课堂反馈的范文
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篇1：利用课堂反馈 优化化学课堂
利用课堂反馈 优化化学课堂
利用课堂反馈 优化化学课堂河北省邯郸市肥乡县实验中学 董爱军
【摘要】化学课堂教学中，当教师将知识信息、技能方法、情感态度有计划地传输给学生的同时，还要随时接受学生的反馈信息，并对此进行分析判断，以甄别自己教学行为的效果，进而调整后续教学策略，使教学始终处于最优化状态。教师掌握课堂教学反馈的一般原理和技术，是实现高效课堂必要条件，同时也是提高教师教学水平的有效手段。
【关键词】反馈；教学反馈；教学系统；优化化学课堂
【中图分类号】G416 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358701-0039-01
化学课堂教学中，当教师将知识信息、技能方法、情感态度有计划地传输给学生的同时，还要随时接受学生的反馈信息，并对此进行分析判断，以甄别自己教学行为的效果，进而调整后续教学策略，使教学始终处于最优化状态。因此，课堂反馈调控在化学课堂教学中有着重要的作用。
一、化学课堂教学反馈基本功能
教学中的反馈是指师、生在教与学的双向活动中的信息交流，是师、生都作为反馈主体，向对方发出信息，彼此相互接受信息，并依次调节自己教和学行为的双向反馈。在化学课堂教学中，广泛地发生着各种信息反馈现象。比如，学生听课神情，对老师提问的应答和质疑；学生的课堂展示与自主学习情况；学生观察实验时的表情以及对实验现象、结果的描述；学生的当堂训练、课外作业、周测、月考等等。教师则根据学生的反馈信息及时了解他们的学习情况，以便调整教学。由此可见，课堂教学反馈是协调整个教学系统活动、确保教学系统连续、有效运行的不可或缺的工作，它具有师生间相互激励的动力功能、了解学生学习情况和教师教学效果的检测功能和协调教学活动优化教与学行为的调控功能。
二、化学课堂教学反馈的方式
（一）前置反馈。前置反馈发生在新单元教学设计之前，是教师根据学生原有知识技能的反馈信息，对新单元教材、学生认知水平、学生的学习兴趣等因素进行分析，并依此制定新单元教学计划、目标、策略的一种活动。获得前置反馈信息的主要形式是诊断性评价。例如：九年级化学第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，在开始教学之前需要了解学生对于氧气、氢气制取方法的掌握情况，以便备课时确定合适的起点和进度。
（二）即时反馈。即时反馈是学生在课堂对教师的提问和其它教学要求所作出的及时回应，也是学生在课堂学习过程中所产生的行为变化被教师捕捉后，所给予的立即反馈。(化学教学论文 )即时反馈方式主要包括对学生课堂学习行为外在表现的捕捉与反馈和形成性检测两种。
（三）延时反馈。延时反馈是学生在课后延迟一段时间才给予的反馈，当天或第二天给出的反馈就是作业，隔更长时间给出的反馈就是终结性测试，在作业和终结性测试之间还有周测、月考等阶段性评价。延时反馈有助于学生对所学知识的相互联系、内在生成，对教师进行整合教材，优化知识结构大有帮助。
二、利用课堂反馈优化化学课堂的策略
（一）利用直接反馈优化化学课堂的策略。直接反馈是指教师从学生回答问题、课堂展示、当堂检测、实验操作、作业测试等方面获得的反馈，教师在直接反馈中获得的反馈信息量最大，是教师教学控制系统反馈信息的主要来源。教师根据直接反馈信息，优化课堂教学，需要做到以下几点：
1、要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的重要依据，教师只有对教材的高度稔熟，心中有数，清楚教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学反馈调整教学方法。
2、要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过多种渠道了解学生的知识基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于不同学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的'看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
3、要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要尽可能想到课堂上出现的问题及解决方案，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
4、对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5、掌握化学课堂教学的应变技巧。课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，必须要求教师具有良好的心理素质和驾驭课堂能力，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理。
（二）利用自我反馈优化化学课堂的策略。自我反馈是指师、生分别在教学控制系统和学习控制系统各自的信息处理过程中，通过反思、自查、顿悟等潜意识活动评估自己的教与学的得失，从而即时调整教和学的过程。教师在自我反馈中要从以下几点做起：
1、加强学习，不断扩大知识面。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的，只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
2、做好教学反思，每节课都要有教学反思，每周做好本周反思，积累成册，最终做到积跬步行千里。
3、认真参加学校的教研活动，多听课、多记录、多交流，以人为镜，反思自己，提升自己。
4、教会学生自我反馈，调控自己的学习。主要是学生对所学知识、教师评价、合作交流等信息的反馈进行整合、解决问题的能力。例如：学生在做作业时可以在题号前做下标记，“×”表示不会做，“？”表示有疑问，教师讲评后再挑出疑难问题重新标记，或记录在纠错本上以后解决。
总之，学生的反馈信息分析、梳理、不断调整是保持教学过程始终处于最优化状态有效途径。教师掌握课堂教学反馈的一般原理和技术，是实现高效课堂必要条件，同时也是提高教师教学水平的有效手段。
【参考文献】
1、朱嘉泰、李俊，《化学教学艺术论》 年广西教育出版社
2、尚凤翔，《现代教学评价体系论》 年教育科学出版社
篇2：中外英语教师课堂反馈话语比较
中外英语教师课堂反馈话语比较
运用话语分析的方法,对以英语为母语的本族语教师与中国教师所执教的英语专业课堂中教师反馈话语进行对比分析.结果表明:中外教师在反馈话语的类型和数量方面差别很大,外教的.反馈类型和数量均比中国教师多.形式多样的反馈话语有利于构建平等和谐的课堂氛围,鼓励学生的课堂参与,进而为学生创造更多学习和使用目的语的机会.
作 者：赵常友 Zhao Changyou 作者单位：曲靖师范学院,外语学院,云南,曲靖,655011 刊 名：曲靖师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF QUJING NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 27(2) 分类号：H319.9 关键词：英语教学 话语分析 教师话语 反馈 中外英语教师篇3： 线上课堂的问题反馈总结
关于线上课堂的问题反馈总结
高颖洁老师三年级的音乐课《摇船调》。高颖洁老师采用播放名校同步课堂视频的方式为学生授课，课堂效果较好。在开始上课之前，高颖洁老师强调学生坐姿及课堂纪律。强调学生禁止发表与课堂无关的言论以及表情包。并要求在拍节奏时，学生嘴巴圆圆，眉眼弯弯。这一点是非常好的。在下课之前，高颖洁老师又强调本节课的重点内容，反复跳跃记号。并提示学生要眺望远方，做眼保健操，保护眼睛。这一点值得我们每一位老师来学习。不足：在课程临近结束，有电话过来。接了一个一分钟不到很短的`电话。当然这都是属于意料之外。希望我们的老师在上课过程中，能够避免出现这种情况的发生。上课期间手机尽量调至静音状态。王艳老师五年级的科学课《小小玩具发明家》。在上课前，王老师特别注重上课的仪式感，喊“上课”的口号 让学生立即进入课堂状态。并强调学生提高注意力，设置点名提问环节。在讲授新课之前，回放小视频，回顾上节课学习内容，明确本节课的学习目标，并对学习目标进行详细解读，更有利于学生抓住重点，对整节课建立一个系统的认知。在播放名师同步课堂视频的过程中，结合生活中的课例――手动小电扇来解析问题，十分到位。整节课效果较好。
不足：如果在课堂过程中加强和学生的互动连麦活动，让学生积极回答问题，效果会更好。王艳老师五年级的科学课――《信息发布会》。上课之前强调坐姿，回顾上节课学习内容。播放名师同步课堂视频，听不清的地方，王艳老师又耐心的重新讲解一遍。在视频结束后，在家校本中分享上节课同学的作品。例如邱文可同学的小夜灯。学生做好玩具以后，以视频的形式展示在家校本中，向老师和同学介绍自己的作品，非常清晰，值得借鉴。同时教师点评到位。不足：在布置作业的时候，希望语言能够再简练一些。把作业的形式也统一一下，是拍照？或视频？可提醒学生制作好以后拍摄成视频。这样分享的时候，效果会更好。二、整体反馈：上课前注重仪式感。在上课时间上希望老师们把课堂时间把控在35分钟以内。加强师生互动环节。作业布置简介明确。
篇4：高效课堂离不开科学的教学反馈
教学反馈是教师在课堂教学过程中准确掌握教学效果的重要手段，它为教学活动的开展、调整、深入和最终评价提供了重要的参考依据，它贯穿于教学的整个过程中，是由师生活动共同完成的。教学反馈可分为课中反馈和课尾反馈。课中反馈是指在实施教学任务的过程中不断地，及时地进行的反馈。它为教学活动的进一步开展和教学方法的、教学策略的调整提供了准确依据。课尾反馈是指在教学任务完成之后，为了检查这节课的整体教学效果而进行的教学环节，还可以称为课堂检测。因此教学反馈具备了监控、调整、检测功能。
那么一堂高效率的课如何进行科学的教学反馈呢？
首先来说课中反馈。把握课堂教学过程中的反馈就好比医生给病人看病一样，要会“望、问、闻、切”。“望”就是观察。通过观察学生的表情，表现去了解学生学习知识的情况。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，在上课时，教师要经常注意学生的目光和表情。学生的目光炯炯有神，表情很自信、很兴奋，表示他们专心致志，且心领神会，真的懂了，学有所得，学得很愉快；学生的目光呆扳，表情愁苦，表示他们遇到了阻碍，没有明白，很郁闷；学生的目光游移不定心神不定，则表示他们在开小差。这样就便于教师更好了解学生，这就叫从目光和表情中读信息。“问”就是设置问题。教师过程中老师通过设置科学合理的问题，去了解学生的掌握知识情况，这是了解学生的很直接的`手段。问题的设置必须要科学合理，要紧密结合本节课的教学重点和教学目标，要符合学生的实际情况。另外针对不同层次的学生提出的问题要有难易区分度。“闻”就是听学生回答问题。通过学生回答问题的语言，语调，声音高低，准确程度，可以了解学生能够掌握问题的具体情况。如学生到底会不会，到底有多少同学会了。“切”课堂检查。通过在教学过程中不断地设置练习来给学生的学习把脉。讲课过程中老师可以通过检查学生背诵，听写，笔答练习来及时了解学生的学习情况。教学过程中的“望、问、闻、切”成为了检查教学活动各个阶段教学情况必要手段。教学活动就是在不断地教学，不断地反馈，不断地调整中进行的。
再有就是课尾反馈。课尾反馈又称为教学检测，是在教学任务完成之后，为了检验教学效果而采取的必要手段。它是一节课不可或缺的重要环节，为补救和矫正提供重要依据，是达成教学目标的重要参考。很多老师在教学过程中不重视检测这一环节，甚至忽略之一环节，更有甚者认为之一环节是多余的。我们试想一下，如果没有这一环节，课堂效果底怎么样，我们无从所知。
这一环节大约在教学活动开展30分钟（一节课45分钟）后进行。一般的教学内容的的完成不能超过30分钟。检测的时间大约为10分钟，最好按照考试的要求进行，学生必须独立完成。老师发给学生一篇检测试题，规定完成时间。要求检测题必须符合这节课的教学重点，必须围绕教学目标来设计；要求难度数量始终，学生能在规定的时间完成；要有层次（可以分层次设置检测题）。只有这样才能真实准确地反映这节课的教学实际效果。检测结束后，老师给出正确答案，然后对学生做题情况进行统计，从而对这节课有一个全面的准确地了解。对于检测过程中出现问题比较多的，老师必须利用最后5分钟进行补救和矫正，这样才能完成这节课的形成性评价，从而达成教学目标。因此可以看到课尾反馈关乎着这节课最终目标达成以及这节课的效果。
一节高效的课堂必须做到时刻掌握学生的学情，时刻了解学生学习状况，准确把握教学方向，合理控制教学节奏，不做无用功。因此教学反馈在教学过程中起到了一双“教学眼睛”的作用。它不断地审视、监测着教学活动的开展，不断地反馈着信息，让教师的教学活动不会偏离方向，让师生对教学效果有一个最终的认定。
篇5：实施有效教学反馈促进英语高效课堂
实施有效教学反馈促进英语高效课堂
实施有效教学反馈促进英语高效课堂江苏省海安县教育局教研室 黄海生
【摘要】简型问卷调查法是一种教学反馈法、也是一种课堂教学评价法；看似草根化的教学行为，但又是一种有效的教学行为。本文重点探讨了简型问卷调查法的内涵、优点，以及如何设计和促进英语有效教学，旨在促进高中英语有效课堂教学。
【关键词】简型问卷调查法；教学反馈；有效教学；问卷设计；问卷应用
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358710-0037-02
一、背景
我们都知道不管教师的备课多么充分，或是课堂展示多么顺畅，而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈，教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科，一堂课教师能讲授很多知识点、语言点，操练若干道题目，但是学生真正理解了多少、记住了多少，如不及时反馈，教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式，结果是学生暴露缺陷晚，误差积累多，积重难返，导致学生逐步丧失学习信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，容易使部分学生进入学困生的行列。
笔者从当年刚刚走上教师岗位起，养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯，这一习惯让我的课堂教学处于高效状态，学生学习英语兴趣很浓，教学成绩比较优秀，也促进了我个人专业的迅速成长。
二、简型问卷调查法的诠释
简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节，是一种草根化的教学行为，但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中，笔者总结出其内涵，它包括三个部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题，以此作为课堂教学反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息；或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“简型问卷”后，教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。
三、简型问卷调查法的优点
与传统的反馈方法相比，简型问卷调查法具有以下三个方面的优点：首先，它是在较短的时间内进行的反馈活动，简便、省时、及时。其次，它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每个学生都必须全身心地投入，才能顺利完成问卷，并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法进行及时调控，不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力，概括表达能力，质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次，它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么，还有哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情，从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。
四、简型问卷调查法有效设计
简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为，但是设计问卷并不简单，它要求教师预估教学目标达成，预估课堂教学中可能存在的问题，考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成，还要便于教师保存问卷。(教学论文 )因此，问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。
1.问题要清晰、规范，突出重点。
由于简型问卷调查法自身的特点，教师在设计问卷时要选准问题，问在关键处，合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图，可以用英文命题，必要时可以用中文命题，或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语，教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确，问题中可能涉及到英语语法术语正确。
2.问题切口要小，便于回答。
教师在设计问题时切口不要大，学生好入手，能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷，其中一篇阅读理解较难，为了了解学生对这篇阅读文章理解程度，教师可以设计这样的问题：C篇阅读理解较难，文章中长句和难句较多，请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时，为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义，教师可以直接设计成如下表格问题：请你填写下表，让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。
3.问题稍带开放性，收获意外。
简型问卷调查法着重于课堂教学评价，但是如果问卷的设计具有开放性，可以有意外的收获，促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后，进行问卷调查，题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么？”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句，建议老师让我们去体验和意识具有情境性，能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生，刺激学生学习，但不曾想到适得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英语学习过程中，‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历，创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境，让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获，结合专家的建议，改进英语语法教学方法，特别关注课堂教学的体验性。
五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”
简型问卷调查法是一种教学反馈，也是一种学情调查，调查的`结果可以应用于教学的多个方面，对教学与研究具有指向和佐证作用。
1.将问题的解决作为备课的重点，提高备课的针对性。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查，教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题，这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题，重新思考知识的传授方法，以达到学生能及时掌握知识的目的。当然，一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需，而且帮助积累教师教学经验，还为下次备课提供了准备。
2.将典型的问题作为命题重点，促进学情调查的实效性。
不少教师，尤其是新手教师不愿意命题，因为他们害怕命制的试题缺乏效度，其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时，要重点突出前一阶段教学的内容，调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现，典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能，并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如：compare是高中英语的“四会”单词，但是在平常的教学中，学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查，采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。
3.将学生的建议转化为教学方法，促进教学的有效性。
什么是好的教学方法？朴素一点说，就是学生最需要的，最能接受的，也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己，适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流，总结和分析学生的需求，摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作，老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么？”进行调查，结果让我喜出望外，学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”；“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”；“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”；“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议，我重新设计了一种学生习作讲评模式，即以小组为单位互评互改，增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面：共同探讨，修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。
4.将学生的问卷归因分析，促进课题研究的真实性。
没有研究的教学是没有长进的教学，只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究，但是无论哪种级别的课题研究，无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析，有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文，促进课题研究的真实性。
六、结束语
简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法，也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果，又能促进教师专业成长。不过，完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。
【参考文献】
1、葛炳芳，构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J]中小学外语教学 2005
篇6：自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文
自主互助展示反馈模式下课堂管理探讨论文
摘要：
“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学处在不断变化的动态过程中，在这种模式下，重视课堂管理技巧，是提高教学质量的有效途径。精巧管理，使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担。本人认为在此问题上须注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。
关键词：
新模式;课堂管理;措施
自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中，课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂，更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。
一、一课一得，要让学生有收获
“自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的'结构特征———总说和分说（教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。
二、一张一弛，要把握学生的活跃度
为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。
三、有慈有严，要注意情感的平衡力
人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中，形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡，既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所以平衡课堂秩序尤为重要。
四、教管齐下，要渗透学风建设
在教学中，教师应懂得如何正确对待自己在学生中的威信。教师的威信一般可分为权力威信和信服威信，我们教师追求的应是非权力的信服威信，是学生发自内心深处的对教师人格的信服，对学科知识真理性的信服，教师应少一些专制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的师生关系，才能自然形成良好的班风学风。课堂是一个多要素的复合体，作为课堂主导者的教师，应充分利用各要素的功能，在整合为教学艺术气氛的结构中，释放出最大的能量，学生既有受动的一面，又有能动的一面，课堂管理的关键在于充分调动学生学习的主动性和积极性，促进教学匹配，和谐发展，达到最优化的教学效果。
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