创新德育的实施策略
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篇1：创新德育的实施策略
创新德育的实施策略
创新德育一般有两个层面上的含义.就理念层面而言,创新德育是现代德育中一种新的理念和发展方向,即把发展人的创造性、培养具有创造性的道德主体作为德育价值追求;就操作层面来说,创新德育就是德育创新活动,即使德育从禁锢人的头脑、抑制人的`主动性和创造性的灌输性德育,转向开放性的、激发人的自主创造潜能的发展性德育.总之,创新德育的价值取向就是培养创造性人格,创新德育的本质特征是它的发展性.创新德育是一种发展性德育,它通过持续不断的革新,使自己不断提高,不断完善,不断向更高水平迈进.
作 者：邱哲 作者单位：浙江师范大学 刊 名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G41 关键词：篇2：德育工作方式创新策略论文
德育工作方式创新策略论文
一所学校的德育工作是该校精神文明建设的重要组成部分。学校德育工作包括一定的思想意识、道德规范，具体通过相关计划有组织地开展教育活动，使之转化成为学生个体的思想意识和道德品质，从而作用于全社会、服务于全社会。学校德育工作是学校工作的一条主线，是学校学生教育工作的中心。
一、细抓学校德育常规建设
1、增强德育意识加强德育工作队伍建设，努力建设一支得力的班主任队伍、全员齐心抓德育的思想工作队伍，每学期学校应该用心制订翔实、有效、具有可操做性的学校德育工作计划。通过推行德育工作者培训制度，召开每周一次的班主任例会，通过开展经验分享会等形式提高班主任的德育理论水平和相关工作能力。
2、严格把握考核制度考核包括对学生的卫生、“两操”课间纪律等的检查。组织常规检查员对各班的班容班貌进行检查并公开评比，并将结果公布，同时纳入班主任工作考核中。
3、紧抓学生养成教育小学生的好习惯不是一天两天能养成的，而是需要长期的引导，学校可以根据实际情况及学生的特殊情况，作出相应的具体要求，如，讲普通话，见到师长主动问好等等。
二、精抓学校德育阵地建设
1、利用德育课堂进行教育《品德与社会》课本是适合小学生思想道德教育及其发展的一门学科教材，内容浅显易懂。我们德育工作者要充分把握这门教材内容，结合周围的德育实例，努力做到直观地对学生进行思想道德教育，向学生进行热爱祖国、热爱家乡、热爱中国共产党的思想教育，引导学生认识社会、了解社会、学习社会公德，养成良好的行为习惯，从小树立远大理想、人生抱负，有正确的价值观、人生观和具有高尚的道德品质。
2、利用少先队环境对学生进行教育少先队是学校对小学生进行思想品德教育的重要阵地，学校充分利用少先队组织这个载体是开展学生德育工作的主要途径。学校要充分发挥少先队的组织作用，运用其特有的教育手段，通过开展丰富多彩的活动进行教育。例如，开展“建立文明校园”活动，培养学生讲文明、讲卫生、有礼貌的行为习惯；开展“手拉手”活动，培养学生热爱班集体、团结友爱、互相谦让的优良品质。
3、开展好“五爱”的主题队会，培养好学生的集体主义利用学生自主开展的队会，组织学生学习《中小学生守则》《小学生行为规范》《学校规章制度》以及各种少年儿童应该了解掌握的法律法规，强化学生道德行为规范和提高学生法律法规意识。少先队大队部成立纪律卫生检查小组，开展文明班集体、卫生流动红旗的评比活动，促进学生的基本文明行为习惯的养成。
4、充分发挥主题队会的教育功能中队主题队会是学校对学生进行德育的主要形式，通过队员自主开展形式多样、生动活泼的主题队会引导队员澄清是非、提高认识、开展礼仪教育等，这些活动对形成良好的校园风气及学生的健康成长，都起着重要的作用。
5、充分认识家庭教育的积极作用，利用家庭教育促进学生的.思想道德教育为了能够更好地教书育人，教师应该通过家访活动、家长会等形式与家长及时沟通，掌握和了解家长对子女的教育情况，指导家长端正教育思想，改进教育方法，主动向家长宣传分享教育子女的方法，促使家庭教育与学校教育协调一致，最终达到共同教育的目的。
三、热心开展丰富多彩的德育活动
不可否认，德育工作是需要实时更新思想，要求教师不断学习的，教师口头说教一百遍，不如学生在活动中亲自动手尝试一遍，只有通过开展丰富多彩的活动，才能把我们的德育目标内化为学生的内在思想意识。我们发现，现在的学生，绝大多数是独生子女，这些学生潜意识里认为别人对他（她）关心、帮助是理所当然的，常常表现出以自己为中心，因此，当别人需要他们献出爱心的时候，经常以各种理由推脱。鉴于这种情况，学校要巧抓机遇，充分利用节日庆典、晨会、中队队会、国旗下讲话等，不失时机地加强小学生的思想教育。让学生在实践体验中，有效地把道德认知自觉地转化为道德行为。例如，在“感恩节”到来之际，我们在学生中广泛开展了“感恩教育”。要求每位学生为父母做一件力所能及的事，有的学生为父母制作了一张感恩贺卡，有的学生为父母洗一件衣服。这些行为表达出了他们对父母养育之恩的感激之情。学生在实践活动中提高了思想认识，净化了自己的心灵。
四、加强校园环境建设，充分发挥环境的育人作用
一所学校具有优美的环境氛围，高雅的校园文化，能够给学生包括教师以奋发前进的引导，学校应发挥好环境育人的作用，创设一个时时受教育、处处受感染的德育环境。学校应健全教育阵地，如，宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、少先队活动室等。学校能长期坚持不懈地开展每周一次的升旗仪式、组织人员进行国旗下的讲演，使学生在这样的教育环境中，陶冶情操、健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。学生的心灵是一块神圣的净土，播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，会收获一种习惯；播种一种习惯，就收获一种品德。教育不仅要教会学生学习，更重要的是要教会学生做人。
参考文献：
［1］李方前、创新德育工作方式，促进学生和谐发展［J］、赤子（上中旬），（11）、
［2］邓玉明，李国华、开发德育校本课程，推进德育改革创新［J］、中国德育，（9）、
篇3：创新课堂教学的实施策略论文
创新课堂教学的实施策略论文
摘要：随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处？本文从以下几个方面进行了探索和尝试：
一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一。
二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。
三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。
关键词：新课改 创新精神 实践能力
随着《新课标》的颁布和新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程的学习过程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与热情；缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新精神等等。因此，我们在着重探索解决上述问题的同时，不得不反思在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。具体做法如下：
一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一
创新学习的课堂教学内容，在选择上必须解决好是发展知识还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递，忽略了学生的学与思、学与行、学与能、学与创。结果是发展了知识，课堂教学中是见书不见人，人围着书转，忽略了学生个性的发展。现代教学理论坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”，这就要求教学具有全息性，应促进学生的全面发展。
二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教
指导思想：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑、质疑和科学地释疑实现创新精神与实践能力的提高。其核心是培养学生的问题意识，问题意识是推动课堂高效运转的动力，是创新学习的基石。
1、创设情境给学生创设问“问题”的时空。
教学中，有一部分学生因基础与思维习惯等因素的影响，不善于思考，思维惰性大，不能提出问题或不善于提出问题。对于这部分学生，除为他们创设一个良好的教育教学环境外，还要特别采取启发式教学，从学生的心理着手，精心设置问题情境，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体，如阅读理解型问题、类比型问题、总结概括性问题、知识迁移型问题、化学与物理生物相关的综合问题、化学与生活生产实际相关的问题。
2、合作释疑，教给学生协作解决问题的方法。
对于学生提出的问题，教师要分类归纳，及时筛选整理出有层次的具有代表性的问题，引导学生通过阅读教材、查阅工具书或动手实验，给学生一个自由的空间，让他们从各个方面去思考，按照自己的方式去思考问题。对于低层次要求的问题，自行解决；中等层次要求的问题，教师可以采用迂回解答的方式，教师不从正面回答而是高屋建瓴、旁敲侧击地发问学生许多问题，一直到学生自己想通了这些问题，原先的疑问也就迎刃而解了。也可以适当运用直观教学手段，引导学生在参与知识的'形成过程中将头脑中已有的那些认识模块重新组合，迁移上升为解决问题的策略方法，进而形成更高层次的认知结构。
三、优化测评手段，体现个性差异分层递进。
评价的目的：优化测评手段，体现个体差异分层递进。原则：加强基础，培养能力；发展个性，培养创新；减轻负担，提高质量。
1、课堂的即时测评。每学完一个完整的知识点，配发一套A、B、C三个层次的思考题。A组以课后习题为主，顾及学困生；B组把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题，顾及中等生；C组强调综合思维，以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题，顾及少数尖子生。教师引导学生评价完成学习目标的具体程度，使学生主动关心自己的学习成果，做到对自己负责。
2、改变作业的布置方式。以自我出题的形式代替教师的指令性计划。要求学生课下认真复习当天学习的内容，根据目标策略，按了解、识记、理解、应用的不同层次要求设计题目，温故知新。下一节课前同学间相互交换、做答案和批阅，然后交给教师审阅，分组存档备案。
参考文献
[1]王义堂田保军王硕旺编著《新课程理念与教学策略》。
[2]郑长龙主编《化学新课程中的问题设计》.高等教育出版社。
[3]王祖浩《化学课程标准解读》.湖北教育出版社。
[4]林崇德《教育的智慧》.开明出版社。
[5]贺湘善吴俊明《基础教育现代化》.首都师范大学出版社。
[6]黄煜峰雷雳《初中生心理学》.浙江教育出版社。
[7]邵瑞珍《教育心理学》.人民教育出版社。
篇4：中职院校德育的实施策略研究论文
中职院校德育的实施策略研究论文
摘要：近几年来，我国的职业教育获得了很大的发展，无论办学数量还是办学质量都得到了很大的提高。特别是国家出台了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以后，职业教育的发展进入了一个春天。但是，不可否认的是，我国现在的职业教育存在一个通病，那就是关注培养学生的职业技能与训练，而忽视学生的思想品德教育。这已成为制约职业教育进一步发展严格桎梏。现在社会需要的是德技双全的劳动职业者，加强职业学校的德育工作已势在必行。本文即主要论述了在中职院校中进行德育的实施策略，以求对我国职业教育的科学发展提供一些有益帮助。
关键词：中职学校德育策略
前言
我国现代化建设需要大量的拥有现代技术水平与职业技能的劳动者。国家一向重视职业技术教育工作，将职业教育放到了突出发展的地位。各级各类的职业学校进入到了一个发展春天，无论办学质量学是办学规模都达到了一个相当的水平。职业教育承担着为我国培养符合现代化建设的合格劳动者的需求。现代化的合格劳动者，既包括对劳动者技能的的要求也同时包括对劳动者品德的要求。而现在职业学校一个突出缺点就是德育工作不够，职业学校对德育课程重视不够，重技术轻品德。这严重影响了职业院校的进一步发展，职业院校的正确发展方向是既要重技能又要重德育。
一、职业院校进行德育工作的必要性分析
1、社会现状的需要
我国近几年来，经济与社会发展的'速度很快。人们的物质生活水平有了很大的改善。与此同时，人的价格观念也发生了很大的改变，拜金主义、自私自利、不讲信用等不良思潮抬头，违反职业道德、丧失职业良心的案例比比皆是。虽然这不是主流，但是也对我国的职业教育敲响了警钟。职业教育是为国家培养合格科技人才和技术工人，国家职业教育发展纲要明确规定，职业教育必须贯彻国家教育方针，要对受教育者进行思想政泥教育和职业道德教育，全面提高受教育者的素质。
因此，职业院校要重视德育工作，提高其实效性。
2、学校发展的需要
职业教育是国家整个教育体制的重要组成部分。国家主管部门对职业教育规定的培养任务，可以总结为既要让学生们学会做事，又要让学生们学会做人。这是国家对职业教育的基本要求。在国家大力发展职业教育环境下，职业院校本身如何在竞争中发展壮大自己，并形成自己的办学特色，越来越受到广大职业学校领导者的关注。现代社会是一个要求全面发展的社会，职业院校也需要培养具有健全人格的劳动者；同时，学生素质水平日益成为影响学校良性发展的先决条件，家长再为学生选择职业学校时，首先考虑的就是学校的学风、校风，看重的是整个学校的精神面貌，其次再考虑专业。因此，从学校自身的发展需求来看，也必须重视德育工作。
二、职业院校进行德育的实施策略
1、统一认识，确立正确的德育观
在职业院校中，无论是学校领导还是普通教师，都要统一认识，树立正确的德育观念，充分认识到德育工作对于国家及学校自身发展的重要性。素质教育中的首要问题就是德育工作，将德育放在学校各项工作的首位，并这一个思想具体落实到学校工作的各个环节中。统一认识的同时，要加强职业院校教师们的思想修养与品德培训，提高其思想道德水平与政治素质。教师以自己积极、乐观、诚实、守信的精神风尚去影响教育学生；从大处着眼，从细节入手，全校共同努力，创设一个有利于学生成长发展、风气正，学风浓的教学环境，从而切实提高学校的德育工作。
2、建立规章制度，切实保证德育的实施效果
德育工作思路一旦确定下来，如何贯彻实施就成为一个重要的问题。职业院校建立相应的规章制度是德育工作得以贯彻的一个有效保障。为提高德育效果，职业学校应该建立一整套相应的制度文件，通过规章制度和纪律的宣传、学习、检查等具体的活动，来督促全体师生自觉树立遵纪守法的观念，自觉约束自己行为，使学校的德育工作做到有法可依、有章可循，以形成合理科学的教育教学秩序，达到德育目的。
3、加强学校的课堂德育教学工作
职业的德育教学，可以分为平时的专业课中德育渗透和正式设立的思想品德课这两种形式。首先，平时的专来技术课中进行德育渗透是对学生进行德育的重要途径。专业课教师在授课过程中要使学生对专业所属行业的职业道德进行了解和认识。教师在讲授专业技术课时，可以灵活引入一些有关德育的故事轶闻等，既可以调动学生学习的兴趣，又可以潜移默化的影响学生的思想；让学生们明白，一切成功的人，首先是一个诚信的人，然后才能有成功。成功的职业者，一定是这个职业的道德模范，必然遵守职业的道德标准。其次，职业院校中的专门德育课程则是对学生进行德育工作的主阵地。德育教师一定要充分认识到自身工作的重要性。在进行德育教学时，一定要根据学生专业和学生特点灵活进行。教学语言要尽量生活化、通俗化，力求与学生的生活实际相联系。让学生可以充分认识到，自己将来能否取得职业成功，与自身的思想品德密切相关；这样学生就会认真的学习德育课程。
总之，职业院校的教育工作，要以德为先，这不仅是国家及社会对新时期人才的需要，也是学校自身获得竞争优势，能长足发展的需求。
参考文献：
[1]徐志远.现代思想政治教育学科论[M].湖北人民出版社，版
[2]檀传宝.学校道德教育原理[M].教育科学出版社，版
[3]罗洪铁.思想政治教育原理[M].贵州人民出版社，版
篇5：小学语文创新教育的实施策略论文
小学语文学科是属于基础教育中的重要科目，具有丰富的情感和素材，对培养小学生的创新思维和创造意识有着相当积极的意义。为此，小学语文教师需及时更新教育理念和改变教学思路，以增强学生记忆能力、基本技能和基础知识为前提，着重发展他们的创造能力、创新能力和动手能力，使其成为复合型人才，这对提升语文整体教学质量来说意义非凡。
一、深入挖掘教材信息，培养学生创新能力
在小学语文教学中要想有效实施创新教育，首先需以教材内容为立足点，深入挖掘教材中的创新素材和资源，为实施创新教育提供优质资源。为此，小学语文教师在具体的教学实践中，需认真研究教材内容，利用教材中蕴涵的创新信息实施创新教育，让学生在学习汉语知识的同时接受创新教育，引领他们借助教材内容形成创新能力，并学会举一反三将创新意识运用到生活实践中，真正实现学以致用。例如，在进行《司马光》教学时，这是一篇历史人物故事，讲的`是司马光小时候砸破水救就出落水小朋友的故事。当学习完课文之后，教师可结合教材内容设计开放性问题：同学们，当在花园里玩的一位小朋友掉进水缸时，别的小朋友都慌了，假如当时你也在场，除课文中司马光使用的方法之外你会用什么办法救人？然后让学生认真思考和自由讨论创新性的解决问题。有的可能会想到大家一起将水缸推倒，水自然就流出来；有的则说大家都跳进水缸里面将水溢出来。这样，学生受到教材中司马光砸缸救人方法的启发，探索出其他方法，并知道遇到困难时要沉着冷静才会想出好办法解决问题，以此培养他们的创新能力。
二、实施创新情感教育，提供创新动力源泉
创新教育的实施需要兼顾多个环节，教师不仅需对学生智力方面进行创新，还包括情感教育，以及学习兴趣、探究新知识和寻求新的解决问题方法。所以，在小学语文课堂教学中，教师应当实施创新情感教育，构建平等和谐的师生关系，以学生为中心展开教学，充分调动他们的学习主动性和热情，使其积极踊跃地参与到学习中，为创新教育的实施提供动力和源泉。而且利用情感创新教育，可有效引发学生的情感共鸣，增强他们的情感体验。比如，在《七月的天山》教学实践中，天山对于大部分小学生来说都没有亲眼见到，七月的天山他们也没有身临其境感知。对此，教师可利用多媒体教学设备播放音乐，在背景音乐和图片展示下引领学生倾听课文朗诵，让他们闭上双眼感受天山雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，天山密林幽静的美景，天山深处五彩缤纷的景象。如此通过音乐、画面与朗诵的结合，能够让课堂气氛变得活跃轻松起来，天山美景逐步立体起来。在这样的学习模式下，学生不仅能够创新地理解和认知课文内容，认识到七月的天山美丽寂静又充满生机，还可以产生深刻的审美体验，让他们在积极思维和创新情感中，获得思想启迪与享受审美乐趣。
三、灵活运用教学方法，激发学生创新思维
在小学语文教学过程中，教师需基于学生的身心特点和发展规律出发，尽可能让课堂充满活力、欢乐和趣味性，让他们在轻松愉悦的氛围下学习语文知识和接受创新教育。这就要求小学语文教师要结合具体课文灵活运用多种多样、新颖别致的教学方法，从多个环节和角度渗透创新教育，引导他们创新地学习、理解和运用语文知识。教师可借助歌唱、绘画、表演、辩论、对话等方式实施创新教育，不断激发学生的创新思维，从而构建高效课堂。举个例子，在学习《望洞庭》这首古诗时，教师可先利用多媒体课件展示洞庭湖的图片资料，结合学生收集的资料介绍洞庭湖：最大特点是湖外有湖、湖中有山、渔帆点点、芦叶青青、水天一色、鸥鹭翔飞，春秋四时之景不同，一日之中变化万千。让学生通过对洞庭湖美景图片的欣赏，从视觉角度对他们产生强烈冲击。接着，教师可要求学生自由诵读古诗理解和想象诗中描述的画面，思考诗人描写的是什么情况下的洞庭湖景色？有哪些景物？联想到什么？并以绘画的方式展现出来。这样让学生在学习过程中边读边画，不仅可深化对古诗内容的理解，还能够培养他们的想象能力和创新能力，实现对新知识的创新性学习和掌握。在小学语文教学活动中实施创新教育，不仅是新课程改革的基本理念和要求，还是培养新型人才的需求。所以，小学语文教师应当清晰意识到创新教育的重要性和价值，不断优化和完善教学方法与手段，将创新教育落实到各个教学环节，全力发展学生的创新能力。
参考文献：
[1]董永华.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].中华少年,,18:72-73.
[2]修琳.浅谈小学语文教学中的创新教育[J].学周刊,2016,03:56.
篇6：物理实验教学创新的实施策略教育学论文
物理实验教学创新的实施策略教育学论文
摘 要：当前物理实验教学或多或少存在着一些不尽如人意的地方, 为提升学生物理学科的核心素养, 实验教学的改革与创新必不可少。从加强实验设施的基础建设, 鼓励自制实验道具, 到引导学生联系生活, 再到借助现代技术, 都能增加物理实验教学效果, 有效培养学生物理思维。
关键词：初中物理; 实验教学; 创新策略;
引言
受到教学理念、重视程度、升学压力等多方面的制约, 教师不主动演示, 家长不乐意实验, 学生不喜欢动手, 导致物理实验教学发展缓慢。但随着以培养“全面发展的人”为主要内容的“核心素养”概念的提出, 对学生科学精神这一文化基础的要求越来越高, 越来越多的物理教师开始意识到物理实验教学的重要性[1]。为了适应时代的发展, 教师不仅要完成基本的实验教学, 更要对实验教学进行创新, 以达到核心素养对学生提出的要求。笔者根据自己的经验, 对初中物理实验教学创新实践进行了研究。
一、物理实验教学创新的实施意义
(一) 演示规范的实验操作, 激发学生实验欲望
托尔斯泰有句名言:“全部教育, 或者说千分之九百九十九的教育都归结到榜样上。”身教胜于言传, 教师的榜样示范作用极大, 试想一位平时连演示实验都不做的教师突然心血来潮让学生回家自制一个简单的物理教具, 你认为会有多少人完成?因此, “学高为师, 身正为范”, 在课堂上教师给学生演示操作规范的实验, 带领学生走进物理实验。可以先从模仿开始, 让学生体验实验的乐趣, 建立自主实验的信心, 然后慢慢放手让学生分小组合作完成实验, 从而提高学生对物理实验的兴趣。
(二) 培养学生的物理思维, 促进学生有效学习
物理学是一门精密的自然科学, 以实验作为检验理论是否正确的唯一标准。中学物理是一门以实验为基础的学科, 许多的物理规律都需要建立在实验的基础上, 它以直观的演示, 加深了学生对知识的理解和记忆, 培养了学生的物理思维, 因此物理教学的核心在于实验[2]。
(三) 推动物理的实验研究, 提升教师教学水平
为了做好一次规范的实验演示, 需要反复修正每个细节;为了准备一堂学生实验课, 需要精心设计每个问题;为了自制一件简单的实验教具, 需要多次尝试每个器材。为此, 教师应深入了解教材, 研究实验教学, 主动参与并推动物理实验研究。在此过程中, 教师对“新课标”的把握、对重难点的.处理、对教法和学法的掌握为教学水平的提升提供了必要条件。
二、物理实验教学创新的实施策略
(一) 加强设施建设, 提高实验教学开放性
作为实验教学的基础设施, 实验器材的作用很关键。学生平时只有在上实验课时才会接触到实验器材, 在做一些实验时还会出现人多器材少的情况。因此, 加强实验室的设施建设变得尤为关键。一方面, 可以根据学校的实际情况, 开设科技社团、兴趣小组, 保证物理实验室的“全日制”开放, 安排物理教师在实验室值班。这样不但可以保证学生的安全, 及时帮助学生解决实验过程中的困难, 还可以使学生在教师的指导下进一步探究以拓展知识。另一方面, 需要及时更新实验室器材, 在确保一定器材数量的同时提高器材的质量。这样不仅给学生提供了一个便利的实验探究环境, 还让一些常年被锁在实验橱窗中的实验器材得到更有效的利用。
(二) 奏响瓶罐旋律, 增强实验教学探究性
自制教具, 不一定需要多么精密的仪器, 有时可能只需我们随手的瓶瓶罐罐。如一个塑料瓶、一截吸管和一枚回形针就可以组成一个浮力教具“浮沉子”;一个苹果加上铜片、锌片再加上一个发光二极管就可以完成“化学能转换为电能”的水果电池实验。当然教师要提醒学生做完实验的水果不能食用, 因为水果里面已经发生了化学反应, 有重金属残留, 对人体有害。又如在给学生讲“重心”的时候, 笔者提出了一个问题:如何让铅笔竖立在我的手指上而不掉落下来?面对这个问题, 学生们首先尝试将铅笔直接立在手指上, 但均以失败告终, 于是就有了课后的讨论, 学生A:“我将笔横着放在手上可以稳定, 竖着就不可以, 这和重心有没有关系?”学生B:“竖着放重心高, 横着放重心低。”学生C:“有什么办法可以降低重心呢?”学生一问一答, 思想的精灵在课间跳跃着, 于是就有了这幅图 (见图1) 。自制教具不是简单的器材拼凑, 而是在物理实验的基础上拓宽探究的范围和深度, 这不仅增强了实验教学的探究性, 更提高了学生物理实验的探究能力。
图1
(三) 链接物理日常, 促使实验教学生活化
《义务教育物理课程标准 (版) 》指出义务教育阶段物理课程的基本理念要求:从生活走向物理, 从物理走向社会。但是学生大部分时间是在学校, 不同学科的学习占据了学生大部分的时间, 放学后学生也会花很多时间来完成家庭作业, 物理知识的学习和生活基本脱节, 更不用说走向社会了。这时教师应鼓励学生将物理实验生活化, 链接生活日常, 将书本上条条框框的物理概念转化为学生们所认识的大千世界。
在“光的色散”实验中, 学校实验室提供了三棱镜, 但是在家中如何观察此类现象呢?双休日一过, 就有学生拿着照片来找笔者:“老师, 我们在家里也看到色散现象了。”翻看照片, 有透明奖杯的色散现象, 还有水晶吊灯的色散现象。通过在家认真观察和尝试, 学生发现物理就在我们的生活中, 生活用品也可以用来做物理实验。这大大增加了物理实验的乐趣, 提高了学生对物理的兴趣, 同时学生也会习惯性地从生活中寻找物理。
(四) 应用现代手段, 促成实验教学信息化
随着当今科学技术的不断发展, 网络技术与教育领域已逐渐融合, 一场信息化的颠覆性变革正在悄悄发生。在现代信息社会, 网络具有高效、快捷、方便传播等特点, 在中学生的学习和生活中发挥着不可替代的作用。
合理娴熟地使用网络技术, 通过会声会影的视频编辑、Photoshop的图片编辑、camtasia studio的视频录制以及实物展示台等, 能够解决课堂演示操作烦琐、容易失败、现象不明显等问题。如教学苏科版八年级上册第五章《运动的相对性》一节时, 为了让学生深刻体会相对性, 笔者利用一幅两米长、以蓝天为背景的画卷, 一个孙悟空模型 (见图2) 和一部手机, 笔者将孙悟空模型固定住, 请两位学生上台拉住画卷, 然后以画的一端为起点, 放慢速度去移动画卷, 笔者用手机录像拍摄, 拍好后直接上传到教室的计算机上, 学生就能从视频中看到孙悟空“腾云驾雾”了。
图2
结语
综上所述, 初中物理实验教学的发展和创新, 离不开所有物理教育工作者对物理实验教学的热爱和探索。物理教师参与并推动物理实验教学及创新, 可为学生物理核心素养的培养奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]花均.利用网络技术优化物理实验教学之我见[J].中学物理 (初中版) , , 33 (22) :59-60.
[2]邹前宝.关于多媒体在初中物理教学中运用的思考[J].中学物理 (初中版) , 2015, 33 (11) :60.
篇7：简述德育中实施活动教学的策略研究
简述德育中实施活动教学的策略研究
一、活动教学理论思想
(一)活动教学的内涵与本质
活动教学是一种以在教学过程中建构具有教育性、创造险、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的新型教学观和教学形式。它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动充分发挥学生的主体性、创造性，以活动促使学生和谐发展。活动教学作为一种教学思想，它视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性行为发展中的重要作用。提出教学认识的关键就在于建构学生的主体性学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展，它对一切形式的教学活动具有指导意义。
(二)活动教学的历史背景
活动教学思想最早可以追溯到卢梭，他的自然教育观可以说是活动教学最早的萌芽。他从自然教育理论出发，反对从书本中学习，主张学生到大自然中通过身体锻炼、劳动、观察事物等行为获得经验、吸取教训。裴斯泰洛齐和福禄贝尔也深受卢梭思想的影响，提出了教育应以儿童的活动为基础。德国赖伊基于“行动教育学”的理论，反对赫尔巴特以获取书本知识为主的教育理论，主张以活动为教育的基础，认为感觉、活动是构成意识及获取知识的根本条件，应当特别注意活动性的课程。美国杜威对活动教学进行了系统的理论研究，在“学校即社会”、“教育即生活”、“教育即生长”、“从做中学”等一系列原则指导下，坚决反对学科教学，主张活动教学，让学生通过自己的社会活动获得个人经验。杜威的学生克伯屈倡导设计教学法，把活动教学进一步具体化了，由儿童决定活动目的、制订活动计划、执行活动、评价活动效果。这些具有鲜明时代特征的教学改革为后来的活动教学的发展奠定了基础。
(三)活动教学的特点
首先，活动教学是一种倡导以活动促发展的教学。活动教学的宗旨是鼓励学生主动参与各种教学活动，从而实现人的发展，超越了狭义的“活动”概念，突出了对主体意识发展的追求。因此，活动成当代教育体现人本化思想，充分表现人的本质的重要的教学思想和形式。其次，活动教学是以弘扬学生的主体性、能动性、创造性和发展其各方面的素质为目的的教学。活动教学在客观上弥补了以往教学的弊端，使学生的主体性得以发挥，探究精神得以彰显。由于活动教学内容的丰富性和教学活动的和谐性，使学生各方面的素质得到了充分和谐的发展。第三，活动教学是以教师为主导、学生为主体的师生互动互惠的教学。活动教学向我们展示的是一种新型的师生关系。新师由命令者变为引导者，学生由静听者变为参与者，教师还可以从学生创造性的活动中得到启发，不断丰富、完善活动内容和计划，师生教学相长，学生的主体性得到最大限度的发挥。第四，活动教学是各种外显活动与内隐活动相结合的教学。活动教学中的活动不单纯局限于学生外显的活动，即操作活动、言语交流活动和感知活动，还关注学生的内隐活动即思维活动。既增加了学生动手动口的机会，又促使内外活动及时转化；既使学生掌握了技能，又培养了其创造精神。“
二、我国学校德育的困境
(一)学校德育观念陈旧落后
我国学校德育在一定程度上沿袭了传统的精英教育的做法，在内容上注重政治要求、思想信念而忽视道德规范，把政治教育等同于道德教育，德育成了政治的附庸而丧失了自己的生存空间和独特的价值。同时，学校教育一直奉行社会为本的教育思想，德育理论以社会需要作为论辩的逻辑起点，过于注重符合国家和社会需要的德育内容往往忽视学生个体合理的心理和生理需要。
(二)德育的某些内容脱离实际
一是由于德育教材部分内容滞后老化，只是死板地谈一些陈旧的、脱离社会现实的东西，已不能适应时代发展的需要，致使学生对脱离社会发展需要的德育内容产生怀疑，也不能将社会需要有效地转化为自身修养的动力。二是德育的某些内容不能满足学生成长过程中的精神需要。道德教育必须从人的需要出发。如果德育内容的设置脱离学生成长实际，忽视学生的精神满足和心理需要，不能有效回答学生成长过程中的学习、生活、工作、交友、择业等现实问题，就会使学生产生疏远、不信任感，影响德育的实效性。
(三)教师主体意识缺失和学生主体性失落
反观我们的学校德育，一方面，一切活动都是围绕着行为规范、德育大纲等内容条目而进行，教育者不过是传递社会要求的传声筒，淡化甚至是忽视了教育者的主体意识，片面强调教育者的主导地位和支配作用；另一方面，我们的学校德育片面强调受教育者对社会负责，而忽视学生对自己负责；注重受教育者对社会的绝对服从，而忽视学生主体意识、主体精神、主体人格的培养，学生主体的德性没有得到主动、积极的张扬。
(四)德育方式、方法不科学
德育方法单一和简单化，使得学校德育忽视学生个体的心理特点。如果将复杂的德育过程简单等同于道德知识的掌握，对学生个人的“管束”，忽视学生日常在社会、学校、家庭生活中多样化的道德实践，道德规范就不能有效地内化为学生自身的道德信念，也就人为地削弱了教师在德育过程中的引导作用。
三、德育中实施活动教学的原因
(一)德育问题的解决需要教学方式的改变
长期以来，德育工作形式主义的东西太多。机械刻板、照本宣科、生搬硬套、人云亦云，缺乏灵活性与多样性；德育方式静止僵化、墨守成规，缺乏针对性；德育方法存在误区，灌输多，引导少，思维单向。而在德育方法上只是采用灌输的方法，即把一些具体的相对固定的道理原则和美德灌输给学生，并通过训练、榜样、惩罚、考试等方式巩固和强化灌输的内容，造成德育缺乏实践性，与学生的实际生活相隔太远，因而得不到学生的共鸣，学生难以产生道德体验，形成良好的道德品质和行为。因此，必须采取一种能够贴近学生生活，能够充分发挥学生积极性与主动性的教学形式来弥补灌输式德育的不足，从而促进学生道德水平的真正提升。
(二)德育中的活动教学，能够突出道德教育的主体性本质
活动教学运用于德育中，能够反省传统道德教育的基础，避免过多地灌输说教，注重弘扬人的主体性，挖掘和引发人的自觉性、积极性、独特性和创造性。从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展的空间，进行独立思考和选择的道德实践机会，使他们在实践中借助自己的主观能动性和智慧努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育工作的人本化特征。”
(三)德育中的活动教学，能够突出道德教育的实践性
认知主义道德教育理论认为，知识和认知能力在个体道德和道德发展中具有重要作用。道德教育的主要任务不是行为训练，也不是情感的激发，而是道德认知能力包括道德判断、道德推理以及道德选择能力的培养。但是仅仅是知识和认知能力的道德教育是远远不够的，德育实效性低下的原因就在于我们太注重道德知识的教育，而忽视了道德其实是一种实践的教育，一种情感的教育。而活动教学由于具有活动的特点，因而突出了道德教育的实践性，使道德教育能够回归生活，更有利于学生的道德发展。
(四)德育中的活动教学，体现了道德的发展性
把活动本身作为目的，其深刻的内涵在于认定道德、道德生活本身是开放的而非封闭的，发展的而非静止的。我国经过二十多年的改革开放，现实生活中的经济关系发生了深刻的变化，任何道德标准都随社会文化的变迁而不同，任何道德价值都向未来开放，向变化发展开放。把道德教育的过程转变为一个主动的、实践的而不是消极被动的过程，把道德的发展变成学生自身生活的一部分，使其更好地负起自己的`道德责任。
(五)活动过程本身就具有道德教育价值
学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养都是在活动过程中实现的。实现的程度与水平如何，取决于学生在活动过程中的选择与发展机会。因而，活动的价值并不在于活动结束获得某种有形的结果，而体现在易被人们忽视的过程中。活动教学将教育目的蕴于活动过程之中，不只是看重学生获得知识的对与错，完成作业的优与劣这些有形的结果上，而是关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性；关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值；注重学生对过程的主体眭体验对于生命成长的意义；注重给完满人格的养成提供更多机会、更大空间和更多的自由和选择。这也正是道德的要义所在。
总之，由于道德内在的实效性低下，不能满足社会的道德要求，使受教育者的道德不能得到良好的发展，因此，必须对德育进行改革，而方式之一就是对德育方法的改变。活动教学有着诸多的优点，有利于改变学校德育实效性低的问题，促进道德教育的发展，更有利于促进学生的道德进步，活动教学应该在德育中倡导。
四、德育中实施活动教学的策略
(一)主体参与策略
主体参与是在学校德育中实施活动教学的前提和保证。活动教学要体现学生的自主参与，主体参与策略要求明确学生在学习中的主体地位，改变传统的灌输式教学形式，变以教师为中心为师生、生生间的互动，使整个教学过程成为师生信息交流、思想情感的互相感染、角色的互相变换、行为互相促进的双边活动过程。学生通过在活动中的自主参与，在活动中的自我感悟，激发相应的道德情感，内化相应的道德认识，从而在活动中完成学习对象与自我的双向建构，实现自我发展。德育活动教学的最大变化是师生关系的变化，它要求教师走下讲台，与学生展开平等的对话，从而使课堂出现师生互动、平等参与的生动局面。主体参与策略就教师而言，要在充分明确学生的学习主体地位的基础上，根据学生道德学习的兴趣和需要，为学生创设良好的参与氛围，形成轻松、自然、和谐、民主的教学气氛。要求教师充分了解学生的兴趣爱好，从学生的现实生活中寻找活动的主题，保证学生参与活动的整体性。主体参与策略就学生而言，则要树立积极参与的意识，勇于质疑，大胆提问，把活动中产生的情感体验积极表达出来并相互迁移，充分发挥自身的主体作用。"
(二)感悟导行策略
感悟是德育中实施活动教学的内化机制。感悟导行策略是指学习主体通过对具体事物的感知和情境的感染来领悟道德知识，接受道德观念，践行道德规范。学生是在有真情实感的前提下去实践道德行为要求的，是在活动中真正实现了道德的内化，真正把课堂上所感受的道理和激发的情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，形成道德信念，从内心产生履行道德准则的自觉性，形成道德动机。只有通过这样的方式，学生才能形成持久的道德动机和行为。感悟导行策略要求教师在活动教学中，为学生提供充分感悟和体验社会生活的机会，在教育的内容和形式上贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研窖社会。
(三)合作探究策略
合作探究是德育中实施活动教学的基本形式。活动为学生提供更广的人际交往机会，与同学的交往、与教师的融洽、与他人的合作，都会使学生受到多方面的影响，感到心情舒畅。这不仅使学生热爱生活，也易于形成活泼开朗、积极主动的品质。更为重要的是，合作学习和探究活动，有助于促进集体与个体的共同进步，有助于学生良好的个性心理品质的形成。合作学习主要是以小组活动为主体教学形式，强调的是小组问的竞争，小组内的合作，这就为每一个学生的参与提供了机会。合作探究策略解决的是德育中活动教学过程中学生道德发展的自主建构问题。活动教学的过程其实就是学生间相互合作与探究的过程。通过彼此合作、互相启发，在探究中发现和解决问题，通过各种尝试和有创造性的思考，得出有价值的观点或结论。教师可以将课堂活动的空间延伸到课外、校外，让学生就某一主题，根据自己的喜好，自由组合成不同的学习小组，明确责任分工，从不同的角度搜集相关的资料和信息，共同探究，得出有价值的结论。也可以变换课堂组织形式打破学生学习空间的僵局，从而有利于学生间的合作学习，共同探讨。
(四)创新发展策略
创新发展是德育中实施活动教学的灵魂。它是指在活动教学中促进学生的个性发展和培养学生的创新品质，彻底打破传统教学的统一化和标准化，把教学的重点放在提高学生的道德选择能力上。要指导学生根据具体情况进行具体分析，在多元化的社会中要鼓励学生质疑和求异，培养学生的创新思维品质。随着时代的发展，在德育活动教学中，要给予学生更多的自主权，要允许学生进行多样选择，从多个角度去认识同一事物，培养创新思维。为此，德育中的活动教学必须彻底打破传统教学以一个统一的、绝对的道德标准来评判某一个人或某一种社会现象的弊端，给学生提供充分的创新思维的空间，让学生在宽松、民主的教学氛围中充分发表自己的观点、展示自己的创造潜能。
篇8：科学实验中培养学生创新能力的实施策略
科学实验中培养学生创新能力的实施策略
科学实验中培养学生创新能力的实施策略文/张云霞
笔者以前在教学中，往往会应用经过多次消化了的材料来讲授，有时经过抽象的理论分析加以表述，把已有的知识进行系统归纳，形成简明扼要的理论体系。这样的教学方式，自己讲得头头是道，以为学生已经很了然，其实学生很漠然，往往会造成学生对科学概念产生误解，失去了学习的兴趣，使学生无法了解科学结论到底来自何方，扼杀了他们的创新能力。笔者认为：只有在实验基础上建立了正确的、经得起实践检验的理论，才能由表及里，达到对客观事物的规律性认识，才能对科学知识的形成过程有较深的体验，才能进一步发展他们的科学探究能力。
初中自然科学是一门以实验为基础的实践性与理论性很强的学科。课本中有许多实验都是验证性实验。学生一般都是按照教师事先设计好的模式，按部就班，教师怎么说他们就怎么做。学生的思维被压缩在极其狭窄的单线性思维空间里，束缚了学生思维的自由度和想象力。造成思维的被动、狭窄及惰性，而变换实验的形式，却可以培养思维的独创性。因此，在实验教学中尽量地把验证性实验改为探索式实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述性实验改为操作实验等等。经过学生自己克服困难，百折不挠、开动脑筋而获得规律和知识，大大地提高了学生的创新意识和学习的兴趣。
例如，氧气的制取实验。若一开始就告诉学生该怎么怎么做，教师先演示一遍，等学生看清楚了，又要强调实验过程中该注意的问题，再让学生自己动手做。这样也许大部分组能成功制取到氧气，但是学生的兴趣与创新思维却没有得到很好的培养。再让他们用氯酸钾与二氧化锰的混合物制取氧气又什么都不知道。因此，在讲授加热高锰酸钾制取氧气时，如果先让学生自己动手来做实验，在学生探索实验过程中，会出现各种各样不同的现象和问题：有些组水槽里的水变红了；有些组试管破裂了；有些组收集不到氧气；有些组收集到的氧气纯度不高……针对这些问题，引导学生讨论产生这些问题的原因是什么？又该如何解决这些问题呢？这样在学生亲身体验的实验情境中，学生兴趣就很高，整个实验室议论纷纷，他们猜想有些试管破裂是由于试管外壁有水珠引起的，有些是试管口朝上引起的，有些是受热不均引起的……针对这些猜想，再提出问题，如：为什么试管口朝上会引起试管破裂？为什么受热不均会引起破裂？为什么会收集不到氧气？为什么实验结束后得先移走导管再熄灭酒精灯……在学生分析这些问题时，加以启发引导，经过分析、归纳、提出合理的正确的.解决方法。经过以上的分析和改进，不但能完成制取氧气的实验要求，而且还能培养学生实验过程中善于观察、探索、思考、联想的能力。既学到必要和扎实的知识，又培养了动手操作能力，敢于怀疑，敢于质疑，敢于提出自己见解，又培养了求异思维，有利于激发学生的创新意识。
讲述用过氧化氢制取氧气时，就引导学生思考氧气究竟是从哪里来的。是从水里来还是从二氧化锰来还是从双氧水来，又或者是从它们的混合物中来？让他们自己设计出实验方案，通过做探索性实验来说明问题。再引出实验原理，导出实验装置和实验步骤。这样，学生在探索实验的过程中既学到了知识又体验到探究过程的乐趣，激发了学生的学习兴趣。
比如，在探究“电路连接”的课题时，本人事先把三盏灯串联在一起，开关闭合后，三盏灯都亮了。然后提出问题：不拆断电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮呢？学生分组探究，寻找方法。这样设计探索性实验后，学生不但可以得到短路的方法和定义，还会探究出把串联改为并联的方法。学生参与意识浓，探索欲望强，学生的情绪始终处于最佳状态，学生的兴趣也就能得到持续、稳定的发展和巩固。
教师只要根据教学目标，以探究性的视角去挖掘教材中的探究因素，通过整合增减、换序、改编的方法确定探索性实验，设置情境问题，诱导学生主动学习、观察、探究、交流、寻找问题的答案，组织教学材料，设计教学策略，做足开好每次实验，让一堂课变成学生的一个“发现―探究―推理―判断”的过程。即让学生自己去体验知识获得的过程。在整堂课中，随着知识点的转移，通过教师的层层设问，引导学生发现问题，通过阅读、观察、分析，推理再解决问题。学生的思维在教师的引导下始终处于兴奋、积极的状态，学生的创新精神和实践能力得到更好的培养。学习科学的兴趣也就越来越浓。
参考文献：
[1]张志勇。创新教育中国教育范式的转型[M].山东教育出版社，2007-12.
[2]崔秀梅。初中物理新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.
（作者单位浙江省金华市浦江县白马镇初级中学）
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