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《柳叶儿》教案教学设计(七年级下册)

2022-09-01 08:26:50 收藏本文下载本文

“这是一位江湖骗子”通过精心收集，向本站投稿了12篇《柳叶儿》教案教学设计(七年级下册)，下面小编给大家整理后的《柳叶儿》教案教学设计(七年级下册)，希望大家喜欢！

《柳叶儿》教案教学设计(七年级下册)

篇1：《柳叶儿》教案教学设计(七年级下册)

《柳叶儿》教案教学设计(苏教版七年级下册)

一．教学目的:

1．引导学生理解文中柳叶儿的“苦中带涩”,在孩子看来却很“乐”。

2．理解运用生动的语言描写事物的方法。

3．能在理解的情况下有感情地朗读课文。

二．教学过程

(一)导入

同学们,人人都说孩提时代是最快乐,最开心的时代.你有哪些快乐开心的事情可以和大家分享呢?(学生介绍)

同学们的经历都让人印象深刻,同时,现在回忆起来依然让人觉得快乐开心.而今天,我们就要一起学习<柳叶儿>,在那里,让作者印象深刻的童年趣事,现在回忆起来确实“苦中略带些涩的滋味儿”,这是为什么呢?我们一起学习课文.

(二)新课

1 首先请同学们在预习的基础上读一读这些生词.

捋( ) 噌噌地( ) 兀地( ) 嚼( ) 逞能( )

天蒙蒙亮( ) 飕飕( ) 攥着( )

(请学生开小火车)

2 看来同学们预习得非常到位,在这样的基础上我相信同学们一定学得很认真.请同学们仔细阅读课文,用一句话概括文章的故事.

(学生仔细阅读课文)

我发现同学们读得特别专注,接下来请以小小组为单位,分享你们的理解,并完善你们的答案,时间3分钟.

(学生讨论交流)

经过热烈的讨论,同学们的脸色已经让人觉得大家是胸有成竹了,那么,让我们一起仔细聆听吧.

(学生发言)

课文描写了童年时代,我在严重的饥荒岁月,上树爬高抢柳叶儿吃柳叶儿的乐趣.

3 同学们, 作者对柳叶儿抢得这么开心,吃得这么开心,我想:柳叶儿一定很甜吧.我这里有几片柳叶儿,想请同学们来尝一尝,到底是什么味道.

(设计学生有舔叶片的有嚼着吃的……)

到底什么味道?你能告诉大家吗?

(应该不甜,是苦的或者是涩的)

既然柳叶儿是又苦又涩的,为什么作者还抢得这么开心,吃得这么快乐呢?请同学们结合课文思考.

学生一:因为“大人们只能抢低处的,高处的,大人没办法,正好有了我的用武之地.” 所以,他是乐自己能显示上树爬高的本领.

学生二:文中写道:“猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点,爬到底下人越是不让上越是嚷着危险的那根枝上去”,“还要抱住树枝,哗哗地摇,摇地我自己的身子随着数值弹过来，摆过去”,可见,我的上树本领确实很高.“得意洋洋” 挨了打“心里美滋滋的”,能体会出我显示了爬高的本领以后的乐趣.

学生三:文中说:“全家便只允许我一个放开了吃”,从侧面告诉我们当时的饥荒之严重:就这样的东西,其他人也不能吃饱.“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓鼓的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”,这是写我贪吃和数量之多,同时表达出在当时的特殊年代,能够吃饱柳叶儿包子的乐趣.

学生四:因为柳叶儿救过我的命,所以,我对柳叶儿有着特殊的感情.儿时的记忆才会那么地清晰.

……

4 “我”小时侯觉得美味的东西,在“我”长大之后,味道变成了“味苦,微涩”,是不是“我”把原来的想法推翻了呢?

学生:事实上,柳叶儿就是苦涩的.这是它原本的味道,味道没有变过.作者并没有推翻自己的想法。只不过，小时候和长大后的感受不同。

5那为什么小时侯的我没有能尝出这种苦涩的味道呢?

学生一:因为在加工成包子的时候过程非常复杂:先烧一锅开水煮,煮好之后,又捞进凉水里泡,往往要泡一两天,换三五次水,再攥干了剁碎.我想:这应该就是为了把柳叶儿苦涩的味道去掉吧,所以,就吃不出这种苦涩了.

学生二:因为当时作者毕竟小,古语说:“少年不识愁滋味”,作为小孩子,他不能感受到大人们感受到的`那种苦涩.

6 所以,作者长大之后,再次咀嚼柳叶儿,就能感受到当时的苦涩了.你能读出文中包含的苦涩的滋味吗?

学生一:第十段的关于清晨景色的描写,如果不是有去抢柳叶儿的任务,应该是一幅非常美丽的图画:湿润清凉朦胧宁静充满了诗情画意.可是就因为有抢柳叶儿的任务,这就让人觉得“一种苦中带着写涩的”滋味喷涌而出.

学生二: 文中说:“做菜糊糊粥吃”,“吃到一个豆儿,满心里香得不行”, “一个豆儿”就“香得不行”,现在想来可以体会到很多的苦涩啊.

学生三: “一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的. ”这种内心真实的写照,是极端饥饿后景物在脑子里的反映.就因为太饿了,才随时会想到吃

7 那作者这样写有什么目的呢?

告诉我们:今天的生活是如此幸福美满,让我们不要忘记那种苦难的日子,更加要好好地珍惜今天的幸福生活.

8 作者在描写的过程中语言非常的生动形象,请你按照示例进行赏析,发言时有感情地朗读给同学.

示例:一个大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的.

这句话用了比喻的修辞手法,把鲜红的太阳比喻成肉做的樱桃,这种内心真实的写照,是极端饥饿后景物在脑子里的反映.就因为太饿了,才随时会想到吃.可以看出当时的饥荒相当严重.

(学生思考赏析发言)

(三)结束新课

1 学了这篇课文,你有什么收获?

(学生自由发言)

教师:希望同学们记住课堂上的感悟,好好地珍惜今天美好而又幸福的生活.

王朝一

篇2：《柳叶儿》教案 (七年级下册)

《柳叶儿》教案 (苏教版七年级下册)

教材分析：本文描写了童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒写了对柳叶儿的特殊的感情。童年以为是“趣”，但现在回忆起来是“苦中略带些涩”的事儿。课文语言生动，很有感染力，饱含感情。

学情分析：本文所反映的时代离当代学生很远，他们很难体会那严重饥荒岁月里什么都吃光了、什么都能吃的情形。他们可能只会看到“我” 上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，要引导学生深入讨论这种“乐”的内涵。引导学生仔细品味文中生动的语言和饱满的感情。

学习目标：

1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天幸福的生活。

2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。

教学重点、难点：生动细致描写的方法和语句饱含的感情。

教学过程：

1、导入新课（出示诗歌《咏柳》）

在这首诗中，诗人赞颂了“柳叶儿”。柳树、柳叶不仅可以入诗，还可以入画。对于柳，古往今来，就有很多文人墨客又是吟诗，又是作画，来赞赏它的多情，描摹它的美丽。其实，柳叶除了美丽、多情，还有一个更重要的作用，就是“救人的命”。

2、整体感知

现在，我们就一起走进宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起来感受“柳叶”的救命之恩。

请大家用自己喜欢的方式阅读课文，思考并完成一个问题：

用“___柳叶儿”（在横线上加一个动词）的形式为文章列出小标题。

老师也准备了一个答案，供大家参考：

恋柳叶儿--抢柳叶儿--吃柳叶儿--赞柳叶儿

二、分析理解课文。

1、柳叶儿给童年的作者带来了怎样的乐趣？乐在哪里呢？

请你在文中找出能体现“乐”的.句子或词语，说一说自己的感受。[明确：一乐能显示自己上树爬高的本领；二乐抢柳叶儿；三乐吃柳叶儿。]

赏析：爬树之乐抢柳叶儿之乐吃柳叶儿之乐

童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，因为我还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。但在今天看来，这种乐的滋味又是何等苦涩啊！尤其是在那个严重饥荒的岁月……（寻找、分析、品味课文中相关的描述。见10节、13节）认真阅读课文（3-13段），找出能体现“苦中带涩”滋味的段落或句子，要求：1、有感情地朗读所选的段落或语句。2、结合关键语句或词语写出自己的感受。

示例（课文第4段）：

这一段交代了抢柳叶儿吃的原因和时间。三个“吃光了”和一个“抢”字，既可以想见当时饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用--救命，年仅“八岁”的我去抢柳叶儿，实在是一种无奈之举，完全是为了活命。

文中写道，“天蒙蒙亮”就去抢摘柳叶，“脚丫子猛地菜刀冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”。所以从这里可以看出，抢柳叶儿并不是令人舒服的差使。而“柳叶儿”吃起来也并不可口，“苦中略带着些涩味”。吃的时候加工过程也很复杂，要先“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，在攥干剁碎”，加工过程为什么要这么复杂呢？可以想见，就是为了要把柳叶儿里面的“苦涩”的味道去掉，可见柳叶儿并不好吃。而吃的时候呢，如果做菜包子吃，全家也只允许我一个人放开了吃，其他人没有这个权利，这里又可以看出柳叶儿虽然不好吃，却非常的珍贵，反映出了那时的饥荒的严重程度。

所以文中所说的“乐”只是儿童“少年不识愁滋味”的心理，童年的我的确是感到“乐”，但这“乐”却是“苦中略带些涩”，最多也只能说是苦中取乐而已。

三、朗读、品味语句

经过同学们的一轮激烈讨论后，老师发现同学们很有创新精神，有强烈的求知欲望。接下来，老师还想考考大家，请同学们抓紧机会表现吧！

分小组学习，再次朗读课文中个别语句。每一个小组找一处生动细致描写的语句，朗读，品味，互相交流。看哪一个小组合作的最完美。师作巡回指导。

四、合作探究，创新实践

同学们在学习讨论本文后，已经知道了童年的我的乐趣是爬树、抢柳叶儿，吃柳叶儿，实际上这是在特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。那么，回到今天的生活中来，我们的生活是多么幸福啊！老师想请教各位同学，我们中学生如何珍惜今天的幸福生活？今天的人也吃野菜，但与课文中所写的完全不同了，请你联系今天的生活，说说你的感受或体会。

五、比较阅读。介绍张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》，并把这两篇文章与《柳叶儿》作比较，谈谈在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。

《柳叶儿》作业

一、基础题

1．给下列加粗的字注音。

捋（）逞能（）勒紧（）

兀地（）噌（）唾沫（）（）

涩（）攥干（）飕（）一茬（）

2．造句。

（1）不堪设想：________________________________

（2）倔强：________________________________

（3）不约而同：________________________________

3．在空白处填入适当动词。

（1）他们在长杆上________一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全________下来，一抱一抱________回家去，柳叶儿________下来吃，树枝儿烧火。

（2）柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿________进盆里、筐里，然后烧一锅开水________，又捞进凉水里泡。再________了剁碎。……

二、能力题

4．简答题。

（1）每当看到暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶，为什么“我”总要摘一片来放在嘴里嚼一嚼？

（2）柳叶儿给我留下深刻印象的原因是什么？

（3）柳叶儿并不是什么美味佳肴，可那时的人们都抱着往家里运，这反映了什么事实？

（4）柳叶儿包菜包子真的那么好吃吗？全家为什么只允许我一个人放开了吃？

5．阅读理解。

（一）

（1）我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。

（2）天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润的（A）。我和三叔一高一矮，一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到（B）的硬地上，牙齿都咯嘣咯嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵（C）。

（3）我从上面折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

（1）把“冰凉、清凉、阴凉”填入选段的空白处。

A．________ B．________ C．________

（2）我和三叔一大早去抢树叶是因为（）

A．早晨的树叶儿沾着露珠，又嫩又新鲜。C．抢的人太多，争取在别人之前抢到。

B．“抢”其实是偷，不能让别人看见。 D．树叶儿是难得的美味佳品，营养丰富。

（3）第（1）节中连用两个“抢”字，恰当吗？请你说说理由。

（4）写早春早晨的凉意有什么作用？下列分析较为合理的是（）

A．使我们抢树叶儿的事充满诗情画意。 C．创设悲凉的气氛，反衬生活遭遇的悲惨。

B．创设清凉的氛围，反衬生活的艰苦。 D．烘托我和三叔凄楚的心境。

（5）在第（2）节中画出环境描写的语句。

（6）我为什么会把太阳比作“肉做的”、“鲜红鲜红”的大樱桃？分析较合理的是（）

A．因为我太爱吃大樱桃，看到太阳产生了幻觉。

B．因为处于饥荒岁月，非常希望吃上“鲜红鲜红”的“肉做的”大樱桃，因而看到鲜红的太阳，产生联想。

C．为自己呆在树上找借口。

D．用谎话安慰三叔，不让三叔对生活失望。

（二）

对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。如果你没东西吃，它能够让你活下去。

（7）作者连用四个“又”字，有什么作用？

（8）作者开头这一段话，在全篇上起什么作用？

三、创新题

6．写出含有柳的诗句。

7．今天，有人喜欢吃野菜、野草，与课文所写情况是否相同？请你以谈吃野菜、野草为话题，简要谈谈自己的看法。

参考答案

基础题

1．luō chěng lēi wù cēng tuò mò sè zuàn sōu chá

2．略

3．（1）绑割运捋

（2）捋煮攥干

能力题

4．（1）因为柳叶儿在那饥荒的岁月里是救命的东西，在我的记忆中留有深刻的印象，因此“我”总要摘一片嚼一嚼。

（2）柳叶儿救过我的命。

（3）当时人们生活艰难，饥饿难耐。

（4）柳叶儿包子在那时是难得的美味，其实并不好吃，全家出于对我的怜爱，让我放开吃；只让我一个人是因为吃的东西很紧张，不可能让大家都放开吃。

5．（1）清凉冰凉阴凉

（2）C

（3）很恰当，因为当时饥荒，用“抢”能表现人们急于用柳叶儿来救命。

（4）B

（5）“天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润的……？”“太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。”

（6）B

（7）四个“又”字，形成了排比句式，强调了人们对柳在情感色彩上的重视，为下文作者的论断作铺垫。

（8）造成悬念，引出下文。

创新题

6．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

山重水复疑天路，柳暗花明又一村。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

7．今天的人们吃野菜大多是为了尝尝新鲜，与过去靠吃野菜度日完全不同。（仅作参考）

钱林辉

篇3：柳叶儿(七年级) 教案教学设计

柳叶儿(苏教版七年级) 教案教学设计

《柳叶儿》导学案

科目：七年级语文主背人：杨仁祥时间：

一、学习目标：

1、体会作者童年的“苦”与“乐”。

2、掌握生动描写的方法、体会饱含感情的言。

3、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。

二、展示预习成果

1、几个字的读音：

嚼（）柳叶、捋（）柳叶、逞（）能、飕（）飕、

噌（）噌、兀（）地、吃光了一茬（）、攥（）住、

2、交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

三、自主学习：

1、速读全文，用一句话概括文章内容。

2、独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？（试着用一个表示动作的字概括）

四、合作学习，探究理解。

1.讨论交流：

(1)、本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？

(2)、在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？（在文中找出依据并作分析）

2.质疑解疑（研读句子）

（1）、我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”（“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意打个比方，还是真的这样看的？为什么？）

（2）、于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。（这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量多之外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张还是写的真实的样子？）

3.融合情感：作者对“柳叶儿”具有何种感情？（结合饱含感情的语言。）

4.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（至少写一首）

五、拓展延伸：

根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，发表自己的看法。

六、随堂检测：

1、根据拼音写出汉字或给加点字注音：

我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼（）着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来chěng( )能。

衣服扣子开了，肚皮蹭( )着了树干，凉sōu sōu( )( )的。

2、结合课文思考下面的问题

（1）、文中三个“吃光了”和一个“抢”字用得好，你能说出好在哪里吗？

（2）、“得意洋洋”地从树上溜下来、挨了打“心里却是美滋滋的”，从这里可以体会出“我”当时什么心理？

（3）、在具体写去抢柳叶儿的情景时（课文9-11段），作者主要运用了哪些描写方法？

（4）、文章最后一段运用了的手法，再次抒发了对柳叶儿特殊的感情。

（5）、联系全文，说一说作者在童年之所以感到“乐”，主要反映在哪几件事情上？

三、认真阅读句子，体会感情，拓展思维

7、研读句子，讨论问题。

①我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”

这个句子运用了什么修辞手法？“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意这样写的，还是真的这样看的？联系作者当时的实际情况说说为什么？

②于是我拼了命直吃到肚子圆溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。

这句话除了写“我”吃柳叶包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？

③ 这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。体会句子中“罩”的用法，可以把它换成“照”吗？为什么

四、阅读语段，提升能力

8、阅读下面语段，完成练习题

柳叶儿抱回家来，奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿满心里香得不行。

“最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的`肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。

多亏了那些树叶，吃光了一茬，长出来一茬，再吃光了一茬，再长出来一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的!

① 柳叶儿弄回家之后是如何加工的？请找出有关动词来回答。

② “全家便只允许我一个放开了吃”这一句从侧面说明了什么？

③ 概括三段文字叙述的内容。

五、课余练笔，展示才华

9、关于“柳”的诗句我们学过不少，选取两个写在下面。

10、以“我们今天饭桌上的佳肴”为话题，对照课文，谈谈自己的所思所感。（300字左右）

参考答案

1、jiáo 逞 cèng 飕飕

2、救命

3、可以体会出“我”显示了上树爬高的本领以后的乐趣。

4、景色描写、动作描写

5、对比

6、爬高上树、抢柳叶儿、吃柳叶儿

7、① 比喻、 “我”是真的这样看的。这个比喻是“我”内心的真实写照，是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了！随时都会想到“吃”，真希望太阳是“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”多好吃啊！

②从中可以体会到“我”饥饿、瘦削到何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。

③不能换。罩，有遮盖之意；照，则是照射的意思。

8、①“煮”、“捞”、“泡”、“攥”等动词可以看出要去掉柳叶儿的苦味是很复杂的。

②从侧面说明了饥荒之严重：就是这样的东西，其他人也不能吃饱。

③写吃柳叶儿的乐趣以及对柳叶儿的无限感激之情。

9、比如：轻风扶细柳，淡月失梅花；杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声；今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

10、略

（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。）恋柳叶儿--抢柳叶儿--吃柳叶儿--咏柳叶儿

组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。

既可以看出饥荒的严重，又可见柳叶儿的作用。

篇4：七年级《柳叶儿》教学设计

七年级《柳叶儿》教学设计

教学目标：

1、初读课文，理解课文内容；

2、精读课文，体会特定背景下我的苦乐情感；

3、品读课文，学习景物描写、人物描写及首尾呼应的写作方法。

教学重难点：

1、把握脉络，理解课文内容；

2、学习巧用动词和比喻使文章形象生动的写法；

3、体会特定背景下我的苦乐情感。

教学方法：品读赏析、合作探究

课时安排：一课时

教学流程：

一、创设情境，自然导入：

欣赏柳的图片，师引导学生以画外音形式自然导入。

二、检查预习，概括背景：

1、同桌交流自己所了解的本文的时代背景；

2、指名概括，教师明确；

三、品读课文、理解内容：

1、默读课文，想一想这么苦的日子，我却感到最乐，乐在哪里？

2、学生讨论并指名回答；（教师板书略）

3、指名朗读爬树之乐的语段，同学点评；

4、划出描写爬树的`动词，体会巧用动词的妙处。（师生互动）

5、指名朗读抢柳叶部分的景物描写，体会景物描写的作用。（合作探究）

6、分角色朗读我和三叔的对话，体会比喻的内涵。

7、整体阅读，说说文章的结构特点，并用一句话概括课文内容。

四、拓展延伸、学以致用：

情境再现课文中我摘柳叶品尝的情节，巧用动词写一段话。

五、口述重点：

1、本文突出的结构特点是什么？

2、文章运用了哪些描写手法？

六、作业：

1、收集柳的诗句；

2、完成《学习指导》20/21页内容。

篇5：柳叶儿教案教学设计

柳叶儿教案教学设计

一、教学目标：

1.赏析品味生动的描写。

2.体会领悟深厚的感情。

3.理解“苦”与“乐”的内涵，认识过去的艰辛，珍惜今天的幸福。

二、教学重点、难点：

目标1.2是重点，目标3是难点。

三、教具准备：多媒体课件，小黑板

四、预习要求：1.向长辈了解他们童年的艰苦生活。

2.摘抄咏柳诗句。

五、教学流程：

教师活动学生活动

一、激趣导入

（一）、播放宋祖英的《好日子》营

造幸福的氛围。

（二）、指名谈长辈们的童年生活

（三）、导入新课，板书课题

你们的长辈在那个年代缺衣少食，过着艰难的生活。尤其是在上世纪六十年代初，我国正处于三年自然灾害期间，农民的'生活更是艰苦，就连树上的柳叶儿都吃光了，现在我们一起学习《柳叶儿》这篇文章，看看作者笔下的童年生活，看看柳叶儿在那时起了什么作用。一、学生欣赏，陶醉于幸福之

中

二、指名谈听后的感觉。

三、学生交流长辈的童年的艰苦

生活

二、听读感知（配乐朗读）四、学生听欣赏，○1并用“文章讲了一个________的故事”的句式概括全文内容。○2给小黑板上的加点字注音

三、品读探究

1.教师点拨、答疑、指导（建议从内容、人物、结构、写法、含义、注音等角度来读）

四、演读实践

（爬树，抢柳叶儿时的晨景日出的描写，吃柳叶儿的描写）

学法：朗读时，要想象画面读出轻重缓急，读出感情。五、学生再读课文，设计相关思考题。

1.分组讨论

2.大组，全班交流

六、放声朗读你最喜欢的段落，读给全班同学听，并说说好在哪儿。

五、拓展练笔

（一）、指导交流咏柳诗句

（二）、教师小结，听音乐

（三）、写作实践（作业）七、学生思考练笔：

过去人们吃柳叶，野菜是生活所迫，今天餐桌上也有柳叶和各种野菜，根本不同在哪里？讨论后练笔，以“我与柳叶（野菜）”为题写一段话。

执教者实验初中翁海俊

篇6：《柳叶儿》教学设计

一、预习检查

⒈ 掌握下列加点字的读音和字形。

嚼【jiáo】捋【luō】逞【chěng】噌【cēng】蒙【mēng】兀【wù】

勺【sháo】茬【chá】柳【liǔ】涩【sè】猴【hóu】蹭【cèng】

飕【sōu】攥【zuàn】

⒉ 掌握下列词语的词义。

舒展：不卷缩；不皱。品尝：仔细辨别；尝试滋味。

风快：比喻植物生长非常快。逞能：显示自己能干。

镰刀：割庄稼或草的农具，由柄和刀组成。淘气：顽皮。

咔嚓：模拟物体猛然断裂的声音。通身：浑身，全身。

得意洋洋：形容称心如意时神气十足的样子。兀地：突然。

美滋滋：形容非常满足的样子。蒙蒙亮：形容天刚发亮。

摔倒：身体失去平衡而倒下。赞赏：赞美赏识。

泡沫：液体表面聚集在一起的小气泡。

二、课文导入

背诵贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（作者主要描绘的景物是什么？）大家细致的体会一下，在这首诗歌当中，作者通过对柳树的描绘展现了什么内容？表达了怎样的情感呢？（展现了春天的美丽景象；表达了诗人对春天美景的喜爱和赞美之情。）今天我们再来欣赏一篇和柳树有关的文学作品，看看这片文章又展现了什么内容？表达了怎样的感情。

三、教学步骤

⒈ 提问：请一名同学自己对课文的理解来朗读课文。其他同学进行点评。在语调、语速等方面把握的如何。

接下来全班同学朗读课文，一方面要注意语音语调和语速，另一方面思考我们这篇文章主要叙述的是什么内容？

明确：叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。

⒉ 提问：文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几个方面的内容呢？

明确：“柳叶儿”。

恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

⒊ 提问：学生默读课文。细细体会在“恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿”这四部分中，有哪些生动精彩的句子打动了你呢？或者说你感觉哪些句子写的生动精彩呢？找出来并简要分析一下。

明确：开头对看柳叶儿、摘柳叶儿、平常柳叶儿的描写，给人一种饱含感情的感受。再如写爬到最高的树枝上弹来弹去的得意之态，去抢柳叶儿的晨景，日出的绚丽景色，吃柳叶儿包子的贪婪，都写得极其生动，使人如见其人、其景。

⒋ 提问：通过对句子的分析，你感觉文章的感情基调是怎样的呢？（作者对童年的感受是什么？）

明确：童年是“苦中有乐”。

⒌ 提问：同年的“乐”体现在哪些方面呢？

明确：一“乐”是爬树之乐。

二“乐”是抢柳叶儿之乐。

三“乐”是吃柳叶儿之乐。

⒍ 提问：对于童年的作者来说，为什么在艰苦的岁月中会感受到这样的“乐”呢？

明确：“少年不知愁滋味”。那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。

⒎ 提问：那这种当时作者所感受到的快乐，现在长大成人的他回想起来又是一种什么样的滋味呢？

明确：乐中带着苦涩。

⒏ 提问：文章哪些地方可以体现出来曾经的“乐”中带着许多的苦涩呢？

明确：①第四段三个“吃光了”和一个“抢”字，体现了饥荒的严重。

②第十段关于清晨景色的描写：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……

③上树的具体情景。“仰头看看”，可见树之高；硬地上“冰凉”，可见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；肚皮“凉嗖嗖”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见其滋味并不好受。

④第十一段“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”这个比喻是作者极饥饿在头脑中的折射。

⑤第十二段柳儿的加工过程非常复杂，反映了柳叶儿的难吃。

⑥“吃一个豆儿，满心里香得不行”，生活是非常艰辛的。

⑦用柳叶儿“包菜包子”就是“最好吃”的了，“还要再放一勺油”，可以想

象当时油的珍贵。

⑧“全家只允许我一个人放开了吃”，从侧面反映了饥荒的严重：就是这样的东西，其他人也不能吃饱。

⑨作者吃菜包子的情况，可以体会到“我”饥饿、消瘦的程度非常重。

⒐ 提问：今天的人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写的情况有什么不同呢？

明确：今天也吃树叶、野菜的，如吃香椿树叶、荠菜等，但都是作为美味中的调剂

或保健食品来吃。

⒑ 提问：学习了这篇文章，你有什么感受，你想对今天的孩子们说些什么呢？

明确：珍惜今天来之不易的生活。

【童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。】

四、作业布置

以谈吃树叶、野菜为话题，口头或书面表达自己的看法。

篇7：《柳叶儿》教学设计

教学目标：

1、结合课文语句，体会字里行间包含的思想感情。

2、理解“苦”与“乐”，让学生感悟今天的幸福生活。

3、学会简单的景物描写。

教学过程：

一、导入：

师：自古以来，诗人常以杨柳为写春的一种主要题材，写春景曰：“万树垂杨”，写春色曰：“陌头杨柳”，或竟称春天为“柳条春”。同学们，我们知道许多的文人骚客常以柳作为表情达意的媒介，可是我们又有多少人能知道在旧社会里，许多人以柳叶来充饥的呢？今天，我们来学习宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶的苦涩的滋味。师板书课题：柳叶儿

宋学孟

二、朗读全文，整体感知：

师：请同学们大声朗读课文，达到感性认识，同时把不熟悉的字词写在黑板上。捋luō飕sōu攥zuàn师：读完课文，你能否简单复述一下课文呢？生1：略。生2：略。

师：很好！刚才两位同学都能抓住关键的环节进行复述，语言组织也较好，我们用掌声予以鼓励。本文描写了作者在童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒发了对柳叶儿的特殊感情。师：你们有什么感受呢？你想说些什么吗？（提示：可以从不同角度进行思考）

生1：“我感受到了当时岁月的艰苦，柳叶儿、榆树皮都拿来吃，同时我也想到了现在一代人都失去了吃苦耐劳的精神。我想说：我们要积极发扬老一辈的吃苦耐劳，不怕吃苦的精神，为建设我们美好的家园而奋斗！”师：你说得太具体了，从从前说到了今天，谈到了我们应该具有的精神。生2：“我感受到了作者一代人的生活的苦涩，作者对柳树融入了真情，可以看出作者对柳叶有一种特殊的情感。柳叶当时救了好多人，真是不平凡。”师：嗯，你连作者的情感也体会到了，很好！掌声鼓励！

生3：“老师，老师，我说，我说。民以食为天。一个国家、一个地区要富裕、发达，首先必需解决人民的口粮问题。”师：你选取的角度真是与众不同！

师：可以看出同学们刚才阅读是仔细的，感受是深刻的！

三、再读课文，反馈交流。

师：我们又把课文读了一遍，对课文的理解又更深入了，下面我们探讨下列一些问题。

课件出示一幅柳叶图

师：柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？

生1：“柳叶是一片片打着细卷儿，在阳光里慢慢的舒展的叶子，柳叶是我们救命恩人，是当时人民的救命恩人。”

生2：“我说两点：（1）柳叶儿是柳树叶子，一片一片的，打着细卷儿，细长、青翠的，嚼起来略带些苦涩的味儿。（2）柳叶儿是‘我’的救命恩人是老百姓的救命恩人。师：刚才两位同学细致地描绘了柳叶儿，并说出了它的作用。其实，不管它的外形怎么样，最主要的是它救了许多中国老百姓的命。

师：对于柳叶，文人墨客们又是吟诗、又是作画、又是感叹它的多情、又是赞赏它的多姿。你能说出有关咏柳的诗句吗？生1：两只黄鹂鸣翠柳。

生2：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生3：客舍青青柳色新。生4：张籍的“柳色看犹浅”。许多学生争着发言。

师：太精彩了！想不到同学们能够有如此丰富的积累。师：好，我们再回到课文。文中写了“我”几件事？生：我和三叔捋柳叶儿，我吃柳叶儿。师：还有吗？有哪位同学来补充？生：爬树！

师：我们把它归纳一下，总共是三件事：上树爬高；抢柳叶儿；吃柳叶儿。师：这些事在作者的童年时代被认为是乐事还是苦事？生：乐事！

师：长大后“我”如何看待这些事？生：苦中带涩、特殊感情。师：“我”当时想吃点柳叶容易吗？生：不容易！

师：从哪里可以看出来？

生1：柳叶儿是要抢的，低处的几天就被大人们抢吃了。

生2：露珠儿还在树叶儿的时候，就去抢叶儿的生3：近处的抢完了，就往远处。

师：刚才我们已经体会到在作者的童年时代的心目中，抢柳叶儿、吃柳叶儿似乎有无穷的乐趣，其实，乐中充满的更多的是苦涩。请同学们考虑吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？

生：“有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”这些食物在我们今天已经很常见了，甚至吃腻了，但是在那时却是很难得的，我觉得这里浸透着苦涩。

师：真是今非昔比呀！你说说还有哪里可以体现。

生：“包菜包子，里面还要放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”其中“一勺油”“一个人吃”“肚子圆溜溜的”“几乎透明”这些短语流露出了浓浓的苦涩味。

师：同学们，同意他的看法吗？生：同意！

师：这位同学能够从语句中字里行间体会到作者的情感，很不简单！希望其他同学能向他学习。

师：好！现在我们一起进入第三个模块。

四、三读课文，品味语言。

师：声情并茂地朗读一段文字：“我走过去仰头看看，一下子甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕的爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去通身又是一阵阴凉”从这些语句里让我感觉到了作者的爬树技术之高，更让我体会到作者在当时凄冷的天气里爬树的滋味并不好受。

师：你们能从文中找出语句来体会它的妙处吗？

生1：“那些天，全家最乐的是我”，作者为那几天里能吃到柳叶而高兴，但是反映出‘我’在这里面的功劳不少，很引以为自豪，与别人相比能多吃，表现出来了幸运的情感。

生2：我想说两个地方：（1）“我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着。”说明作者对柳叶儿的喜爱与感激之情，（2）我说“一个大樱桃，鲜红鲜红；全是肉做的”，说明了当时的生活之不易，作者对美好幸福生活的渴望与向往之情。教室里响起了掌声。

师：两位同学的回答得到了热烈掌声的回报，可见，回答是精彩的。文中有几处晨景的描绘，非常美。我们把它齐读一遍好吗？生：好！生齐读。

师：你能用几名话来描绘傍晚时的景象吗？

生1：夕阳西下，映照着彩带似的晚霞，把天边围了起来，树林中传来了一声声鸟叫，偶尔是麻雀或者是斑鸠，听那远处的是什么，哦，是一只喜鹊在枝头鸣叫，好象在宣告明年的好收成。

生2：夕阳的光辉洒满了大地，一切都是金黄色，麻雀在枝头叽叽喳喳的，仿佛在诉说着夕阳的美好，不一会儿，两边又出现一道紫红的云霞，慢慢地、轻轻地飘着

师：壮哉！美哉！能抓住特点，运用合适的修辞。

五、回顾全文，情感教育。师：抢柳叶儿吃，这本是一件极苦的事，但童年的我却感到无穷的乐趣，讨论讨论，童年的我为什么会感到“最乐”？“乐”在何处？爬树逞能之乐抢摘柳叶儿之乐饱吃柳叶儿之乐

师：这些童年时期的乐在中年的我看来，是何等的辛酸、何等的无奈，请同学们试着用“有一种快乐叫”的句式来描述作者的复杂情感。

例如：

1，有一种快乐叫无奈

2，有一种快乐叫辛酸

3，有一种快乐叫简单

4，有一种快乐叫

生：有一种快乐叫苦涩。

生：有一种快乐叫伤心。

生：有一种快乐叫满足。

生：有一种快乐叫单纯。

生：有一种快乐叫温饱。

师：我们应该怎么样对待今天幸福美好的生活呢？

生：今天的生活来之不易，我们应该更加珍惜，努力学习，不能虚度年华！师：你在日常生活中见到过不珍惜今天美好生活的人和事吗？生1：逃课、不学习。

生2：有的人在食堂吃饭时，总留有许多的饭在碗里或倒掉。

生3：还有的人上网、玩游戏。

师：哦！原来我们的周围有这么多陋习，你能用名言警句来劝说他们吗？生1：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。生2：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。生3：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：真诚地希望我们每一个人能够摒弃缺点，发扬先辈的优良传统，使自己有一个亮丽的，充实的美好人生。

六、立足课文，拓展延伸：

师：同学们，这篇文章里通过写有关柳叶儿的几件事，抒发了作者对柳叶儿的特殊情感。下面我们来一起看下面两首诗。课件出示：

咏柳唐：贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。再别康桥徐志摩

轻轻的我走了，正如我轻轻的来。我轻轻的把它作别西天的云彩

那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳日在我的心头荡漾

师：我们一起把这两首诗读一遍，注意两首诗的`语气、语调。生齐读。

师：刚才，同学们读的时候似乎对这两首诗的情感把握不够。现在，四人学习小组讨论一下这两首诗蕴涵了作者什么情感。此时，学生热烈地讨论着。

生：《咏柳》这首诗，采用了比喻的修辞，我从字里行间体会到他应是对柳的赞美。所以读的时候，应该有欣赏之意。

师：不错。看到了实质。

生：《再别康桥》这首诗中“走”、“作别”应是离开康桥这个地方，我感觉是一种留恋之情。

师：你真是火眼金睛，从字中摄取了信息。我们对刚才两位同学以掌声鼓励。下面，我们用欣赏、留恋的情感再读这两首诗。生再读。

师：现在，我作一个小结。第一首是咏物诗，写的是早春二月的杨柳，主要是赞美了那杨柳柔美的姿态；第二首诗中用柳等景物来表达对康桥的爱恋。师：这节课，让我们体味到了作者的童年生活的苦涩，更让我们懂得了应该怎样珍惜今天的美好、幸福生活。同时，同学们的课外积累让我很敬佩！课后，请同学们作一个小调查：回家以后，问一问爷爷奶奶的年轻时代的生活。

篇8：《柳叶儿》教学设计

教学目标：

1、了解文中“乐”和“苦中带涩”的思想感情，珍惜今天的幸福生活。

2、引导学生品味课文中生动描写的语句及一些饱含感情的语句。

3、品味文中优美的景物描写，片断仿写。

教学重点：

1、“苦中带涩”的思想感情的内涵。

2、生动描写的方法，片断仿写。

教学难点：

“苦中带涩”的思想感情的内涵。

教学过程：

课前准备：以小记者的身份，采访自己的爷爷奶奶、外公外婆或者周围经历过艰苦岁月的人，了解他们的童年乐趣是什么，他们是怎样度过艰难岁月的，并做好记录。

一、导入新课：

指名背诵古代咏柳的诗句。

梦回江南，杨柳依依，多么富有诗情画意。“对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞美它的多姿。”宋学孟却总是忍不住要摘下一片嚼一嚼，他在咀嚼什么呢？他在咀嚼那难以忘怀的一段岁月和岁月中永难忘怀的一段往事，让我们跟着作者的思路，一同走进作者的“心空”吧！

二、整体感知课文

1、师范读课文，要求学生认真听老师的语气语调。

2、学生自由读课文，查字典解决字词，概括课文主要内容，用“文章讲了一个的故事”的句式说话。

在严重饥荒的岁月，我上树爬高、抢树叶儿、吃柳叶儿的故事。

3、再读课文，理清文章的思路，明确文章主要写了几件事？

三、深入研讨课文

阅读就像旅游，除了观赏沿途美景，还要探究其美在何处，为什么美。欣赏一篇美文，我们除了去捕捉表层的信息，还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度进行品味鉴赏。

1、对吃柳叶我当时的感觉是怎样的？（乐），找出文中你认为写“乐”的语句，品味“乐”在何处？学生自由读，读后共同探讨。

显示爬高本领，吃柳叶的乐趣。

2、对吃柳叶我现在的感觉是怎样的`？（苦中带涩）找出具体语句品味一下。

那些天，全家最乐的是我：乐是实写，因为那时我不懂得生活的艰难。在今天看来，这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。

抢柳叶儿：天太早，万物还没醒来，八岁的我已经和三叔去抢柳叶儿——少年不识愁滋味。

爬树的情景：硬地冰凉，可见其早，牙齿“咯嘣嘣”可见其冷，露珠滴进脖子，可见滋味不好受。

看日出的情景：把太阳想像成一个“大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的”，这个比喻是我内心真实的写照，是极端饥饿在我头脑中的折射，太饿了，随时都会想到吃，在这充满诗情画意的描写中又掺进了多少苦涩。

吃柳叶儿：“我直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这里写我的贪婪和数量之多，但从中我们可以体会到我的饥饿、瘦削到何种地步。

总结：童年我的乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃柳叶儿，实际上这是特殊年代里的特殊经历，因为当时我小，所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断渲染生活之苦，正因为生活极苦才有了尝柳叶儿之乐。今天的人也吃野菜，但与课文中所写的完全不同了，请你联系今天的生活，说说你的感受或体会。

4、把你采访的关于爷爷奶奶、外公外婆的事迹互相交流一下，加深对课文的理解。

5、让我们尝试从语言运用的角度来品味本文的写作艺术，并进一步鉴赏主旨。

如：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调，显示饥饿的程度，揭示抢摘柳叶儿的原因，“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。

分成四人小组，合作找出你认为描写优美或精彩的语句，先动情读一读，再赏一赏，最后说说好在哪？

四、仿写练习

1、比较阅读：第8节与第10节中都有爬树的描写，你认为两段在写法上有何不同？作者为什么这样安排？

第8节爬树重在显示爬高的本领，用的动词如“抱”、“摇”、“弹”、“摆”，最后写了显示本领后的乐趣。

第10节，重在写爬树的感觉, “冰凉”、“凉飕飕”、“一阵阴凉”。

两段写作目的不同，写法也不同。

2、仿写第10节开头的景物描写：

学生读，指名说选了哪些景物，写了景物的什么特点，写法上有何特点？

湿润、清凉、朦胧、宁静，充满诗情画意。写景由近及远，以动衬静。

学习这种方法，仿写一段描写早春景色的景物描写。

3、仿写第11节一句话。

先让学生品味第11节看日出的情况描写，体会“兀地”、“跳”、“罩”、“化”等词的表达效果，然后仿此句写一句描写“日落”的景物描写。

写完后同位互赏互评

写完后指几名学生读，学生共评：是否抓住早春特点，是否学习本段写法。

五、作业

阅读张洁的《挖荠菜》，比较两文在结构、感情、语言，对苦与乐的表达方式等方面的异同点。

六、板书设计

柳叶儿（抒发对柳叶儿的特殊感情回忆抢柳叶、吃柳叶儿的往事：苦中带涩再次抒发对柳叶儿的特殊感情）

教学反思：我认为阅读教学至少要完成两个方面的任务。一是要让学生多读、多品味，理解课文内容。二是要让学生学习文章的写法，能学以致用。因此，教案设计两个仿写训练，虽然只是两个小片断，甚至一句话，但却让学生有方法可循，学生所需时间不多，收到的效果却很好。

篇9：《柳叶儿》教学设计

教学课题：柳叶儿（宋学孟）

教学目的：1、感受作者童年谈谈苦涩中蕴含乐趣的特点。

2、学习课文富有音乐感的语言。

学习重点：目标2

教学方法：自读、诵读、讨论

教学时数：一课时

教学过程：

一、阅读序幕

有的人的童年是幸福的，有的人的童年是苦难的。作者的童年是苦难的，他们得用柳叶儿来充饥，而且这又苦又涩的柳叶儿还不易得到，得去“抢”。就让我们来感悟课文字里行间蕴含的人生的淡淡的苦涩。

二、阅读主场

（一）学生自读课文，在粗通文意的基础上，选择一个自己努力能够把握的角度作较深入研读。

阅读思考参考角度：

⑴课文分几层？

⑵课文详写了什么？略写了什么？

⑶课文用什么方法描写人物？

⑷“柳叶儿”在课文中起什么作用？

⑸课文的语言给你留下了怎样的印象？

⑹课文究竟要抒发怎样的情感？

（二）小组讨论交流后，在班上作发言。

教师点拨⑷⑸：

⑷①柳叶儿是作者童年情感的寄托。

②柳叶儿是作者抒发情感的载体。

③柳叶儿是全文的线索（抒发对柳叶儿的眷恋之情——回忆童年时代饥荒岁月里吃柳叶儿的往事——表达对柳叶儿的深情）

⑸语言上较为突出的特点是叠音词的大量运用（增强了文章语言的音乐感和意境，化艰难为有趣）：

例：一片片打着细卷儿／慢慢舒展／咔嚓咔嚓把树枝全割下来／哗哗的摇／哇哇地哭／心里却是美滋滋／天蒙蒙亮／湿润润的清凉／淡淡晨雾／缓缓地流淌／牙齿咯嘣嘣响／凉飕飕的／老远老远淡青色的天上／肚子圆鼓鼓的

3、分小组、分部分诵读课文

三、阅读尾声

（一）讨论“探究·练习二”

（二）讨论学生预习中提出的问题。

（三）练习：

1、课堂练习（积累词语）：抄写课文中的叠音词。

2、课外练习：将课文朗诵给家长听，并请家长讲述童年苦涩岁月的快乐故事，再以“我对柳叶儿说——”为题写一段文字。

（四）课后收集资料（早读时在班上交流）

篇10：《柳叶儿》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1、通过赏析具体的句子，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。

2、领会本文所表现的童年之乐和苦中带涩的思想感情。

过程与方法：

1、学习本文生动描写的方法。

情感态度与价值观：

了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。

教学重难点：

1、“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。

2、生动描写的方法。

3、一些语句饱含的感情。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、情景导入

二、自读课文，整体感知

1、完成《目标与检测》自主预习1、2。

2、请用一句话概括文章内容。

3、作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年？试着用几个动词概括。

三、合作学习，探究理解

1、本文是一篇写童年趣事的散文，结合全文找找童年的我“乐”在何处？

2、对于童年的这种快乐，现在长大成人的作者回想起来又是一种什么样的滋味？文中哪些地方可以体现出这一点呢？

四、拓展延伸

《挖荠菜》选段。

五、掩卷沉思

1、过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，在我们今天的餐桌上，会不会见到树叶、野菜？与课文所写的情况有什么不同？

2、在物质不缺的今天，我们应该如何面对今天的幸福生活呢？

六、作业设计

1、自古以来，文人墨客们对柳叶“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。（不少于3句）

2、有人说：苦难是一笔财富。你怎样看待这种说法？就苦难这一话题写一段感悟。（50字左右）

七、板书设计

柳叶儿

宋学孟

事：恋—————抢—————吃—————赞

情：苦中带涩，尽在乐中

理：珍惜来之不易的生活

篇11：《柳叶儿》教学设计

【教学目标】

1、品味本文妙趣横生的描写，通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。

2、理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。

3、了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。

【教学重点】

通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。

【教学难点】

理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。

【教学方法】

多媒体教学

【教学过程】

一、初识柳叶。

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

杨柳依依，多么诗情画意，历来都是文人墨客笔下的常见之物，从未想过视之为食物。今年的二月似乎特别寒冷，但蒋老师还是摘了些嫩芽，煮好后带来给大家尝尝。

请同学品尝，并告知同学柳叶的滋味是什么样的。

（预设）苦中略带些涩。

就是这苦吟吟的柳叶儿救过很多人的命，我们今天就来学习曾受过柳叶救命之恩的宋学孟所写的《柳叶儿》。

二、回忆柳叶。

1、在PPT上，老师给出了一些词语，大家先来看看，是否都认识？并且回忆一下，这些词在文中是在怎样的语境中运用的。

苦涩在作者的记忆中，柳叶儿的味道是苦中略带些涩的滋味。

瓜秧那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆树皮吃光了。

捋下来把柳叶儿捋下来吃。

逞能从小就喜欢爬树逞能，在摘柳叶时刚好发挥了大作用。

凉飕飕衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。

兀地太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红。

攥干把柳叶儿攥干了剁碎。

一茬吃光了一茬，长出来一茬。

（预设）同学们的回答很精彩，可见大家都是充分预习了的。不仅字词没有问题，顺带着把文章内容也预习地很好了。

2、在预习的过程中，大家有没有这样一个疑问，为什么柳叶会救人的命？为什么天那么冷，还要去抢着摘柳叶儿呢？

因为当时是饥荒。

文中是用怎样的语言来表述的？

三个“光”。

这次非常严重的饥荒，我们称之为是三年自然灾害。有同学从爷爷奶奶、外公外婆那里听说到一些关于那个年代的事情？

（学生自我发挥）

一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为20世纪中国最悲惨的事件之一。”

三、细品柳叶。

现在，对于那个年代的人争抢柳叶的行为，就不难理解了吧。

柳叶儿的滋味，在一开始作者已经告诉我们了，是苦中略带些涩。那作者在回忆的时候，童年发生的事情是快乐的还是苦涩的？

请同学们放声朗读课文，思考这样一个问题。

（预设）大家的意见很不统一，给大家时间进行四人的讨论。乐的表现有哪些？苦的表现又有哪些？请从文中找出相关依据。

乐（苦中有乐，乐中有苦）苦

爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦

放开了吃到饱（口舌之欲）事物缺少，难得吃到饱

优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏

让学生在找出相关语句的时候，对语句做适当的分析。尤其是对于景物的两段描写。

四、感悟柳叶。

给同学们做一道选择题，是愿意生活在那个饥荒的时代还是现在的时代？

（预设A）现在的时代。我们庆幸自己不必经历那样的生活，对于那时的感触并不是特别深。但是还有那么些人在生活的边缘苦苦挣扎。

（预设B）过去的时代。生活在那样的时代，不需要读书，不需要考试，每天随便怎么玩。

生活在幸福年代的我们没有经历过饥饿，但即使是当今这样繁华的社会，仍有这样一些与大家同龄的孩子在生活的最低线挣扎。

观看一些图片，联系自己的实际生活，结合文章内容，就你感受最深的一副画面，谈谈自己得到的触动，谈谈自己的苦乐观。

五、寄语柳叶。

时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。

【作业设计】

请同学们课后阅读相类似的阅读，如《榆钱饭》、《挖荠菜》等，结合课上所学，在随笔本上写下自己的所得所感，要求写出自己的真情实感。

【板书设计】

乐（苦中有乐，乐中有苦）苦

爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦

放开了吃到饱（口舌之欲）食物缺少，难得吃到饱

优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏

【教学反思】

《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我在设计此教学方案时，站在学生的角度去考虑问题，设计问题。

这节课的亮点在于一开始的实物导入，用真实的味觉感受“苦”的滋味，以及后面观赏一些具有震撼性的图片。因为这些图片中的主角都是孩子，甚至有些场景就是身边活生生的例子，有些图片更是运用对比的手法，加强冲击力。因此学生受到了震动比较大，也更深刻的理解了本文的主题。过程中结合文章内容进行的“苦”“乐”分析，侧重学生语文分析及理解能力的训练。

课顺利结束了。但由于是借班上课，对于学生的学情分析不是特别充分，整个课堂的调控性及学生答题的调动上，还不够到位，还有需要自己以后改进的地方。并且从这堂课中我认识到，学生应该是课堂中的主角，要善于创设情境去调动他们的学习热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学习，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。