把握尺度的名言
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篇1：把握尺度的名言
有关把握尺度的名言
1、过犹不及。——论语
2、凡事不要过分。——忒壬斯
3、干将为利，名闻天下；匠以治木，不如斤斧。——汉·刘向
4、过头饭别吃，过头话别说。——佚名
5、过分的行为导致灾祸。——意大利
6、要求过高，反难成功。——英国
7、自由过了头，一切乱了套。——英国
8、什么事情都不要做得太绝。——法国
9、权利，就它的`本性而言，只在于使用同一尺度。——马克思
10、鱼放三天发臭，客住三天讨嫌。——富兰克林
11、人是万物的尺度，存在时万物存在，不存在时万物不存在。——普罗泰戈拉
12、用物过度妨于财，用气过度伤于身。——佚名
13、华骝绿耳，一日而至千里，然其使之博兔，不如豺狼。——淮南子
14、绝对的美德就像绝对的恶德一样肯定要弄死人。——美国
15、过分苏累于人无益。——英国
16、谦固美名，过谦者，宜防其诈。默为懿行，过默者，宜防其奸。——朱熹
17、隋侯之珠，国之宝也；然用之弹，曾不如泥丸。——汉·刘向
篇2：关于把握尺度的简短名言名句
1. 凡事不要过分。——忒壬斯
2. 自由过了头，一切乱了套。——英国
3. 鱼放三天发臭，客住三天讨嫌。——富兰克林
4. 用物过度妨于财，用气过度伤于身。——佚名
5. 要求过高，反难成功。——英国
6. 隋侯之珠，国之宝也;然用之弹，曾不如泥丸。——汉·刘向
7. 过头饭别吃，过头话别说。——佚名
8. 过分苏累于人无益。——英国
9. 过分的行为导致灾祸。——意大利
10. 干将为利，名闻天下;匠以治木，不如斤斧。——汉·刘向
篇3：关于把握尺度的简短名言名句
1. 智者贵于乘时,时不可失。元末明初小说家,戏曲家 罗贯中 《三国演义》
2. 鹰击天风壮，鹏飞海浪春。 北宋政治家、文学家、史学家 司马光 《之美举进士寓京师范此诗寄之》
3. 把握住今天。胜似两个明天。
4. 圣人论世而立法，随时而举事。西汉皇族淮南王 刘安 《淮南子》
5. 圣人从事，必藉于权而务兴于时。西汉经学家,文学家 刘向 《战国策·齐策五》
6. 圣人常顺时而动，智者必因机而发。 西晋史学家 陈寿 《三国志》
7. 把握好语意，语言就会把握好自己。刘·卡罗尔
8. 成功的秘诀，在于随时随地把握时机。宙斯累利
9. 要体验人生，就要把握现实，相信现实。卡蒂特
10. 只有不断找寻机会的人才会及时把握机会。
11. 人是万物的尺度，存在时万物存在，不存在时万物不存在。——普罗泰戈拉
12. 权利，就它的本性而言，只在于使用同一尺度。——马克思
13. 谦固美名，过谦者，宜防其诈。默为懿行，过默者，宜防其奸。——朱熹
14. 绝对的美德就像绝对的恶德一样肯定要弄死人。——美国
15. 华骝绿耳，一日而至千里，然其使之博兔，不如豺狼。——淮南子
16. 过犹不及。——论语
篇4：把握交往尺度美文
把握交往尺度美文
进入青春期，人的性意识开始觉醒。青春期性的需求，主要表现为在与异性交往中满足自己对异性的好奇心，以及释放性心理能量。正常的男女间的交往有利于相互了解，消除男女之间的神秘感，还可以起到智力上互渗、情感上互慰、个性上互补和学习中互激的作用。善于与异性交往的青少年往往是开朗活泼的，心理比较健康。但一定要区分开友情和爱情，否则就会造成严重的后果。
“青春期”的异性关系最容易被误解，所以同学们必须正确把握与异性交往的`尺度。尤其不能因对某个异性有好感，愿意与之交谈、接触，就认为自己爱上了对方，或以为对方对自己有情，错把友谊当爱情来追求。那么，怎样才是正确的异性交往呢？
首先要注意交往方式。青少年男女以集体交往为宜。课堂上的讨论发言，课后的议论说笑，课外的游戏活动等，为大家创造了与异性交往的机会。这一切使一些性格内向、不善交际的同学，免除了独自面对异性的羞涩和困窘：使一些喜欢交际的同学，满足了与人交往的需要。在集体中的异性交往，每人所面对的是一群异性同学，他们各有所长，或幽默健谈，或聪明善良，或乐观大度，或稳重干练……这使青少年在学习众人的优点的同时，开阔了眼界和心胸，避免了只盯住某一位异性而错把友情当成爱情。
同时，要把握交往的尺度。在与异性同学交往的过程中，女孩子应端庄、坦荡，不使对方产生误解和非分之想：男孩子要沉稳、庄重，尊重对方。男女同学相处时应该多谈谈学习上的事情，不能因为异性交往而影响学习。当发现一方误解了这种纯真友情，有“非分之想”的时候，应该减少相处的时间，使对方热烈的情感降降温。相信只要把握好了与异性交往的尺度，诚恳对人，热情大方，自尊自重，便能处理好与异性的关系。
篇5：育儿：如何把握‘自由’尺度？！
育儿：如何把握‘自由’尺度？！ 这几天我一直在想一件事，对于孩子的教育，我是不是太放纵他了？！他画画，就献出了家中的一面墙，让他自由发挥。他爱炒菜，我们就拿出了大锅让他亲自尝试，甚至还拿出一个鸡蛋让他感受一下。还有好多的事情，我们给他太多的自由。最近他上了幼儿园，幼儿园的生活有太多的规矩，喝水要排队，吃饭要排队，睡觉不能说话等等，做什么事都要按秩序做，儿子在幼儿园表现得很好，但回到家我们没有太多的限制，小家伙没了限制就放松得不得了，我们稍稍一管他，他就受不了大喊：“我不愿意！我不做！”甚至以大哭相威胁，真令人头疼！
细想想，在日常生活中我们给了孩子太多的自由，虽然定了规矩，但执行的力度差了很多，尤其爷爷奶奶和小姨在照顾他的时侯，再加上我们一忙一累就放松了对他的管教，他一喊一闹有时就坚持不住了，结果可想而知。上了幼儿园他反抗得更厉害，我估计是他在幼儿园受到限制后，在家就更加向往自由了。
前些时日幼儿园的老师说，儿子各方面表现都好，只是一让他自已动手脱穿衣服鞋袜就不干了。我们承认在这方面是我们包办太多，尤其是早上上班都来不及了，让他自已穿都会急死人，着忙之中我们就手忙脚乱地给他套上衣服了。我们也知道这样做不好，但是有太多的理由限制了让他自已做的机会。当然认识到这一点以后我们开始在生活中加以注意，只要时间允许，我们都会让儿子自已动手尝试去做，其实小家伙远不像我们想像得那样笨，他会做只是有点懒而已，现在他脱穿鞋一点问题也没有，脱衣服也没有问题，只是穿时会穿歪，需要我们协助一下。
昨晚从幼儿园回来后，儿子要求在外面骑一会儿自行车，我看天还好就同意了，事先说好，骑半个小时就回家准备晚饭，儿子答应得很好，我担心他没有时间观念，就说天稍黑一点就回家。谁知天快黑了，小家伙死活不肯回家，最后竟哭着喊着自已丢下小自行车跑向道边，吓得我赶紧将他拉回，并告诉他说好的事情一定要照办。但是小家伙却说：“可现在天并没有黑呀！我不回家呀！”我一时很为难，也怪自已用天黑来让儿子选择实在是个错误，我想将错就错地将他强行拉回家，但是这样下去以后该如何再面对这样的事情。我蹲下身来：“儿子，刚才是妈 妈说得含糊不清，妈 妈认为天快黑了，但你却认为天未黑，这怎么办呢？妈 妈还想回家做饭呀？你告诉妈 妈该怎么做呢？”“妈 妈，我还想再玩一会儿，还不饿呀！”儿子这么一说，我倒不知该说什么好了。“行，那咱们就再玩一会儿，但是以后你不能这样再耍赖似地跑向道边，那样车多太危险了！你可以告诉妈 妈，你自已的想法，知道吗？”“好吧！”儿子痛快地答应。后来我们又在外面玩了一会，儿子对我说：“现在玩好了，我们回去吧，妈 妈！”听到儿子说这样的话，我一下子觉得自已先前的大吼大叫，真是有点过份了，对于孩子的真实想法我们从来没有设身处地地站在孩子的角度去考虑，其实孩子只想在外面再玩一会儿而已，而我们因为我们自认为的理由和借口拒绝孩子，结果就导致孩子大哭以示抗议。
对孩子的教育要宽严要结合，关键是制定规则后的执行，过度的自由反而会不利于他日后的成长，但是管太死太多又限制他创造力和想像力的发展，这个度实在不是太好把握呀！
篇6：关于把握尺度的议论文600字
鸟儿飞翔，因为它懂得天空是它的归宿;鱼儿游泳，因为它懂得浩瀚的大海是它的追求;花儿绽放，因为它懂得它的存在就是为世界添一点芳香。在我们的心中都有一把标尺，时刻在提醒着我们该做什么，不能做什么。就像鸟儿知道它只能飞翔于天空却无法遨游在大海之中，鱼儿知道它只能自由地在水中却无法飞向深蓝的天空。
人生是一段旅途，亦或是一场游戏，精彩绝伦却也难免身不由己，有时回头看看我们走过的路，才发现我们失去太多太多，我们早已忘了心中的那个尺度。在历史的长河中，时间不会因为一个人而停止，每一个人的人生都是匆匆而过的片段。在历史的长河中有这么一个人：他，一生向往田园生活，却因势所迫，不得不走向艰难的仕途之路。可是在那暗无天日的生活中，他找不到心中的尺度，最终他以“不为五斗米而折腰”的气魄，发出了“悟以往之不谏，知来者犹可追”的感叹，毅然决然的离开了黑暗的仕途生活。从此他过上了“采菊冻篱下，悠然见南山”的闲适生活。或许有人认为陶渊明是个懦弱的人，只会逃避。在我看来，在那个“学而优则仕”的时代，做出这样的选择是需要极大的勇气的。而他的可贵就在于他了解他心中的尺度，知道内心的需求;他懂得把握心中的尺度，懂得自己该如何走属于自己的人生之路。
在我们现在的生活中，像陶渊明这样的人已经很少了。在我们走过的路途中，有些人丢弃了善良、诚信、自由，还有那份可贵的纯真。每天把自己禁锢在金钱的世界里，贪污、贿赂、赌博。他们已把尺度丢在一边，甘愿为这些身外之物沉沦，成为金钱的奴隶。而丢了尺度的人在前行的路上，牢狱之灾就已经在等待着他们。
心中的尺度我们无法看见，但它绝不是虚无缥缈的东西。我们心中的尺度没有法律法规的形式教条，也没有过多的“禁止”与“不可能”，而它却能把握我们人生前进的方向。
如果失去心中的尺度，请倒溯时光去寻找。找到后好好把握，让尺度永远长在我们心中。
把握心中的尺度，不要让自己的人生有所遗憾;
把握心中的尺度，让自己拥有一双隐形的翅膀，去追寻自己的梦想;
把握心中的尺度，走属于自己的人生道路。
篇7：关于把握尺度的议论文600字
20__年2月15日，青岛市政府出台了《青岛市中小学学生管理方法》，其中，规定中小学校对影响教育教学秩序的学生，可适当惩戒，并且应该将惩戒规定向学生公开。规定一出，便引起了众多议论。赞成方认为：小惩大诫对孩子成长有积极意义，能够帮助孩子更好地发展自身;反对方则认为：惩戒孩子，容易助长教师体罚学生的风气，不利于学生的身心健康发展，更会影响学校声誉;而中立方认为：学校应明确惩戒学生范围和方式，教育学生要把握好惩戒尺度。以上的三方当中，我比较赞同中立方的看法，学校教育学生。就应该把握好教育尺度，培养优秀人才。
惩戒可以让犯了错的学生，更好地认识自己的错误，让他们把自己犯下的错误铭记于心，避免犯同样的错误。但是，惩戒同样可以让犯了错误的学生更为叛逆，不利于学生身心健康的发展。因此，惩戒有利有弊，我们应当在惩戒中把握尺度，惩罚不能太过严重，要考虑一下学生的心理承受能力，避免造成的相反的出乎意料的结果。
前几年有一则新闻报道曾这样报道：一名男学生在上课时，由于扰乱课堂秩序，老师本想只用戒尺打一下学生，以示惩罚，但是不小心把小男孩给打死了……也有一则新闻报道：学生在学校犯的错，学校给予学生停学警告的处分，让学生回家好好反省，最后，该被停学的学生在中考中取得了非常优异的成绩，也成就了自己的人生。两则新闻，同样是惩戒，前者就一不小心酿成了大错，后则激励那个学生。因此，在施以惩戒中，最起码的就是把握好惩戒尺度。在学生时期，学生犯错是在所难免的，但惩戒学生需要用对方法，用准方式。学校也应该规范惩戒的标准，避免一些过度的惩戒，不利于学生的身心健康发展，并且会给学生留下了一片心里阴影。同时，学校及各位老师也应向学生和学生家长明确惩戒的范围及方式，让他们都明确惩戒规定：最主要的是把握好惩戒的尺度，要在学生能接受的范围内加以惩戒。且能让学生有所警醒，达到一个好的效果。因此，中立方的看法在我看来是好的，在把握尺度中惩戒学生，避免了惩戒的适得其反。
学生犯错应该惩戒，把握尺度很重要!要时刻记住：把握尺度，不能越过大范围。
篇8：惩戒应该把握尺度作文
惩戒应该把握尺度作文
20xx年2月15日，青岛政府出台《青岛市中小学校管理办》。该法律规定中小学校可对影响教学教育秩序的学生进行适当的惩戒。因此，我认为学生犯错就应该受到惩戒，一味地偏袒犯错的学生，只会使他们陷入深渊;但惩戒学生，需对不同的学生实施不同的`惩戒，并且要根据具体的事情具体分析，应把握好惩戒的尺度。
如今，我国教育质量水平不断发展，社会上涌现出越来越多的优秀人才，但金无足赤，人无完人，每个人都会有犯错误的时候，谁又能保证自己不会犯错误呢?青岛政府出台此管理制度有利于纠正学生的错误，对学生进行适当的惩戒教育，有助于加深学生的印象，以免下次再犯同样的错误。但过度的惩戒有可能会给学生带来严重心理创伤：让学生害怕犯错，整天处于一种紧张、提心吊胆的状态，而不敢轻易尝试，使孩子丧失自主能力，甚至有可能会使学生滋生憎恨、逆反的极端心理，得不偿失，造成更坏的结果。因此，我认为惩戒学生前应具体问题具体分析，学校教师应学会判断学生心理承受能力，给予适当的惩罚。
随着社会的不断发展，生活水平不断完善，很多家长过分宠溺学生，总是纵容孩子的过失与错误，甚至连基本的家教都没有。我曾见过有学生偷别人放在宿舍里的现金，被发现的时候，通知了家长，家长却百般维护，不断狡辩，最后还义正言辞的说了句，他还是个孩子。我是为这位家长与他的孩子感到悲哀的。孩子小时候不加以管教，长大以后自然有人替你说话，但到了那时，就不像用衣架打两下那么温柔的惩戒而已。因此管教学生应具体问题具体分析，其犯了什么错误，必须要把握好尺度，不应该纵容学生犯错，也不能过度伤害学生的心理。其次要分场合分条件，学生也是有自尊心的，老师也应该尊重学生的角度出发，实施适当的惩戒，引导学生认识自己的错误，不应该动不动就让学生离开教室到操场上罚站，最好的纠错误就是沟通要让学生从根本上意识到自己的错误。
此外，老师也应及时将孩子的情况反映给家长，与家长进行协商，了解孩子的具体情况，对症下药。不同情况，学校应给予孩子不同的惩戒，以达到更好的纠错效果。
学生犯错就应该受到惩戒，但也要具体问题具体分析，分析其错误，结合学生不同的心理承受压力、生理状况，具体问题具体分析，适当的给予惩戒，让孩子健康成长。
篇9：如何把握系统设计的尺度
这个话题来源于下午和同事们的讨论，背景是这样的：他们在一个小项目上工作，周期是4周，第一周是第0个迭代，主要的工作为写Story，做Spike等。而此后便开始开发，前几天开发的速度比较慢。因为他们经常在写了一些代码后又觉得，恩，结构设计的不够漂亮，中间应该加一层之类的。所以大部分时间都在推翻设计，修改以及添加测试，重构代码，分解依赖，运行Build脚本，提交代码。
问题就出现了，敏捷开发强调的是简单设计，Pair拿到一个Story的时候，分析业务需求，简单的讨论设计（大概15-20分钟），然后进行开发。在开发过程中发现有重复代码，进行重构，一切重复代码都得重构，包括测试。最终的结果就是，完成Story的时候，没有重复代码，这就是优良的设计。但是优秀的设计又要求容易扩展，需求变化的时候尽量少的修改。当代码能够很好完成它的功能，它就是有价值的，客户并不关心你的代码是否是低耦合，高内聚，也不关心它是否是多层架构的。花了很多时间做了高扩展的架构，到项目结束也没有要扩展的需求，这是否值得呢？
适当的设计是必要的，过多的设计是浪费，关键是要把握设计的度。怎样才是必要的呢？当你知道某地方以后会变化，该地方就得对扩展开放。举个例子，如果要你实现解析文件，然后把信息存入数据库这样一个功能，当前只要求解析Xml，你可能会毫不犹豫的用XmlDocument。但是，后面的需求是必须支持更多的文件类型，比如Excel，Csv等，你就得考虑需要引入Strategy模式。我觉得这就是适当的设计，为以后的扩展提供支持。如果你不考虑也可以，只是后面的开发过程中会大量的重构，修改测试，花更多时间，别人会说你设计不好。那什么是过多的设计呢？很明显客户只需要支持Sql Server，那我在DAO中就使用SqlConnection等，而不必要引入Provider或者Sql Dialect以支持多数据库的变化。这样的设计就是浪费。
良好设计的不二法则，面向接口编程。接口减少了类和类之间的依赖，提高了可测试性，很方便的引入DI框架。但是如果你看到我们项目的代码会发现，类之间全都是与接口交互，几乎所有类都会抽出接口，尽管它只可能有一种实现。这样做的目的是为了更好的使用Mock工具进行单元测试，当前还做不到Mock具体类而只能Mock接口。大量的接口伴随着唯一的实现，为了测试而设计，也是不小的浪费。我想肯定有更好的办法，比如将某些耦合紧密的类看作一个组合，对它进行单元测试。针对这些问题，我还需要更多的学习。
希望大家都来讨论，你们在开发过程中是如何设计的，如何把握设计的度呢？
评论
#1楼caidehui | -06-10 23:41
这个不是设计的尺度的问题，而是设计能力的问题，
不管是敏捷也好，非常正规的设计也好都是一样的，要求设计本身是比较准确的。
敏捷的设计，是文档少，直奔主题，讲究快而准，那么就要求我们的设计人员水平要比较高、团队成员的能力要相当、大家心态都比较开放。
设计的最重要的原则还是隔离变化、要分清楚变化，面向接口编程可以换成一句话，叫面向使用编程，没有使用就没有接口了，而使用环境有可能变，所以接口要多多考虑使用的变化，从而在设计中将使用的变化能够容纳进来。
看看你介绍的问题，还有一个致命的问题，就是敏捷设计也需要架构和框架，没有这两个东西，就没有敏捷。将系统构架在一个稳定的基础上是非常关键的。尽管这个基础在项目开发过程中还会发生变化，但这个变化应该是可控的、频率很小的。
有了架构与框架，后面的问题自然就迎刃而解了。
敏捷开发如何设计架构与开发框架，当然要在最开始的迭代里面考虑，要使用1－2天的时间来分析所有的use story，如果没有所有的use story 也要将涉及到的业务讨论清楚，分析将来的扩展情况，分析这样的架构在各种情况下的变化与应对，再花上2－3天时间，实现这个框架，并能够多方验证与证实。
后面的迭代只要做好每次迭代要求的Use story 能够在框架下按时、按量完成，那么基本上就成功了
紫色阴影 | 2008-06-11 02:08
@caidehui
我觉得还是设计尺度的问题，如何把握扩展性，不管从是整体架构来说还是设计。
文档少不是设计的特点，而是开发流程中的特点。你感觉没有文档，但是需要什么东西都可以找得到，所以说敏捷开发并不是不要文档，而只是保证最少最需要的文档，不用文档来驱动
任何开发方法都需要架构和框架的，这些是开发的基础。敏捷开发只是快速开发出原型系统，无需太多考虑。
变化是不可避免的，架构也是随之精化，当项目结束的时候，从整体上来看，也许和最初的时候很相似，但细看往往大不一样。
来自：如何把握设计的尺度
篇10：把握好批评的尺度
把握好批评的尺度
读报刊杂志，看电视专题，总会发现教育先辈及教育同人有关“批评”的见解或观点。他们认为如果说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么批评就是照耀人灵魂的镜子，能让人更加真实的认识自己。批评别人时，应注意场合、方式、方法。
批评的目的只有一个：帮助别人进步。
无谓的批评、指责、抱怨，正是得罪人的根源。
不要动辄就批评，要试着了解人，明白他们为什么这样做。当我们真正了解了别人之后，往往会发现原来他们是值得原谅、同情的。
认真地反思我们的教育工作，更多的人并没有完全做到这些，或者是根本就没有受到这些观点的启发，以致在批评时发生师生间的不愉快甚至是更严重的事情。细想起来，这样的教训，无论从我们个人声誉角度，还是从教师职责角度上说，都是应该吸取的。
作为教师，特别是班主任教师，免不了对学生进行批评，我想，在批评之前,我们必须注意到批评的目的、态度和方式。就批评的目的来说，我们首先应该搞清教育与批评的关系：教育是站在理性的高度，让学生端正思想、提高认识、明确目标、树立理想、坚定信念、培养德行；批评则是教育的一种方式，它是“当教育的效果不明显，教育的作用不大的时候，我们所必须要采取的手段”。可是批评绝不是吓唬、教训或斥责。批评是为了达到教育的目的，是“帮助别人进步”。其次，为了达到这一目的，我们应该平时注意多了解学生。了解学生，应该从总体上把握。任何一位班主任教师，都必须清楚地认识到，我们所面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活态度和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就容易犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教育或批评。
在深入了解学生的过程中，我们不难发现，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的注意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为教师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教育批评的失败。任何一种教育和批评的方式都必须真正让学生认识到：我们在重视他。特别是对于一些有个性的调皮的学生。
如果想用既不训斥也不惩罚的办法达到教育和批评的目的，使学生产生思想认识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：
一、在真诚的交谈中批评
对学生的缺点或错误，一旦发现，切忌简单粗暴地立即加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了再泛泛地点点现象，草草了事。前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗情绪。后者容易给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却认识不到自身错误的危害性。为避免这两种现象的发生，我们不妨在发现学生错误的时候去接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以聊天的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会积极主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地配合老师搞好班级工作。
二、留一封感情真挚的信
有时对学生进行批评，口头说不能表达感情，也不便思想的交流，或者由于某种客观上的原因，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思考，这样，就可以暂时放一放，来个冷处理。待认真地思考后，做书面上的劝说。
对学生来说，以书信的方式进行批评，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千，他会很投入地沉浸在这种无声的语言教育中。经验证明，如果给学生的这封信表露的是推心置腹的劝说，让他能在阅读过程中感受到老师确实在关心他，那么老师的形象会立即在学生的心目中高大起来。学生本身在思想认识乃至道德品行方面就会产生一个质的变化。
三、避免在公开场合下批评
人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发现了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行批评，这样有时会伤害了他们的自尊心，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵创伤问题，毕竟学生还年轻，他们的认识程度还不够层次。
较好的办法就是教师私下找到学生，针对他所犯错误的具体实际，做一次耐心的严肃而又不失平和的批评教育工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了教师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。
四、不要在痛苦的情况下批评
处在少年或青春期的学生们，有着奔放的活力。充满热情的愉快的生活是他们的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校园生活的单调，师生关系的紧张及学习成绩的低落，身体状况的不佳等诸多方面的因素，随时都会给他们带来精神上的烦恼和痛苦，而且这正是我们老师不易发觉的。如果我们不晓得这个犯错误的同学正处于内心的痛苦之中而去批评他，不仅不可能达到批评教育的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。
处在内心痛苦中的学生正需要别人的安慰帮助，教师必须善于感受学生的内心，断不能在学生痛苦的时候进行批评。
五、不要重复批评
对学生进行批评，应该是个一次性的过程，不应该是阶段性的。所谓一次性批评，就是在一次批评的过程中，让学生真正认识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复批评。其次，对于学生已改正的`错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生的反感。这样就容易导致教师对班级整体工作的难以把握。
六、不报成见去批评
教师与学生是一对矛盾。这矛盾不是双方个人的矛盾，而是教育与被教育的矛盾。因而教师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在批评的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。实际上，即使是教师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会伤心或自卑，也就不再信任老师了。
生活在集体中的学生们，时常都在评价着他们自己的老师，而对老师的每一次批评尤为注意。他们不喜欢老师在批评的时候说“你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈，认识有点片面，错误有些夸大的言语。
为避免这种批评给自己的工作带来不良影响，教师在批评学生的时候，务必要耐心地控制好自己的情绪，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充满爱意地去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生
七、把握好批评与指责的界线
从以上几点不难看出：批评是真诚的而非虚假的，是冷静的而非暴躁的。其目的是温暖学生的心灵，帮助他改正错误，使之受到思想方面的教育。因而批评要注意语气语调的和蔼适度，不能让学生有被指斥被责备的感觉。我们的每一句话，都应该有撼动学生心灵的力量。这就会使学生压抑的心理变得轻松，畏惧的心跳变得平静。他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起老师而更加尊敬老师，仰视老师。如若不加考虑，横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语，内心却满不服气，甚至让老师处于很尴尬的境地。
事实告诉我们，把握好这个界限并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养自己，修炼自己。涵养性格，修炼心性。然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。
以上只是自己近些年班主任工作的一些体会，其间也融合着学生诸多恳切的建议。实践证明，针对不同学生的不同情况，分别采取上面的某一种批评方式，都能达到教育的目的。我想这些不一定适合于每个教师的具体工作，更不是所有教师都必须把握的批评原则。但无论如何，只要我们批评学生的时候注意不伤其自尊，适当地允许他们保留一点人性上的虚荣，客观地评价他们，真诚地对待他们，耐心地感化他们，就一定能产生心灵的共鸣。即便是顽石钝根也终究会被我们的热心所融化。
“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合学生承受能力的方法措施，从而把握好批评的尺度。
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