学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文
“java”通过精心收集，向本站投稿了15篇学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文，下面是小编整理后的学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文
学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文
摘要：声乐课作为幼师的一门重要基础课程，由于课程设置的原因，声乐课多以集体课的形式进行教学，声乐教学集体课就成为了学前教育独特的一种教学方式，在声乐集体课教学中因为学生身体条件，嗓音条件的不同，基本素质差距较大，并且大多数学生没有接触过正规的声乐培训甚至没有开口唱过歌，在声乐集体课的训练与学习、练习过程中就会渐渐的产生各种各样的问题。本文通过对我在教学过程中遇到的问题进行归纳并针对这些问题提出自己的看法与解决的办法。
关键词：学前教育；声乐；问题；对策
发声基础训练是声乐教学中重要的组成部分，是系统学习声乐的前提条件，是对掌握训练发音基本技能、技巧最简单的练习方法。就是把琶音、音阶、音程、和弦编写成乐句在配以单纯的元音、母音、音节，在适当的发声区域内以半音关系，用上行和下行的排列形式有节奏有规律的移动反复练唱，借此达到呼吸、发声、共鸣协调配合，使学生发音更纯净提高歌唱声音的美感。此外在歌唱发声训练的基础上选择旋律起伏较小的歌曲，将歌词去掉配合单纯的'元音、母音、音节进行发声练习把所学到的发声技巧融入到歌唱当中的发音训练，这也是声乐集体教学中不能或缺的一个重要环节。由于声乐集体课人数多，发声训练时教师难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。以下是我在声乐训练集体教学当中遇到的几个常见的问题。
一、发声练习姿势的不正确
发声练习姿势是声音通畅与气息通畅的保障，正确的发声姿势可以带动身体发声器官的积极性能更好的为歌唱工作，因此我们在发声训练之前，首先对发声的姿势进行训练，让正确的发声姿势成为每一个学生唱歌时的习惯，最好习惯成自然。歌唱时需要调动全身各部位的器官，让发声器官及不能紧张又要积极，既要放松又不能松懈。不正确的发声姿势会是个发声器官难以调动，破坏发声通道与共鸣腔体。正确的发声姿势：
（一）保持身体自然舒展、直立、精神状态饱满、各发声器官保持兴奋积极、不松懈。
（二）头部微仰，保持平视，这又有利于口腔的打开，胸部自然挺起，两肩微微伸展，小腹微收，两手自然下垂。
（三）面部表情自然放松带有一点微笑。
（四）口腔是发声的扩音器之一，要成自然的圆形，上下张开，牙关要放松打开，这样共鸣更好。
（五）双腿直立，两脚前后略微分开，以前脚着力，把重心落到双脚上身体自然平直。
（六）歌唱时正确的感觉是腹部、颈部、背部、腰部形成一线，这样气息用起来才会通畅没有阻碍，另外根据歌曲内容与作者的内心表现适当的配合一些动作，但要注意动作要简单舒展，大方得体，坐唱时与站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，双脚踩在地上自然弯曲分开，不能把两腿交叠在一起，俗称“翘二郎腿”。
二、练习发声时喉结的挤压与上提
喉头、声带是我们发声的重要器官，歌唱发声时，喉头位置的正确、稳定决定我们歌唱发声时声音的流畅性、稳定性，所以必须了解并弄明白发声时喉头的位置与发声状态。发声时喉头的位置要比平时说话稍低一些，就是我们打瞌睡吸气状态下喉头的位置。平时我们在练声与歌唱时，字、句之间的转换都要尽量把喉头保持在一个区域使其相对稳定即可，切记把位置压死不动形成僵化。学生在发声过程中会出现这样的一种问题，就是在歌唱时，经常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸气后各呼吸器官依旧保持吸气的肌肉组织兴奋状态，在身体内部形成呼、吸的对抗力量。当发声时没了呼、吸抗力的支持，身体就会把力量转加到喉头位置，喉咙会出现挤压，上抬的状态，这种状态就会造成咽喉的紧张，音色生硬，此时，要用鼻子、嘴巴同时打开，深呼吸，尽量保持住吸气的状态，使喉头位置自然下放，保持在比平时说话喉头低一些的位置，使其相对稳定，这样可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉头相对稳定的状态下，将软腭自然抬起并用气息支持声音，同时以元音字母在中低音区进行发声训练，声音贴着咽壁，让喉头时刻处于较低状态。
三、发声时舌根的隆起、僵硬
在声乐集体课的学习中，有很多同学都是初学声乐，自身发声器官的肌肉不能很好的控制，因为舌根僵硬，喉咙就不能稳定的打开，这种状态导致了声音发抖不稳定。所以在歌唱发声时打开喉咙是非常重要的。喉咙的打开程度直接影响发声时的声音效果。发声时打开喉咙，必须先将喉头相对稳定在正确的位置区域，舌头放平，舌根放松，上口盖形成拱形牙关处分放松张开，下颚自然放下保持兴奋且松弛的状态，这种发声状态也是自然放松下的深呼吸，在歌唱发声训练过程中可以模仿“打哈气”时的状态，空腔充分张开、舌根自然放平、上口盖自然成拱形，这种状态加大的空腔的空间，有利于歌唱的发声。所以在歌唱、发声训练与课后练习的过程当中要保持这种状态，时刻让自己感受到吸气的状态下声音向前方推送的感觉。
也可以在平时的课后练习当中找闭口“打哈气”的感觉，体会口腔里面放空，打开、软腭自然抬起的感觉，在用微笑的发声状态提起笑肌、打开喉咙与咽腔，使得头部的发声腔体全部打开，相互连通成为一体，更加容易的找到高位置的声音，使音色变的有金属质感，更加流畅。在声乐集体课教学过程中，要尽可能的将发声方法细致、耐心的为学生讲解清楚，设计并提出一些问题让学生回答，并对提出的问题请学生做出示范分析讲解，通过课堂问答、讲解、示范，帮助学生更好的记忆、理解、掌握科学的发声方法，选择适当难度的歌曲作为课后学生需要完成的作业。在教学中多动脑、多用心总结，收集一些有益于声乐学习的小游戏，提高学生学习声乐的积极性，为探索学前教育声乐集体课的教学添砖加瓦。
篇2：学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策论文
学前教育专业学生专业素养培养的问题与对策论文
随着时代的进步，社会的发展，人们的生活水平越来越高，我国社会经济的发展越来越迅猛，与此同时，学前教育问题越来越受到社会各界人士的重视，所以，学前教育专业学生专业素养培养问题变得尤为重要。本文就我国学前教育专业学生专业素养培养过程中存在的问题进行了分析，并且就此提出了具体的强化措施，希望对加强我国学前教育专业学生专业素养的培养能够有所帮助。
近年来，我国政府和各大院校采取了一系列有效的措施，投资了大量人力物力及财力支持和加强学前教育专业学生专业素养的培养，但是由于多方面的因素，我国学前教育专业学生专业素养的培养过程中还存在很多问题，这些问题直接影响学前教育专业的有效发展，所以，我们应该采取有效的措施，解决其中存在的问题，不断加强学前教育专业学生专业素养的培养。
一、学前教育专业学生专业素养培养的问题
(一)人才培养定位存在误区
很多师范院校对学前教育专业人才的培养存在认识误区，他们一味以培养研究型和专家型学前教育者，但这个目标本身就是不科学的，大部分院校的学前教育专业毕业生是去幼儿园就职，他们的主要任务是培养教育幼儿，而不是要搞科研、当专家，所以学前教育专业的教育更要倾向于学生的操作实践、实用价值和技能技巧等的培养，而不是通过理论教学培养一批专家或者研究学者。
(二)课程体系的缺陷
学前教育专业的课程体系相对来说有待完善，目前为止，国家并没有制定和颁布专科层次学前教育专业课程标准，很多高职高专院校的教育课程都是按照本科学前教育专业的课程标准进行的，所以，出现了严重的重视理论学术教育，忽视实践能力培养的现象。本科院校的专业培养目标就是培养学前教育专业的研究者和专家，课程和教学目标与专科院校完全不同，所以，在专业课程的设置内容上大不相同，如果专科院校一味照搬本科院校的教育课程体系，对于专科院校学前教育专业人才培养影响就极大。虽然近年来对各大院校学前教育专业的教学体系进行不断的改革创新、调整完善，但是很多院校还是无法摆脱传统的教学模式，理论课程所占比重过大，实践能力和专业技能的培养远远不足，学生很少有实践操作的机会，得不到理论知识和实践活动的相互转换。所以，毕业生就职后的专业素养很难达到标准，严重影响我国学前教育事业的发展。
(三)学生基础知识不足
很多高职高专院校的学生基础知识不如本科学生，基础知识薄弱，这主要是因为专科院校很难招收到好的生源，成绩中上等的学生几乎都被高中录取或者进入本科院校，而进入专科院校的学生成绩相对比较低，再加上现在很多专科院校招生时放弃了原来师范招生所特有的基本素养的测试，所以，这些学生的`艺术素养比较差，大部分学生都缺乏基本的音乐、绘画、舞蹈、朗诵基础，所以学前教育专业学生专业素养的培养难度很大。
二、学前教育专业学生专业素养培养的强化对策
(一)丰富学前教育专业技能课程内涵
要想培养学前教育专业学生的专业素养，最重要的是要用发展和创新的理念促进学前教育专业技能课程的发展，建立一个不仅包括教育理论课程，而且包括恰当比例的技能课程的科学的课程体系。在课程体系中增加一些培养学生专业技能的内容，首先必须包括幼师需要知道幼儿所必备的弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、观察观察幼儿、护理幼儿的基本技能。其次要有培养学生活动的导入技能、活动引导技能、衔接过度技能、活动结束技能、讲解讲述技能、设疑提问技能的内容，从而不断丰富学前教育专业课程内容，突出专业特色。
(二)完善学前教育专业教育技能课程和实践课程
首先，在课程构成和设置上进行不断创新，为培养合格的学前教育专业人才打下坚实的基础。其次，院校所开设的课程要能够体现师范性和促进儿童发展的课程，主要包括学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园组织与管理、幼儿园理论课、幼儿营养与保健等。再次，幼儿园有语言教育、数学教育、音乐教育、美术教育等，还有技能教育课程和教育实践课程，增加学生实践的时间和机会，最大限度地培养学生的专业素养。
三、结语
学前教育专业学生专业素养的有效培养对于我国学前教育事业的发展有着非常重要的作用和意义，我们应该重视学前教育专业学生专业素养培养的重要性，认真分析其中存在的问题，比如说人才培养定位存在误区、课程体系的缺陷、学生基础知识不足，等等，并且采取有效的措施，通过丰富学前教育专业技能课程内涵及完善学前教育专业教育技能课程和实践课程，等等，解决其中存在的问题，不断加强学前教育专业学生专业素养的培养，进一步促进我国学前教育事业的发展和进步。
篇3：高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文
高师院校学前教育专业男生培养中的问题与对策论文
幼儿期是人发展的关键期，幼儿园教师对幼儿的影响最为深远。目前，幼儿园教师绝大多数为女性，普遍缺乏男性教师，这种“女性化”的培养方式造成幼儿在性别角色学习方面呈现出一种不均衡状态，培养出来的幼儿表现出懦弱、腼腆、畏缩、依赖、娇气等性格特征，甚至也有男孩变得缺乏男性气概和阳刚之气。追溯到幼儿教师的培养机构，高等师范院校学前教育专业承担着为幼儿园培养优秀师资的重要任务。但是，与幼儿园男教师奇缺的现状相反的是，高等师范学前教育专业的学生中的男女比例在1/30?1/40之间。而高师院校中学前教育男生的培养中存在着的生源差、培养方式女性化、男幼师存在心理问题和男幼师缺乏职业认识等问题一直羁绊男幼师培养工作的迅速发展。如何有效解决高师院校学前教育专业男生的培养过程中存在的诸多问题成为目前研究的热点问题。
一、学前教育男生培养的紧迫性
(一)男教师是促进幼儿性别角色形成的重要因素
幼儿时期性别意识对其以后的性别角色、性别行为有着重要影响，教师是影响幼儿获得相应性别角色的重要他人。幼儿己经有了初步的性别角色意识，并且用父母中与自己性别相同的人作为自己模仿的榜样，使自己的行为相似于父亲或母亲，符合社会认同的`性别角色。在“女性化”培养方式主导的幼儿园，女孩很容易找到符合自身性别的模仿榜样。由于目前幼儿教育机构中缺乏男性教师，男孩在幼儿园很难找到性别行为模仿的楷模，这就使其性别角色意识处于模糊和迷惘状态，一部分男孩阴柔有余，阳刚不足，人格发展不健全。
因此，男教师的“刚性”教育和女教师的“柔性”教育各有所长，不可替代，两种性别的共同影响会使幼儿的发展更加健康、完整。
(二)我国幼儿教师性别结构现状
根据教育部“教育统计数据”中?五年里我国幼儿教育基本情况的统计结果，分析出2002?20我国幼儿教育专任教师性别状况我国幼儿教师的性别结构极度不平衡。五年里，虽然幼儿男性教师的人数呈逐年上升的趋势，但男性教师只是专任教师中的极少数，即使在年，男性教师占专任教师总数的比例仅只有1.8693%，即百名幼儿专任教师中男教师不足两人。这种幼儿教师性别结构极度不平衡的状态将为幼儿教育带来重要的影响。同时，统计数据也显示出我国幼儿教育对男性教师有巨大的需求，从而凸显出高等师范院校学前教育专业培养男生的紧迫性和重要性。
(三)高师院校培养的学前教育男生不能满足幼儿教育的需求
学前教育男生的培养将会给幼儿教育注入阳刚之气和勃勃生机，但与幼儿教育对男性教师有巨大需求现状相反，高师院校培养的学前教育男生难以满足幼儿教育的需求。
高师院校培养的学前教育男生数量极少，男女比例仅在1/30?1/40之间，一个班级里通常只有一两位男性学生。以陕西省两所高师院校为例，陕西师范大学?级共185名学前教育学生中的男生不超过20人，占专业总人数的比例不足11%;咸阳师范学院学前教育专业?2007级116学生中共计有4名男生，占专业总人数的比例不到4%。这样低的比例在国内其他高师院校的学前教育专业中非常普遍。而且这为数不多的学前教育男生中最终能够从事幼儿教育教学工作的更是凤毛麟角。
然而，高师院校学前教育专业男生的教育问题却没有得到应有的重视。面对这批其男性气质、风格、特点尚未完全形成，心理也不够成熟的“大男孩”如何让他们在“女儿国”里健康成长，从而培养成合格的幼儿男教师一直是学前教育学生培养的难题。
二、学前教育专业男生培养过程中存在的主要问题
(一)生源是影响学前教育专业男生培养质量的瓶颈“虽然职业分离的现象有减小的趋势，但男女所追求的职业类型仍然有着显著的差异。传统的社会观念一贯将幼儿教育视为专属于女性的领域，而男性若进入该领域往往会招致异样的目光，男性通常会对学前教育专业和幼儿教育职业产生排斥心理。高师院校学前专业女生占绝大多数，在这种女性化的学习环境中，男生通常会感到压抑，甚至觉得自己闯进了一个专属于女性的职业领域。因此，男生几乎都不愿意选择学前教育专业，被学前教育专业录取的男生也大都因为高考成绩不理想而被动选择这个专业，主动报考大学的学前教育专业并对本专业感兴趣的男生寥寥无几，原动力不足，很多学前教育专业男生极容易产生厌学、自卑、压抑、焦虑等心理问题。这样的生源状况，很大程度上増加了学前教育专业男生的培养难度，生源问题极大阻碍了学前教育专业男生培养质量的提高。
二“女性化，，培养环境影响学前教育专业男生的发展
高师院校学前教育专业女生在数量上占绝对优势，多数学前教育专业的培养方案没有考虑男生特点，教学方式、教学内容、课程设置“女性化”。在这样的培养环境下，女生能够在专业课的学习中有出色表现，而多数男生在这方面缺乏灵气，使他们自感无力。比如，舞蹈、钢琴对男生来说难度太大，尤其上形体课或舞蹈课时穿着紧身衣站在一群女生中间，使他们感到很尴尬，动作也极为不协调。尤其是在教学方式和教学内容上，女性化的思维模式、女性的神态举止动作及女孩腔调会使男生产生厌倦情绪，男生可能会在潜移默化中不知不觉地受到影响。目前学前教育专业的“女性化”教学思维、教学方式、教学内容、教育者的观念、言行及女生居多的环境氛围容易使男生产生女性化特点，从而影响男生的发展。
(三)心理问题阻碍学前教育男生健康成长
学前教育专业男生的心理问题主要来源于性别压力，长期生活于女性环境中，他们极易产生性别认同危机和心理障碍。首先，传统社会观念将学前教育划归为专属于女性的职业领域，男生进入该专业，极易产生性别角色的认同危机，轻则对自身所扮演的角色产生怀疑，重则出现心理障碍，影响到个人人格的健全发展。其次，女性化的环境氛围不利于学前教育男生的成长。这种环境下，男女生之间人际交往处于封闭状态，男生很难找到可以交流的同性朋友，不论是在学习还是在生活上处于孤立，再加上男生从事学前教育工作常常会招致别人异样的眼光，甚至是歧视，就极易使学前教育男生产生各种心理问题。缺乏自信、自卑、焦虑、女性化和厌倦等心理问题在不同程度上一直困扰着学前教育专业男生，并严重影响他们身心的全面健康成长。
(四)就业指导的缺失影响学前教育男生的职业发展
目前，高师院校学前教育专业学生的就业指导和职业规划工作只是处于起步阶段，由于学前教育专业男生的特殊性，更加缺乏针对于男生的就业指导和职业规划。学前教育男生不但缺乏对学前教育专业和职业本身的认识，更缺乏对就业前景的认识，普遍对毕业后的前途担心，缺乏专业学习的主观能动性，极易产生厌学、焦虑情绪，不但影响专业培养，而且影响到学前教育男生最终的职业发展。
三、解决学前教育专业男生培养问题的有效策略
(一)改善学前教育专业男生的培养环境，优化生源质量
传统的社会偏见和幼儿教师待遇不佳是学前教育专业男生培养的不良外在环境，尤其是前者，对男性从事学前教育工作的传统偏见使许多优秀男生对该专业“望而却步”。应制定有力的法律、政策、规范改变男性进入学前教育领域的偏见、提高幼儿教师待遇。
只有提高幼儿教师的社会地位，改善福利待遇，正视学前教育的重要性和科学性，才能吸引更多优秀的男生主动自愿地进入到学前教育专业中学习，从而优化学前教育专业男生的生源，提高培养质量。外在环境的改善，生源的优化将最终为学前教育一线培养出优秀的幼儿教育男教。
篇4：农村学前教育发展的问题与对策论文
农村学前教育发展的问题与对策论文
一、农村地区学前教育发展存在的问题
(一)办园经费不足
我国教育经费投入不足的问题是普遍存在的，在学前教育尤其是农村的学前教育中表现得更为明显。在经济较为落后地区，地方财政本身已经十分困难，为了完成普及义务教育的任务，政府已经不堪重负，在这样的基础上，政府对学前教育的投入就更是难以保障了。另外，由于农村地区经济落后，经济回报率低，社会外界对农村学前教育的投资也很少，因此，绝大多数农村幼儿园靠低廉收费或向主办单位、主管部门申请部分经费而艰难运转。这样的状况直接导致农村幼儿园办园不规范、规模过小、生活及教学条件落后、难以留住优秀的幼儿教师等问题的产生，而更为深远的则是无法带给孩子们合格的学前教育，影响孩子们的健康成长。
(二)幼儿园数量少，规模小
通过了解，大部分农村孩子没有接触过学前教育，主要原因在于大多数农村没有足够的幼儿园，甚至于没有一所独立的幼儿园，完全满足不了孩子们的需要。另外，收费合理的标准化公办幼儿园数量少之又少，其中大多集中在乡镇政府所在地，对于生活在较为偏远地区的孩子是顾及不了的。因此，为了解决大部分入园难孩子的需求，一批未经过任何审批、注册，且无基本办园条件的幼儿园应运而生，这些幼儿园所带来的隐患是不堪设想的。除此以外，农村幼儿园规模过小是普遍存在的现象，要么是十几个小孩“作坊式”的幼儿园，要么是几十个孩子拥挤在一两间小房子里，吃饭、睡觉、玩耍都在这个房间，这些规模过小的幼儿园对孩子的身心成长都是没有任何好处的。
(三)幼儿园办园条件落后
农村幼儿园的条件落后是较为突出的情况，主要表现在:一是缺少保障孩子基本安全的设施。幼儿园校车事故近几年频频发生，幼儿跌伤、中毒、失踪的事件也屡见不鲜;二是饮食不卫生、不健康。大部分农村幼儿园的食堂十分简陋，一口大铁锅，七零八落的碗筷，没有合理的饮食搭配，食物单调没有滋味;三是基本生活条件不好。十几个孩子拥挤的睡在几米长的通铺上，孩子们使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教学设施简陋。农村幼儿园提供给孩子们的图书、玩具、运动器材都十分有限，不足以满足孩子们成长的需要。
(四)幼儿教师数量不足，素质不高
大部分的农村幼儿教师都不在正式教师的编制内，即使在编的农村幼儿教师也没有规范的职称评定制度，甚至根本就没有职称评定的机会，导致这些幼儿教师在一定程度上缺乏职业安全感，没有恰当的社会定位，也没有制度保障的现实，从心理上动摇了幼儿教师队伍。另外，工资待遇差更是造成农村幼儿教师流动性大的主要原因之一。因此，工作没有保障，工资待遇低以及工作强度大等因素使得农村地区的学前教育吸引不了合格教师，也使得现有优秀教师资源大量流失。除此以外，农村幼儿教师的学历层次仍以中专及高中学历为主，没有经历过正规的师范院校的培育，也没有参加过相关的`职前培训，导致了大多数农村幼儿教师的教学观念不正确，教学方法不灵活，教学热情也不够。
二、解决农村地区学前教育发展的对策
(一)扩大资金来源，加大资金投入
扩大资金的来源主要有国家财政支持、引进外资、争取捐助三个方面。首先，争取国家财政支持。农村地区的学前教育如果单纯依赖地方政府的投入是远远不够的，只有加大引导国家对农村学前教育的重视程度才有可能较为全面地解决资金严重不足的现状。其次，努力引进外来资金。要着力吸引更多的外地、外企资金到农村学前教育中来，政府要为外资投入学前教育创造有利条件，鼓励其投入农村学前教育。再次，争取捐助资金。借助相关媒体的帮助，加大社会对农村学前教育的熟悉程度，引导社会上的有识之士共同帮助农村学前教育的发展，另外，地方政府可以主动联系一些慈善基金、慈善组织等，争取他们对农村学前教育的帮助。
(二)规范幼儿园数量及规模
首先，政府应该规范幼儿园的数量，每个村寨至少都应该有一所合格的幼儿园，幼儿园的数量与适龄儿童数量的比例要适当，让当地孩子有条件可以进入到幼儿园学习。其次，对开办幼儿园有严格的评估制度，不合格的幼儿园坚决不予开放，还应该对现有幼儿园进行不定期的专项检查，及时发现问题并且解决问题。最后，对于幼儿园的规模也应该有所规范，国务院法制办近期公布《幼儿园工作规程(修订稿)》(征求意见稿)，修订稿明确指出幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人，幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。
(三)改善幼儿园办园条件
在幼儿园办园条件上，先要考虑以孩子的安全为前提，不能够存在有一丝一毫的安全隐患，水、电、物等配备必须合格。在近期公布《幼儿园工作规程(修订稿)》(征求意见稿)中增了“幼儿园的安全管理”的章节，其中规定幼儿园不得设置在污染区和危险区，不得使用危房。幼儿园的装修装饰材料、玩具材料等，应当符合国家相关的安全质量标准和环保要求。幼儿园配备或者租赁的校车，应当符合法律法规以及国家和地方的其他相关规定。幼儿园教职工必须掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法。紧急情况下，优先保护幼儿的人身安全。该章程对保障孩子的安全提供了可溯依据。另外，孩子的卫生、饮食以及基本的生活条件都要予以改善，满足孩子成长的基本需要。最后，还要以孩子的成长为前提条件，配置适量的幼儿健身游戏器材，丰富孩子的图书资源，使得孩子德智体身心健康成长。
(四)稳定农村幼儿教师队伍，培养合格教师
稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展农村学前教育的当务之急。首先，要把好入门关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼儿教师队伍，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，核定幼儿园教师编制，落实职称评定制度、提高其工资待遇，建立幼儿教师的保障机制，使得幼儿教师劳有所得，解除其生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。其次，政府要鼓励师范院校大力培养合格的学前教育专业的教师，巩固他们的专业知识，树立他们为农村地区学前教育事业做贡献的观念。还要继续培养大中专层次的幼师，对其专业化的培养要加大力度。最后，要对现有的农村幼儿教师加大培训力度，例如，鼓励教师参加幼师专业学历教育、邀请专家作讲座、开展园内或是园际的交流培训等。
三、结语
要达到这个目标对于绝大多数的农村而言是十分困难的，农村学前教育要想在短期内解决资金不足、条件较差、师资素质不高等问题的难度是巨大的。那么，基于现实因素的影响，可以将有能力做到的尽量先做好，包括一个村庄至少要有一所规范的幼儿园，由政府牵头对现有的农村幼儿园进行整治，教师们可以利用一些农村特有的自然条件开展教学或是游戏，农村幼儿教师还可以走出去看看，扩大自身视野，寻找自身不足，以便进一步完善自我。总而言之，改善农村学前教育的任务任重道远，但它的成与败在某种程度上将直接影响我国基础教育改革的进程，对我国儿童的成长带来意义非凡的影响。
篇5：学前教育专业实训室建设现状与对策论文
学前教育专业实训室建设现状与对策论文
摘要：学前教育专业设置的目的是培养幼儿教师，除了注重专业知识教学外，还理应强化专业技能教学。因此，在学前教育专业中，做好实训室建设对于提升学生实践技能，培养学生严谨的思维方式，实现人才培养目标有积极意义。
关键词：学前教育专业；发展；实训室建设
为培养出社会需要的幼儿教师，学前教育专业的设置不仅要传授专业知识，还必须联系幼儿园教学实践，探讨学前教学专业的教育现状，强化专业实训室建设，提升学生实践技能，如此方可确保学前教育专业稳步发展。
1实训室建设现状
学前教育专业的设置是为了满足幼儿园发展需求，通过专业知识和技能培养提升幼儿教师的专业素质[1]。在教学实践中，除了要传授专业知识外，还要注重课内外训练，建立实训室，提升学生实践技能。在学前教育迎来春天之后，很多没有学前教育专业背景的学校也开设了学前教育专业。部分学校在一开始，资金投入不足，教学设施不完善、教师资源匮乏，也没有很好建立实训室，不能很好的培养学生的实践技能，导致学生空有理论知识却缺乏实践技能。随着近几年教育改革推进，人们对学前教育越加重视，学校也紧随国家及社会发展需要，在学前教育专业发展中加大了资金投入，教师资源和教学设备得到了逐步完善。就现有的学前教育发展来看，实训室建设取得了较大进步，不仅实验实训场地大，且种类多。基本都设有钢琴及电子琴教室、婴幼儿活动观察室、幼儿活动模拟室、亲子活动模拟室。同时，学前实训室还有蒙台梭利工作模拟室、奥乐夫音乐教室、卫生模拟保健室等，基本可以满足学前教育的`教学需要。但是，从整体来看，为更好发展学生的专业技能，在实训室建设中还需继续加强硬件设施建设，如多功能厅、微格教室、幼儿园教学模拟室等。
2实训室建设面临的困境
当前实训室建设仍面临三方面的困境：一是在实训室建设中，实训教材种类还需继续完善，教学内容有待更新。二是实训室制度有待完善。总管现阶段的实训室制度建设，还存在较大的不足，对于实训室使用时间等使用细节还需继续完善。三是，未能充分发挥实训室的作用。大部分实训室仅用于课堂教学，目的是完成课程大纲规定的实训内容，内容形式过于统一，不利于培养学生的创新精神和自我探索能力。为此，在实训室建设中，还需做好实训室使用制度的完善，加强与幼儿的联系，充分发挥实训室作用[2]。针对当前实训室建设面临的困境，必须对校内教学与校外实训都要提起重视，补充教学设备和教学资源，加强与幼儿园的交流合作，在教授学生专业知识的同时培养学生创新思维及实践技能，促进学生全面发展，从而更好满足幼儿园的实际需要。
3实训室建设改革思路
3.1建立模拟室，强化技能训练
在实训室建设中，应加强技能训练，为此，模拟室的建设是十分有必要的[3]。建立模拟活动室，实施模拟教学，模拟工作岗位让学生进行角色扮演，从中锻炼学生的职业技能。模拟室的建立让学生处于一种仿真的工作环境，利用模拟室中真实的教具、环境、教材练习，教师从旁指导，不仅能提升学生主动参与度，也培养了学生实践技能。在模拟室教学中，学生首先要明确任务要求，分析并确定教学内容，有针对性的制定教学方案，准备模拟教学所需的教玩具材料。在接下来的模拟教学活动中，学生以小组为单位，分工合作，将理论与实践结合，自主探索，教师根据每组模拟操作情况对学生的教学行为进行评价，同时，也要加入学生自评与同学互评，让学生在评价中找到不足并改正。通过这样的模拟教学培养学生的团队合作精神，调动学生主动探究的积极性，提升学生的实践能力。
3.2完善实训室管理制度和配备，发挥实训室作用
在实训室建设中，不仅要及时完善硬件设施，更要立足于教学需要，完善实训室管理制度，利用各实训室的硬件设备，充分发挥实训室的作用。需从三个方面考虑：一是在校内的学前教育中，训练学生的专业技能需要以教学场所和教学设备为主要助力，为此，需完善实训室管理制度，如规定实训室开放使用时间、填写实训室使用情况登记、建立器材设备档案、对数码钢琴实训室等大型器材室实施定时检查管理等，确保实训室的正常使用。二是在实训室建设中，学校要尽量为学生提供便利，在绘画室、手工制作室等实训场所将教学设备及制作材料准备齐全，如配备制作工具、不同类型纸张等。三是要注意利用微格训练室，通过现代教学手段，对教学活动进行调整。如借助情景模拟、过程记录等方式，在反馈原理的基础上，完善教学活动，做好教学评价，训练学生掌握专业技能。
3.3建立多功能厅，展示专业技能
学生在学习专业知识和技能的同时，学校也应该提供舞台让学生展示专业技能，因此，多功能厅的建立就显得尤为必要[4]。建立多功能厅，发挥其多样性功能，组织学生演出活动，组织专业培训活动等，让学生通过现代化的教育设备汇报专业演出，展示专业技能和才华，提升学生弹唱说跳等基本功。同时，为发挥学生的专业技能，学校还需加强与幼儿园的联系与合作，邀请幼儿园教师到学校多功能厅作报告，向幼儿园输送优秀的见习学生，让学生积累专业经验，提升其实践能力。如果条件允许，甚至可以与学校附近的幼儿园联合办学，定时把幼儿园的小朋友请到幼儿园教学模拟室来上课，让学生在更为真实的环境下练习教学能力。
4结语
在学前教育中，提升学生实践技能，必须做好实训室建设，发挥实训室的作用，健全实训室相关管理制度，加强与幼儿园之间的联系合作，优化教师资源，校内校外相结合，培养全面性的幼儿教师人才，更好服务于学前教育。
参考文献：
[1]赵丽英.高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].河北师范大学,.
[2]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D].厦门大学,.
篇6：中职学前教育专业声乐教学的思考与实践论文
声乐课是学前教育专业学生必修的专业课程，在教学中具有非常重要的地位。在中职学前教育专业声乐教学中，如何对教学进行科学设计，优化教学方法，提高教学质量，充分唤醒并开发学生的歌唱潜力，在学生心中建立正确的声音概念，让学生掌握科学的发声方法和幼儿教学的歌唱技能，是中职声乐教师在教学中思考与探索、实践与总结的重要课题。
一、声乐教学的现状和成因分析
近年來，笔者一直辅导参加省、市级技能大赛的学生，且长期担任学前教育专业技能大赛市级大赛评委。学生现场参赛状况显示：大多数学前教育专业的参赛选手都不能够做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老师、学生受“学院派”的影响（可以在技能大赛中得高分），盲目地进行美声唱法训练，捏着嗓子、鼓着肚子，把一个个无法驾驭的作品唱得面目全非，“惨不忍睹”；某些老师、学生置声乐教育的根本规律不顾，提倡或者坚持“原生态”、“野蛮唱歌”而无视学生基础音乐素养和基本技能的培养。由于方向性问题，某些学生就业后无法很好地适应工作；由于基本乐理知识的匮乏和视唱、音准能力的欠缺，再加上学习能力缺乏，教学技能提高通道被堵死。某些参加升学的学生进入大学后，专业课学习由于中职阶段各种“怪相”误导，无法和大学学习很好地衔接，“走了弯路”，甚至无法完成学业。
通过调研发现中职阶段某些无序的、过度拔高的或者轻视基础的教学现象，导致教学水平参差不齐乃至低下，表面上锣鼓喧天，很热闹，实则学生声乐演唱能力、视唱能力等都差强人意。
二、以未来的需要对教学进行前瞻性的规划和设计
（一）未来幼儿园教师教学能力要求
随着社会的发展，未来社会对教师的能力素质要求越来越高，概括来说，大致有以下几点：
首先教师要熟悉教材。要准确熟练演唱或弹唱教材内容；其次教师要有分析教材（重、难点如：歌词、旋律、节奏）的能力。教师要研究如何理解教材、优化教材、提炼教材重难点并完成适合学情的`、科学合理的教学设计；再次，教师要努力挖掘儿童歌曲中的最大价值。课堂中采取多样、灵便的方法，如改变节奏或节拍，改变速度和音响，累加课外资料，扩大知识范围等，努力提高教学效率；最后，选好唱歌方法。如用填空式、衬腔式唱法（唱出相声词）还是累加打击乐等，都要根据歌曲特点和学生资质。未来社会对幼儿园教师教学能力要求提高了，同时对中职从事声乐教学的教师敲响了警钟：中职阶段声乐教学的标准必须落到学生音乐素养基础的培养上。提高中职生听音视唱的能力，培养中职学生理解熟悉教材、设计教学、具备基本的乐感认知和基本技能，是中职声乐课教师必须研究、探讨和解决的问题。
（二）中职学前教育专业声乐教学的规划设计
1.合理规划课程设计。
听音、视唱技能课程属于基础能力培养课程，要花大力气长时间进行训练。某些学校开设专门的视唱练耳课程，只有学生形成了较强的视唱能力，建立了良好的音准感觉，才能较好地演唱作品。作品演唱训练课程分为基础声乐课程和合唱课程，这类课程在所有声乐训练课中应该占到绝对多数的课时；声乐、儿歌创作课程是学生能力提高的部分，也是未来工作过程中必需的部分，但中职阶段教学应以培养创造性思维为主，占用的教学时间不宜过多。
2.优化教学设计。
让教学设计在具体教学中体现教学思想，成为具体声乐教学中的导向。这就要求授课教师具备相应的教学素养，还要指导学生锻炼相应的能力。常用教学模式是作品任务驱动教学，以小班化或一对一教学流程实现。中职学前教育普遍呈大班额，甚至超大班额，教学只能通过任务驱动模式、集体教学小组或个人检测性教学流程实现教学。很明显，由于学生个体所受的独立教学时间不足，学生个人演唱中的细节问题较多，表现力明显不足。
3.提高学生的声乐艺术素养。
引入其他艺术种类，运用有效的方式感知体会，丰富声乐艺术的感知体会，使学生形成饱满的认知；运用听赏、跟唱等有效教学活动增强学生的心理感受，形成正确、良好的心理反应，实施有效的审美教育。
三、声乐技术训练
（一）音乐教学语言的运用
1.语言的准确性。
一名声乐教师只有对复杂的声乐理论理解透彻，才能讲给学生听，如气息沉、吸气深、吐气匀、下巴松、笑肌提、咽腔立、气息通等。因此，在声乐教学中教师应不断扩大知识面，丰富教学语言。
2.语言的形象性。
教师可以运用启发式感觉教学，利用平时生活中的感觉及常见现象。例如：对于初学者来说，让其体会咳嗽时肚子、小腹的感觉和抬钢琴向下使劲的感觉，使学生理解这一刻气息所在的位置与支持点；学生歌唱时声音不连贯，可以让学生把声音想象成散落的珍珠穿成一条线，这样声音就会柔软、圆润。这样教学易于学生接受和理解，从而取得很好的课堂效果。
3.语言的科学性。
歌唱是一项内部肌体的运动，是看不见、摸不着的，只有真正实践、倾听声音效果才可判断。因此，只有提示是不够的，还需要比较抽象的语言，如把气吹到小腹、把声音竖起来等。教师只有运用科学的语言，才能指导学生的歌唱实践，借以完成演唱。
4.肢体语言的示范引导性。
唱歌过程是各个器官和肌肉群相对紧张和放松有机统一的运动，教师在教学时有意识地应用肢体语言并引导学生体会运用肢体语言，如唱歌过程中活动肩颈、手臂等，缓解紧张心理，达到放松的效果。
（二）声乐作品的完成
在讲解声乐作品时，教师应该对作品了如指掌，才能用生动准确的语言启发学生表达声乐作品的艺术。
1.准确生动地阐释声乐作品的“情感、情绪”。
认真学习理解歌词，熟练记忆，感受词的意境和韵律，把握张口和闭口时的字音字韵，体验歌词的轻重缓急，在声乐作品中处理的强与弱就能很明白地感知到了；认真揣摩旋律，做到旋律舒张、进行自如。极佳地处理好换气、声音的位置状态等，非常清晰地处理好一些特别需要处理的地方，如表达“深情的”、“悲伤的”情绪时要“拽得住”，表达“热情的”、“激动的”情绪时要“抢得好”。全身心投入作品描绘的意境当中，准确生动地体现作品的思想情感。
2.因材施教，让学生轻松地歌唱。
根据不同的学生，分析其不同的音域、音色、气息动力特点等要素选择合适的作品教学，让学生自如地运用正确方法轻松歌唱。
3.系统训练，完整表达声乐作品。
教师的分辨能力和教学方法直接影响学生的演唱水平。就声音训练来讲，正确的歌唱方法是整体歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的，比如在声音训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，否则就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、擠、卡、虚的现象；在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的歌唱位置，反之就会破坏歌唱状态的平衡性和完整性。在训练中让学生把喉咙打开时，提示学生把声音唱得集中；提示靠后唱时，要特别注意声音的垂直性；提示笑肌上提时注意下腭向下松的感觉，闭口音开着唱，开口音关着唱，科学的训练方法贯穿在辩证统一的规律之中，学生只有融会贯通，才能较好地表达出作品蕴含的情感。
（三）注重学生教学实践能力的培养
针对中职学生的教学更突出强调的是实用性。在幼师专业声乐教学过程中，要求声乐教师不仅仅要在40分钟声乐课堂内帮助学生提高演唱技能，还要让学生具备教会幼儿音乐知识与演唱表演的能力，这是课堂教学的一个深化过程。
1.示范引领，体会声乐演唱的基本表现。
在课堂上，老师精彩、准确的演唱，严谨的教学过程都给予学生示范引导，教师是学生眼里看到的“歌唱家”，学生听唱模仿都有了具体的对象，近距离感受作品的控制、表达的声音、气息的特点。
2.落实教学法教学，形成实践能力。
“试讲法”“模拟幼儿园”“模拟幼儿园微课堂”等，拿一首儿歌给学生，模拟幼儿园教唱，锻炼学生分析、视唱、节奏、表演等各方面能力，落实教学法学习，促进实践能力的形成。
3.提供活动平台，提升实践能力。
通过课堂内创设情境、班级、年级音乐会、文艺会演、专项活动等方式打造活动平台，给学生创造尽量多的登台演唱的机会，培养声乐实践能力，不断提高声乐表演水平。
总之，中职学前教育专业声乐教学应该使学生努力理解、掌握科学的气息、发声、控制、表达的理论，形成完备的声乐演唱技能，助力学生综合实践能力和学前教育专业技能的培养，较好地完成音乐艺术文化传承、发展的任务。
参考文献：
[1]陶黎明.声乐[M].北京：高等教育出版社，.
[2]程郁华，吴刚，汪继红.大合唱[M].佛山：南海出版公司，.
[3]谢莉莉.音乐[M].北京：高等教育出版社，2013.
[4][美]杰罗姆·汉涅斯，著.黄伯春，译.大歌唱家谈精湛的演唱技巧[M].北京：中国青年出版社，.
篇7：学前教育与小学教育的衔接问题与基本对策论文
学前教育与小学教育的衔接问题与基本对策论文
学前教育是基础教育的组成部分，也是受教育者正规教育和终身教育的起始阶段，正确地实施学前教育不仅关系到受教育者当前的身心发展，更能为接下来的小学教育乃至终身教育打下良好的根基。
一、学前教育与小学教育衔接出现的问题
教育部《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。但是，在实际的学前教育与小学教育的衔接过程中仍然存在很多问题：
（一）幼儿园方面
为迎合社会、家长的要求，部分幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不遵循幼儿的身心发展规律，在幼儿园大班就开始教授小学低年级的科学知识，教学方式也多是“填鸭式”“满堂灌”。
（二）家庭方面
虽然很早就开始倡导素质教育，但是很多家长依旧只是关注幼儿的智育，并没有把该年龄段的美育、体育素质等提上日程，越来越重的书本知识负担势必会阻碍其身心健康发展。
（三）师资方面
在学前教育阶段，教育者主要的任务是对幼儿进行启蒙教育，授课多是在以游戏为主的课外活动中进行；而小学教育期间，系统地掌握关于自然社会的基础知识、日常生活的基本技能是必然的，授课形式会以最快的速度转化为传统的方法，在教学过程中也很少考虑受教育者对所学内容的兴趣爱好。
（四）幼儿自身方面
此阶段幼儿整体认知发展水平有限，生理机能成熟程度比较低，缺乏守恒性和可逆性。他们的注意力集中时间较短，以无意注意为主;意志力薄弱，抵御外界干扰能力有限；以具体形象思维为主，一般进入小学阶段才能进行复杂的思维操作。
二、学前教育与小学教育衔接问题出现的原因
（一）幼儿教育小学化
1.教学内容
根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师应该在熟知幼儿身心发展特点的基础上进行适当的智能开发。社会上任意增加教学内容难度的幼儿园所占比例不小，有些幼儿园竟然为了炫耀教学效果、保持生源，教授小学低年级内容。这些做法都是严重违反教育规律的，接受这种教育的儿童在小学阶段很有可能会产生厌学、弃学的念头。
2.教学方式
结合该年龄段幼儿的特点，教学活动本应以游戏为主，让幼儿参与到游戏中，充分感受学习过程中的乐趣，发挥想象力、激发创造力。但是，部分幼儿园以课堂讲授为主，多是教师一人单项传授知识，很少顾及在座幼儿的接受能力和认知能力，更不用说寓学于游戏。
（二）家长认识有误区
面对社会上激烈的竞争，难免会有家长在择园时把评价幼儿园整体质量高低的标准定为幼儿园向幼儿传授知识的多少。在应试教育影响下成长的家长认为提前接触小学阶段的知识能为以后的学习打下坚实的基础。另外，家长之间“攀比”心理也不容小觑，他们平时总把自己的孩子与“别人家的孩子”对比，标准基本上是能写多少汉字、背多少数字、说多少英语、背多少诗等。片面重视智育的发展，忽视情商、美育、体育、劳动技能的培养是他们最大的误区。
（三）师资队伍较薄弱
在多数幼儿园中，对小学教育的教育特点、规律熟知的教师屈指可数。同样，小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育过程中的注意事项也是一知半解。师资力量薄弱的局面割裂了幼儿园与小学的联系，不仅阻碍了幼儿园教师和小学教师的联系，更重要的是阻断了幼儿和低年级小学生的沟通。
（四）幼儿适应能力差
1.教学环境不同
幼儿园的教学活动以没有严格规则约束的游戏为主，小学教学则严格规定每节课的时间。幼儿园中的教室基本上都配有颜色鲜艳可移动的桌椅，园内也少不了活动角、自然角等供幼儿观察、游戏的地方。小学低年级则多是固定桌椅，没有玩具和图画书陪伴，有时还会被迫学习不感兴趣的内容。
2.师生关系不同
在幼儿园中，教师时刻与幼儿一起做游戏、随时解答幼儿的好奇问题，甚至共同就餐，教师对幼儿能够全面掌握信息。在小学阶段，教师一般会把焦点放到学生的'学习上，比起学生生活方面的问题，教师则会更在意学生的作业是否认真完成，学生在课堂中的表现等。
3.所学内容不同
在学前教育期间，幼儿接触的多是口头语言的教育，所学知识多是日常生活中浅显的常识性知识，教师的教学方法多是直观性教学法和简单讲授法。在小学阶段，课本中的图画明显减少，书面语言增多，内容随之加深，并逐渐强调系统的科学文化知识、更深的活动技能和读、写、算的基本训练，儿童必须花费更多的时间投入学习中去才能完成规定的学习任务。
三、解决学前教育与小学教育衔接问题的基本对策
（一）幼小双方规范办学
要想实现学前教育和小学教育之间的完美衔接，双方办学上都应采取有效措施，体现“双向衔接”，根据学生身心发展特点和教育规律办教育。
1.幼儿园方面
（1）幼儿园要明确办园教育宗旨。幼儿园要把焦点放在幼儿终身持续发展所需要的最基本的素质上，根据当地的实际情况，尽最大努力为幼儿提供合适的、多彩的生活和学习条件，满足幼儿在成长过程中多方面的需要，使他们在童年生活中轻松愉快地积累有益于身心发展的经验。
（2）完善幼小衔接中的教育制度。每年可定期举行幼儿园教师与一年级教师的观摩和座谈交流，双方互相借鉴教育经验，熟悉对方的教育方法和教学要求，使大班教师的教育教学方法适度接近小学一年级，小学一年级教师继续重视教学的直观性，继续采用儿童喜爱的游戏形式，以减轻儿童在这两个不同的教育过渡期内生理和心理不适应的程度。
（3）增加男性教师，改变幼儿园教师性别结构。在幼儿成长过程中单一的性别的教育和关爱是不利于幼儿身心健康发展的。
（4）调整幼儿园的作息制度。比如，可对大班幼儿的作息制度做出修改，逐渐延长上课时间、缩短午休时间，这样能延长幼儿有意注意的时间，利于幼儿适应小学的学习生活；适当减少游戏时间及课外实践活动，让幼儿逐渐适应小学教育中传统的上课形式。
（5）做好家长工作，引导家长走出教育误区。可以邀请小学低年级教师向家长介绍小学生在学习、生活等方面的要求，向家长普及幼小衔接的知识，这样能使家长认识到学前教育和小学教育是两个本质上不同的教育阶段，配合教师共同做好学生入学前行为习惯方面的准备。
2.小学方面
（1）小学应落实推行素质教育，学习与借鉴学前教育。在教学内容上，学校可以暂时降低学习内容的难度，以减小新生的入学压力，缩短新生到新学校的适应时间，从而让他们能够真正喜欢上小学教育阶段的生活和学习方式。
（2）合理调整低年级学生的作息时间。小学阶段，各年级学生的注意力集中时间是不同的，我们应该遵循教学规律，减缓幼小衔接的“坡度”，为小学低年级的学生制作合理的作息时间表，科学安排一天的学习、活动时间。
（3）与幼儿园保持联系，针对幼儿在学前教育阶段的特点，科学合理地因材施教，必要时可以请求家长和幼儿园老师提供适当的帮助。
（二）家长更新教育观念
1.树立全新的教育观
家长应明确单纯的书本知识或者单一的学习方式是无法满足幼儿健康成长需要的。比如，幼儿的认知能力需要在切身参与的活动中提高；幼儿的动手实践能力则需要在游戏中、在做中学?，幼儿的合作能力、语言表达能力等也需要适度的交往才能逐渐发展。
2.积极配合学校
接受幼儿园、小学的专题讲座指导，有效地架起幼儿走向小学的桥梁，以达成家长和社会对幼小衔接的共识。
（三）提高教师整体素质
1.教师入职前，应对其进行考核。严格的考核有利于发现职前教师的不足，对其进行有针对性的培养。另外，对在职教师应进行及时的职后培训。
2.学前教育工作者应与家长共同努力，认真分析受教育者在不同教育阶段所表现出来的不同特点及其具体原因，然后制定合适的解决方案，帮助其适应小学阶段的新生活。
3.创建融洽的师生关系，激发学生的求知欲。当学生取得好成绩时，教师应该及时给予表扬；当学生在某一方面表现不佳时，教师要耐心教导，扬长避短，尊重其个性化。
4.在每学年接近尾声的时候，幼儿教师应常提醒大班幼儿即将升入小学，讲述小学和幼儿园阶段的不同特点及其自身角色的不同，让他们提前做好心理准备，自觉地增强独立自主办事情的意识，提高自我约束能力等。
（四）增强幼儿适应能力
1.注重培养幼儿良好的生活习惯
对于大班幼儿来说，有必要养成自己的事情自己动手完成、自己的时间自己学着安排的自我管理习惯。无论什么事情，当幼儿做得不恰当时，家长应耐心引导分析事情的过程，一步步让其学会独立思考。
2.注重对幼儿心理素质的培养
为了让孩子真正喜欢小学生活，家长要使孩子提前了解小学生的各项规则。但是面对幼儿在学前教育中的不良表现，家长一定不能用“小学规则”或者“严厉的小学教师”对其恐吓，这会对幼儿升入小学造成心理阴影，对小学生活产生恐惧感。
总之，幼小衔接工作能否出色地完成，取决于幼儿园、小学、家庭和社会各界的关注与支持。只有各方共同努力，真真切切地利用一切教育资源，才能使幼小衔接少走弯路，才能真正有利于受教育者身心健康地成长，才有利于教育事业的可持续发展。
篇8：学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文
学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革论文
声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心弦，引起其情感的共鸣。近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法，使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。
一、学前教育专业声乐教学的现状分析
1.生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多，生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取“一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。
2.不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容脱离幼教实际，教学效果不佳。由于中职音乐教师长期缺乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注不多，致使多年以来，学前教育专业声乐教学基本与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离幼教实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学生早接触、多实践具有本专业特点的课程。
二、学前教育专业声乐教学的改革探索
1.加强多媒体在声乐教学中的运用。把多媒体的教学手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。
(1)教学把学生上课的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照，对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按自己在课堂上良好的声音状态去练习。
(2)利用录像学生能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从而大大提高了教学效率。
2.扩大招生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育专业还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此，中师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸引有一定音乐基础的生源转向学前教育中来，并设置技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。
3.加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外的活动，如:各种声乐比赛、卡拉OK大赛，可以经常组织一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践能力。每学期可以定期地搞小型的，以班级合作形势的汇报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴近现实，对学习更有促进。
总之，通过分阶段分层次的教学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合，拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性，使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。
篇9：高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究
高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究
作者/李 晶
摘 要：学前教育专业实践课程的改革是高师院校学前教育专业课程改革的重要组成部分。对高师院校学前教育专业实践课程的改革问题进行了探讨，以对当前高师院校学前教育专业改革有所裨益。
篇10：高师院校学前教育专业实践课程的问题与对策研究
随着幼儿教育的发展，新的教育观念、教育理论不断涌现，目前，城市中的学前教育机构要求幼儿教师不仅仅掌握幼儿教育技能的基本训练能力，还要他们能在更高层次上理解幼儿，开发幼儿的潜力，富于创新能力，并能对幼儿教育工作进行深入研究，使自己成为一个有发展后劲的幼儿教师。随着课程改革的不断深入，新课程的理念也已渗透进学前教育机构。某种意义上说，幼儿教育对这些理念的要求更高。这也要求高师院校的学前教育专业必须不断改革，以适应这种变化。在此笔者就自己的实践做如下探讨。
一、实践类课程的专业化设置与专业课程实践教学设置的矛盾
传统的学前教育专业课程以“三学六法”和艺术教育为主体。除“六法”（语言、计算、常识、音乐、美术、体育教学法）具有明显的学前教育专业特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸（或衍生）而来。例如，从学校教育专业延伸过来的课程主要有教育学、教育史、比较教育等，并衍生出学前教育学、幼儿教育史、学前比较教育学等；从心理学专业延伸过来的课程有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等，并衍生出幼儿教育心理学、学前儿童发展心理学等；从医学专业延伸过来的有生理学、人体解剖学、卫生健康学等，并衍生出幼儿营养学等；从艺术院校延伸过来的钢琴、声乐、舞蹈、美术课程，虽然由专业艺术教师担任，但长期以来他们重点学习的是音乐、美术的专业课，对学前教育关注不够，对幼儿的心理不太了解，所以教学往往专业性过强，很少考虑幼儿的特点，与幼儿园实际联系不够紧密，加上招生生源分艺术生和文化生的差别，上课针对性就不够强。
这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成系统的学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。
高等学院的学前教育的建设必须在师范性与职业性之间寻找平衡点。首先建设一支教学水平高，科研能力强，年龄和学科结构合理，专兼职相结合的学前教育专业教师队伍迫在眉睫。其次，对课程设置、教学大纲及教学内容应结合职业需求进行整合，尤其是要逐步加大实践环节的操作，只有学生的职业技能提高，才能适应社会就业需要。
二、尚未设置起一种比较完善的基于知识和创新的实践类课程
目前，实践课程主要安排在高年级，并以集中见（实）习为主要形式。从以下三方面分析：
1.从课时总量及分布来看，总量不够，分布过于集中
一般开设时间主要集中在三年级时4周的专业见（实）习、四年级时8~10周的毕业实习。而且几年来由于就业形势严峻，一直不固定，用人单位为了能选到满意的学生，一般在三四月份就陆续开始招聘。
2.从形式方面来看，点式、块式的实践课程设置不连贯
以集中见（实）习为主要形式，可以称之为块式的'实践类课程安排。此外，还有分布在各门教学法课程中的见习活动，可称之为点式的实践类课程安排。虽然各个点与块之间有不同的要求，但这种散点式的课程设置，使各点或块的主要负责教师之间一直存在着如何进行衔接与配合的问题。
3.从内容方面来说，实践课程与理论课程的连接不够紧密
常见的实践类课程的主要内容是见（实）习幼儿园保育、教学活动主题设计与实施及幼儿园环境创设等，主要指导教师是由各教学法任课教师和见（实）习基地的教师担任，当然也安排在教学法课程中。经过见（实）习，学生虽积累了一些实践经验，但往往缺少理论的指导与提升，因此，不少学生感觉学习理论课程没有用或用不上。不知如何从专业角度，从一定的理论高度来分析理解幼儿园教育教学实践中发生的教育现象或教育问题。如，学前教育心理学，学生通过实验了解了一些心理现象，但这些现象通常是常见的，或是成人的心理状态，真正面对幼儿的心理需要解决问题时容易不知所措，这与学前教育专业理论课程与实践课程的疏离以及实习指导的相关制度的欠缺等因素具有一定的联系。加上近年来学前教育的中西教育法交替更新及学前教育就业市场的层次逐步提高，学前专业主干课程也根据实际需求适当增加了一些新的内容，如，胎教、0~3岁婴幼儿的早期教育、亲子活动的设计、幼儿园双语教学的探索、特殊教育的尝试等。
那么，教师应该设置一个实践课程的良性循环系统。在新的课程方案中，使它贯穿各个年级、各门专业理论学科及教学法课程的学习，努力形成四年一贯制的教育实践类课程体系。将实践类课程改为循环式、螺旋式，在内容上逐步深入，层层递进，环环相扣。同时，要体现出综合化的特点，促使学生的基本素质、专业理论与实践技能在实践中的统一。所谓综合化，主要指以下几个方面的综合：
（1）专业理论与教育实践的紧密结合
将形成“理论学习→实践验证→理论提炼→理念形成”的循环圈。对学生而言，这就是一个“在教中学”“在学中教”的过程。
（2）教法课程内容的综合
儿童的生活是丰富的，在学前教育实践中活动的主题设计、教育目标也越来越多。而且，在一个综合活动的设计中更能反映出学生专业理论与教学技能水平。因此，通过实践，进行综合课程的教学实践训练就显得尤为重要。
（3）第二课堂素质拓展主要以项目推动的形式进行
以职业技能证书、寒暑假的社会实践、以赛促训等多种形式的项目促进学生对职业技能的提高。
综上所述，学前教育专业实践课程除了吸取传统的实践方法外，必须有针对性地从实践种类、课程内容、考核方式等多方面进行改革，使学前教育专业实践课程得到根本的改善和发展。
参考文献：
［1］秦金亮。“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索［J］。学前教育研究，（1）。
［2］张慧琴。谈微格教学在高师音乐教育中的运用。艺术教育，（3）。
基金：重庆文理学院校级教改课题《音乐基础》课程教学综合改革》（项目编号：16）的研究成果。
（作者单位 重庆永川区重庆文理学院）
篇11：浅析药学专业实践教学管理的问题与对策论文
浅析药学专业实践教学管理的问题与对策论文
一、前言
在新形势下，面对药学专业的专业定位，药学专业的教师面临着一个重大的课题，那就是做好本专业的教育教学改革，提高药学专业学生的职业能力，来满足社会对药学专业人才的需求。在药学专业教育教学改革过程中，实践教学这个环节受药学专业特点的影响，成为改革的重要一环，要努力培养学生理论指导实践、理论联系实际、通过实践提升理论素养的能力。
二、实践教学的内涵
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。药学专业的实践教学，受其专业特点的影响，更应该注重学生理论联系实际和动手能力的培养，此外还需注意学生素养的提高和正确价值观的形成。
三、当前药学专业实践教学中存在的问题
（一）实践教学体系有待完善
要保证药学专业实践教学的有效、顺利开展，务必要确保实践教学体系的科学、合理和完善，但是目前我国各大院校的药学专业，实践教学体系仍然不够完善，主要表现为其体系构成，以在学校内部开展的实训和在学校外部实施的顶岗实习为主，缺乏岗位见习的环节，即便是在已有的两个体系环节中，也存在实训的课时数不足、实训的内容与实际脱节等情况。
（二）实践教学内容有待改进
我国药学专业的教育，长期存在化学课程偏多的问题，尤其是实践教学内容当中，化学实验课程占据了半壁江山，并且基础与专业的实践课程存在着诸多重复的内容，与工作岗位直接对接的实践课程少之又少，这样的`实践教学内容设置，极大地阻碍了学生职业能力的培养。
（三）实践基地建设有待加强
药学专业实践教学的目的，主要是培养学生的实践能力，要把这个思想贯穿于整个实践教学的各个环节。要实现这个目的，需要有实践基地这个坚强有力的后盾作为支撑。但是近些年来，各大高校对药学专业校内实训基地建设的投入明显不足，在建设过程当中缺乏科学的设计。另外，在校外实践基地的建设方面，校企合作还不够广泛，与学校合作的医疗机构数量和质量都有待提高。
四、针对药学专业实践教学中问题的建议
（一）完善实践教学体系构建
面对目前药学专业实践教学体系不够完善的现状，亟待有关部门和专家开展科学合理的调研和论证，构建起完整的“实训、见习、顶岗实习”三位一体的实践教学体系，把握好这三个环节的位置和关系，科学合理地配置各个环节的权重，实训教学要秉承能够与见习和顶岗实习顺利对接的原则，为学生将来从事专业工作奠定坚实的基础。另外，要做好顶层的设计工作，把握药学专业未来的岗位要求，着眼于职业能力的培养。
（二）改进实践教学内容
针对药学专业实践教学内容的诸多问题，应该加大对教学内容改进的力度。首先应该调整化学实验课和药学专业实践课的比重，例如把有机化学、无机化学、分析化学等课程合并为药用基础化学；其次应当删减基础与专业实践课程当中的重复课程，如删除基础化学实验与药物化学中的重复实验“乙酰苯胺的重结晶”；最后应当加入与药学工作岗位直接对接的实践课程。
（三）加强实践基地建设
要让实践基地建设成为药学专业的坚强后盾，需要各大院校加大对本校药学实训基地的资源投入，包括人力、物力、财力的投入，除了保证资金的支持，还要聘请同行专家在实训基地建设设计方面给予充分的参与和指导。同时，要积极开展校企合作，逐步提升校外实践基地的管理水平。
五、结论
本文从药学专业教学管理的实际出发，提出了当前药学专业实践教学管理当中的实践教学体系有待完善、实践教学内容有待改进、实践基地建设有待加强等问题，并针对问题提出了完善实践教学体系构建、改进实践教学内容、加强实践基地建设等建议，期望我国药学专业的发展迈上更高的台阶。
参考文献：
[1]蒋立英.基于社区药学服务人才培养的实践教学改革研究与探索[J].中国职业技术教育，（25）.
[2]王建芬.基于翻转课堂的药学专业实验教学设计与成绩评价体系的构建[J].中国医院医药，2016（36）.
[3]冯传平.高职高专院校“说专业”设计：以湖南中医药高等专科学校药学专业为例[J].卫生职业教育，2016（12）.
[4]范高福.新形势下高职药学专业实验室建设与管理初探[J].齐齐哈尔医学院学报，，36（25）.
篇12：高校学前教育专业与幼儿园合作的问题与思考论文
高校学前教育专业与幼儿园合作的问题与思考论文
摘 要：当前，在倡导教师专业化发展和推进教师教育改革的大背景下，高校学前教育专业与幼儿园的合作成为一项公认的能促进幼儿教师专业成长，打破理论与实践之间的藩篱，实现资源优化，提高教育质量的有效举措。为了不使合作流于表面，本文从影响合作的因素和突围路径方面，提出系列思考，以和众多学者探讨。
关键词：
高校学前教育专业与幼儿园担负着各自不同的使命，在组织文化和价值观念上有着根本的不同，双方要进行有效的合作，必须在明确各自需求的基础上寻求双方共同的目标和价值理念，建立合作伙伴关系。
一、高校与幼儿园合作的影响因素分析
(一)幼儿园教师的因素
1.缺乏专业认知。目前我国幼儿园教师的学历层次普遍较低，待遇不高，导致其专业认同感差，很多幼儿园教师仅仅把工作当做一种谋生的手段，这成为影响教师专业成长的掣肘，更影响到教师对与高校合作的态度。
2.缺乏研究和反思的意识。很多幼儿园老师认为自己的工作就是教学，科研和自己无关，没有反思和研究的意识，也不愿额外拿出时间参加合作研究。
3.对理论和大学教师存在畏惧心理。在高校与幼儿园的合作中，幼儿园老师因为其所处的位置和境遇，缺乏自信，不敢真正的表达自己，更不敢真实的提供教学实际情况，这种潜在的抗拒和不开放，造成合作很难深入。
4. 幼儿园行政命令的干预和控制。合作本应是基于双方的主动和意愿，但实际操作中，有的幼儿园基于园所的利益，以命令的形式强制教师参加合作研究，并且严格控制合作过程，极大地挫伤了教师的积极性。
(二)幼儿园园长的因素
1.缺乏合作研究意识和能力。幼儿园实行的是园长负责制，园长的观念和意识直接影响到幼儿园的发展和走向，也影响到幼儿园教师的意识和积极性。
2.功利主义倾向。有些幼儿园园长急功近利，只关注合作的社会效果和经济效应，不关心合作的过程和实践，造成很多合作有头无尾，有果无实，流于形式。
3.对合作的控制过度。有的园长只关心行政上的管理，对合作的内容、实质、需求缺乏了解，却盲目控制，给予合作双方很多外在的压力和束缚，使合作的领域越来越窄。
(三)高校的因素
1.高校教师的优势社会地位。高校教师长期以来以理论研究为基础，有深厚的理论功底，承担着教育者、研究者和社会批判者三种社会角色，拥有较好的社会声誉和地位，致使他们在合作中拥有话语优势地位，习惯于居高临下地对幼儿园教育、幼儿园教师指手画脚，不自觉地成为合作的主导者，使合作双方居于不平等的地位。
2.高校教师“不普适”的学术化语言。高校教师坚持一种“以学术为业”的生活方式，对学术品味的追求使他们习惯于自己系统内交流的“逻辑范式”和“专业术语”，对许多问题的看法带有理想主义色彩。这些特质使他们在面临幼儿园教师的实际工作会产生冲突和误解。使幼儿园教师觉得理论很难“落地”。而高校教师则觉得很难与幼儿教师产生共鸣。
3.高校教师的自大心态。很多高校老师认识不到幼儿园老师身上所具备的的“实践性知识”的价值，盲目自大，使教师探索和研究的积极性受到极大的挫伤。
4.高校教师的研究兴趣。项目的合作受教师个体研究领域的影响。高校教师更愿意在自己擅长的领域进行相应的合作，这种由个体的因素所带来的'合作往往显得随意和无序，很难持续发展。
(四)合作机制的因素
目前，高校与幼儿园的合作往往是基于某个项目或某个研究团队所自发进行的，即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作，也仅限于“意向”达成型的各取所需的偶然性合作。这种合作虽然也会有合同作为规范，但这些合同一般只对双方在合作频次、预期结果等方面做出规定，并不足以确立一种较为合理的合作机制。在资金、时间、信息、人员构成和制度方面都缺乏足够的保证，因而很难长久的保持和进行。
二、高校与幼儿园合作突围路径的思考
(一)共塑合作的文化
首先，高校和幼儿园应尊重彼此的文化差异，遵循“和而不同”的原则，悬置偏见，宽容异端，增进理解，在持各自核心文化价值观的前提下，理解吸纳对方，学会认同对方的合理性，实现两种文化的适度融合，
其次，高校与幼儿园要寻求双方共同的利益、旨趣和目标，以此为基础发展出共同的价值观和规则体系。教人才培养应该由大学、幼儿园共同完成。两者重心应在于“实践”，在这方面高校应该做出更多的努力。
再次，高校和幼儿园在合作中都应保持审慎的态度，明确自己的职责和权限，对对方保持“恭敬心”。高校教师应给与对方充分的尊重、理解，在自由的对话中相互激励，开展反思。幼儿园教师应增强自信，正确认识自己的实践性知识和角色身份，转变观念，把自己放在学习者和实践者的位置上，不怕出错，积极反思，充分的表达自己。
(二)建构合作共同体
要实现高校与幼儿园可持续性、有序.....
篇13：学前教育发展问题与应对策略论文
学前教育发展问题与应对策略论文
摘要：近年来，随着国家的发展以及社会的进步，许多行业都对优秀的人才有着空前的需求量，这就需要学校通过良好的教育，为社会输送更多高质量、高素质的人才。也正因如此，人们对教育的要求逐渐提高，而作为基础教育的学前教育，也已经成为国家教育发展的核心关键。学前教育不仅关系着学生的未来，更关系着教育系统的发展以及走向，其主要目的就是为了培养学生良好的学习习惯，为学生之后的学习打下牢固的基础。本文通过分析学前教育的重要性，阐述学前教育当前发展过程中所遇到的问题，从而总结得出其应对策略。
关键词：学前教育；问题；策略；学生发展
一、学前教育的重要性
随着世界经济的发展以及人民生活质量的提高，许多发达国家都在提高本国学前教育的教学质量，重视并积极发展学期教育，在经济、人才以及物力等方面都对学前教育进行了大量的投资。我国随着“科教兴国，人才强国”战略的深入人心，人们也越来越重视素质教育的普及，作为教育体系的基础教育的重要组成部分，学前教育也应该得到国家、社会、学校以及家长的重视，获得相对优先的发展。学前期其实就是指三周岁到六七周岁这一时期，这一时期对学生智力发育以及品格养成具有非常大的促进作用。无论是价值观还是学习习惯等方面的形成，都与学生在学前教育时期所受到的环境和教育的影响有很大的关联。处于学前期的孩子的发展变化迅速，对世界有着很大的好奇心以及探索欲望，因此他们的学习能力也有很大的潜能。正因如此，在这时期，教师以及家长更应该对学生有着正确的引导、支持以及关爱，这样才能从更大限度上促进学生智力以及三观的发展。
二、学前教育发展过程中所遇到的问题
（1）学前教育的教学机构数量较少，教学设备落后。我国经济发展迅速，人们的生活水平也在不断提高，因此人们对学期教育的教学设备也提出了很高的要求，但是，由于学前教育机构的数量十分有限，政府公办的幼儿园，数量更是寥寥无几，导致机构的教学费用昂贵。这些问题，使得机构远远无法满足家长对孩子的学前教育的需求。另外，仅有的教育机构，所拥有的教学设备数量也有限，有的机构甚至出现了基础设备不规范、设备严重落后的问题，这对于儿童的安全来说，是有着很大隐患的。
（2）学前教育体系不完善。由于我国学前教育行业发展时间并不长，导致学前教育并没有形成一个完善的体系，很多机构虽然声称是“学前教育”，但教学内容却趋于小学化，认为学前教育就是为了让孩子提前感受小学的学习氛围，提前学习小学的教学内容。于是各方面都是按照小学的.标准实施，包括让孩子做大量的课后作业，进行所谓的期中期末考试，只重视语文、数学等内容的学习。另外，这种应试教育导致了孩子过早产生了厌学心理，这对于孩子之后的学习生涯来说都是十分有害的。
（3）师资力量不够雄厚。由于家长对学前教育的重视，使得学前教育教师的需求增大，而许多学前教育专业毕业生和教师对学前教育体系并没有一个确切的了解，教师对学前教育的认识存在误区，导致对学生的教育也存在问题。处于学前期的孩子不仅有着对世界的探寻以及认知欲，同时他们的人生观、价值观和世界观也处于空白期，而当前一些教师只是重视对学生进行语文、数学知识的传授，并没有积极地引导他们去形成正确的观念以及学习习惯。
三、学前教育发展过程中存在问题的应对策略
（1）促进学前教育机构的发展。学前教育在教育体系中有着不可取代的重要地位，这时期的学习对孩子一生都有着很大的影响。孩子是祖国的未来，受到良好的教育，是孩子良好成长的前提，而学前教育更是教育的基础。因此，国家应该重视学前教育机构的建设，使其纳入国家教育规划之中。另外，还应该为已有的教育机构提供资金支持，鼓励并支持其完善教学设备，提高自身的教育水平以及教学能力，从多个渠道、多个角度满足家长对学前教育的需求。同时，教育机构应该完善自己的规章制度，例如建立完善的幼儿教师管理机制，创新发展更具适应性的幼儿学前教育模式等。另外，家长也应该重视孩子的学前教育，让孩子在一个更好的教育机构学习，给孩子提供一个良好的环境，培养良好的学习习惯。
（2）引导全社会树立正确的学前教育意识。家长是孩子教育的主要决定者，仍有一部分家长对于学前教育缺乏应有的认识，导致孩子并没有得到应有的学前教育。因此，国家以及学前教学机构可以就学前教学的重要性进行一定的宣传，例如开座谈会、发放宣传资料、做各种广告等，引导家长树立正确的学前教育的观念以及意识。另外，学前教学机构的幼儿教师也应该多组织家长进行参观或者亲子活动，使他们能够深刻地体会学前教学的重要性，真正了解学前教学的内容。对于孩子来说，家长是第一任教师，因此，家长不应该只寄希望于学前教学机构，在生活中也应该在潜移默化中为孩子建立一个良好的学习环境，培养孩子优秀的学习习惯，为孩子形成正确的三观起到榜样作用。家长应该多与学前教学机构配合，通过正确的方式为孩子进行正确的引导。
（3）完善学前教育的教学体系。随着素质教育的发展，教育机构以及教师们应该改变自己的教学观念以及教学目的，真正认识到学前教育的重要性以及学前教育应该有的学习内容。从教学内容来说，应该让孩子接受他们这个年纪应该接受的素质教学，满足他们对世界充满好奇的心理，多开展各类例如美术、体育、音乐等课程，使得学生从多彩的颜色、美妙的音乐这些角度认识世界。另外，从教学模式来说，教师可以多开展课外活动项目，在保障学生安全的前提下，让孩子自由的探索感受世界，这对于孩子的人生发展有着很大的积极影响。同时，教师可以在学期教育阶段，积极引导学生培养正确的学习习惯，这对于孩子之后的学习生涯也有重大作用。
（4）提高教师专业素质。国家除了为学前教育提供资金支持之外，还应该重视学前教育教师的培养以及专业素质的提高。比如，可以通过设定考核制度来保证教师的质量，确保幼儿得到应有的教学质量。教师作为教学内容的“传授者”，有着重要的作用，只有教师的专业知识积累过硬，才能自如地运用所学知识教育、引导学生的发展。各个学前教育机构也应该提高应聘教师的门槛，需要通过不断的专业培训，去提高教师的教学能力，从而提高工作效率。对教师同样应该严格把关，来保证教师的教学质量以及教学水平，从而保证学生的发展。教师应该创新发展自己的教学形式，利用信息化教学模式或者情境化教学模式，激发幼儿的学习兴趣。幼儿正处于好奇心旺盛、活泼好动的年龄，教师应该好好利用幼儿的这一特点，提高他们对学习的兴趣，使他们养成良好的学习习惯。
四、结语
现如今，学前教育得到了社会广泛关注，学前教育的发展程度，决定了孩子的教育程度，因此学前教育的发展任重道远。从实际情况出发，提高学前教育的教学质量，发展学前教育的教育硬件设备，对于受教育的幼儿来说，十分重要，也对学前教育的发展有着积极影响。
参考文献：
[1]王宇。陕西学前教育三年行动计划背景下农村新建公办园发展状况的质的研究[D]。陕西师范大学，。
[2]张燕。社区教育是幼教事业发展的必然[C]。纪念中国幼儿教育百年学术论文集。南京：江苏教育出版社，：397。
[3]郑曼春。关于农村学前教育发展问题及其应对策略的探讨[J]。读与写，，13（4）：222。
[4]郭立强，梁莹。政府主导下的农村学前教育发展策略研究[J]。山东行政学院学报，（1）：104—110。
篇14：高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文
高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文
论文关键词:专业教师 社会实践 对策
论文摘要:高职院校专业教师参加社会实践活动是双师素质型队伍建设的重要途径，是适应高职教育发展的需要。我们应分析实践工作中出现的问题，通过建立稳定的企业实践基地，完善社会实践考核评价机制，推动教师社会实践工作健康发展。
国家教育委员会制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》提出：“职教教师应该既能从事理论教学又能进行实践教学，是工程师或技师。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（－）》也明确提出高职院校要以“双师素质型”教师为重点，要完善教师定期到企业实践的制度。教师参加社会实践是指学校有计划、有目的地组织教师到企业或行业学习，提高教师的实践经验和专业操作技能。随着高职教育的发展，教师的实践教学能力备受学校重视，而提高教师的实践教学能力最有效的办法就是让教师到企业去实践。
一、高职院校教师参加社会实践的重要性
1.促进教师全面学习，提升教师的综合素质
教师通过贴近企业，能够更加深刻地了解企业的生产、经营、开发和管理等环节，了解本专业的最新发展动态，在实践中加深对专业知识的理解及实际应用，增强教师的自身技能和素质。这样才能为社会培养高技能、高素质的应用型人才。
2.通过社会实践，缩减校企之间的距离，有利于校企合作
教师通过社会实践，增强了学校与企业的联系。学校建立一批有影响的实习、实践基地和合作基地，为教师和学生的校外实践活动和促进校企联合办学提供平台，实现学校与企业“双赢”。
二、教师参加社会实践工作存在的问题
1.企业不能满足教师参加社会实践发展的要求
在现实生活中，企业不可能专门为教师实践而设立岗位。大部分教师都是借学生的实习机会去企业参观学习，而且教师在实践中并没有真正做到专业与岗位对口，从而影响了教师实践的效果。
2.教师社会实践工作缺乏科学的评价标准
目前高职院校都认识到教师参加社会实践的重要性，但是管理制度不完善，教师参加社会实践方面缺乏合理的评价标准。既没有对教师所在的管理部门开展的实践工作进行合理评估，也没有对教师参加社会实践进行质量监控，也没有制定有效的评价标准，仅凭社会实践报告来简单衡量，教师无法达到实践的目的。 三、做好教师社会实践活动工作的对策
根据目前存在的问题，我们通过系统分析后提出建立和完善教师社会实践活动的对策和方法，以提高教师社会实践工作的整体水平。
1.建立稳定的教师社会实践基地
教师参加社会实践，首先就是要有一个合适的实践单位。学校应根据专业、课程和岗位建立实践基地，这样不仅为教师的社会实践活动提供稳定的、充分的保证，同时也可满足学生顶岗实习的需要。通过实践基地的建设，教师还可以参与企业的科研项目和企业员工的培训，提高自身的实践技能，真正做到校企合作，达到校企共赢的目的。
2.高度重视保障教师社会实践经费
高职院校每年都应设有社会实践活动经费，这将有力地支持和推动教师社会实践活动的.开展。同时，学校根据教师社会实践活动开展的情况，对推动社会实践活动的院系以及在实践中做出成绩的教师给予一定的奖励，从而鼓励教师更加主动地参加社会实践。
3.完善教师参加社会实践考核体系
合理的考核体系对提高教学质量和人才培养水平有着十分重要的作用。教师参加社会实践考核体系一般由实践过程考核和技能考核两部分组成。
(1)过程考核。对教师实践的目的、意义及实践日记、典型案例及实践总结报告进行量化评价，具体考核项目如下：
①书面申请及申请表填写是否规范，考核申请的格式是否规范，内容是否详实；
②实践计划制定是否合理。考核实践的目的和意义是否明确，任务是否清晰，实践进程是否明确，是否有很强的可操作性；
③实践日记考核。考核实践日记、学习任务、学习体会、学习成果记录是否详实具体；
④收集典型案例。考核收集的案例是否具有典型性和实用性，是否有助于教学资料的积累；
⑤实践总结考核。要求总结或论文论据充分，观点鲜明，逻辑严谨，能围绕专业建设、学科建设、学生培养目标提出建设性的意见或建议，有很强的可行性；
⑥学习交流考核。能按时回校交流、汇报工作，汇报内容准备充分，详略得当，能促进专业或学科建设；
⑦实践出勤及态度考核。是否按时出勤，学习态度是否端正，学习效果是否显著，是否按计划进程参加实践活动；
⑧单位考核。教师实践期间，工作是否认真踏实，学习效果是否显著。
（2）教师实践结束后，参加学校组织的技能测试。
学校可以根据各专业人才培养方案和各专业、课程和岗位提点，制定确实可行的专业技能测试标准，要具体到量化。这样，就从制度上保障了教师实践的顺利进行。
高职院校做好教师社会实践工作，对于提高教师的实践教学能力和培养高素质、高技能的应用型人才，具有重要的作用和意义。各高职院校应该在开展教师社会实践活动的过程中不断探索新的规律，努力做到教师实践活动与地方经济和社会发展的实际需求相结合，从根本上提高高职教育质量。
参考文献:
［1］黄洁.加强双师队伍建设完善一级管理[J].山东电力高等专科学校学报,2004,(1).
［2］张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[DB/OL].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2010.
［3］傅彩虹.职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报,,(4).
篇15：旅游管理专业人才培养的问题与对策研究论文
旅游管理专业人才培养的问题与对策研究论文
旅游管理专业人才培养存在诸多问题，供需长期不平衡。本次在分析旅游管理专业人才培养存在问题的同时，提出解决人才培养问题的对策，并以新疆为例进行研究，以期为旅游管理专业人才培养提供参考依据。
随着中国经济的不断发展，旅游需求成为人们的基本需求，高校旅游管理专业逐渐成为热门专业;旅游企业需要大量的高素质旅游专业人才。但由于旅游教育发展的速度过快，导致旅游管理专业人才培养存在诸多问题。
一、当前旅游教育模式存在的问题
(一)发展过快，招生结构不合理
笔者从事旅游管理专业教育10多年，经历旅游专业由新兴到发展壮大的全过程。从2000年起随着经济的形式发展，我国高等院校旅游专业迅速开设和扩招，2002年共招生417022人，较1990年增长8.5倍。但大部分分招生院校培养的学生是职业中专毕业生和高校本科生，招生结构不合理，缺少研究生和博士生，缺少高职业素质人才和科研型人才。导致旅游专业学生毕业就业难，到部分学生毕业去向是旅行社和酒店、景区等季节性强劳动强度大的企业，人才流失十分严重。
(二)旅游专业人才培养特色不鲜明
目前高等院校培养的人才方向模糊，没有针对性和地方特色。高等院校大部分培养综合性旅游管理人才，难以适应企业对特殊人才的需求。高校旅游专业人才培养方案都是围绕培养酒店管理，旅行社管理和景区经营管理的人才，而对市场需要的会展、国际导游、高级旅游顾问、高级娱乐管理人等无法满足人才需求。各地旅游企业各具特色，人文地理特点鲜明，但旅游专业教学没有针对性，学生处于比较封闭的环境，难以适应各地特色需求。
(三)旅游专业师资不足，科研能力不强
旅游管理专业教师来自地理、经济、生态学等专业，对旅游理论知识掌握不够，对旅游专业就业方向不了解。由于教师缺乏系统的旅游理论知识，所以在教学过程中出现偏向地理的生态的和人类学等方面的课程，对于旅游专业理论教育不够重视。同时老师不愿意花费大量时间在旅游科学研究上，导致旅游专业科研力量薄弱，旅游理论建设一直滞后于其他专业。没有科研力量的支撑，人才培养缺乏深度和创新性。
(四)实践教学力度不够
目前旅游专业大学生实践教学严重不足，导致大学生不能深入企业实习。而旅游专业是一个对实习要求很强的专业，酒店和旅行社、景区都要求学生有工作经验和实习经验。因此很多毕业生一毕业就失业，导致学生怨声载道，旅游管理专业常年招生人数少，学生不愿意选择旅游管理专业就读。
(五)教学方式陈旧，教学内容重复
部分高等院校由于地处偏僻，因而与企业和外界的联系非常少，不了解人才市场的需要，因此教学方法比较陈旧，不适应市场发展的需要。到目前为止，部分旅游专业教师还采用粉笔加口述的形式进行教学，没有多媒体课件和视频、案例教学，更没有试验设备，让学生实习，而教材上的知识时间比较长，导致学生不愿意学习，学习的积极性不高等问题。有部分高等院校的教师讲解的内容高度重复，因而学生的学习兴趣不高。
二、旅游管理专业人才培养对策分析
(一)改革招生结构，增强旅游业整体竞争力
首先，国家应当真实旅游教学，加强旅游教学的引导。国家可以设立各种奖励基金来鼓励旅游教育先进单位和个人。同时在全社会广泛宣传优秀的旅游高等教育单位和旅游教育先进个人，加强对旅游业的正面宣传，引导社会改变传统观念，正确、全面认识旅游教育。
(二)旅游专业人才培养注重特色
新疆高等院校开设旅游专业较晚，但特色比较鲜明。石河子大学注重学生特色教育和引导，建立了非物质文化遗产科研基地和实习基地，可以通过非物质文化以实习引导学生深入学习当地特色文化。塔里木大学注重西域文化和丝绸之路文化的教学，塔里木大学旅游管理专业常年和西域文化研究院合作设立学士实习基地，丰富学生的实践教学。同时与南疆相关企业建立合作关系，让学生获得独具特色的实习机会和学习机会。
(三)加强旅游专业师队伍建设
新疆高等院校注重加强师资队伍建设，常年派遣教师出国留学或参加科研会议，提高教师的科研水平。同时让部分教师带学生三下乡实习，提高教师的实践教学水平和对社会企业的了解。加强教师科研水平培养，塔里木大学引进内地援疆干部，注重培养教师的科研水平和申报 课题的能力，使得教师的科研水平在几年内有了很大的提高。加强教师的.国外交流和学习的机会，让教师出国前往中亚地区学习丝路文化，前往美国学习旅游相关知识，大大的提高了教师的教学水平。
(四)提高实践教学水平
新疆的大学常年派学生进入各企业进行实习，从大一开始寒暑假均可参加，增加了学生实习的机会和对当地旅游企业的了解。同时在校内建立了实习基地，如塔里木大学的西域文化研究院，学生常年在学院实习，不但可以学习大量的西域文化知识，还可以提高讲解水平。
(五)改革教学方式，避免教学内容重复
教师必须根据市场的需求改变教学方法，增加与时代发展同步的教学手段。除了传统的口述讲解，还可以通过多媒体课件展示教学，视频与音频教学，网络收集旅游热点问题的方式进行与时代同步的教学。同时可以鼓励学生多收集网络资源，并带到课题大家一起讨论，在促使学生更进一步的掌握知识的同时，也让学生理解旅游热点问题，并且可以相互讨论，实施头脑风暴法，促进学生思考问题，在思考中教学，才能达到教学的真正目的。
【学前教育专业声乐发声练习问题与对策论文】相关文章：
文档为doc格式
