学校科技特色课程浅谈
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篇1：学校科技特色课程浅谈
学校科技特色课程浅谈
学校科技特色课程浅谈作者/刘 歆
在长期的教学中，笔者深刻体会到学校科技特色的发展应该植根于良好的科技教育的普及活动中，通过科技教育的普及，才能真正地使特色教育进一步提高。然而，在过去多年的实践中，我们不难发现，学校开展科技特色教学总是以片断性的形式存在，即通过几次的科技竞赛或活动来推动科技特色的发展。其弊病在于：无助于学生个体的连续性发展；无助于教学的整体化发展；无助于教学的普及化发展；无助于学校教学的系统化发展。这些无疑制约了学生创新能力的发展与实践能力的提高，也成为了制约学校科技特色发展的重要“瓶颈”。因此，进一步更新课程理念，改革现有课程结构，使实践与发展学校科技特色校本课程成为可能，真正意义上实践国家关于课程改革的三级管理建议，充分地运用社会、学校、家庭资源开展科技教学，并在国家相应课程目标的指引下发展学校科技特色校本课程，既保证统一的基本要求和质量，又办出各自的特色，因地制宜，因材施教，使特色教学充满生机与活力。
一、着眼于课堂教学的科技特色课程改革
为了使科技特色教学发展具有长期性、延续性，必然要将科技特色教学纳入学校日常教学活动之中，一定量的课堂教学设置将有利于学生持续发展与提高，也保障了科技特色教学的有序发展。课堂教学必然涉及到课堂教学的内容上，即“文本课程”的建立。通过一年来的实践研究，我校已基本制定一套相应的适合各年龄段教学的科技文本教材。在目前国家、地方尚无相应教材前提下，根据我校多年的教学经验与实践产生的这套教材，通过运用相对来讲是一个较为可行的方案。教材从学生本位出发，将学生作为教学过程的主体，提倡科学的实践、科学的探究，关心学生有序的发展、持续的发展，重视学生创新精神的培养，创新能力的提高。不仅重视基本技能的发展，更重视学生科学思维、创新思维的发展，不仅注重学生个体的发展，更注重学生作为社会个体的发展。实践告诉我们，真正实现校本课程在课堂教学中的开展将大大有利于科技普及教育的发展，有利于科技特色教学质量的进一步提升。科学教学应利用社会、学校、家庭的一切资源，使学生置身于这样的大环境中，深切体会到掌握科技知识与技能的作用，从而增强社会责任感。因此，实行社会、家庭、学校三位一体的教学结构是更好地提高和促进课堂教学质量的有力保障。
二、校本课程的建立应以学生发展为本
以学生发展为本的课程，是注重全体学生全面发展与尊重个性差异相统一的课程。这就必须把学生的发展作为课程开发的着眼点。为此，在教材编写的过程中应努力处理好以下几个关系。1.将学生的发展置于学科发展、社会需求之中。2.突出以学生为主体的教学思想。3.突出学生智能的发展。
三、校本课程以突出“四基”要求为主
围绕以学生发展为中心的校本课程，具有自主性、灵活性和可持续性，它更有利于“因材施教”，更有利于“个性发展”。与此同时我们应根据目前新课标的要求，进一步调整以往课程设置上的一些问题。例如以往在“双基”上的要求，在目前新形势下相对来说应有针对性变动，变动并不是不重视“双基”，而是更重视“双基的落实”和“如何重视双基”的问题。从学生本位出发，我们以为科技校本课程的设置应该注重与突出以下“四个基本要求”。
基本要求一：学会求知的能力。教材要重视学生的实践，在实践中求知识，在实践中求理解，在实践中形成对学生能力的培养。
基本要求二：学会在应变中做事的'能力。教材重视创造与实践过程中的“一题多解”“自主创造”“自主探究”，以学生的能动性参与活动，教师允许学生“殊途同归”，更允许学生“殊途多归”，反映了课程的灵活性，也反映了学生学习自主过程中应变能力的确立。
基本要求三：学会共处的能力。教材中处处要求合作，培养合作精神也是开展“共同探究”的重要目标，在这一目标的指引下，提倡学生如何在共同合作中，将分配与合作有机结合，学会共处，在合作中提高学习效率。
基本要求四：初步学会生存和发展的基本技能。教材用发展的眼光，将学生年龄段需掌握的工具及使用方法作了必要的讲解与分析，使学生充分的掌握工具的不同使用方法，从而发展了学生的基本技能，提高了学生的生存能力。以发展学生的基本技能为基础，内化为智能，内化于生活、内化于实践，必然提高学生综合素质，从而提高生存能力及生存质量。
四、校本课程体现“大综合”趋势
综观当今的科学技术发展，无不体现了学科综合的优势。“卫星升空”“网络技术”等等都是多学科、多领域合作的典范。
当今的教学，学科的综合也得到一定的体现，然而切实地思考却很少。由于校本课程更多的灵活性与自主性在这一方面更具优势，将学科综合体现在更高层次上是一种学科间的整合。在校本课程中我们渗透了其它学科的内容特别将学科间进行有机整合，整合使校本课程设置更富科学性，契合学生发展，契合相应学科作为基础学科的共同发展。例如根据四年级数学案例而发展来的《鸡尾酒的秘密》，通过教学实践，我们认为其价值与可行性是值得思考和广泛应用的，而当数学富于科学内容时，则数学更具实践性，更能体现其“工具”价值。整合并不是所有的融合，而是学科交叉点上的深化，在这个点上我们不要去计较是什么学科内容。正如世界上有两条路，一条南北向，一条东西向，在两条路交叉点上无分南北与东西，只有具备这种思考才能使学科真正得到整合，而起到单学科不能起到的作用，既增强学科的理论性，又增强学科的实践性，使学科更具灵活性而达到“学以致用”。
学校校本科技课程是实践的课程，是科学的课程，其实践在于重视学生在研究性学习中的能动性，及应用于实践中所体现的灵活的智能；其科学性则在于课程的设置以学生为本，以学生个性发展轨迹为依据，以社会发展需求为条件，以当今社会要求“大融合”、提倡“协作”为背景，真正得以体现科技校本课程的社会化和生活化，是实践的科学，是科学的实践。
（作者单位：333400江西省浮梁县洪源小学）
篇2：学校特色课程实施方案
校本课程是课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程改革的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。所以，我校依据国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。并已开展选课与走班上课。
一、校本课程开发的目标
(一)规范课程设置，加快课程建设
1、建立健全课程体系。学校课程与我校办学理念、办学特色、培养目标和当地社会经济发展紧密结合，学校对课程结构进行战略性思考和整合规划，构建包括德育课程，综合实践课程、职业生涯规划课程、大学先修课程、兴趣特长课程等一系列课程群，满足学生结构性、方向性、个性化选课需求。开发完善学生发展指导课程体系，将学生发展指导与学生社团活动、心理健康教育、综合实践活动等有机结合起来，帮助学生科学制定学业、人生规划和职业发展方向。
2、均衡安排课程教学。本校落实省普通高中课程方案，科学制定课程实施方案和课程说明，整体设计高中三年课程总表。在课程设置上，严格遵循国家课程方案和课程标准，开齐开足课程。艺术课程分三个层次：基础性课程、拓展性课程、提高性课程。涵盖了美术鉴赏、书法、国画、美术史、摄影、衍纸、纤维艺术、素描、色彩、速写；音乐鉴赏、歌唱、舞蹈、钢琴、古筝、吉他、小提琴、双排键琴、电声合奏、乐理、合唱、歌曲演唱、视唱、乐理、声乐、空乘、模特、摄影、播音主持、影视编导、影视表演、文学与写作、演讲与口才、影视表演、影视欣赏等不同领域多方向的课程。在课时安排上，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周，艺术课每周2课时，每课时按45分钟计，18课时为1学分。学生在3学分基础上最高可以取得9学分。
（二）改革教学组织形式，保障教学秩序稳定
1、统筹安排教学资源。学校认真测算开展教学和管理改革所需的师资、教学设施设备和信息平台等教学资源，根据需求我校统筹协调学校的实验室、图书馆、艺体活动场馆、专用教室、功能教室等各种教育资源，为选课走班教学创造良好的条件。
2、积极推进选课走班。我校在必修课程同时实施艺术选课走班教学，根据学生自主选课需求、学习兴趣特长、高校招生要求等，结合校情，合理设置选课组合，满足学生选课需求。注重现代教育技术在艺术教学中的运用，积极探索“互联网+”教学教学改革，逐步实现校园信息化智能管理，提高管理育人的水平。
（三）深化教学评价改革，提升课堂教学效益
1、成立校本课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。
2、对校本课程的评价，重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习的能力。
3、任课教师每学期对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等。
4、对于参加校本课程开发的教师学校给予适当的奖励。
（四）校本实现目标
1、总目标：以课改为载体，在校本课程开发中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为目标，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长。
2、学生发展目标：在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。
3、教师发展目标：学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。
二、校本课程开发的原则
1、人本性原则
人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，使学生的学习需求得到尊重和满足。
2、整体性原则
校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，校本课程的开发，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。
3、发展性原则
课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。
4、科学性原则
深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实验遇到的实际问题和困难，检查调查研究，科学决策，边实验边总结，创造性地开展工作。
三、实施要求
1、教师每学期应根据学校制定的指南，撰写教案。
2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式（如表演、竞赛、参观等），充分调动学生的学习积极性。
3、校本课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松的活动环境，允许学生用自己的语言方式表述，教师要重视学生的过程体验，不能只重活动的结果。
4、教师必须在每次校本课程后，作好记录。
5、课程的开发过程中，教师必须树立档案意识，学期结束上交学校。
四、组织保障
（一）加强组织领导。各级教育行政部门、普通高中学校要高度重视，充分认识推进普通高中教学和管理制度改革的重要意义，真正树立以学生为本的理念，充分尊重学生的选择，把学生的全面发展和健康成长放在首位，推动育人模式的转变。
（二）加强培训指导。各级教育行政部门要开展多种形式的学习培训活动，高度重视改革过程中出现的新情况、新问题，深入普通高中学校调查研究，共同解决改革中出现的问题。各级教研部门要切实转变教研方式，建立教研员定点联系高中学校制度，经常到学校了解情况和进行指导，挖掘和培育学校课程改革、教学管理、学科建设和课堂教学的典型，发挥辐射带动作用。
（三）强化督导考核。省教育厅将定期对普通高中学校课程和教学安排情况进行抽查，对发现的问题，限期进行整改，及时进行通报。各市教育行政部门要对辖区内的普通高中学校进行全方位督导检查，及时发现问题，处理问题。省教育厅要把高中课程改革的实施情况纳入对各市基础教育重点考核内容。
（四）加强宣传引导。各学校要创造有利于教育教学改革实施的校内外环境。广泛发动，积极动员，凝聚共识，齐心协力，使教师、学生、家长等都了解、关心、支持新课程改革。
篇3：学校特色课程实施方案
为巩固和深化学校文化建设成果，全面落实立德树人根本任务，大力培育和增强学生发展核心素养，充分挖掘校本资源，努力构建国家、地方、学校三位一体的课程体系，提升办学内涵，建设充满活力的学校，培养全面发展的学生，我校决定结合校园文化、规模、师资等方面将“知行”课程作为建构黄思小学特色校本课程的基本框架。
一、课程建设背景
王阳明《传习录》记载：“知之真切笃实处。既是行，行之明觉精察处。即是知，知行工夫，本不可离。”“知行合一，止于至善”就是讲理论（知）和实践（行）要合而为一，精益求精，达到最完美的地步。故此，我校提出“知行”特色校本课程建设。
1、文化的传承
中华民族有着历史悠久和博大精深的传统文化，融汇了几千年来古人的智慧结晶。习近平主席也指出：“培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。”因此，对于优秀的传统文化，作为学校、作为教师，我们有义务去传承、去弘扬。
2、时代的需要
教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。学校制定特色校本课程实施方案也是基于培养“全面发展的人”为核心。
3、学生的需求
“以人为本”是我校的办学思想，这里的“人”主要指学生。学生是国家未来的接班人和建设者，是学校教学的主体，学生的发展关乎个人的成长、家庭的幸福、社会的进步。因此，我们“立什么德、树什么人”显得尤为重要。
二、课程目标设定
总体目标：“知行合一，止于至善”，培养新时代好少年。
1、促进学校文化品位提升
通过“知行”特色校本课程的建构和实施，更好地弘扬传统文化、发展学校文化。书香特色是我校传统，而“知行至善”是将书香文化进一步弘扬。知识和行为，智慧与实践，只有相互协作、相互融合才能促进发展和进步。
2、促进学生核心素养发展
创建“知行”特色校本课程的终极目标是培养全面发展的人。为此，落实学生核心素养中“文化基础、自主发展、社会参与”这三个方面中“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养是我们课程实施的关键和目的。
3、促进教师专业素养进步
“知行”特色校本课程的创建需要学校全体教师的专业支撑。教师要充分领会课程设置的重要意义和内涵，通过自身的努力和实践，提升课堂教学、活动育人的水平，力求在整个课程实施的过程中培养“知行至善”的.新时代好少年。
三、课程建设原则
1、坚持科学性
紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保实施过程严谨规范。
2、注重时代性
充分反映新时期社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保课程实施成果与时俱进。
3、强化民族性
强调中华优秀传统文化的传承与发展，落实发展学生核心素养的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，确保立足中国国情、具有中国特色。
四、课程建设内容
知行课程包括“经典诵读课程”和“翰墨书香课程”和“乡韵研学课程”。
黄思小学是江都区书香特色学校。为了更好地传承这一特色项目，逐步解决偏远农村学生学习、活动资源的缺失问题，结合江都区特色校本课程建设的指导意见，我校构建“1+N”校本课程体系。“1”即“经典诵读课程”，为我校学生的必修课程。“N”为“翰墨书香课程”和“乡韵研学课程”，为我校学生的选修课程。
“经典诵读课程”以扬州市《经典诵读三百篇》和江都区经典诵读特色联盟学校共同编印的《展读经典》为载体，组织全校学生吟诵经典古诗词、美文，阅读经典文学作品，积淀人文底蕴、提升文化素养。“翰墨书香课程”则组织校内有对书法感兴趣的学生了解软笔书法知识，进行书法练习，提高审美情趣、培养刻苦精神。“乡韵研学课程”依托黄思当地资源，建设富有农村特色的研学活动实践基地，动员、组织全校学生按低中高年级段，以“农情乡韵”为主题进行研学，增强社会责任感、提升创新精神和实践能力。
五、课程实施策略
1、健全优化组织管理
学校要充分发挥组织保障功能，成立以校长陈小荣为组长、副校长褚丽萍为副组长的“知行”特色校本课程领导小组，下设“教导处”“少先队大队部”两个职能部门。教导主任盛爱生和大队辅导员周桐为这两个部门的责任人，具体负责课程实施。其中，教导处负责“经典诵读课程”，大队部负责“翰墨书香课程”和“乡韵研学课程”，校长室负责考核评价。
2、提升教师课程能力
“知行”课程的成功与否关键在于课程的实施主体――教师。因此，学校要高度重视每个教师课程实施能力的提升，通过强化校本教研，领会精神要求，学习专业知识，提高教学水平。如负责“经典诵读课程”的语文教师要深入研究两本教材内容，备好课，上好课；负责“翰墨书香课程”的叶新军老师要在已有书法教学水平的基础上不断研究与提升，使书法课堂既有知识性又富有艺术性；负责“乡韵研学课程”的老师要提前熟悉活动课程的内容与目标，增强研学课程的有效性。
3、灵动安排课程需求
为适应“1+N”特色校本课程的实施需求，同时也符合国家课程和地方课程的安排，我们要灵活机动地安排课程形态。即：必修课程“经典诵读”安排在每周三下午社团活动后30分钟；选修课程“翰墨书香”安排在社团活动课时间，每周1小时；选修课程“乡韵研学”临时安排在周四“少先队活动课”时间，具体根据活动内容和校外实践基地情况安排，每学期3―4次。
4、搭建有效活动平台
“知行”课程的正常开展需要多种活动平台的支持，因为有效的活动平台可优化教学的资源、提高教学的效率、激发学生学习的兴趣。如“经典诵读课程”大多数在在教室进行，我校每个教室都安装了互联网教学设备，为“翰墨书香课程”提供了专门的书法教室，为“乡韵研学课程”规划校内实践基地和校外“热点”“亮点”实践基地等。
六、课程评价方式
1、对教师的评价
（1）必修课程教师执教必须有计划、有教案，选修课程还须有考勤记录。
（2）教师应按照学校教学计划的要求达到规定的课时和目标。
（3）及时要及时保存好学生作品及资料，以便参与相关活动和学期考核。
（4）学校领导小组通过听课、查阅资料、调查访谈等形式，每学期对教师进行考核。
2、对学生的评价
特色校本课程对学生的评价主要是发展性评价：
一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与度等，作为评选“优秀学生”的参考条件之一。
二看学生学习的成果展现，如作品、表演、实践操作等形式展示，亦作为评选“优秀学生”的参考条件之一。
七、课程实施保障
1、学校对教师进行必要的课程理论培训。
2、学校对参与特色校本课程的教师提供外出学习、培训的机会。
3、学校保证特色校本课程实施的时间和空间（尤其是校外实践基地）。
4、学校对课程实施做好各类设施的提供，如校园网络、书法耗材、劳动工具等。
5、学校对参与特色校本课程的教师提供必要的经费奖励和优先评优资格。
篇4：学校特色课程开发方案
一、指导思想
以实施课程改革和提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，以研促教，为广大教师搭建自我展示的平台，最终达到资源共享。
二、活动原则
全面提高教育教学质量是教研活动的宗旨和归宿，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。
三、活动形式
1、个人、集体备课相结合。
2、开展示范课、优质课、研究课等教学观摩活动。
3、教师新课程培训。
4、教学研讨、经验总结、撰写教学论文、案例反思等。
四、具体措施
1、加强理论学习，深入领会新课程的精神实质，树立与新课程相适应的课程观、教学观、质量观。
2、建立学科备课组，实行在教师个人备课基础上的集体备课制度。个人备课做到“六备”，实行超周备课，教师应有教案上课，否则按教学事故处理。
3、以教研组为单位，有目的、有计划地开展教研活动。每次活动应有过程、人数、具体内容等记录和资料，教导处要参与指导，起专业引领作用。
4、教研活动应全员参与，积极围绕活动主题内容发表个人见解、展示自我。每学期开学前由学校组织的校本培训。
5、以学校为基地开展各种校本教研活动，如理论学习、教学研讨、课题研究、教学观摩、教学竞赛、成果展示、校际交流等一系列活动。
6、参加县级以上教育行政部门组织的培训或研修。
篇5：凸现学校特色开发校本课程
凸现学校特色开发校本课程
课程改革纲要指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校和学生的适应性”。“学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或运用适合学校的课程”。由此看出，校本课程开发已成为我国基础教育发展的一个亮点，学校通过校本课程的开发和实施，学校将凸现自己的特色，学生将在个性张扬上得到更好的发展。教师将进一步提高专业发展水平。因此，学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发就是构成学校自身的特色。我校是一所农村小学，学校区位独特，地方经济独具特色，盆景根艺、丹水漂流、国贸商道、兰草谷风景区等地方资源为学校开发校本课程提供了有利的条件，为了充分用好这个权限，紧紧抓住“地方学校的课程开发，改革和设置，必须从地方实际出发，并为地方经济、文化服务”这一个重要特点，充分挖掘和利用地方资源，在校本课程开发上做出了积极的探索。
一、改变观念是做好校本课程开发的前提
校本课程是一个全新的话题，没有教育实践和经验积累，老师们没有充足的思想准备，它的突然到来让大家感到有些手足无措。因此在启动校本课程的过程中，必须经历“认识－－实践－－再认识”这个过程。
开发校本课程起初认识是模糊的，一个全新的理念摆在我们面前，什么是校本课程？为什么要开发？谁来开发？怎样开发？谁来指导？‘教材’在哪里？这些问题困惑着我们，为了澄清这些问题，唯一的出路就是学习。学习要明确三个问题：一要明确设置校本课程是我国基础教育改革的重要举措；二要明确校本课程与国家课程和地方课程具有同样重要的地位；三要明确开发校本课程是实现校长办学理念的一种重要体现。弄清三个观点：一是弄清校本课程开发不是个别化开发。有人认为校本课程开发就是由个别教师和学校领导或者指定几个教师进行开发的`实验，大多数不能参与这项工作。应该说，促进教师专业发展是校本课程的价值取向之一，应当提倡全员参与和多元参与，不仅包括教师、学校管理人员、学生，而且还包括有意参与校本课程开发的家长和社区人员。相关校外课程专家。二是弄清校本课程开发不是编教材。有人认为编写一本所谓的校本教材作为校本课程开发的终极目标。误认为校本课程开发就是新编教材，因而把教师的主要经历引向教材的编写上，影响了真正的校本课程开发。其实，校本课程开发设计的范畴很广。例如：对原有教材的补充、选择、拓展、整合都属于校本课程的开发。另外，校本课程开发是一个动态发展过程，是一个在实践中不断生成发展的过程。不要过分追求向标准的教材看齐，更何况编教材与农村学校的现实状况也有些不相适应。很多内容也不宜编教材，而应不断地在动态平衡中满足学生不断发展的需要。三是弄清校本课程开发是原先活动课，选修课，兴趣小组活动的规范和发展。我们知道，三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念，三级管理的各自职责都有比较明确的界定。而活动课，选修课，兴趣小组活动都是具体的课程表现形态，所以，随着活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态的规范和发展，必然走向是用“校本课程”这一概念来统筹活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态，明确学校的课程管理权力和职责。在很大程度上原来的这些课为校本课程的发展奠定了必要的基础。校本课程就是对活动课、选修课、兴趣小组活动的加强、扩充、规范、超越的基础上发展起来的。
二、合理运作是学校开发校本课程的关键。
1、健全组织机构，提出合理要求。
组织是保障，支持是后盾，校本课程开发必须受到学校领导的重视，得到学校财力、人力、物力的支持。校长是第一责任人，教导主任是忠实执行者，全体教师参与。学校要达到八有：有组织、有方案、有主题、有目标、有记录、有评价、有总结、有资金投入。学校要成立相应的校本课程开发审定委员会。学校的审定委员一般包括专家、学校领导、骨干教师、学生、社区知名人士、学生家长等人员组成。学校方案必须经审定委员会审定后实施。
2、多项需求评估实现价值取向
校本课程实施对学生而言，要满足他们的需要，适应个性差异，对教师而言，发挥自身的特长，充分为社会服务，对社会而言，增强社会适应性，促进社会发展。因此，课本课程开发，必须有明确的价值导向。选择什么样的内容，能满足学生需求，展现学生个性就选择它；什么样的资源，能够体现学校办学理念或教育哲学，突出办学特色就利用它；什么样的题材，能够服务于地方经济文化就采取它。这就需要广泛地采集学生家长、学生、社区人士的意见，通过问卷，弄清学生、家长、社区需求什么样的开发内容，学生选择自己喜爱的课程为开发校本课程的价值导向提供第一手材料。
3、挖掘教育资源，拟定开发方案，确定课程门类的设置。
学校在对学生家长、学生、社区需求评估的基础上，考虑到学校实际，拟定确实可行的校本课程实施方案，如以《激情丹水，快乐成长》为主题，课程门类设置了两大类别：一是限选门类；二是自选门类，限选门类包括民族器乐、棋类、书法、舞蹈、球类等五项；自选门类包括盆景根艺、道德教育、地方风俗文化、兰草谷风景区分析与探索，植物栽培、探究性学习等八个门类，教师根据这些门类选择适合自身特长开发的项目。设计方案和教学方式的选择。
4、根据课程门类的设置进行有效实施。
课程门类确定以后组织教师学习方案，确定目标，由教师个人填写申报表，根据课程目标撰写实施方案或者纲要。
学生通过教师课程门类的设置以及目标要求和实施时间的演讲。学生自愿选择课程门类，填写成长记录基本情况表开始进行学习阶段。如《兰草谷风景区的研究与探索》这个门类，学生组成了几个学习小组，收集了关于兰草谷风景区的亚洲第一高索道桥、人造冲浪、深山“野浴”、与世隔绝的土家吊脚楼、瀑布大闹五爪观、一路汗水登“天梯”、活跃缤纷的峡谷森林、兰草谷快乐荡舟等详细资料，教师组织学生收集后以演讲的形式进行交流。通过演讲后老师即兴写下了《揭开神秘面纱，一睹长阳芳容》，学生写下了《再看兰草谷回味无穷》的文章。学校把这些宝贵的资料载入了校本教材，形成了活页式的资源包。
5、及时评价稳步实施
校本课程评价不仅要对学生的学习成长过程和教学进行评价，也要对课程门类的设置和实施方式进行评价，对课程门类的设置和实施方式试行问卷调查，书面汇报的方式评价。但在实施过程中有些门类的设置时间不宜过长，有些不宜过短。在实施过程中最难的是如何落实“教”的问题。也就是教学方式的选择问题，他不像国家课程那样当作知识性的内容进行讲解，交流，讨论。而是要选择适合校本课程这一特色，就要去挖掘，实施方法和技巧。
其次就是怎样落实三维目标，真正地把“知识与能力、过程与方法，情感态度、价值观”这三个维度落实到实践中去更需要认真去探索。再次就是如何适合儿童在不同年龄的需求。为了解决存在的困惑，要做好以下几个结合：一是开发校本课程要以国家课程，地方课程有机结合；二是要与教师专业发展水平相结合；三是要与学校发展相结合；四是要现实与长远相结合；五是要与与学校传统文化相结合。
三、校本教研是实现校本课程的有效途径。
校本课程的开发和实施，必须解决“为什么要开发”“开发什么”“怎么开发”等一系列问题，学校必须进行宏观控制，学校校本课程领导小组和开发小组对教师专业水平的提高，理念是否考虑学生需求，办学理念是否符合校本课程的价值取向，这一系列的课题用什么方式去解决，唯一途径就是通过校本教研来实现。通过“三优”评比的方式推动校本课程开发。
新课程的改革，是教学思想的革命，被动等待只会被淘汰，主动进取，才有光明，愿我们都能凭借校本课程开发显现学校特色。
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10.学校课程学习总结报告
文档为doc格式
