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第二节地球的运动

2024-01-29 07:56:25 收藏本文下载本文

“fowpg3gt”通过精心收集，向本站投稿了5篇第二节地球的运动，下面是小编为大家整理后的第二节地球的运动，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

第二节地球的运动

篇1：地球的运动

第二节地球的运动

第一课时

教学目标

1．通过观察得出并记住地球自转的方向、周期，公转的轨道、方向和周期；通过观察讨论理解昼夜更替的原因；通过观察讨论知道地轴倾斜的方向和太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。

2．初步学会运用地球仪和太阳模型演示地球的自转，并说明昼夜更替现象；初步学会运用地球公转轨道仪演示地球的公转，太阳直射点的移动和昼夜长短的变化，了解四季变化的原因。

3．通过观察地球的运动，初步了解许多地理现象都与地球的运动有关，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。

教学重点

地球自转和公转的方向及周期，公转的轨道。

教学难点

太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。

教学方法

观察法、讨论法。

教学媒体

投影仪、地球公转轨道仪、计算机。

教学过程

【复习提问】

(1)南北半球的分界线是哪条纬线？

(2)地球仪上连接南北两极、穿过地心的轴叫什么？

学生回答。

【导入新课】前几节课，我们从静态角度认识了地球。事实上，地球如同宇宙中的所有物质一样，一刻不停地运动着。你知道地球运动有哪两种基本形式吗？这节课我们就来通过观察和讨论，从动态龟度去认识地球。

篇2：地球的运动

一、地球的自转和昼夜更替

首先向同学们介绍每组桌前放置的地球仪和有支座的小红球。

地球仪底座上有一运动开关。地球仪的外面有一个黑白两色玻璃罩，白色的代表昼半球，是向着太阳的；黑色的代表夜半球，是背着太阳的。比地球仪要小得多的小红球代表太阳，当然实际中的太阳要比地球大得多。

【出示投影1】

观察讨论一：

1．地球沿什么方向绕地轴自转？自转一周是多长时间？在北极上空俯视，地球呈顺时针方向旋转，还是呈逆时针方向旋转？若在南极上空俯视呢？

2．地球是不透明的球体，假定它是静止的，地球表面向着太阳的一面和背着太阳的一面各有什么现象？而地球自转又会产生什么地理现象呢？

学生观察、讨论。

【教师指导】使每个同学都亲自动手，学会操作、演示、使用，并得出结论。

【教师小结】（边演示）地球自西向东绕地轴自转，自转一周是一天。在北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；在南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。地球自转时，地球表面转到向着太阳的一面就是白昼，转到背着太阳的一面就是黑夜，由此产生了昼夜更替现象。

日复一日，日有昼夜更替，这是地球自转的结果。年复一年，年有春、夏、秋、冬四季变化，你能说出这又是什么原因吗？

【板书】二、地球的公转和四季变化

现在我继续向同学们介绍你们桌前的仪器――地球公转轨道仪。它由地球仪、公转轨道、小红球代表的太阳三部分组成。刚才我们已经介绍过一些，请同学们再看地球仪的底座上和公转轨道仪上都分别对应有春分、夏至、秋分、冬至四个节气的名称，地球仪上白色玻璃罩的中心有一个红点代表太阳直射点。

【出示投影2】

观察讨论二：

1．地球公转和自转的方向一样吗？公转一周是多长时间？公转的轨道是什么形状？

2．地球公转时，地轴是直着身子还是斜着身子？倾斜方向有无变化？地轴沿北极方向指向哪颗星学生演示、观察、讨论。

【教师指导】

【教师小结】（边演示）地球公转方向也是自西向东，公转一周为一年，公转轨道形状是近似正圆的椭圆形。无论是自转或公转，地轴总是倾斜的，且方向不变，永远指向北极星那么地球在绕太阳公转过程中会产生什么地理现象呢？我们一起看投影。

【出示投影3】

观察讨论三：

1．春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？

2．太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？

请同学们根据上述要求认真观察和讨论，并完成下表的填写。

学生演示、观察、讨论并填表。

【出示投影4】

【教师指导】

教师分别请四位同学各完成一个节气的填表内容。

【出示投影5】

请一位同学到投影仪前用红笔画出太阳直射点的移动路线，并回答教师提问。

【提问】太阳直射的最北界线是哪条纬线？那么最南界线呢？一年中太阳直射一次的纬线是哪两条纬线？那么直射两次的'地区呢？

学生讨论、回答。

【小结并说明】太阳直射点在南北纬23.5°之间有规律地移动，所以称这两条纬线为回归线。23.5°N纬线叫北回归线，南纬23.5°S纬线叫南回归线，它们是太阳直射点能够到达的最北和最南界线，一年得到一次直射，而它们之间的地区一年可以得到两次直射。得到太阳直射，地面获热就多。

教师讲解同时，演示自制的计算机软件1――太阳直射点的移动（根据供图软件制作）。

演示自制计算机软件2――地球绕日公转。提醒同学记二分二至的日期等。

请同学们注意，在我们的实际生活中，例如暑假后，白天是越来越长了还是越来越短了呢？

【出示投影6】

观察讨论四：

1．春分、夏至、秋分、冬至日时，南北半球昼夜长短的变化状况。

2．夏至、冬至日时，极昼（只有白昼）、极夜（只有黑夜）现象出现的地区。

请同学们根据要求观察讨论并完成下表。

学生演示、观察、讨论并填表。

【教师指导】

请一位同学到前面来，在投影仪上完成自己填写的表格并说明。

【出示投影7】

【小结并说明】赤道地区终年昼夜平分，春分、秋分日全球昼夜平分。此外，夏至日北半球昼最长，夜最短，北极圈及以内地区出现极昼；冬至日北半球夜最长，昼最短，北极圈及以内地区出现极夜。南北纬66.5°是出现极昼极夜现象的界线，所以称为极圈。66.5°N纬线称为北极圈，66.5°S纬线称为南极圈。

刚才，同学们动手演示，观察的都是立体模型，在投影图上如何反映太阳直射点的移动及昼夜长短的变化呢？

【出示复合投影片8】

教师在投影仪前边转动投影片，边请同学回答一些提问。

【教师说明】3月21日前后，太阳直射赤道附近，全球昼夜长短相当，南北半球获热相当，这时为北半球的春季；6月22日前后，太阳直射北回归线附近，北半球昼长夜短，获得热量多，这时正是北半球的夏季；9月23日前后，太阳又直射赤道附近，全球昼夜平分，南北半球获热相当，此时是北半球的秋季；12月22日前后，太阳直射南回归线附近，北半球昼短夜长，获得热量少，因此这时正是北半球的冬季。而南半球情况与北半球相反，故季节正好相反。当太阳直射点又回到赤道时，地球就已绕太阳公转了一周，地球就是这样不停地公转，四季变化，循环往复。

北半球的人们通常将3、4、5月作为春季，6、7、8月作为夏季，9、10、11月作为秋季，12月及次年1、2月作为冬季。由于回归线与极圈之间的中纬度地区，终年既无阳光直射、又无极昼极夜现象，所以四季变化最为明显。

【出示投影9】归纳本课要点及知识结构。

【出示投影10】做课堂练习。

课堂练习：

1．地球自转的方向是______，自转的周期是______，昼夜更替的原因是______。

2．地球公转的轨道形状是______，公转的方向是______，公转的周期是______。

教师对学生的回答应肯定正确的，指出不对的，并给予纠正。

篇3：地球运动教案

地球运动教案

[-2-12 21：28：00|By：15z.王丽华]

公开课教案

开课人：王丽华

内容：地球的运动(复习)

时间：4月21日上午第二节

地点：福州十五中八年级(3)班

教学目标

知识与技能

1、说出地球运动的基本规律。

2、结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。

过程与方法

“以学生的发展为核心”，注重培养学生分析、解决问题的能力，理论联系实际的能力和迁移应用能力。

情感态度与价值观

通过课件演示及地球仪等教具辅助教学,培养学生学习地理的兴趣，增强学生合作、探究和创新意识。

教学重、难点

重点：说出地球运动的基本规律。

难点：结合学生的生活经验，理解地球运动产生的地理现象。

教学方法

探究式教学法为主、直观教学法为辅

教学媒体

课件、地球仪

教学设计

导入：

情境：一位宇航员骄傲地对爸爸说：“爸爸，我已经绕地球转了20圈了！”爸爸笑着说：“孩子，我比你更了不起，我已经绕太阳转50圈啦，我还准备再转几十圈呢！

1)你认为宇航员爸爸的话可信吗?

2)你知道这位宇航员爸爸的年龄吗?理由是什么?

考点梳理

1、地球自转和公转的基本规律

2、昼夜交替现象

3、四季的变化

4、五带的划分

考点解读

一、地球自转和公转的基本规律

中心方向周期地理意义

自转

公转

学生活动用地球仪演示地球的自转。

二、地球自转产生的地理现象(意义)：

情景导入：在同一时刻，家住中国福州的明明和远居美国纽约的姑姑打电话互致问候：明明：姑姑，晚上好！姑姑：明明，早上好！

为什么打招呼会有时间的差异呢?

课件展示图片及思考内容，学生回答。

归纳：地球自转产生的地理现象有：昼夜交替和时间的差异。

三、地球运动产生的地理现象(意义)

学生活动用地球仪演示地球的公转。

课件展示图片及思考内容，学生回答。

归纳：地球公转的特点：地球在公转时，地轴是倾斜的.，而且它的空间指向保持不变。(造成太阳直射在南、北回归线之间移动。)

地球运动产生的地理现象(意义)之一：四季的变化

地球运动产生的地理现象(意义)之二：五带的划分

课件展示自测内容，指导学生完成。

释疑”导入“情景。

教学反思：本节复习课教学是为了进一步深化学生对于”地球的运动"知识的理解。该内容属于初中地理学科的核心内容，它可以培养学生的读图分析能力，也可以调动学生的学习积极性和养成良好的分析问题、解决问题的习惯。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和手段使教学内容形象化和具体化就很重要。利用多媒体课件进行教学，根据教学需要，把收集来的复习自测等图片资料等的展示，然后从学生的角度出发，利用地球仪及学生的肢体语言来提高学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，收到了良好的复习效果。

篇4：地球的运动

一．地球的自转

1．绕轴旋转

2．方向自西向东

3．周期：一天

关于“地球的公转”的教学设计方案

教学目标：

1.使学生了解地球公转的概念、运动方向、周期。

2.使学生理解由于地轴与公转轨道面成66。5的夹角、太阳直射点的变化规律、二分二至点的含义。

教学重点、难点：

理解地球公转示意图，弄清二分二至点的含义

教学媒体：

手电、地球仪、自制地轴与公转轨道面成66.5度的夹角模型。

教学过程：

[片段]：分析地球公转示意图

[讲解]：地球上的光热来自太阳，冷暖的变化也与接受到的太阳光热密切相关。由于日地距离遥远，地球比太阳小的多，一般把太阳照射到地球的光线看作一组平行光。

[板图]：平行光照身射球体时直射点的图形特征

[提问]：哪儿是直射点？直射点在图形上有什么特征？

[小节]：平行光线延伸过圆（球）心的光线是直射线，和球的交点就是直射点

[演示] 步骤：

（1）地球仪在灯泡的照射下，最亮处就是直射点

（2）另一地球仪摆在对面（注意观察两者轴的倾斜方向）用教鞭连接两地球仪的直射点，教鞭恰好通过光源中心，三点成一线。（注意两个球体的光点的位置有什么不同）

（3）旋转教鞭一周，所得轨迹就是公转轨道。

[学生活动] 由学生充当太阳和地球，演示地球公转示意图。请观察，地球绕日公转中，直射点的位置有无变化？

一个学生（个儿稍高）当太阳，在中间，向两侧张开双臂，表示平行光

四个学生（个儿差不多）的头当地球，分别站在P11地球公转示意图的四个位置上。

[演示步骤]：

1．找齐. “太阳”张开双臂旋转一周，他的手指均指向四位同学鼻子位置。（鼻尖代表赤道）

2．倾斜. A,B,C,D四个“地球”的头同时指向北极星方向（A前倾，C后仰，B,D侧偏）

3．观察. 确定二分二至点。（太阳的直射光分别指向 ---A眼睛、C嘴、C,D鼻子）

4．公转. 四个“地球”在轨道运行，位置相互替换。辨别新位置（注意保持头的倾斜方向不变）

5．自转加公转。留一个“地球”，让他自己旋转一周的同时向前跨一步（注意保持头的指示方向不变）

[分小组演示]：教师指导

[提问]：哪个时间看不到头顶？哪个时间看不到下巴？这两个时间出现的是什么现象？

读一读：极昼极夜

[小结]：学生用观察和体验的结果填入表中

节气

太阳直射纬度

极昼极夜

春分

3月21日

夏至

6月22日

秋分

9月23日

冬至

12月22日

北回归线

赤道

南回归线

北极圈

南极圈

板书：

二．地球的公转

1．绕太阳旋转

2．方向：自西向东

3．周期：一年（356天）

关于“四季和五带”的教学设计方案

教学目标：

1.使学生了解四季的产生

2.使学生了解五带的划分

教学重点: 四季的产生和五带的划分

教学难点：四季的产生

教学过程：[片段]

[提问]：1. 每天太阳的东升西落，带来了一天冷热的变化，早晚冷，中午热。可是一年中同样是正午，夏季和冬季的温度明显不一样，谁能用刚学过的公转的原理解释这个问题？

“想一想”

先让学生回忆地球公转轨道图，重述二分二至点，太阳的直射位置。

[师生共同讨论]：得出了地球在公转中，同一地区接受的太阳光热不同，产生了四季

[板书]4.季节变化

2. 与公转轨道面成66.5°的夹角。（可讨论若地轴垂直公转轨道面，会如何？）

[板书]：5.五带的划分

[小组活动]（4-5人）

要求：

1．读五带的划分的内容，总结出划分五带的两个依据。

2．画图填写（1）五带的名称（2）五带划分的几条界限

3．（每2组分配到一个带）派代表上台，先在黑板上填写自己所在带的名称，划分的界限。

再介绍这个带的特点，太阳照射、昼夜长短、气候、景观、人们的生活、物产等，可参考书上的图片。其他同学互相补充。

教师指导并点评。

板书设计：

4．季节变化

5．五带的划分

探究活动

第一课时

请学生在一天当中的早、中、晚三个时段观测太阳高度和热量的情况，并在课堂上总结结论。

第二课时

请学生扮演太阳和地球，演示地球公转示意图。

第三课时

小组活动，阅读“五带的形成” 通过互助学习，找出五带划分的依据，派代表介绍自己所代表的温度带的情况。

篇5：第二节运动的合成和分解教学案例

第二节运动的合成和分解教学案例

1．在物理知识方面的要求：

（1）了解曲线运动的特点，速度方向在该点切线方向上且时刻在变，因此曲线运动一定是变速运动；

（2）了解曲线运动的条件：合外力与速度不在同一条直线上；

（3）根据学生理解能力，可将曲线运动的条件深化，即平行速度的力只改变速度大小；垂直速度的力只改变速度方向，可根据力的效果将合外力沿速度方向和垂直速度方向分解；

（4）了解合运动、分运动，掌握运动的合成与分解法则――平行四边形定则；

（5）由分运动的性质及特点综合判断合运动的性质及轨迹。

2．通过观察演示实验，有关教学软件，并联系学生生活实际总结概括出曲线运动的速度方向，曲线运动的条件，以及用运动的合成与分解处理复杂运动的基本方法。培养学生观察能力，分析概括推理能力，并激发学生兴趣。

3．渗透物理学方法的教育。研究船渡河运动，假设水不流动，可以想象出船的分运动；又假设船发动机停止工作，可想象出船只随水流而动的另一分运动。培养学生的想象能力和运用物理学抽象思维的基本方法。

1．重点是让学生掌握曲线运动为什么是变速运动，理解做曲线运动的条件及运动的合成与分解定则；

2．已知两个分运动的性质特点，判断合运动的性质及轨迹，学生不容易很快掌握，是教学的难点，解决难点的关键是引导学生把每个分运动的初始值（包括初速度、加速度以及每个分运动所受的外力）进行合成，最终还是用合运动的初速度与合外力的方向关系来判断。

1．乒乓球、小铁球、细绳。

2．斜槽、条形磁铁、铁球、投影仪、计算机软盘、彩电。

机械运动可以划分为平动和转动，而平动又可以划分为直线运动和曲线运动，所以曲线运动属于平动形式，做曲线运动的物体仍然可以看成一个质点，曲线运动比直线运动更为普遍。例如，车辆拐弯；月球绕地球约27天转一圈；地球绕太阳约一年转一周；太阳绕银河系中心约2.2亿年转一周。

因为曲线运动中速度方向连续发生变化，我们很难直观物体在某时刻的速度方向。可以设想如果某时刻的速度方向不再发生变化，物体将沿该时刻的速度方向做匀速直线运动。然后联系实际引导学生想象几种现象。

（1）让学生回答，绳拉小球在光滑的水平面上做圆周运动，当绳断后小球将沿什么方向运动？（沿切线方向飞出）然后引导学生分析原因：绳断后小球速度方向不再发生变化，由于惯性，从即刻起小球做匀速直线运动，沿切线飞出。

（2）教材内容：砂轮磨刀使火星沿切线飞出，引导学生分析原因：被磨掉的炽热微粒速度方向不再改变，由于惯性以分离时的速度方向做匀速直线运动。又如，让撑开的带有雨滴的雨伞旋转，雨滴沿伞边切线方向飞出（与上例同理）。

（3）在想象与分析的基础上，引导学生概括总结得出：曲线运动中，速度方向是时刻改变的，在某时刻的瞬时速度方向在曲线的这一点的切线方向上。并引导学生注意到：曲线运动中速度的大小和方向可能同时变化，但速度的方向是一定改变的，速度是矢量，方向一定变，速度就一定变，所以曲线运动一定是变速运动。

曲线运动是变速运动，由牛顿第二定律分析可知，速度的变化一定产生加速度，而加速度必然由外力引起，加速度与合外力成正比并且方向相同。随后提出问题，引导学生思考。

（1）如果合外力与速度在同一直线上，物体将做什么样的运动？（变速直线运动）

（2）绳拉小球在光滑水平面上做速度大小不变的圆周运动，绳子的拉力T起什么作用？（改变速度方向）

（3）演示实验（用投影仪或计算机软件）：让小铁球从斜槽上滚下，小球将沿直线OO′运动。然后在垂直OO′的方向上放条形磁铁，使小球再从斜槽上滚下，小球将偏离原方向做曲线运动。又例如让小球从桌面上滚下，离开桌面后做曲线运动。

（4）观察实验后引导学生概括总结如下：

①平行速度的力改变速度大小；

②垂直速度的力改变速度的方向；

③不平行也不垂直速度的外力，同时改变速度的'大小和方向；

④引导学生得出曲线运动的条件：合外力与速度不在同一直线上时，物体做曲线运动。

物体的运动往往是复杂的，对于复杂的运动，常常可以把它们看成几个简单的运动组成的，通过研究简单的运动达到研究复杂运动的目的。

①把注满水的乒乓球用细绳系住另一端固定在B钉上，乒乓球静止在A点，画出线段BB′且使AB≈BB′（如图5），用光滑棒在B点附近从左向右沿BB′方向匀速推动吊绳，提示学生观察乒乓球实际运动的轨迹是沿AB′方向，帮助学生分析这是因为乒乓球同时参与了AB方向和BB′方向的匀速直线运动的结果，而这两个分运动的速度都等于棒的推动速度。小球沿竖直方向及沿BB′方向的运动都是分运动；沿AB′方向的是合运动。分析表明合运动的位移与分运动位移遵守平行四边形定则。

②船渡河问题：可以看做由两个运动组成。假如河水不流动而船在静水中沿AB方向行驶，经一段时间从A运动到B（如图6），假如船的发动机没有开动，而河水流动，那么船经过相同的一段时间将从A运动到A′，如果船在流动的河水中开动同时参与上述两个运动，经相同时间从A点运动到B′点，从A到B′的运动就是上述两个分运动的合运动。

注意：船头指向为发动机产生的船速方向，指分速度；船的合运动的速度方向不一定是船头的指向。这里的分运动、合运动都是相对地球而言，不必引入相对速度概念，避免使问题复杂化。

①用分运动的位移、速度、加速度求合运动的位移、速度、加速度等叫运动的合成。反之由合运动求分运动的位移速度、加速度等叫运动的分解。

②运动的合成与分解遵守矢量运算法则，即平行四边形法则。例如：船的合位移s合是两个分位移s1s2的矢量和；又例如飞机斜向上起飞时，在水平方向及竖直方向的分速度分别为v1=vcosθ，v2=vsinθ，其中，v是飞机的起飞速度。如图7所示。

①两个匀速直线运动的合运动一定是匀速直线运动。提问学生为什么？（v合为恒量）

②提出问题：船渡河时如果在AB方向的分运动是匀加速运动，水仍然匀速流动，船的合运动轨迹还是直线吗？学生思考后回答并提示学生用曲线运动的条件来判断，然后引导学生综合概括出判断方法：首先将两个分运动的初始运动量及外力进行合成，然后用合运动的初速度及合运动所受的合外力的方向关系进行判断。合成结果可知，船的合速度v合与合外力F不在同一直线上，船一定做曲线运动。如巩固知识让学生再思考回答：两个不在同直线上初速度都为零的匀加速直线运动的合运动是什么运动？

（匀加速直线运动）

（1）通过此例让学生明确运动的独立性及等时性的问题，即每一个分运动彼此独立，互不干扰；合运动与每一个分运动所用时间相同。

（2）关于速度的说明，在应用船速这个概念时，应注意区别船速v船及船的合运动速度v合。前者是发动机产生的分速度，后者是合速度，由于不引入相对速度概念，使上述两种速度容易相混。

（3）问题的提出：河宽H，船速为v船，水流速度为v水，船速v船与河岸的夹角为θ，如图9所示。

①求渡河所用的时间，并讨论θ=？时渡河时间最短。

②怎样渡河，船的合位移最小？

分析①用船在静水中的分运动讨论渡河时间比较方便，根据运动的独立性，渡河时间

分析②当v船＞v水时，v合垂直河岸，合位移最短等于河宽H，根

向与河岸的夹角。

1．曲线运动的条件是F合与v不在同一直线上，曲线运动的速度方向为曲线的切线方向。

2．复杂运动可以分解成简单的运动分别来研究，由分运动求合运动叫运动的合成，反之叫运动的分解，运动的合成与分解，遵守平行四边形定

3．用曲线运动的条件及运动的合成与分解知识可以判断合运动的性质及合运动轨迹。