重、难点】

重点：生态系统的组成及生态系统中的食物链和食物网。

难点：生产者的概念。

【学习过程】

一、情景引入

二、自主探究，合作交流

学习任务一：掌握生态系统的组成。

1、自学教材P23，结合教材中的插图，认真分析P23的“资料分析”，思考教材中的三个讨论题。

2、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。

3、认真阅读P23―24的内容，理解生产者、消费者、分解者的概念和作用，并归纳出生态系统的组成。

4、拓展反思

（1）一片森林中所有的生物能看作是一个生态系统吗？

（2）你父母每天上班劳动，创造劳动价值，他们是生产者吗？

学习任务二：描述生态系统中的食物链和食物网。

1、认真阅读教材P24―25，知道食物链和食物网的概念，理解物质和能量沿食物链和食物网流动。

2、自学教材P25，将插图中的生物用箭头连接起来，表示不同生物之间吃与被吃的关系，然后思考教材中的讨论题。

3、小组讨论，交流“观察与思考”中的讨论题。

4、拓展反思：根据P25的“进一步探究”活动探究：我们自己在食物网中处于什么位置？

学习任务三：理解生态系统具有一定的自动调节能力

1、自学教材P26的内容，知道生态平衡的概念，理解生态平衡具有一定的自动调节能力。

2、阅读教材P26，结合插图，认真分析教材中的“资料分析”，思考P27的两个讨论题。

3、小组讨论，交流“资料分析”中的讨论题。

4、拓展反思：什么样的生态系统容易破坏，什么样的生态系统不容易破坏，为什么？

三、系统总结

四、尝试应用

1、生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能看做一个生态系统吗？为什么？

2、有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生怎样的后果？

篇18：七年级生物上册《单细胞生物》教学设计

人教版七年级生物上册《单细胞生物》教学设计

教学目标：

1．描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点。

2．举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。

3．培养学生收集信息、处理信息、发现问题和解决问题的能力。

4．培养学生的科学探究精神。

5．培养学生关爱生物，关爱生命的情感。

教学重点和难点：

1．草履虫的形态、结构和生理功能。

2．探究草履虫对外界刺激的反应。

教学过程：

导入新课：恐龙拥有庞大的身躯，在历史上曾显赫一时，而今天却化为乌有，只有它们的化石在向人们诉说它们辉煌的历史；小小的单细胞生物，尽管形态、结构简单，却历经沧桑，繁衍生息到了今天，你想了解它们的形态结构和生理功能吗？（导入设疑让学生对单细胞生物的知识产生浓厚的兴趣。）

教师引导学生阅读课文、思考问题：草履虫的生活环境是怎样的？

学生分组相互讨论，回答问题：草履虫生活在有机质丰富、水流平缓的池塘和污水沟中。

教师提供下面一段材料，供学生阅读思考：一个草履虫每小时大约能够形成60个食物泡，每个食物泡中大约含有30个细菌，因此，草履虫一天大约可以吃掉4.3万个细菌。

（1）．草履虫的主要食物是什么？

（2）。草履虫对污水处理有何作用？

学生阅读资料，思考回答：

（1）。草履虫的主要食物是细菌和单细胞藻类。

（2）。净化作用。

教师出示草履虫模型，让学生观察，并思考下列问题：

（1）。草履虫的形态是怎样的？

学生观察模型，相互讨论，回答问题：

（1）。草履虫像倒转的草鞋底。

教师：你能分辨出草履虫的前端和后端吗？

学生：能，钝圆的一端是它的前端，较尖的一端是它的后端。

教师：草履虫的表膜有何功能？

学生：具有呼吸和排泄功能。

教师：你能结合模型，模拟草履虫的运动方式是怎样的吗？

让一名学生走上讲台，拿着草履虫模型，一边旋转，一边前进。其他学生观看，指出不当之出。

教师多媒体演示草履虫运动及内部结构的'课件，引导学生观察思考：

（1）草履虫由外到内包括哪几部分？体内还有哪些结构？

（2）仔细观察草履虫结构图，体内食物泡是否只有一个？食物泡有何功能？

（3）伸缩泡在体内的分布情况怎样？你能找出它们的收缩与舒张有什么关系吗？有何功能？

学生观察草履虫的运动，结合课本阅读，小组相互讨论，回答问题：

（1）观察得出包括细胞膜（表膜）、细胞质、和细胞核；体内有食物泡和伸缩泡等结构。

（2）观察图示，阅读课本，得出：食物泡在体内有多个；可消化食物、吸收营养物质。

（3）认真思考后回答：伸缩泡在体内的前端和后端各有一个；它们交替收缩、舒张；具有排泄废物的功能。

教师指导学生按照科学探究的一般步骤，探究草履虫对外界刺激的反应：

（1）针对本次探究实验的目的，你提出了怎样的问题？

（2）引导学生作出假设。

学生小组相互讨论、回答相关问题：

（1）草履虫对外界刺激有何反应？

（2）假设草履虫对外界刺激能趋向有利刺激，而避开不利刺激。

教师指导学生设计实验方案并实验。学生实验小组设置不同的实验方案。各小组根据实验过程，分析得出实验结论：草履虫能趋向有利刺激，，避开不利刺激，以适应环境。

教师小结：（略）

篇19：生物七年级上册《单细胞生物》教学设计

人教版生物七年级上册《单细胞生物》教学设计

一、教学目标：

知识与技能目标：

1．探究单细胞生物的结构和生活。

2．概述单细胞生物与人类的关系。

方法与过程目标：

1．通过对草履虫的观察学习，进一步强化显微镜的操作技能。

2．通过对单细胞生物与人类的关系的学习加强学生的语言表达能力和扩散思维能力。

情感态度与价值观目标：

通过对单细胞生物的结构和生活以及与人类的关系的学习培养学生树立细胞构成生物体的观点。

二、教材分析：

单细胞生物非常的微小，仅凭肉眼根本无法观察。而且虽然单细胞生物的种类非常丰富，但是学生所知道的却非常少，知道的最多的是细菌。但是学生虽然对细菌有了一些初浅的认识，却很难清楚地知道细菌能有哪些生命活动，而且细菌的生命活动也无法利用显微镜进行直接的观察。所以教材选择了很常见，又具有丰富生命活动的草履虫。

单细胞生物的定义是本节课的重点难点，虽然陈述的话很简单，但是其内涵却很深。如何引导学生观察出草履虫是一个细胞？如何使学生体会到草履虫具有丰富的生命活动呢？学生在以前已经学习过了观察法，所以本节课引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习：第一步：引导他们观察草履虫的外形，从而介绍草履虫，并使学生明白草履虫是如何命名的。为了加深他们的印象，教师利用鞋垫作为道具，让他们兴趣高涨的同时也记忆常留。第二步：引导学生观察草履虫的运动，这是最直接最容易观察的一种生命活动，这个难度不大，学生很容易完成。第三步：从结构与功能相适应的生物学观点入手，草履虫能够进行运动，就说明有相应的结构。纤毛用我们的普通低倍显微镜较难观察到。所以结合教材68页的图来引导学生对草履虫内部的结构和相应的功能进行观察和学习，再通过连线检验学生的学习成果。从而使学生明确草履虫是由一个细胞构成的，同时又有丰富的生命活动，再总结提出单细胞生物的定义。通过一步一步地分步骤引导学生观察，慢慢加深难度，由此既靠近学生的最近发展区，又实现课堂的有效性，提高学生的生物学素养，较好地锻炼学生的探究、创新能力。也实现了对教材重点、难点的'突破。

单细胞生物与人类的关系是重要的情感态度价值观教育，基于学生对于单细胞生物的了解较少，所以先让学生通过幻灯片了解多种多样的单细胞生物及他们与人类的关系，再引导他们进行简单的总结。

三、教学重点和难点：

1、重点：单细胞生物可以独立完成生命活动，与人类的生活有着密切关系。

2、难点：1、单细胞生物可以独立完成生命活动。

2、使用显微镜观察草履虫。

四、课前准备：

草履虫培养液、普通光学显微镜、盖玻片、载玻片、棉花、镊子、鞋垫、草履虫模型

五、教学过程设计：

教学环节

教师活动

学生活动

设置意图

课前约定

1分钟

1、实验时要按教师要求做，令行禁止，不得乱动实验材料。在使用显微镜时要按照已经学过的操作步骤进行操作。 2、实验结束后，教师数“1、2、3”，学生一起鼓掌，进入知识讲授阶段。

教师数“1、2、3”，进行演练

认真倾听教师的约定，听到“1、2、3”后，一齐鼓掌，并迅速坐好。

约定实验要求，确保实验有序进行。

新课导入

5分钟

播放各种单细胞生物的显微图片和配乐，设问：这些图片里的生物大家平时见过吗？是借助什么仪器看到的呢？

今天，老师将带领大家走进微生物的世界！

板书课题：第四节单细胞生物

1、新课导入：牛和蚊子的对话。牛：讨厌的蚊子你别碰我，我刚用清澈的河水洗得干干净净的。蚊子：哼，你以为河里的清水就真的干净吗？那里面有很多比我还小的生物呢！

2、质疑：牛和蚊子谁说得对呢？水中有没有微小的生物呢？

3、在你们实验桌上的盘子中的载玻片上也有一滴水，这是我们取自清澈的河水，再经过培养后得到的水。请问它干净吗？

学生可能什么也没看到，说明肉眼的观察是有限的，可以借助显微镜来进一步观察。

认真观看图片。预设答案：没见过，借助显微镜或电子显微镜。

聆听教师讲话。

观看图片，倾听教师，对实验桌盘子中载玻片上的水进行观察，仔细观看水滴并回答问题。（生：一部分学生没有观察到草履虫，回答干净，一部分学生观察到了草履虫，回答不干净。）

从学生的日常生活入手，从随处可见的清水入手提出问题引发学生思考。并让他们对准备的材料进行肉眼的观察。

学生活动1：制作装片，用显微镜进行观察

13分钟

1、制作装片：在水滴中加入几滴棉花丝，然后盖上盖玻片制成临时装片。

2、用显微镜进行观察：观察你所看到的生物的外形

3、思考并讨论：为什么制作装片前要添加棉花纤维？

4、教师利用投影适时地播放实验注意事项，投影出示我们要观察的生物在显微镜下是怎样的。如果一开始只看到了棉花纤维，要怎么样做才能找到我们要观察的生物？

1、按照老师指导制作临时装片

2、用显微镜进行观察其外形

3、思考与讨论（预设答案：适当限制草履虫运动，以便于观察）

4、学生观看并学习移动装片来寻找要观察的目标

学生通过显微镜观察，了解草履虫的外形特征，并注意草履虫具有运动这一生物的生命活动

学生活动2：草履虫的结构与功能

10分钟

1、自主阅读P68图2-20草履虫的结构示意图

2、投影出示草履虫的内部结构图，学生填写各部分名称及讲述功能。

3、自学检测：学生在一体机上完成各部分结构的名称填图及连线题。

自主阅读教材，自学草履虫的各部分结构名称及功能，并通过自学检测。

认识草履虫的基本结构。明确相关结构所具有的功能。

单细胞生物的概念

3分钟

1、投影展示：草履虫的结构示意图，动物细胞的结构示意图，请仔细观察对比这两幅图，思考：动物细胞的结构与草履虫的结构有什么共同的地方？

2、得出结论：草履虫是一个细胞构成的，同时草履虫又能独立完成各项生命活动。我们把这样的生物叫做单细胞生物。

板书：一：单细胞生物

3、学生回忆刚开课时看过的单细胞生物的图片并举例。

1、学生观察并思考

（预设答案：都有细胞膜、细胞质、细胞核）

2、认真倾听，思考和理解。

3、仔细回忆并举例。

学生通过与以前学过的动物细胞的结构进行对比，明确草履虫就是一个细胞，从而明确和理解单细胞生物的概念。

学生活动4：拓展探究

5分钟

1、草履虫已经具备生物的几大特征了，能运动，取食，消化，排泄，繁殖……

那么它能对外界刺激及时作出反应吗？

2、展示实验的视频，引导学生注意观察结果。并且填写课本69页课后练习题第3题。

3、学生思考：为什么草履虫会躲避食盐？如果换成肉汁呢，草履虫会怎么样运动？你的结论是什么？

1、学生思考，并回答问题。预设答案：

应该能。

2、认真观看视频。

3、讨论与思考。预设答案：食盐对于草履虫是不利的刺激。换成肉汁，草履虫会主动往肉汁处运动。结论：草履虫可对外界刺激做出一定的反应

应激性是生物的基本特征之一，也是较复杂的生命活动。通过这个拓展实验引导学生进一步明确单细胞生物概念中：能独立完成各项生命活动，这句话的理解。

学生活动5：资料分析：单细胞生物与人类的关系

5分钟

1、投影展示：各种介绍单细胞生物与人类关系的图片和文字。

2、学生观看后讨论：单细胞生物与人类的关系是什么？

板书：二、单细胞生物与人类的关系

1、阅读并思考

2、预设答案：单细胞生物与人类的关系：既有利，又有弊

通过现实情境展示，让学生体验单细胞生物与人类的关系，构建生物与环境是一个统一整体的概念，并渗透情感态度价值观的教育。

结课与练习

3分钟

1、结课设问：同学们，这节课你学到了什么？投影出示本节所学知识框架，并布置作业：自己制作一个草履虫结构模型。

2、完成课件上的课堂练习。

学生积极回答问题并参与完成练习。

结束本节课并对学生本节课的学习进行总结。

六、板书设计

第四节单细胞生物

一、单细胞生物：由一个细胞构成，能完成全部的生命活动

二、单细胞生物与人类的关系：有利有弊

七、课后反思：

优点：1、导入环节简单明了，从学生的生活入手，从随处可见的清澈河水入手提出问题引发学生思考。并紧接着就让他们对准备的材料进行肉眼的观察，从质疑到科学的观察法的运用水到渠成，不落痕迹。

2、本堂课教学环节流畅，引导学生由外及内，由表及里地对草履虫进行观察和学习，学生在进行活动的同时，就完成了相应的教学内容，二者相辅相成。由于难度是有梯度的，符合学生的最近发展区，所以学生都能通过一步步地实验直观了解草履虫。

3、实验前的约定，让课堂实验有序进行，避免了实验过程中需要大量时间和精力维持课堂秩序。

4、讲桌上的演示装片使学生明白要看的生物是什么样子的，以及学会通过移动装片来寻找要观察的目标。从而使学生能够更加熟练地使用显微镜，提高学生的实验技能。

存在的问题：用棉花丝阻挡草履虫，学生容易放置较多的棉花丝在培养液中，导致很多学生看不到草履虫，而是一堆黑呼呼的棉花丝，要想在显微镜下找到全身透明的草履虫，增加了更大的难度，实验效果很不理想。

改进材料：在载玻片的草履虫培养液中滴一滴蛋清液，以增加培养液的粘稠度，使草履虫的运动速度减慢，又不影响显微镜的观察。或在制作装片时，在盖上盖玻片后，用吸水纸将多余的水从盖玻片的边缘吸走，使草履虫的活动变得困难，速度变缓；以上操作均利于在显微镜下充分观察到草履虫的形态结构和运动状况。还可以在临时装片的盖玻片一侧滴少许稀释的红墨水，几分钟后可将草履虫的食物泡着色，更有利于观察时看清草履虫的结构。