7年级上册1-1-4《生态系统》设计2
“podudu01”通过精心收集，向本站投稿了5篇7年级上册1-1-4《生态系统》设计2，以下是小编精心整理后的7年级上册1-1-4《生态系统》设计2，供大家阅读参考。
篇1：7年级上册1-1-4《生态系统》设计2
7年级上册1-1-4《生态系统》设计2
生态系统
●教学目标
知识目标
1．说出生态系统的组成。
2．描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标
1．认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2．增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标
增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。
●教学重点
1．生态系统的组成。
2．食物链和食物网。
●教学难点
1．增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
2．理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。
●教学方法
“自学――引导”式教学。
●教具准备
1．教师准备：准备一个水族箱或制作一个生态小瓶，里面有小鱼、小虾、水草、假山等。一段可以反映食物链和食物网的录像片。以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2．准备学生：记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排
1课时
●教学过程
［导入新课］
（创设情景，质疑引入）
生态系统的概念
教师：（展示水族箱）大家仔细观察一下水族箱，你们都发现了什么？
学生：小鱼、小虾、水草、假山。
教师：很好，除了这些以外，还有我们看不到的一些物质和能量。回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲：还有空气、光照。
学生乙：还有水。
学生丁：还有水中肉眼看不见的微生物。
教师：非常正确。就像水族箱这样，在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体，那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢？
［讲授新课］
一、布置自学，交流提高
生态系统的组成
教师：请大家来仔细阅读，思考书中22页中的两段文字，认真读图（书中23页的资料分析）并讨论回答问题。
学生：（观察、讨论、分析）
教师：哪位同学回答一下，在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
学生甲：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。
学生乙：动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。
学生丙：细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教师：非常好！我有一个提议，一组的同学扮演植物，二组的同学扮演动物，三组的同学扮演细菌、真菌，四组的同学扮演非生物因素。每一个扮演者展示出所扮演对象的特点，注意，要发现它们之间的相互关系。
学生：分配角色并讨论台词：扮演成动物的同学说，我们动物家族可庞大了，我们的食物可丰富了，有各种各样的青草和甜美的果实，还有香喷喷的肉，别以为我们只知道吃，我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说：我们的数量最多，我们形态各异，没有我们就没有绿色的大自然，没有甜美的果实和好闻的花香。虽然动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们有扎在地下的根，有到处传播的种子，过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。真是“野火烧不尽，春风吹又生”呀；
扮演真菌的同学说：自然界中每天都有许多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将堆积如山，想想看那将是多么可怕的景象。只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长。
扮演非生物因素的同学说：你们都说自己很重要，但是没有我们给你们提供适宜的温度、充足的水分、矿物质、还有氧气你们能生存下来吗？由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
教师及时评价总结：大家表演得非常好，在生态系统中，生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息的场所；消费者对植物的'传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用；分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。所以，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。生态系统的组成成分中除了有生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。
[1] [2] [3] [4] 下一页
二、食物链和食物网
教师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间的关系总是吃与被吃的关系。比如，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这里的泥巴指的并不是我们通常所说的泥巴，而是一个水生的微小生物，大家还能想出其他的例子来吗？
生：（讨论）螳螂捕蝉，黄雀在后。
教师：很好。像这样，在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者。下面我们就来把书中25页这幅图连接一下，看谁连的快。
学生：（连图）
教师：大家在连的时候发现什么问题了吗？
学生：这些食物链彼此交错，形成了一张网。
教师：这位同学观察得非常仔细，在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。生态学说中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
教师：下面请同学们把你们近日所吃的食物都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对动物还要标明它们所吃的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头连起来，你们能发现一些什么问题吗？
学生：（做练习）我们发现自己处于食物网的最高位置。
教师：现在你看到自己在食物网中的位置了吧。由此可见，人类在生态系统中的地位，是比较高级的消费者，在食物链或食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如果人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农作物。谁还能举这方面的例子？
学生：人们大量捕鸟，就会导致害虫增加，使树木受到毁坏。
教师：非常正确。人类应当保护地球上每一个物种，
[1] [2] [3] [4] 下一页
篇2：7年级上册1-2-4《生态系统》课堂教学设计
第四节 生态系统
一、教学目标
1、明确生态系统的组成并能不同的生态系统
2、描述生态系统中的食物链和食物网
3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累
4、阐明生态系统的自然调节能力是有限的
5、加深科学调查和资料收集一般过程的认识，进一步提高科学调查和资料收集的能力
6、增强爱护环境、保护环境的情感。
二、重点、难点
1、 生态系统的组成；食物链和食物网
2、 提高科学调查和资料收集的能力
3、 增强爱护环境、保护环境的情感
4、
三、课前准备
教师：1、分组
2、安排学生活动
学生：1、以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查
2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的`实例
四、课时安排
2课时
五、教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
生态系统的组成
1、学生对自己调查所得的资进行交流并分析，找出生态系统的组成，并讨论它们之间的关系：生物与环境之间是什么关系。2、分组讨论动物、植物、细菌和非生物，寻找四者之间的关系从而得出生态系统的概念。
教师引导：下面大家分析一下自己调查所得资料，看看它们之间是什么关系。
教师组织学生分组讨论，并且帮助他们寻找其中的关系得出生态系统的概念
食物链和食物网
1、查阅教材P29观察与思考讨论：图中的生物及其之间的关系，总结出食物链和食物网的概念。
2、讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
3、把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
4、学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质和能量在食物链中的流动。
教师组织学生进行观察和讨论，引导学生认识图中的各种生物并说出它们之间的关系。
引导学生讨论：观察与思考中的蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？
引导学生认识自己在食物网中的位置
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
生态系统具有一定的自动调节能力
学生交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例，分析实例中生态系统遭受破坏的原因，讨论在生产生活中怎样来保护生态平衡。
教师引导学生交流、分析、讨论。
环保教育
学生观看课件，讨论分析环保意义。
[1] [2] [3] [4] 下一页
篇3：7年级上册1-2-4《生态系统》教学设计及案例
7年级上册1-2-4《生态系统》教学设计及案例
第一单元 第二章 第四节 生态系统
教学目标①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学 生：记录近日所食用的食物名称。
课时安排 2课时
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
生态系统的`概念
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成
①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网
①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
环保教育
学生观看课件，讨论分析环保意义。
[1] [2] 下一页
教学过程
一、生态系统的概念
师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？
生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。
师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？
生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统……
二、生态系统的组成
师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？
生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围
的环境构成的。
师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片（书中23页）。
生：
[1] [2] 下一页
篇4：7年级上册1-2-5《生物圈是最大的生态系统》设计
第一单元 第二章 第五节 生物圈是最大的生态系统
教学目标
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
难点和重点
重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课前准备
教 师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。
学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。
教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
复习什么是生态系统
①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系统。
②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方
②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？
生态系统的类型
①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？
②教师播放影碟。
生态系统的特点及作用
①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的'生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。
①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。
②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。
③教师可以给学生介绍一些资料，帮助学生更好地认识各个生态系统，学生的小短文还可在墙报上展出，同学之间可以互相学习，取长补短。
篇5：7年级上册1-2-5《生物圈是最大的生态系统》设计
①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。
②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。
①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。
②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进行总结。
③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈是一个整体。
[1] [2] 下一页
【7年级上册1-1-4《生态系统》设计2】相关文章：
10.《公输》 设计2
文档为doc格式
